Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: На материале речевого поведения младшего школьника

Диссертация: Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: На материале речевого поведения младшего школьника
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако изучением развития языковой личности школьника традиционно занимаются главным образом психологи и методисты. Так, проблемы речевого развития учащихся рассматривают в своих работах психологи: Л. С. Выготский (1982), Н. И. Жинкин (1958), А. Р. Лурия (1979), С. Л. Рубинштейн (1940), Б. Д. Эльконин (1964), методисты: H.A. Ипполитова (1992, 1998) — Т. А. Ладыженская (1975, 1986) — М. Р. Львов… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Возрастная лингвистика в парадигме современных лингвистических наук
    • 1. 1. Возрастная лингвистика и онтолингвистика
    • 1. 2. Возрастная лингвистика и психолингвистика
    • 1. 3. Возрастная лингвистика и социолингвистика
    • 1. 4. Возрастная лингвистика и когнитивная лингвистика
    • 1. 5. Возрастная лингвистика и прагмалингвистика
  • Выводы
  • Глава 2. Теоретические проблемы исследования языковой личности и ее коммуникативного сознания
    • 2. 1. Понятие языковой личности и языкового сознания
    • 2. 2. Понятие коммуникативной личности и коммуникативного сознания
    • 2. 3. Коммуникативное поведение и коммуникативная личность
    • 2. 4. Модели описания языковой и коммуникативной личности
    • 2. 5. Теоретический аппарат описания коммуникативной личности
    • 2. 6. Методы изучения коммуникативной личности
    • 2. 7. Психофизиологические особенности младшего школьного возраста.'
  • Выводы
  • Глава 3. Особенности развития коммуникативной личности младшего школьника. Аспекты говорящего и адресата
    • 3. 1. Аспект говорящего
      • 3. 1. 1. Общительность
      • 3. 1. 2. Невербальные средства общения
      • 3. 1. 3. Коммуникативная реакция
      • 3. 1. 4. Объем общения
    • 3. 2. Аспект адресата
      • 3. 2. 1. Количество собеседников
      • 3. 2. 2. Тип собеседника
      • 3. 2. 3. Общение с незнакомым
      • 3. 2. 4. Дефицит общения с определенным типом собеседника
      • 3. 2. 5. Расширение круга общения
  • Выводы
  • Глава 4. Особенности развития коммуникативной личности младшего школьника. Аспект сообщения
    • 4. 1. Аспект сообщения
      • 4. 1. 1. Пространственная локализация общения
      • 4. 1. 2. Тематика общения
      • 4. 1. 3. Цели общения
      • 4. 1. 4. Речевые жанры
      • 4. 1. 5. Дискурс
      • 4. 1. 6. Тональность общения
      • 4. 1. 7. Коммуникативные стратегии
      • 4. 1. 8. Эмоциональность
      • 4. 1. 9. Оценочность
      • 4. 1. 10. Нормативность
  • Выводы
  • Глава 5. Особенности развития коммуникативной личности младшего школьника. Коммуникативные аспекты
    • 5. 1. Метакоммуникативный аспект
      • 5. 1. 1. Языковая рефлексия
      • 5. 1. 2. Речевая рефлексия
      • 5. 1. 3. Лингвокреативность
      • 5. 1. 4. Коммуникативная рефлексия
    • 5. Л .5. Удовлетворенность процессом и результатом общения
      • 5. 2. Коммуникативный идеал
      • 5. 3. Коммуникативные ожидания
  • Выводы
  • Глава 6. Особенности развития коммуникативного сознания младшего школьника
    • 6. 1. Когнитивная структура коммуникативного сознания
    • 6. 2. Развитие основных коммуникативных категорий и концептов в сознании детей
      • 6. 2. 1. Категория «общение»
      • 6. 2. 2. Категория «вежливость»
      • 6. 2. 3. Концепт «спор»
      • 6. 2. 4. Концепт «ссора»
      • 6. 2. 5. Категория «коммуникативный идеал»
      • 6. 2. 6. Концепт «диалог»
      • 6. 2. 7. Концепт «монолог»
      • 6. 2. 8. Концепт «родной язык»
      • 6. 2. 9. Концепт «иностранный язык»
  • Выводы

Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: На материале речевого поведения младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В последние десятилетия объектом изучения целого ряда научных направлений становится языковая личность — «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)» [Караулов. 1989. С. 3], [Богин. 1984; Караулов. 1987; Седов. 1999, 2004; Сидоров. 1989; Сухих. 1998 и др.].

Однако изучением развития языковой личности школьника традиционно занимаются главным образом психологи и методисты. Так, проблемы речевого развития учащихся рассматривают в своих работах психологи: Л. С. Выготский (1982), Н. И. Жинкин (1958), А. Р. Лурия (1979), С. Л. Рубинштейн (1940), Б. Д. Эльконин (1964), методисты: H.A. Ипполитова (1992, 1998) — Т. А. Ладыженская (1975, 1986) — М. Р. Львов (1978, 2000) и др. В рамках отечественной науки о языке можно отметить лишь единичные исследования в этом направлении [Аниськина, 2001; Седов, 1999, 2004]. Как отмечает К. Ф. Седов, до недавнего времени «комплексного и всестороннего изучения речи детей школьного возраста в отечественной науке о языке практически не осуществлялось» [Седов. 1999. С. 7].

Во многих случаях наряду с понятием «языковая личность» стали употребляться понятия «речевая личность», «коммуникативная личность». «Речевая личность — личность, реализующая себя в коммуникации, выбирающая и осуществляющая ту или иную стратегию и тактику общения, выбирающая и использующая тот или иной репертуар средств (как собственно лингвистических, так и экстралингвистических)» [Красных. 2003. С. 51], [Клобукова. 1997; Красных. 2001, 2003; Прохоров 1996]. В некоторых случаях понятия «языковая личность» и «коммуникативная личность» исследователями не разграничиваются. Так, В. И. Карасик поясняет, что языковая личность в условиях общения может рассматриваться как коммуникативная личность [Карасик. 2002. С. 26], что, на наш взгляд, вполне справедливо.

Вместе с тем, в последние годы в связи с интенсивным развитием антропоцентрического направления в языкознании исследователи в рамках лингвистики детской речи все более пристальное внимание уделяют не вопросам формирования у ребенка языковой структуры, а развитию у него коммуникативных навыков [Гарганеева. 2004; Казаковская. 2001, 2003; Мальцева. 2002; Носова. 2003; Румянцева. 2000; Чернышева. 2001, 2003, 2004; Юрьева. 2001, 2001а и др.]. Следует заметить, что в большинстве своем эти исследования касаются преимущественно дошкольного этапа развития ребенка, а период школьного возраста, когда этап «самонаучения языку как многоуровневой системе коммуникации» (К.Ф. Седов) завершен, наименее изучен в современной науке о языке.

Таким образом, исследование особенностей развития языковой личности младшего школьника в общении до сих пор не являлось предметом монографического исследования.

В последние годы многие исследователи отмечают, что общность языковых сознаний становится необходимой предпосылкой речевого общения, а неполная общность является основной причиной коммуникативных конфликтов [Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева]. Д. Б. Гудков также говорит о том, что коммуникация является взаимодействием «говорящих сознаний» [Гудков. 2003. С. 10, 23]. Именно поэтому при изучении развития языковой личности в общении целесообразно обращение к изучению языкового и коммуникативного сознания.

В.Ф. Петренко справедливо полагает, что «картина мира, присущая субъекту, опосредуя его восприятие и осознание мира, приобретает как бы самостоятельный онтологический статус, влияя, даже будучи иллюзорной <.> на все поведение в целом» [Петренко. 1988. С. 31−32]. Для нашего исследования важна мысль В. Ф. Петренко, который при выделении категориальных структур сознания говорит о том, что «вариативность картины мира, присущей субъекту, специфицирует не только различные национальные, культурологические общности, но и различные социальные, возрастные группы.» [Петренко. 1997. С. 38]. В особенностях коммуникативного сознания кроется проблема различий в коммуникативном поведении.

Под коммуникативным сознанием понимается совокупность коммуникативных знаний и коммуникативных механизмов, которые обеспечивают весь комплекс коммуникативной деятельности человека [Попова, Стернин. 2002. С. 29].

Изучение коммуникативного сознания личности предполагает как изучение языкового сознания, так и изучение чисто коммуникативных знаний, правил и закономерностей, входящих в сознание данного народа, группы, личности. Для изучения коммуникативного сознания большое значение имеет изучение образующих его коммуникативных категорий и концептов, связанных с его коммуникативной деятельностью.

Таким образом, изучение развития языковой личности в общении предполагает и изучение ее коммуникативного сознания.

Теоретическая неразработанность проблемы предлагаемого исследования и практические потребности современной лингводидактики позволяют говорить об актуальности настоящего диссертационного исследования.

Предметом исследования стало развитие языковой личности младшего школьника и его коммуникативного сознания с 1 по 4 класс.

Целью исследования явилось определение особенностей развития языковой личности младшего школьника на материале его речевого поведения от 1 к 4 классу.

Исследовались особенности языковой личности в общении, т. е. «реально действующей в реальной коммуникации» [Красных. 2003. С. 51]. Таким образом, понятие «коммуникативная личность» шире понятия «языковой личности». Языковая личность выступает как ядерный компонент коммуникативной личности.

Достижение поставленной цели потребовало решения ряда теоретических и экспериментальных задач. Было необходимо:

1. Определить методы комплексного изучения языковой личности.

2. Разработать теоретическую модель комплексного описания коммуникативной личности.

3. Провести сопоставительный анализ речевого поведения детей 1−4 класса по разработанной модели для определения особенностей развития коммуникативной личности младшего школьника и выявить особенности развития языковой личности младшего школьника в общении (с 1 по 4 класс).

4. На основе проведенного комплексного описания развития языковой личности ребенка в общении выделить и рассмотреть основные коммуникативные категории и концепты коммуникативного сознания младшего школьника.

5. Выявить особенности развития коммуникативного сознания младшего школьника (от 1 к 4 классу).

Материалы исследования: речь младших школьников в образовательных учреждениях г. Воронежа (в официальной обстановке во время проведения занятий и неофициальной обстановке на переменах, после уроков), записанная на магнитофон (диктофон) с последующей ее расшифровкой (160 часов). В ходе исследования также анализировались письменные ответы родителей (3005 анкет) и учителей (1349 анкет) на вопросы опросных листов о речевом поведении детейписьменные ответы детей 1−4 классов о собственной речи и поведении в общении с окружающими (9380 анкет) и беседы со взрослыми о речевом поведении детей, записанные автором вручную. Кроме того, в ходе сопоставительного анализа использовались речевые произведения детей 1−4 классов, полученные в условиях непосредственного общения с исследователем, а также тексты, созданные детьми (детское «сочинительство»). Всего проанализировано 468 детских текстов монологического характера и 540 диалогов.

Научная новизна защищаемых положений заключается в том, что впервые в отечественной лингвистике осуществляется комплексное изучение развития языковой личности на материале анализа ее речевого поведения. Разработана теоретическая многоаспектная модель описания языковой личности в коммуникации. Впервые осуществляется описание языковой личности младшего школьника (с 1 по 4 класс) в ее динамике.

Впервые происходит обращение к исследованию развития коммуникативного сознания младшего школьника. Предлагается изучение коммуникативного сознания личности через анализ ее коммуникативного поведения, а также обращение к изучению коммуникативных категорий и концептов, связанных с коммуникативной деятельностью личности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они позволили выявить основные особенности развития языковой личности младшего школьника и ее коммуникативного сознания. Самостоятельное научное значение имеет разработанная и использованная в работе теоретическая многоаспектная модель описания коммуникативной личности, которая может быть применена для решения разнообразных исследовательских задач антропоцентрической лингвистики.

Практическая ценность полученных результатов заключается в возможности их использования в учебных курсах и спецкурсах по лингвистике, психолингвистике, социолингвистике, детской речи, при подготовке учебных пособий для детей, а также в практической работе по развитию коммуникативных навыков детей, в учебно-воспитательном процессе школ, лицеев, гимназий.

Основные положения, выносимые на защиту. Языковая личность в общении может быть описана через ее речевое поведение.

2. Речевое поведение личности может быть описано как совокупность собственно языкового аспекта общения, невербальных компонентов общения и коммуникативных норм и правил, определяющих речевое поведение. Данная совокупность может быть обозначена как коммуникативное поведение личности, а языковая личность в общении получает статус коммуникативной личности.

Коммуникативное поведение человека определяется его коммуникативным сознанием. Коммуникативное сознание имеет категориальную структуру, оно образовано коммуникативными категориями и концептами, которые могут быть выявлены и описаны в процессе изучения коммуникативной личности.

3. Изучение и комплексное описание коммуникативной личности может быть эффективно осуществлено с применением комплекса методов: прямого, включенного, скрытого, опосредованного наблюдения, интервьюирования, анкетирования, метода субъективных дефиниций и направленного ассоциативного эксперимента.

4. Эффективным инструментом описания является разработанная теоретическая многоаспектная модель, включающая аспект говорящего, аспект адресата, аспект сообщения, метакоммуникативный аспект, а также аспект коммуникативного идеала, аспект коммуникативных ожиданий личности и когнитивный аспект. Данная модель может быть применена для описания и выявления особенностей развития коммуникативной личности любой возрастной группы и отдельной личности.

5. Возрастная специфика наиболее ярко проявляется «на стыке» возрастных периодов развития: дошкольный — младший школьный, младший школьный — средний школьный возраст. Исследование коммуникативной личности младшего школьника (от 1 к 4 классу) дает возможность выявить эту специфику.

6. Наиболее ярко дифференциальные черты коммуникативной личности младшего школьника проявляются в общении со сверстниками. В общении со взрослыми дети стараются следовать нормам и правилам взрослых, что способствует постепенному становлению этих норм в их коммуникативном сознании и поведении.

Коммуникативный идеал младшего школьника — это взрослый: добрый, веселый, молодой, красивый, интересный рассказчик, который говорит ласково, нежно, четко, вежливо, выразительно, умно, понятно, правильно, плавно и при общении улыбается.

7. Основные черты развития коммуникативной личности младшего школьника (от 1 к 4 классу) проявляются в существенном уменьшении использования «детских» речевых формул и коммуникативных приемов общения (как вербальных, так и невербальных) — усилении стремления к соблюдению этикетных норм и правил.

Глобальной стратегией коммуникативной личности младшего школьника является стратегия сближения, к реализации которой он устойчиво стремится в общении со всеми категориями партнеров по коммуникации.

8. Наиболее релевантными для изучения коммуникативного сознания младшего школьника являются категории общение, вежливость, коммуникативный идеал, нормативность, оценочностъ, содержание концептов диалог, монолог, родной язык, иностранный язык, спор, ссора, прощение, извинение и др.

Гиперкатегориями, которые образуют ядро коммуникативного сознания младшего школьника, являются общение и вежливость.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов на более чем 30 международных, всероссийских, региональных конференциях, симпозиумах, включая: международные конференции: «Гармонизация образования — формирование одухотворенной личности» (Воронеж, ВОИПКРО, 1997), «Проблемы риторики» (Москва, МГУ, 1998) — «Риторика в современном образовании» (Москва, МПГУ, 1999) — «Искусство речи» (Москва-Воронеж, МГУ-ВГУ, 2000) — «Языковое сознание: содержание и функционирование» (Москва, РАН, ИЯ, МГЛУ, 2000) — «Профессиональная риторика: проблемы и перспективы» (Воронеж, ВГУ, 2001) — «Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах» (Москва, МПГУ, 2002, 2003) — «Child speech acoustics» (СПб., СпбГУ, ФИ, 2002) — «Языковое сознание: устоявшееся и спорное» (Москва, РАН, ИЯ, ИП, РНУ, 2003) — «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Самара, СамГПУ, 2003) — «Детская речь как предмет лингвистического исследования» (СПб., ИЛИ РАН, 2004) — всероссийские конференции: «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников» (Воронеж, ВГПУ — 1996, 2001), «Детская речь и пути ее совершенствования» (Екатеринбург, УрГПУ, 1998, 2000), «Психолингвистика и проблемы детской речи» (Череповец, ЧГУ, 2000) — «Риторика диалога: проблемы исследования и освоения в школе и вузе» (Пермь, ЗУУНЦ, 2001) — «Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей» (Орел, ОГУ, ООИУУ, РГПУ, 2002) — региональные конференции и педагогические чтения: «Культура общения и ее формирование» (Воронеж, ВОИПКРО, ВГУ, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003), «Язык и национальное сознание» (Воронеж, ВГУ, 1998), «Преемственность дошкольного и начального образования» (Воронеж, ВОИПКРО, 1999) — «Филологический класс: наука-вуз-школа» (Екатеринбург, УрГПУ, 1999) — «ДОУ — начальная школа: проблемы и перспективы» (Воронеж, ВОИПКРО, 2002, 2003, 2004) — «Проблемы преподавания литературы, русского и иностранного языков в современной школе» (Воронеж, ВОИПКРО, 2003).

Основные идеи и результаты диссертационного исследования были апробированы в выступлениях на теоретических семинарах: психолингвистическом семинаре «Детская речь — психолингвистические исследования» (Москва, ИП РАН, 2001) — семинаре по когнитивной лингвистике «Методологические проблемы когнитивной лингвистики».

Воронеж, ВГУ, 2001) — семинаре по онтолингвистике «Ребенок как партнер в диалоге» (СПб. — Череповец, 2001).

Основные положения исследования апробированы в лекционной работе автора в ВОИПКРО в спецкурсах для учителей начальных классов «Особенности коммуникативного поведения младшего школьника», «Возрастная психолингвистика и проблемы детской речи», а также на психолого-педагогическом факультете ВГПУ в специальном курсе «Основы психолингвистики» для студентов отделения педагогики и методики начального образования.

Положения диссертационного исследования реализованы в пособиях для учащихся 1−4 классов по предмету «Культура общения» и методических пособиях для учителей (Культура общения 1−2 класс. Воронеж, 2000; Культура общения 3−4 класс. Воронеж, 2000), которые используются в учебном процессе в начальных школах г. Воронежа и Воронежской области.

По теме диссертации опубликована 71 работа, в том числе монография (20,75 п.л.), монография в соавторстве (12, 2 п.л.), (автор, вклад — 75%), 25 статей в журналах и научных сборниках (общим объемом 9 п.л.), 33 тезисов и материалов конференций, семинаров, симпозиумов (общим объемом 4 п.л.), а также 11 учебно-методических изданий.

Выводы.

Наше исследование подтверждает выводы А. Р. Лурия о том, что к началу школьного обучения «сознание ребенка носит наглядно-действенный характер и слова, через посредство которых отражается мир, возбуждают систему практических наглядно-действенных связей», затем «сознание приобретает отвлеченный вербально-логический характер, отличается от предшествующего как по своему смысловому, так и по системному строению», хотя и на этом этапе связи, характеризующие предыдущие этапы, сохраняются. К концу дошкольного и началу школьного возраста за значением слова «стоят» конкретные впечатления от реального практического наглядного опыта, а на дальнейших этапах — сложные системы отвлеченных связей и отношений и слово начинает вводить данный предмет в известную категорию иерархически построенных понятийных систем [Лурия. 1998. 79].

Важнейшей характеристикой коммуникативного сознания является его категориальная структура. Результаты нашего исследования подтверждают тот факт, что в коммуникативном сознании младшего школьника идет процесс категоризации. Мы обращаемся к исследованию коммуникативных категорий, которые понимаются как «самые общие коммуникативные концепты, упорядочивающие знания человека об общении и нормах его осуществления» [Попова, Стернин. 2002. С. 30]. Коммуникативные категории формируют коммуникативное сознание и содержат знания о структуре самой коммуникации, набор принятых в обществе норм и правил коммуникации, а также коммуникативные установки сознания.

Формирующиеся коммуникативные категории имеют яркие возрастные особенности. Процесс познания норм и традиций общения начинается с усвоения детьми единичных разрозненных коммуникативных фактов. Единичные коммуникативные факты и образы, накапливаясь в детском сознании, становятся основой для формирования коммуникативных представлений, которые впоследствии развиваются в коммуникативные категории.

Проведенное нами исследование коммуникативных категорий и концептов показывает, что в коммуникативном сознании младшего школьника в активной зоне находятся коммуникативные категории общение, вежливость, их можно назвать гиперкатегориями, они пронизывают все общение ребенка и определяют особенности его взаимодействия с партнерами по коммуникации.

Развитие коммуникативных категорий и концептов в коммуникативном сознании младшего школьника идет достаточно интенсивно. К концу 4 класса в основном сформированы категории общение, вежливость, концепты диалог, монологнаходятся в стадии развития категория нормативности, оценочности, коммуникативного идеалаконцепты спор, ссора, прощение, извинениенаходятся на начальном этапе формирования концепты родной язык, иностранный язык и др. Для детей характерна эмоциональная окрашенность большинства категорий и концептов.

В данной главе приводится анализ не всех исследованных единиц, но они проанализированы в ходе описания коммуникативной личности в 3−5 главах.

Таким образом, исследование содержания коммуникативных категорий и содержания концептов как одного из аспектов изучения развития коммуникативной личности младшего школьника свидетельствует о динамике развития его коммуникативного сознания, а также дает представление об определенной части возрастной концептосферы ребенка, позволяет выявить возрастную специфику соответствующих ментальных единиц в сознании учащихся, что поможет правильно построить процесс обучения адекватному коммуникативному поведению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г. С. Абрамова. М.: Академия, 1997. — 704 с.
  2. , Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. -144 с.
  3. , Б.Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению / Б. Г. Ананьев, А. И. Сорокина. М.: Педагогика, 1955.
  4. , Н.В. Языковая личность современного старшеклассника : дис.. канд. филол. наук / Аниськина Н. В. Ярославль, 2001. — 240 с.
  5. , Н.Д. Истоки, проблемы и категории прагматики / Н. Д. Арутюнова, Е. В. Падучева // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. -М.: Прогресс, 1985. Вып. 16. — С. 3−42.
  6. , Н.Д. Дискурс / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. — С. 136−137.
  7. , Н.Д. Феномен второй реплики, или О пользе спора / Н. Д. Арутюнова // Логический анализ языка. Вып. 3. Противоречивость и аномальность текста. М., 1990а. С. 175−189.
  8. , Н.Д. Жанры общения / Н. Д. Арутюнова // Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис: сб. науч. тр. М., 1992.-С. 32−40.
  9. , Н.Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1999. — 896 с.
  10. , Т.В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева II Нейропсихология сегодня: сб. науч. тр. М.: Изд-во МГУ, 1995. — С. 160−169.
  11. , Е.В. Лингвокультурологическое описание картины социальных норм / Е. В. Бабаева // Известия Волгоград, пед. ун-та. Сер. Филол. науки.2002.-№ 1.-С. 53−60.
  12. , А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка / А. П. Бабушкин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1996. -104 с.
  13. , А.Н. Общее и специфическое в речевом общении разных семей / А. Н. Байкулова // Вопр. стилистики. Саратов, 1999. — Вып. 28. — С. 142.
  14. , А.Н. Культура семейного общения как залог культуры общества в целом / А. Н. Байкулова // Проблемы речевой коммуникации: сб. науч. тр. / под ред. М. А. Кормилициной. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003.-Вып. 2.-С. 103−106.
  15. , А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста / А. Г. Баранов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1993. — 182 с.
  16. , М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1990. — 543 с.
  17. , В.И. Социолингвистика : учеб. для вузов / В. И. Беликов, Л. П. Крысин. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. — 439 с.
  18. , Р. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / Р. Белл. М.: Междунар. отношения, 1980. — 318 с.
  19. , А.Ф. Русский школьный фольклор / А. Ф. Белоусов // Русский школьный фольклор. М., 1998. — С. 5−14.
  20. , Н.И. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, И. Г. Овчинникова. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1995. — 254 с.
  21. , Г. В. Этикетность профессиональной речи учителя / Г. В. Битенская // Детская речь и пути ее совершенствования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 28 марта 1998 г. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. С. 32−33.
  22. , В.В. Функции вербальных и невербальных компонентов в речевом общении / В. В. Богданов // Языковое общение: Единицы и регулятивы: сб. науч. тр. Калинин, 1987. — С. 36−46.
  23. , В.В. Речевое общение. Прагматические и семантические аспекты: учеб. пособие / В. В. Богданов. Л.: ЛГУ, 1990. — 88 с.
  24. , В.А. Взаимодействие этических и коммуникативных норм / В. А. Богданова, Т. В. Кочеткова // Хорошая речь / под ред. М. А. Кормилициной и О. Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001.-С. 197−211.
  25. , Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов : дис.. д-ра филол. наук / Г. И. Богин. Л., 1984.-354 с.
  26. , З.М. Мотивы общения со взрослыми у детей дошкольного возраста / З. М. Богуславская // Развитие общения у дошкольников. М.: Педагогика, 1974. — С. 246−256.
  27. , A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды / A.A. Бодалев- АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  28. Бодуэн де Куртенэ, H.A. Избранные труды по общему языкознанию / И. А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — Т. 2. — 391 с.
  29. , Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. Вып. 36. — С. 105−130.
  30. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  31. , Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. — С. 33−44.
  32. , H.H. Концептуальные структуры и языковые значения / H.H. Болдырев // Филология и культура: материалы Междунар. науч. конф., Тамбов, 12−14 мая 1999 г. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун—а, 1999. — С. 6269.
  33. , H.H. Когнитивная семантика / H.H. Болдырев. — Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та, 2000. 123 с.
  34. , В.Г. Игровое начало в деятельности языкового сознания / В. Г. Борботько // Этнокультурная специфика языкового сознания: сб. науч. тр. М.: Ин-т яз. РАН, 1996. — С. 40−54.
  35. , О.О. Теория языковой категоризации: национальное языковое сознание сквозь призму криптокласса / О. О. Борискина, A.A. Кретов. -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2003. 211 с.
  36. , А. Язык. Культура. Познание // А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1996.-416 с.
  37. , А. Речевые жанры / А. Вежбицка // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1997. — С. 99−111.
  38. , Л.В. Универсальные и национально специфические признаки детской звучащей речи в русском и испанском языках / Л. В. Величкова,
  39. О.В. Абакумова // Языковое сознание: содержание и функционирование: XIII Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации: тез. докл. Москва, 1−3 июня 2000 г. М.: Ин-т яз. РАН, 2000. -С. 4516.
  40. , Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л. А. Венгер // Воспитание детей в игре. М.: А.П.О, 1996. — 56 с.
  41. , Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Рус. яз., 1990.
  42. , Е.М. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция рече-поведенческих тактик / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. -М.: Ин-т рус. яз., 1999. 84 с.
  43. , В.В. О языке художественной прозы / В. В. Виноградов. М.: Наука, 1980.-360 с.
  44. , Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т. Г. Винокур. М.: Наука, 1993. — 172 с.
  45. , Л.С. Избранные психологические труды / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1956. 457 с.
  46. , Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. Т.2. — С. 5−361.
  47. , Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1984. Т. 4. — С. 244−268.
  48. , О.В. Возрастные особенности восприятия иноязычных слов носителями русского языка / О. В. Высочина // Культура общения и ее формирование: материалы VI Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 17 апр. 1999 г. Воронеж: Истоки, 1999. — С. 72.
  49. , Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.
  50. , И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. — 140 с.
  51. Гармаш Н. Г Самоисправления в детской речи / Н. Г. Гармаш // Языковое сознание: содержание и функционирование: XIII Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации: тез. докл. Москва, 1−3 июня 2000 г. М.: Ин-т яз. РАН, 2000. — С. 57.
  52. , Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б. М. Гаспаров. М.: Новое лит. обозрение, 1996. — 352 с.
  53. , А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.: АПН СССР, 1961.-471 с.
  54. , Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Ин-т практ. психол., 1996. — 144 с.
  55. , Н.В. Коммуникативное воздействие с элементами ложной информации / Н. В. Глаголев // Речевое воздействие: психологические и психолингвистические проблемы: сб. науч. тр. -М., 1986. С. 19−50.
  56. , Б.Д. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками / Б. Д. Годовикова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980.
  57. , В.Е. Этикет и речь / В. Е. Гольдин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978.
  58. , В.Е. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие / В. Е. Гольдин, О. Б. Сиротинина // Вопросы стилистики.
  59. Вып. 25: Проблемы культуры речи. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1993.-С. 9−18.
  60. , И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. -М. .-Наука, 1980.- 104 с.
  61. , И.Н. Основы психолингвистики. -/ И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -3 изд., перераб. и доп. -М.: Лабиринт, 2001. 304 с.
  62. Д., Лакофф, Дж. Постулаты речевого общения / Д. Гордон, Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. — М., 1985. Вып. 16.
  63. , Е.И. «Эмоция-ассоциация» и их связь со спецификой русского языкового сознания / Е. И. Горошко //Язык и образование. Курск, 1999.
  64. , Е.И. Языковое сознание: тендерная парадигма / Е. И. Горошко. -М.: ИД ИНЖЭК, 2003. 440 с.
  65. Граудша, J1.K. Культура русской речи / Л. К. Граудина, E.H. Ширяев. — М.: Наука, 1998.
  66. , Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество / Т. А. Гридина. — Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1996. 214 с.
  67. , Т.А. Онтолингвистика / Т. А. Гридина. Екатеринбург, 2003. -138 с.
  68. , Е.И. Абстрактная лексика в языковом сознании (экспериментальное исследование языкового сознания старшеклассников) :дис.. канд. филол. наук / Е. И. Грищук. Воронеж, 2002. — 248 с.
  69. , В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества / В. фон Гумбольдт. Избранные труды по языкознанию. М.: Радуга, 1984. — С. 37−59.
  70. , Д.Б. Прецедентное имя и проблемы прецедентности / Д. Б. Гудков. М., 1999.
  71. , Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. Б. Гудков. М.: Гнозис, 2003.
  72. , В.В. Жанровая структура фатической коммуникации : дис.. канд. филол. наук / В. В. Дементьев. Саратов, 1995. — 230 с.
  73. , В.В. Фатические речевые жанры / В. В. Дементьев // Вопросы языкознания. 1999. — № 1. — С. 37−55.
  74. , Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. -М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.
  75. , Т.В. Речевые жанры «осуждение» и «обвинение» в русском и английском речевом общении / Т. В. Дубровская. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2003. — 25 с.
  76. , B.C. Словарь московского арго: 1980−1994 гг. / B.C. Елистратов. М.: Русские словари, 1994. — 700 с.
  77. , B.C. Арго и культура / B.C. Елистратов. М.: Изд-во МГУ, 1995.-231 с.
  78. , О.П. Слова, с которыми мы все встречались : толковый словарь русского общего жаргона / О. П. Ермакова, Е. А. Земская, Р. И. Розина. М.: Азбуковник, 1999. — 320 с.
  79. , В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема / В. И. Жельвис. М.: Ладомир, 1997. — 330 с.
  80. , Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.
  81. , НИ. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Политиздат, 1982. — 156 с.
  82. , В.В. Эмоциональный дейксис в вербальном поведении английской языковой личности : автореф. дис.. канд. филол. наук / В. В. Жура. -Волгоград, 2000. 22 с.
  83. , Л.Э. Русские педагогические портреты : учеб. пособие / Л. Э. Заварзина. Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2002. — 232 с.
  84. , A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование / A.A. Залевская. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1990. -207 с.
  85. , A.A. Введение в психолингвистику : учеб. пособие / A.A. Залевская. М.: Рос. гос. гум. ун-т, 1999. — 382 с.
  86. , A.B. Функционирование русского языка в малых социальных группах. (Речевое общение в семье): дис.. канд. филол. наук / A.B. Занадворова. М., 2001.
  87. , Е.П. Коммуникативные категории и нормы / Е. П. Захарова // Хорошая речь: сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. -С. 163−179.
  88. , И.А. Возрастные особенности детского речевого общения / И. А. Зачесова // Коммуникативные исследования 2003: сб. науч. тр. / науч. ред. И. А. Стернин. Воронеж: Истоки, 2003. — С. 103−108.
  89. , Е.А. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис / Е. А. Земская, М. В. Китайгородская, E.H. Ширяев. М.: Наука, 1981.-276 с.
  90. , Е.А. Городская устная речь и задачи ее изучения / Е. А. Земская // Разновидности городской устной речи. М.: Наука, 1988. — С. 5−43.
  91. , Е.А. Русская разговорная речь: итоги и перспективы исследования / Е. А. Земская, E.H. Ширяев // Русистика сегодня: система и ее функционирование. М.: Наука, 1988а. — С. 121−151.
  92. , И.А. Педагогическая психология : учеб. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.
  93. , В.П. Миры сознания и структуры сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. — С. 17−20.
  94. , В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — С. 162−209.
  95. , В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. -М.: Новая школа, 1997. -336 с.
  96. , Т.Н. К вопросу о формировании грамматических оппозиций / Т. И. Зубкова // Проблемы детской речи 1999: материалы Всерос. конф., СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 1999. — С. 72−73.
  97. , H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе / H.A. Ипполитова. М.: Московск. обл. гос. пед. ин-т, 1992. — 126 с.
  98. , H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе : учеб. пособие / H.A. Ипполитова. М.: Наука- Флинта, 1998. — 176 с.
  99. , Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1986. — 164 с.
  100. , О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О. С. Иссерс. Омск: Изд-во Омск. гос. ун-та, 1999. — 285 с.
  101. , В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге: вопросно-ответные комплексы / В. В. Казаковская // Ребенок как партнер в диалоге: сб. науч. тр. СПб.: СОЮЗ, 2001. — С. 35−58.
  102. , В.В. Модус и авторство в структуре коммуникативной компетенции ребенка: к постановке вопроса / В. В. Казаковская // Коммуникативные исследования 2003: сб. науч. тр. Воронеж: Истоки, 2003.-С. 108−121.
  103. , О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб. пособие / О. М. Казарцева. М.: Флинта, 1998. — 496 с.
  104. Кан-Калж, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  105. , JI.A. Семейный диалог и семейные номинации / JI.A. Капанадзе // Язык и личность. М.: Наука, 1989.
  106. , В.И. Анекдот как предмет лингвистического изучения / В. И. Карасик // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1997. — С. 144−153.
  107. , В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс /
  108. B.И. Карасик. Волгоград: Перемена, 2002. — 477 с.
  109. , В.И. Язык социального статуса / В. И. Карасик. М.: Гнозис, 2002а.-330 с.
  110. , Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-263 с.
  111. Караулов, Ю. Н Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю. Н. Караулов // Язык и личность: сб. науч. тр. М.: Наука, 1989. — С. 3−8.
  112. , В.Б. Введение в теорию коммуникации / В. Б. Кашкин. -Воронеж: Изд-во Воронеж, техн. гос. ун-та, 2000. 175 с.
  113. , A.A. Когнитивные исследования по дискурсу / A.A. Кибрик // Вопросы языкознания. 1994. — № 5. — С. 126−140.
  114. , Е.В. Политический дискурс и политическая толерантность / Е. В. Кипрская // Слово и текст: психолингвистический подход: сб. науч. тр. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2003. — С. 69−76.
  115. , A.B. Мужественность и женственность как культурные концепты / A.B. Кирилина // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: сб. науч. тр. / под ред. И. А. Стернина. — Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2001. С.141−148.
  116. , Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики / Л. П. Клобукова // Язык, сознание, коммуникация. М., 1997. — Вып. 1.1. C. 25−31.
  117. , A.A. Мимика / A.A. Князьков П Педагогическое речеведение: словарь-справочник. М.: Наука — Флинта, 1998. — С. 113.
  118. , И.М. «Теория речевых актов» как один из вариантов теории речевой деятельности / И. М. Кобозева // Новое в зарубежной лингвистике. Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. — Вып. 17. — С. 7−21.
  119. , Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в коллективе / Я. Л. Коломенский. Минск, 1969. — 160 с.
  120. , Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1991.
  121. , Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры : автореф. дис.. канд. филол. наук / Т. В. Кочетова. Саратов, 1999.
  122. , А.И. Культурология: Учеб. пособ. / А. И. Кравченко. М.: Академический Проект, 2001.
  123. , В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации / В. В. Красных. М.: Гнозис, 2001. — 270 с.
  124. , В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В. В. Красных. -М.: Гнозис, 2003.-375 с.
  125. , Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка / Л. П. Крысин. М.: Наука, 1989. — 187 с.
  126. , Л.П. Эвфемизмы в современной русской речи / Л. П. Крысин // Русистика. Берлин, 1994. — С. 28−49.
  127. , Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е. С. Кубрякова. М.: Наука, 1986.
  128. , Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира / Е. С. Кубрякова // Филология и культура: материалы Междунар. науч. конф., Тамбов, 12−14 мая 1999 г. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та, 1999. — С. 613.
  129. , Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке / Е. С. Кубрякова. М.: Языки славянской культуры, 2004. — 560 с.
  130. , В. Еще раз о природе детской субкультуры / В. Кудрявцев, Т. Алиева // Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 8791.
  131. , Е.Ю. «Домашний язык» в семье / Е. Ю. Кукушкина // Язык и личность. М.: Наука, 1989. — С. 96−100.
  132. , М.Н. Когнитивно-прагматические характеристики террористического дискурса : автореф.. дис. канд. филол. наук / М. Н. Кунина. Краснодар, 2001. — 23 с.
  133. , А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. М.: Знание, 1982. — № 2. — 96 с.
  134. Кънева, Н. К Интегральный подход к проблеме коммуникативных неудач: автореф. дис.. канд. филол. наук / Н. К. Кънева Тверь, 1999. — 19 с.
  135. , В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 608 с.
  136. , Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1975. — 215 с.
  137. , Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие спецкурсу / Т. А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1986.-127 с.
  138. , ТВ. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах / Т. В. Ларина. М.: Рос. ун-т дружбы народов, 2003.- 315 с.
  139. , H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование): дис.. канд. филол. наук / H.A. Лемяскина. Воронеж, 1999. — 231 с.
  140. , H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника / H.A. Лемяскина, И. А. Стернин. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2000. -195 с.
  141. , H.A. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника / H.A. Лемяскина. — Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. 330 с.
  142. , A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. — 308 с.
  143. , A.A. Язык не должен быть «чужим» / A.A. Леонтьев // Этнопсихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. — М.: Наука, 1996.-С. 41−47.
  144. , A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.
  145. , А.Н. Человек и культура / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1961.
  146. , А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М., 1971.
  147. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — 3 изд. -М&bdquo- 1972.
  148. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -2 изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  149. , А.Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. — № 2. — С. 3−13.
  150. А.Н. Материалы о сознании / А. Н. Леонтьев // Вестник ВГУ. Сер. 14. Психология. 1988. -№ 3. — С. 6−25.
  151. , H.H. Детская речь в свете теории коммуникации / Н. И. Лепская. Вопросы языкознания. — 1994. — №. 2. — С. 82−89.
  152. , М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  153. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 448 с.
  154. , А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. -320 с.
  155. , А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия- под ред. Е. Д. Хомской. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 416 с.
  156. , М.Р. Тенденции развития речи учащихся / М. Р. Львов. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1978. — Вып. 1. — 97 с.
  157. , М.Р. Характеристика словаря учащихся / М. Р. Львов // Развитие речи младших школьников. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1983. -С. 3−13.
  158. , М.Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. М.: Академия, 2000. -248с.
  159. , A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская. М.: Педагогика, 1959. — 546 с.
  160. , МЛ. Основы теории дискурса / М. Л. Макаров. М.: Гнозис, 2003.-280 с.
  161. , О.Н. Описание языковой личности (конструктивный период): автореф.. дис. канд. филол. наук / О. Н. Мальцева. Краснодар, 2000. — 19с.
  162. , Н.Г. Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5−6 лет / Н. Г. Мальцева. Саратов, 2002. — 20 с.
  163. Маркелов, 77. Мой ласковый и нежный зверь / П. Маркелов // Комсомольская правда. 1998. — 24 апр.
  164. , А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Наука, 1974.
  165. , Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т. Д. Марцинковская. М., 1994. — 176 с.
  166. , A.B. Концепт дом в русской и английской концептосферах / A.B. Медведева // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: сб. науч. тр. / под ред. И. А. Стернина. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2001. -С. 102−106.
  167. , К. Проблема анализа диалогического общения 1 К. Менг // Текст как психолингвистическая реальность. М.: Наука, 1982. — С. 14−18.
  168. , А.К. Дискурс / А. К. Михальская // Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыженской, А.К. Михальской- состав. A.A. Князьков. 2 изд., испр. и доп. М.: Наука — Флинта, 1998.-С. 51.
  169. , О.Л. Средства речевого контакта в различных функциональных стилях (на материале русского и английского языков): автореф. дис.. канд. филол. наук / О. Л. Морова. Саратов, 1997. — 18 с.
  170. , Ч. У. Основание теории знаков / Ч. У. Моррис // Семиотика. М. .•Радуга, 1983.-С. 37−89.
  171. , A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1987. -78 с.
  172. , A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
  173. , Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы / Т. М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. М.: Прогресс, 1978. — Вып. 8. — С. 5−39.
  174. , Т.М. Качественные прилагательные и отражение «картины мира» / Т. М. Николаева // Славянское и балканское языкознание. — М.: Наука, 1983.
  175. , Е.И. Язык и дети / E.H. Негневицкая, A.M. Шахнарович. -М.: Наука, 1981.- 111 с.
  176. , Б.Ю. Грамматика говорящего / Б. Ю. Норман. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. — 228 с.
  177. , Н.О. Речевой портрет дошкольника: жанровый аспект / Н. О. Носова // Возрастное коммуникативное поведение: сб. науч. тр. -Воронеж: Истоки, 2003. С. 46−54.
  178. , И.Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. Пермь: Изд-во Пермск. ун-та, 2000.-312 с.
  179. , Е.Г. Сложные слова в детской речи : автореф. дис.. канд. филол. наук / Е. Г. Озерова. Белгород, 1998. — 26 с.
  180. , Б.И. О термине «народно-разговорная речь города» / Б. И. Осипов // Городская разговорная речь и проблемы ее изучения. — Омск: Омск. гос. ун-т, 1997. Вып. 1. — С. 5−11.
  181. , М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999.-288 с.
  182. , Дж. Слово как действие / Дж. Остин // Новое в зарубежной лингвистике. Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. — Вып. 17. -С. 22−130.
  183. , Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью (референциальные аспекты семантики местоимений) / Е. В. Падучева. М.: Наука, 1985.-271 с.
  184. , Е.В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке- Семантика нарратива) / Е. В. Падучева. М.: Языки русской культуры, 1996. — 464 с.
  185. , И.В. Психотехнология управления людьми / И. В. Панкратов. -М., 2001.-С. 37.
  186. , В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988.-208 с.
  187. , В.Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. — М.: Изд-во МГУ, 1997.
  188. , Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е. А. Петрова. М.: Москов. город, пед. общ., 1998. — 224 с.
  189. , Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.
  190. , Т.В. Национально-культурные аспекты оценочной семантики: Эстетические и этические оценки / Т. В. Писанова. М.: ИКАР, 1997.
  191. , Е.Д. По поводу «звуковых жестов» японского языка / Е. Д. Поливанов // Статьи по общему языкознанию: избранные работы. -М., 1968.-С. 295−305.
  192. , Т.И. Проблемы формирования культуры речи у детей среднего школьного возраста / Т. И. Полюкова // Культура общения и ее формирование: материалы IV Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, апрель 1997 г. Воронеж: ВОИПКРО, 1997. — С. 59.
  193. , Т.И. Коммуникативное поведение младших и старших школьников: проблема сходства / Т. И. Полюкова // Культура общения и ее формирование: материалы V Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 20−21 апреля 1998 г. Воронеж: ВОИРКРО, 1998. — С. 40.
  194. , В.В. Общение во внеучебной деятельности как средство идейно-нравственного воспитания младших школьников : автореф.. канд. пед. наук / В. В. Попова. М., 1977. — 16 с.
  195. , З.Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях / З. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1999. — 30 с.
  196. , З.Д. Язык и национальная картина мира / З. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж: Истоки, 2002. — 59 с.
  197. , З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж: Изд-во Истоки, 2002а. — 192 с.
  198. , З.Д. Речь и имидж / З. Д. Попова // Культура общения и ее формирование: материалы XI регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 19−20 апреля 2004 г. Воронеж: Истоки, 2004. — С. 22.
  199. , А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии Х1Х-ХХ вв. / А. Н. Портнов. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1994.-370 с.
  200. , Г. Г. Молчание как знак / Г. Г. Почепцов // Анализ знаковых систем: история логики и методологии науки: тез. докл. IX Всесоюзн. совещания. Харьков, октябрь 1986. Киев, 1986.
  201. , Г. Г. Теория коммуникации / Г. Г. Почепцов. М.: Центр, 1998.-352 с.
  202. , Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю. Е. Прохоров. -М. :ИКАР, 1996.-228 с.
  203. , Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в межкультурной коммуникации / Ю. Е. Прохоров // Функциональные исследования: сб. ст. по лингвистике. М., 1997. — Вып. 4. -С. 5−21.
  204. , Ю.Е. Русское коммуникативное поведение / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. М.: Гос. ин-т рус. яз., 2002. — 277 с.
  205. , Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования / Т. А. Репина // Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: Педагогика, 1978.
  206. , М.А. Трудности взросления младшего школьника / М. А. Резниченко // Начальная школа. 1998. — № 1. — С. 25−30.
  207. , Н.С. К проблеме развития речи / Н. С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. -С. 4−14.
  208. , C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1940. — 704 с.
  209. , А.Г. Особенности общения детей 2−7 лет с посторонними и близкими взрослыми / А. Г. Рузская // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М.: Педагогика, 1974. — С. 41−59.
  210. Русский школьный фольклор, От «вызываний» Пиковой дамы до семейных рассказов / сост. А. Ф. Белоусов. -М.: Ладомир, ACT-ЛТД, 1998. -744 с.
  211. , В.З. Русский язык в зеркале языковой игры / В. З. Санников. -М.: Языки славянской культуры, 2002. 552 с.
  212. , Л.В. Человек и текст: две грамматики / Л. В. Сахарный // Человек текст — культура. — Екатеринбург, 1994. — С. 7−59.
  213. , К.Ф. Восприятие и понимание устных монологов школьников (психолингвистическое исследование) / К. Ф. Седов, Л. Ю. Кузнецова // Становление детской речи. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1996. — Вып. 3.- С. 9−16.
  214. , К.Ф. Звуковые жесты в речевой эволюции детей школьного возраста / К. Ф. Седов // В. И. Страхов, К. Ф. Седов. От внимания к учебному процессу. Очерки по лингвистике детской речи. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ун-та, 1997. — С. 60−62.
  215. , К.Ф. Основы психолингвистики в анекдотах / К. Ф. Седов. М.: Лабиринт. — 1998. — 64 с.
  216. , К.Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности : дис.. д-ра филол. наук / К. Ф. Седов. — Саратов, 1999.-436 с.
  217. , К.Ф. Жанр и коммуникативная компетенция / К. Ф. Седов // Хорошая речь / под ред. М. А. Кормилициной и О. Б. Сиротининой. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. С. 107−117.
  218. , К.Ф. Дискурс и личность эволюция коммуникативной компетенции / К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. — 320 с.
  219. , Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сепир. М.: Прогресс, 1993. — 656 с.
  220. , Р.В. Национальная специфика речевых актов комплимента и похвалы в русской и английской коммуникативных культурах : дис.. канд. филол. наук / Р. В. Серебрякова. 2002. — 202 с.
  221. , Е.В. Личностный аспект речевой коммуникации и текста / Е. В. Сидоров // Личностные аспекты языкового общения. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1989. — С. 16−25.
  222. , П.В. Метод Станиславского и физиономия эмоций / П. В. Симонов.-М., 1962.
  223. , О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности / О. Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1974. — 144 с.
  224. , О.Б. Изучение разговорной речи как одна из проблем русской стилистики / О. Б. Сиротинина // Stylistyka. 1997. — № 6. — С. 137— 144.
  225. О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности / О. Б. Сиротинина // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. Волгоград- Саратов: Перемена, 1998. — С. 3−9.
  226. , О.Б. Обыденная риторика: проблемы и способы изучения / О. Б. Сиротинина // Риторика и речевая коммуникация: теория-практика-преподавание. М., 1998а — С. 55−56.
  227. , Д.И. Языковое развитие ребенка: пер. с англ. / Д. И. Слобин, Дж. Грин // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. — С. 87−121.
  228. , Н.И. Специфика русского и английского невербального поведения / Н. И. Смирнова // Проблемы психолингвистики. М., 1975. — С. 71−75.
  229. , Е.О. Отношение детей к поощрениям взрослого / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. 1980. — № 5. — С. 26−28.
  230. Современный русский язык: Социальная и функциональная дифференциация / Рос. академия наук. Ин-т рус. яз. Ч. 3. — Гл.З. — М.: Языки славянской культуры, 2003. — С. 385−402.
  231. , Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1979.-328 с.
  232. , Ф. de. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. М., 1977.
  233. , Ю.С. В трехмерном пространстве языка: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства / Ю. С. Степанов. М.: Наука, 1985.-335 с.
  234. , Р.Б. Роль взаимооценок детей дошкольного возраста в регуляции их совместной продуктивной деятельности / Р. Б. Стеркина, О. Г. Лопатина // Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 1990.-С. 75−93.
  235. И.А. Лексическое значение слова в речи / И. А. Стернин. -Воронеж, 1985.-171 с.
  236. , И.А. О понятии коммуникативного поведения / И. А. Стернин // Kommunikativ-funktionale Sprachbetrachtung. Halle, 1989. — S. 279−282.
  237. , И.А. Коммуникативное поведение в структуре обучения студента-иностранца / И. А. Стернин // Проблемы функционирования и преподавания русского языка как иностранного. Воронеж, 1990. — С. 73.
  238. , И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры / И. А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996. — С. 97−112.
  239. , И.А. Модели описания коммуникативного поведения / И. А. Стернин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2000. — 27 с.
  240. , И.А. Что происходит с русским языком? Очерк изменений в русском языке конца XX века. / И. А. Стернин. Туапсе, 2000а. — 71 с.
  241. , И.А. Введение в речевое воздействие / И. А. Стернин. -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2001. — 252 с.
  242. , И.А. Коммуникативное и когнитивное сознание / И. А. Стернин // С любовью к языку: сб. науч. тр. Москва — Воронеж — Ин-т яз. РАН: Воронеж, гос. ун-т, 2002. — С. 44−51.
  243. И.П. Деятельность, сознание, дискурс и языковая система / И. П. Сусов // Языковое общение: процессы и единицы: сб. науч. тр. -Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1988. С. 7−13.
  244. , С. А. Прагматическое моделирование коммуникативного процесса / С. А. Сухих, В. В. Зеленская. Краснодар, 1998. — 160 с.
  245. , Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации / Е. Ф. Тарасов // Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974.-С. 25 5−273.
  246. , Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики / Е. Ф. Тарасов. -М.: Наука, 1987.-166 с.
  247. , Е.Ф. К построению теории межкультурного общения / Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание: формирование и функционирование: сб. статей / Отв. ред. Н. В. Уфимцева. М., 1998. — С. 30−34.
  248. , Е.Ф. Языковое сознание перспективы исследования / Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание и образ мира: сб. ст. — М., 2000. -С. 24−32.
  249. , Н.В. Прагматика несобственно-прямой речи / Н. В. Труфанова. М.: Прометей, 2000. — 568 с.
  250. B.C. Речевой конфликт и гармонизация общения : автореф. дис.. д-ра филол. наук / B.C. Третьякова. М., 2003. — 35 с.
  251. , С. Выживет тот, кто умеет радоваться / С. Туторская // Российская газета. 1994. — 15 окт.
  252. , Н.В. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения / Н. В. Уфимцева // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1981.-С. 132−144.
  253. , Н.В. Человек и его сознание: проблема формирования / Н. В. Уфимцева // Язык и сознание: парадоксальная рациональность: сб. науч. тр.-М., 1993.-С. 59−75.
  254. , Н.В. Слово и культура / Н. В. Уфимцева //Языковое сознание: содержание и функционирование: материалы XIII Между нар. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М.: Ин-т яз. РАН, 2000. -С. 253−254.
  255. , Н.В. Глобализация и языковое сознание / Н. В. Уфимцева // Языковое сознание: устоявшееся и спорное: XIV Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации: тез. докл. Москва, 29—31 мая 2003. М.: Ин-т яз. РАН, 2003. — С. 282−283.
  256. , Т.Н. О механизмах детского словотворчества / Т. Н. Ушакова // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 62−74.
  257. , Т.Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. М.: Наука, 1989. — 193 с.
  258. , Т.Н. Языковое сознание и принципы его исследования / Т. Н. Ушакова // Языковое сознание и образ мира. М.: Ин-т яз. РАН, 2000. -С. 13−23.
  259. , М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи: «утешение», «убеждение» и «уговоры» / М. Ю. Федосюк // Русская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург: Арго, 1996. — С. 73−93.
  260. , М.Ю. Семантика существительных речевой деятельности и теория жанров речи / М. Ю. Федосюк // Русское слово в языке, тексте и культурной среде. Екатеринбург: Арго, 1997. — С. 60−73.
  261. , М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория речевых жанров / М. Ю. Федосюк // Жанры речи. Саратов, 1997.
  262. , М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров / М. Ю. Федосюк // Вопросы языкознания. 1997а. — № 5. — С. 102−120.
  263. , Н.В. Жесты / Н. В. Федорова, JI.E. Тумина // Педагогическое речеведение: словарь-справочник. М.: Наука- Флинта, 1998. — С. 57−58.
  264. , НИ. Речевой этикет и культура общения / Н. И. Формановская. М., 1988. — 230 с.
  265. , Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н. И. Формановская. М.: ИКАР, 1998.
  266. , P.M. Психолингвистика : учеб. пособие / P.M. Фрумкина. -М.: Изд-й центр Академия, 2001. 320 с.
  267. Харченко, В. К Разграничение оценочности, образности, экспрессии и эмоциональности в семантике слова / В. К. Харченко // Русский язык в школе. 1976.-№ 3.-С. 66−69.
  268. , В.К. Словарь детской речи / В. К. Харченко. Белгород: Белгород, гос. пед. ин-т, 1994.
  269. , В.К. Парадоксы детской речи: Опыт словаря / В. К. Харченко. Белгород: Белгород, гос. пед. ин-т, 1995. 152 с.
  270. , В.К. Словарь современного детского языка: В 2 т. /
  271. B.К. Харченко // Белгород: Изд-во Белгород, ун-та, 2002.
  272. , Е.В. Модели речевого поведения в профессиональном общении / Е. В. Харченко. Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 2003. -336 с.
  273. , В.В. Поэтика низкого, или Просторечие как культурный феномен / В. В. Химик. СПб.: Фил. ф-т СПбГУ, 2000. — 272 с.
  274. , И.В. Концепт польза в современном русском языке / И. В. Хорошунова // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: сб. науч. тр. / под ред. И. А. Стернина. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2001.1. C.129−132.
  275. , С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи / С. Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ, 1988. — 192 с.
  276. , С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  277. , С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый-ребенок»: функции реплик-повторов / С. Н. Цейтлин // Ребенок как партнер в диалоге: сб. науч. тр. СПб.: СОЮЗ, 2001. — С. 9−24.
  278. , И.М. Олицетворение в детской речи : автореф. дис.. канд. филол. наук / Чеботарева И. М. Белгород, 1996. — 16 с.
  279. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи: сб. науч. тр. -М., 1991.-240 с.
  280. , Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника: дис.. канд. филол. наук / Е. Б. Чернышова. Воронеж, 2001. — 242 с.
  281. , Е.Б. Категория «контактность» в коммуникативном сознании дошкольника / Е. Б. Чернышова // Культура общения и ее формирование: материалы XI Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 19−20 апр. 2004 г. Воронеж: Истоки, 2004. — С. 53−57.
  282. , JI.H. Просьба о прощении и принесение извинения / Л. Н. Чинова // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1999. — С. 278−281.
  283. , Ю. В. Риторика и самоуправление / Ю. В. Чудинов. Пермь, 1998.- 144 с.
  284. , К.И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. — М., 1994. 365 с.
  285. , И.И. Мировосприятие ребенка: Личностное развитие от 7 до 18 лет / И. И. Чурилов. Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. — 28 с.
  286. , М.В. Общительный человек- какой? / М. В. Шаманова // Культура общения и ее формирование: материалы Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 19−20 апреля 2004 г. Воронеж: Истоки, 2004. — С. 85−89.
  287. , A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий / A.M. Шахнарович // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1971.-С. 150−156.
  288. , A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) / A.M. Шахнарович, Н. М. Юрьева. -М.: Наука, 1990.- 168 с.
  289. , A.M. Обучение второму языку / A.M. Шахнарович // Этнопсихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. -М., 1996.-С. 97−104.
  290. , A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики /
  291. A.M. Шахнарович. М.: Ин-т яз. РАН, 1999. — 165 с.
  292. , В.И. Эмотивность как компонент межкультурной коммуникации / В. И. Шаховский. 1994. — С. 55−56.
  293. , Б.С. Оценки говорящими фактов речи (лингвистический аспект): автореф. .дис. канд. филол. наук/Б.С. Шварцкопф. -М., 1971.10 с.
  294. , Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника / Н. Х. Швачкин // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.- Л.: АПН РСФСР, 1948.-С. 92−101.
  295. , А.Д. Введение в социолингвистику / А. Д. Швейцер, Л. Б. Никольский. М.: Выс. шк., 1978. — 216 с.
  296. , В.М. Метаязыковая деятельность ребенка в раннем возрасте /
  297. B.М. Швец // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития: материалы Всерос. конф. молод, уч., Санкт-Петербург, 15−17 мая 2000. — СПб.: Изд-во Рос. Гос. пед. ун-та, 2000. С. 100−103.
  298. , K.M. Вежливость и коммуникация / K.M. Шилихина // Язык и национальное сознание: сб. науч. тр. Воронеж: Истоки, 2004. — Вып. 5.1. C. 129−136.
  299. , Т.В. Модель речевого жанра / Т. В. Шмелева // Жанры речи. -Саратов: Колледж, 1997. С. 88−98.
  300. , А.Д. Рассказывание анекдота как жанр современной русской речи: проблемы вариативности / А. Д. Шмелев, Е. Я. Шмелева // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1999. — Вып. 2. — С. 133−146.
  301. , Ю.В. Проблемы речевой агрессии в общении школьников / Ю. В. Щербинина // Возрастное коммуникативное поведение: сб. науч. тр. -Воронеж: Изд-во Истоки, 2003. С. 71−86.
  302. , Ю.В. Шутка как речевой жанр : автореф. дис.. канд. филол. наук / Ю. В. Щурина. Новгород, 1997. — 24 с.
  303. , Д.Б. Развитие речи / Д. Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. — М.: Просвещение, 1964.-С. 115−182.
  304. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  305. Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996.
  306. , И. Словарь русского сленга (сленговые слова и выражения 60−90 годов) / И. Юганов, Ф. Юганова. М.: Метатекст, 1997. — 304 с.
  307. , Н.М. Экспериментальное исследование диалогического взаимодействия детей-сверстников в совместной деятельности / Н. М. Юрьева // Ребенок как партнер в диалоге: сб. науч. тр. СПб.: СОЮЗ, 2001. -С. 121−154.
  308. , Н.М. «Фактор ребенка» в концепции A.M. Шахнаровича и структура диалогов интерактивного типа в речи детей / Н. М. Юрьева // Проблемы психолингвистики: Теория и эксперимент: сб. науч. тр. М.: Ин-т яз. РАН, 2001а. — С. 339−351.
  309. , Н.М. Семантическая структура производного слова в онтогенезе речи / М. Юрьева // Методология современной психолингвистики: сб. ст. М.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. — С. 185−203.
  310. Язык — культура этнос / Арутюнов С. А., Багдасаров А. Р., Белоусов В. Н. и др. — М.: Наука, 1984. — 233 с.
  311. Язык и личность. — М.: Наука, 1989. 216 с.
  312. Язык и национальное сознание: сб. науч. тр. / под ред. И. А. Стернина. — Воронеж, 2002, 2003, 2004.
  313. Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии / ред. И. А. Стернин. Воронеж, 2002.
  314. Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики. — М.: ИНИОН, 1984.-223 с.
  315. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград — Саратов: Перемена, 1998. 234 с.
  316. Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.
  317. Языковое сознание-, формирование и функционирование: сб. статей / отв. ред. Н.В. Уфимцева- Ин-т яз. РАН. М., 1998. — 256 с.
  318. Языковое сознание и образ мира: сб. статей / отв. ред. Н. В. Уфимцева. -М., 2000.
  319. Языковое сознание: устоявшееся и спорное: XIV Международ, симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации: тез. докл. / ред. Е. Ф. Тарасов. М., 2003. — 328 с.
  320. Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты: сб. статей / отв. ред. Н.В. Уфимцева- Ин-т яз. РАН. 2004.
  321. , С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания школьников / С. Г. Якобсон, Н. А. Морева // Вопросы психологии. 1985. -№ 5.
  322. , Н.Э. Когнитивно-прагматический подход к пониманию текста (когниотип внешности): автореф. дис.. канд. филол. наук / Н. Э. Яковенко. -Краснодар, 1998.-18 с.
  323. , Г. Г. Речеорганизующая функция директивных реплик в диалоге (на материале французского и русского языков): автореф. дис.. канд. филол. наук / Г. Г. Яковлева. Тверь, 1994. — 20 с.
  324. , Л.П. Избранное. Язык и его функционирование / Л. П. Якубинский. М.: Наука, 1986.
  325. Benveniste, Е. Problemes de linguistique generale. P.: Gallimard, 1974. -Vol. 1−2.
  326. Bernstein, В. Social Class, Language and Socialization // Language and Social Context: Selected Readings. Harmondsworth: Penguin, 1979. — P. 157−178.
  327. Bruner, J.S. The Ontogenesis of Speech Acts // Journal of Child Language. -1975.-2.-P. 1−19.
  328. Brown, Penelope and Stephen D. Levinson. Politeness: Some universals in language usage. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
  329. Chomsky, N. Aspektsm of the theory of Syntax. Cambridge: M.I.T. Press, 1965.-251 p.
  330. Chomsky, N. Reflections on language. -N.Y.: Panteon. 1975.
  331. Clark, H., Clark E. How young children use their utterances // Clark H., Clark E. Psychology and Language. An Introduction to Psycholinguistics. -N. Y., 1977. -P. 312−320.
  332. Clark, H.H., Carlson T.B. Hearers and speech acts // Language. Baltimore, 1982. -Vol. 58.-N2.-P. 1−37.
  333. Ervin-Tripp, S. Children’s sociolinguistic competence and dialect diversity // Ervin-Tripp S. Language acquisition and communicative choice. Stanford, 1973.
  334. Ervin-Tripp, S. Sociolinguistic // Advances in the sociology of language. -The Hague: Mouton, 1976. Vol. 1. — P. 15−91.
  335. Edmondson, W. J. On saying you’re sorry // Coulmas, Florian (ed.). Conversational routine: Explorations in Standardized Communication Situations and Prepatterned Speech. The Hague Paris New York: Mouton Publishers, 1981. P. 273−288.
  336. Fillmore Ch. A grammarian looks to sociolinguistics // Monograph series on languages and lin guistics. Wash., 1973. — 125 p.
  337. Flick U. Social representations // Rethinking Psychology. — London, 1995.-P. 70−96.
  338. Gumperz J. J. Language in Sosial Groups. Stanford: Stan. Univ. Press, 1971.-350 p.
  339. Gumperz J. J. Communicative Competence // Sociolinguistics. -N.Y., 1997.
  340. Hartmann P. Texte als linguistisches Objekt II Beitrage zur Textlinguistik. -Munchen, 1971. S. 9−29.
  341. Harre R. Discursive psychology II Rethinking Psychology. London, 1995.-P. 143−159.
  342. Hymes D. On Communicative Competence II Sociolinguistics. England, 1972.
  343. Hymes D. Foundations in Sociolinguistics. An Ethnographie Approach. — London: Tavistok, 1977. 248 p.
  344. Janney, R., H. Arndt. Intracultural tact versus intercultural tact // Richard, J. Watts et al. (eds). Politeness in Language. 1992. — P. 21−42.
  345. Labov, W. Sociolinguistic Patterns. Philadelphia: Univ. Of Pennsylvania Press, 1972.-344 p.
  346. Leopold, W. Speech development ofa bilingual child: a linguist’s record. -Vol. 1−4, 1939−1949.
  347. Leech, Geoffrey N. Principles of pragmatics. London and New York: Longman, 1983.357. iSearle, J.R. Speech acts: An essay in philosophy of lang. L.: Cambridge Univ. Press, 1969. — 203 p.
  348. Slobin, D.I. Abstracts of Soviet studies of child language // The genesis of language. Ed. Smish and Miller, Cambridge, 1966.
  349. Slobin, D.I. Cognitive Prerequisites for the Development of Grammar // Studies of Child Language Development. New York, 1973. P. 175−208.
  350. Slobin, D.I. The Crosslinguistic Study of Language Acquisition. Vols 1 and 2. — Hillsdale. Nj, 1985.
  351. Stem, C. und Stern W. Die Kindersprache. Leipzig, Barth, 1907.
  352. Vine, I. Judgement of Directions of Gaze: an Interpretation of Discrepant Results // Brit. Jorn, of Soc. Clin. Psych. 1971. Vol. 10. — P. 330.
  353. Werzbicka, A. English Speech Act Verbs: A Semantic Dictionary. Sydney: Academic Press, 1987. — 367 p.1. Словари
  354. Лингвистический энциклопедический словарь / глав. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Совет, энцикл., 1990.
  355. КСКТ Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац и др. — М.: МГУ, 1996. — 245 с.
  356. СРЯ Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М., 1972.
  357. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- Российская АН- Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.
  358. Психология: Словарь / под общей ред. А. П. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.
  359. ССРЯ — Словарь синонимов русского языка / под. ред. А. П. Евгеньевой. -М., 2001.
  360. MAC — Словарь русского языка: в 4 т. — 2-е изд. / под ред. А. П. Евгеньевой. АН СССР- Ин-трус. яз.-М.: Рус. яз., 1981−1984.
  361. СЭС — Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров, М. С. Гиляров, A.A. Гусев и др. М.: Совет, энцикл., 1980. — 1600 с.
  362. БТСРЯ — Большой толковый словарь русского языка. — СПб., 1998.
  363. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Полит, лит., 1987. -588 с.
  364. Философская энциклопедия. — М., 1970.
  365. Русский язык конца XX столетия (1985−1995). М.: Языки славян, культ., 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!