Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время отсутствует теоретико-методологическое обоснование бакалавриата как компонента системы непрерывного образования и уровня высшего профессионального образования, обеспечивающего соответствующую профессиональную подготовку. Основная образовательная программа бакалавриата часто просто приобретает вид сокращенной по срокам обучения основной образовательной программы подготовки… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Методологическое обоснование проблемы повышения эффетивности и качества высшего профессионального образования
    • 1. 1. Тенденции и парадигмы реформирования высшего 23 профессионального образования
    • 1. 2. Совершенствование высшего профессионального образования 46 как научно-педагогическая проблема
    • 1. 3. Методологические подходы к проблеме повышения эффективности 58 и качества высшего профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Теоретические основы общепрофессиональной подготовки бакалавра
    • 2. 1. Общепрофессиональная подготовка бакалавра в структуре высшего 82 профессионального образования
    • 2. 2. Концептуальные основы общепрофессиональной подготовки 109 бакалавра
    • 2. 3. Модель общепрофессиональной подготовки бакалавра
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Технология общепрофессиональной подготовки бакалавра
    • 3. 1. Технологический подход как процессуальная основа 143 совершенствования общепрофессиональной подготовки бакалавра
    • 3. 2. Технология формирования общепрофессиональной готовности 165 бакалавров
    • 3. 3. Единство пр’едметной и операциональной сторон 176 общепрофессиональной подготовки
    • 3. 4. Диалог в общепрофессиональной подготовке студентов вуза
  • Выводы по третьей главе
  • Глава IV. Внедрение концепции общепрофессиональной подготовки в 227 практику вуза
    • 4. 1. Анализ общепрофессиональной (базовой) готовности бакалавров
    • 4. 2. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательном 240 процессе вуза
    • 4. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по четвертой главе 2
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 275 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
  • СПИСОК
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Приоритетная ориентация современного образования на модернизацию, повышение его эффективности и качества в сложившихся социально-экономических условиях требуют новых подходов к подготовке кадров с высшим образованием. В настоящее время идет интенсивное оформление новой парадигмы высшего профессионального образования (ВПО), основные черты которой — гуманитаризация, личностная обращенность, фундаментализация, информатизация. В этих условиях необходима существенная корректировка содержания и способов развертывания ВПО в профессиональной подготовке выпускника вуза.

Образование в современных условиях становится важнейшим фактором общественно-политической жизни страны, устойчивого социально-экономического развития общества, условием национальной безопасности государства и личной безопасности его граждан. Различные формы хозяйствования, конкуренция на рынках труда и товаров, демассовость производства, профессиональная мобильность предъявляют новые требования к структуре и содержанию профессиональной подготовки. Именно профессиональная культура персонала организации вместе с материально-технической базой и менеджментом определяют в конечном итоге качество и эффективность производственной деятельности.

Однако по-прежнему сохраняется оппозиция двух тенденций развития высшего профессионального образования: с одной стороны, современному специалисту необходимы фундаментальные и широкие знания, предполагающие активный поиск, отбор, продуктивное использование самостоятельно полученной информации, с другой — прикладные, узкоспециальные знания, ориентированные на выполнение стандартных унифицированных действий в условиях производства.

Одна из главных целей профессионального образования заключается в становлении субъекта профессиональной деятельности. Но проблема в том, что содержание и формы учебно-познавательной деятельности студента в вузе не адекватны современному содержанию и формам профессиональной деятельности специалиста, компетентность которого проявляется в анализе производственной ситуации, в профессиональном поиске, постановке и решении производственных задач.

На протяжении ряда лет исследователи проблем высшей школы и руководители производства отмечают неудовлетворительное качество подготовки выпускников высшей школы и необходимость вложения значительных затрат в их адаптацию к производственным условиям. Молодые специалисты, особенно бакалавры, оказываются некомпетентными в самостоятельном использовании полученных знаний, умений, навыков в конкретных условиях производства, не обладают достаточной мобильностью при переходе в смежные области деятельности. Одна из основных причин такого положения в том, что профессиональная подготовка не соответствует тем действительным ситуациям, с которыми столкнется будущий выпускник в своей практической деятельности, так как ориентирована, главным образом, на решение учебных и квазипроизводственных задач по образцу.

В реальном же производственном процессе задачи даны, но не заданы. Их необходимо извлекать из производственной ситуации, в которой оказывается работник. На занятиях, однако, студенты ставятся в идеальные условия, так как им предъявляются, как правило, задания, уже представляющие модели реальных ситуаций. Сам же поиск производственной задачи, обнаружение предмета собственной деятельности, моделирование как универсальный способ освоения действительности — эти базовые качества современного специалиста любой профессии оказываются вынесенными за рамки его подготовки. Не ставится эта проблема и в стандартах высшего профессионального образования.

Для разрешения сложившейся ситуации необходимо приложить усилия как со стороны государства, так и самой системы высшего профессионального образования.

Во многом состояние ВПО зависит от социально-экономического положения страны и государственной политики в области образования. Эта политика, ориентированная на повышение эффективности и качества образования, отражена в ряде документов: законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Стратегии развития образования на 2006;2010 гг.», Федеральном законе № 232 от 24.10.2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», приоритетном национальном проекте «Образование», «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» и др. Вместе с тем существуют ресурсы повышения эффективности и качества профессионального образования внутри самой системы ВПО.

Оптимизация высшего профессионального образования является одной из острых национальных проблем: присоединение России к Болонскому процессу, в связи с чем введение массового бакалавриата и магистратуры, разработка и внедрение образовательных стандартов третьего поколения, создание федеральных университетов, поиск эффективного соотношения гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных блоков дисциплин в их системной целостности и др. Эта многоплановость проблемы повышения эффективности и качества профессиональной подготовки в вузе отражена в современных исследованиях. .

Значительный вклад в разработку проблем высшей школы внесли С. И. Архангельский, А .Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, В. П. Бездухов, В. П. Беспалько, A.A. Бондарь, A.A. Вербицкий, E.H. Жильцов, Э. Ф. Зеер, С. И. Зиновьев, Т. К. Клименко, Ю. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, А. Г. Молибог, Н.Д.

Никандров, A.M. Новиков, Г. К. Селевко, Ю. В. Сенько, Н. Ф. Талызина, A.B. Усова, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и другие ученые.

Вопросы теории управления в сфере образования рассмотрены в работах.

A.П. Аверьянова, В. Г. Афанасьева, Е. Г. Березняка, Д. М. Гвишиани, А. Е. Капто,.

B.П. Клочкова, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Немовой, A.A. Орлова, В. П. Поташника, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, В. П. Стрекозина, Н. С. Сунцова, П. И. Третьякова, K.M. Ушакова, П. Т. Фролова, В. П. Худоминского, Т.И., Шамовой, Р. Х. Шкуратова и других авторов.

Работы Г. А. Бордовского, В. А. Гершунского, Ю. В. Громыко, Т. М. Давыденко, В. И. Загвязинского, В. А Кальней, И. О. Котлярова, B.C. Лазарева, В. Л. Третьякова, Н. Р. Юсуфбековой раскрывают проблемы управления инновационными процессами в образовательных учреждениях.

Исследование вопросов стандартизации и мониторинга образования, в том числе качества образования в высшей школе, связано с работами Г. А. Бордовского, З. Д. Жуковской, И. А. Ивлиева, М. Ф. Королева, H.H. Решетникова, М. В. Рыжакова, H.A. Селезневой, Г. Н. Серикова, С. Е. Шишова и др.

Теория и образовательная практика высшей школы сталкиваются с противоречивой ситуацией: с одной стороны, остро осознается необходимость повышения эффективности и качества высшего профессионального образования, с другой — обнаруживается значительный образовательный потенциал общепрофессиональной подготовки, реализация которого может существенно повысить эффективность и качество подготовки выпускника вуза, в частности бакалавра.

В соответствии с ГОС второго поколения бакалавриат предполагает изучение гуманитарных и социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин, а также дисциплин, формирующих начала специализации и навыки выполнения научно-исследовательских работ. Таким образом, обучение в бакалавриате дает общетеоретическую базу для дальнейшего освоения конкретной выбранной профессии в процессе трудовой деятельности либо путем самообразования. При переходе к двухуровневому высшему образованию, в соответствии с моделью «Образование — 2020: модель экономики, основанная на знаниях», «массовый бакалавриат. должен обеспечить освоение самого широкого набора компетенций — от функциональных знаний и методов исследования до совершенно прикладных умений, позволяющих успешно выступать на рынке труда. с тем чтобы к завершению. периода обучения выпускник был готов либо к началу трудовой деятельности, либо к продолжению обучения в магистратуре».

В исследовании показано, что основой профессионального становления бакалавра является общепрофессиональная подготовка как его ключевая компетентность, необходимая для обеспечения способности действовать в конкретных производственных условиях профессионально, творчески, быть достаточно мобильным при переходе в смежные области деятельности. Общепрофессиональная подготовка коррелирует с социальными, межкультурными, коммуникативными, императивными способностями, готовностью человека учиться всю жизнь, которые, по данным ЮНЕСКО, относятся к ключевым жизненным компетентностям. Поэтому она же является условием жизненного и профессионального самоопределения бакалавра, имеет четко выраженные гуманитарные ориентиры.

Сфера деятельности выпускника вуза многомерна и многопланова: «человек-человек», «человек-природа», «человек-искусство», «человек-наука», «человек-техника». Эти сферы общественной практики не существуют изолированно друг от друга, но пересекаются, взаимодополняя друг друга. Для профессионального и жизненного самоопределения в этих сферах необходима общепрофессиональная подготовка. Применительно к профессиональному становлению бакалавра инженерного профиля его базовая составляющая — общепрофессиональная подготовка — рассматривается в диссертации как диверсифицированный опыт профессиональной деятельности в системе «человек-техника».

Сегодня разрабатываются различные модели высшего профессионального образования в соотношении общеобразовательной и специальной подготовки, как включенных в систему непрерывного образования, так и функционирующих отдельно. Однако проблема обеспечения общепрофессиональной подготовки бакалавра как основание его профессиональной культуры остается открытой.

В настоящее время отсутствует теоретико-методологическое обоснование бакалавриата как компонента системы непрерывного образования и уровня высшего профессионального образования, обеспечивающего соответствующую профессиональную подготовку. Основная образовательная программа бакалавриата часто просто приобретает вид сокращенной по срокам обучения основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста. В связи с этим необходимо определение компонентов высшего профессионального образования, их состава, места и роли в системе ВПО первого уровня, взаимосвязи, приоритета того или иного компонента в решении основных задач высшего профессионального образовании. Существует разрыв между теоретико-методологическим обоснованием высшего профессионального образования первого уровня, его нормативно-правовой моделью и складывающимися в процессе образовательной практики моделями высшей школы.

Данная ситуация актуализирует проявление целого ряда противоречий, которые в реальной образовательной практике проявляются:

— между социальным заказом на подготовку конкурентоспособного, компетентного, профессионально мобильного выпускника, способного успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям профессиональной деятельности, активно участвовать в развитии общества, и существующей практикой его (социального заказа) реализации в системе высшего профессионального образования;

— между системой подготовки специалистов высшего профессионального образования и реальным уровнем разработанности и реализации его компонентов;

— между объемом, местом и ролью содержательных блоков (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД) относительно друг друга и по соотношению к содержанию ВПО в целом;

— между целью, содержанием, результатом высшего профессионального образования и достижением цели, освоением содержания, показателями результативности его общепрофессионального компонента;

— между общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовкой бакалавра и данными успешной адаптации и самореализации его в профессиональной деятельности.

В соответствии с выделенными противоречиями определена научная проблема, которая заключается в необходимости теоретико-методологического обоснования общепрофессиональной подготовки бакалавра как процесса, особым образом организованной системы, базового компонента высшего профессионального образования, как основания становления бакалавра в качестве субъекта профессиональной деятельности. Квалификация «бакалавр» позволяет выпускнику вуза претендовать на должность, предусмотренную квалификационными требованиями высшего профессионального образования. Вместе с тем степень бакалавра открывает возможность продолжения образования в магистратуре.

Оптимизация высшего профессионального образования — сложный, многомерный процесс. В диссертации обосновано положение о том, что внутренним источником совершенствования высшего профессионального образования первого уровня является разработка его содержательных компонентов и оптимизация их взаимосвязанного влияния на качество подготовки бакалавров. Ведущая идея исследования состоит в признании общепрофессиональной подготовки бакалавра основанием его становления в качестве субъекта профессиональной деятельности. Общепрофессиональная подготовка формирует ядро профессионального образования, является основой профессиональной компетентности, обеспечивая преемственность подготовки по вертикали (бакалавриат — магистратура) и по горизонтали (социально-гуманитарной, естественнонаучной, общей математической и специальной подготовки), расширяет возможности межпредметной интеграции, является предпосылкой успешной адаптации к требованиям рынка труда, предполагающим смену профессиональной деятельности на основе освоения новой совокупности профессиональных знаний и умений, корректировку образовательной траектории бакалавра.

С учетом актуальности, противоречивости, проблемности исследуемого феномена определена тема исследования: «Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра».

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки бакалавра.

Предмет исследования — концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра, раскрывающая теоретико-методологические и прикладные аспекты оптимизации высшего профессионального образования первого уровня.

Цель исследования — разработать концепцию общепрофессиональной подготовки бакалавров как теоретического основания формирования их профессиональной компетентности и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования: профессиональное становление бакалавра основывается на приоритете его общепрофессиональной подготовки, для этого необходима реализация следующих положений:

— признание общепрофессиональной подготовки как базовой составляющей высшего профессионального образования первого уровня, как особым образом организованной системы, как процесса формирования базовой готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной и образовательной деятельности;

— определение теоретико-методологических оснований общепрофессиональ ной подготовки бакалавра;

— обеспечение взаимодополнительности общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовки в учебном процессе, моделирующем предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности;

— построение общепрофессиональной подготовки на основе: а) единства ее предметной и операциональной сторонб) диалога культур преподавателя, студента и зафиксированной в стандартах образования профессиональной культурыв) анализа производственных и квазипроизводственных ситуаций;

— выделение оснований для определения содержания общепрофессиональной подготовки бакалавров, представленной дисциплинами учебного плана цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД) и в виде метазнания, объединенного в учебный курс «Основы профессиональной деятельности» .

Задачи исследования:

1. Определить методологические подходы к проблеме повышения эффективности и качества высшего профессионального образования первого уровня.

2. Обосновать теоретические основы общепрофессиональной подготовки бакалавра и построить ее модель.

3. Разработать рабочее определение понятия «общепрофессиональная подготовка бакалавра» и ввести его в научный оборот педагогики высшей школы.

4. Разработать технологию общепрофессиональной подготовки бакалавров как основы их профессионального самоопределения и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Разработать курс «Основы профессиональной деятельности» и внедрить его в процесс подготовки бакалавра.

Методологическую основу исследования составляют работы в области философии, методологии педагогики и психологии, связанные с совершенствованием высшего профессионального образования.

Философской основой исследования являются работы В. Г. Афанасьева, Г. С. Батищева, B.C. Библера, JI.H. Буевой, Г.-Г. Гадамера, Э. В. Ильенкова, М. К. Мамардашвили, Ф. Т. Михайлова, И. П. Смирнова, О. Тоффлера, М. Хайдеггера и др., раскрывающие феномен образования как способ становления человека в культуре.

В качестве методологической базы исследования взяты идеи и положения, разработанные в теории системного подхода (А.П. Аверьянов, П. Ф. Анисимов, В. Г. Афанасьев, В. И. Байденко, JI. фон Берталанфи, A.B. Богданова, В. М. Жураковский, О. Н. Олейникова, Ф. И. Перегудов, В. Н. Сагатовский, Ф. П. Тарасенко, Ю. А. Урманцева, В. М. Филиппова, Н. Г. Ярошенко, Э. Г. Юдин и.

ДР-).

Психолого-педагогическую основу исследования составляют работы Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, В.В. Кра-евского, Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, A.M. Новикова, Н. Д. Никандрова, Ю. В. Сенько, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, В. Н. Смирнова, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова и др. Решение задач исследования опиралось на теории:

— деятельности (A.B. Брушлинский, Г. В. Габай, В. В. Давыдов, B.C. Леднев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

— гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, В. П. Бездухов, В. И. Загвязинский, В. П. Зинченко, A.A. Орлов, Ю. В. Сенько и др.);

— развития личности (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, К. Левин, А. Н. Леонтьев, В. А. Маслоу, Г. Оппорт, К. Роджерс и др.);

— моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, А. У. Варданян, В. И. Михеев, A.A. Вербицкий, A.M. Сохор, А. И. Уемов, В. А. Штофф, У. Р. Эшби и др.);

— управления педагогическими системами (В.Г. Афанасьев, В. П. Клочков, Ю. А. Конаржевский, Э. Мэйо, B.C. Третьяков, Р. Х. Шакуров, А. Файоль и дрО;

— синергетики (В.И. Аршинов, А. Баблоянц, Б. Бессонов, B.C. Егоров, E.H.

Князева, С. П. Курдюмов, H.H. Моисеев, Г. Николис, И. Пригожин, И.

Стенгерс, Г. Хакен и др.).

Поскольку в педагогической литературе отсутствует устоявшаяся трактовка базовых терминов, связанных с общепрофессиональной подготовкой бакалавров, мы даем следующие определения в качестве базовых:

1. Общепрофессиональная подготовка бакалавра — многомерный феномен: особым образом организованная система, содержательный компонент высшего профессионального образования, процесс формирования базовой готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности, личностное качество будущего выпускника, основа его профессиональной компетентности.

2. Профессиональная компетентность бакалавра инженерного профиляинтегральная характеристика выпускника, отражающая уровень развития его готовности к проектированию и реализации профессионального замысла, отвечающего собственным и производственным потребностям.

3. Готовность — свойство человека, проявляющееся как потребность в осуществлении определенного вида деятельности.

4. Общепрофессиональная (базовая) готовность бакалавра — потребность в успешном освоении профессиональных знаний при высоком уровне сформированности общепрофессиональной компетентности (знаниевый компонент) профессиональной направленности, профессионального мышления и профессиональной мобильности на рынке труда.

5. Общепрофессиональная компетентность (знаниевый компонент) — сформированность знаний основ профессиональной деятельности, знаний содержания предметов общепрофессионального цикла дисциплин определенного направления подготовки бакалавров.

6. Профессиональная направленность — сформированность интереса и положительной мотивации к овладению общепрофессиональными знаниями в избранном направлении профессиональной деятельности.

7. Профессиональное мышление — сформированность умений анализировать, обобщать и давать обобщенные характеристики, идентифицировать и распознавать, оценивать качество продукта на основе анализа, находить нестандартные решения, моделировать ситуации профессиональной деятельности.

8. Профессиональная мобильность — сформированность знаний конъюнктуры рынка, политехнических основ профессионального труда, умений получать профессиональные знания, переносить получаемые знания на новые виды профессиональной деятельности, самостоятельно выбирать и принимать решения.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, логический анализ базовых понятий, моделирование, построение гипотез.

Эмпирические методы: анализ нормативно-правовой базы по проблемам высшего профессионального образования, изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики вузов по общепрофессиональной подготовке студентов, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для высшего профессионального образования первого уровня научной проблемы, заключающейся в необходимости теоретико-методологического обоснования общепрофессиональной подготовки как процесса, базового компонента ВПО, основания становления бакалавра в качестве субъекта профессиональной деятельности.

В исследовании:

1. Поставлена проблема общепрофессиональной подготовки бакалавра как базового компонента высшего профессионального образования первого уровня и определены направления оптимизации работы современной высшей школы.

2. Разработана концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра, включающая общие положения, цель, принципы, содержание, технологию и ориентированная на обеспечение общепрофессиональной готовности будущих выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности, дано теоретико-методологическое обоснование общепрофессиональной подготовки бакалавра как основы профессионального становления будущего выпускника, как межпредметного содержательного инварианта общепрофессиональных дисциплин, как процесса формирования состояния базовой готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности.

3. Раскрыты сущностные характеристики общепрофессиональной подготовки бакалавра, которые заключаются в: определении цели, выделении оснований формирования содержания общепрофессиональной подготовки, представленного как метазнание — содержательный межпредметный инвариант общепрофессиональных дисциплинраскрытии структуры общепрофессиональной подготовки, включающей содержательный, процессуальный и личностный блокиопределении результата общепрофессиональной подготовки бакалавра как условия становления его в качестве субъекта профессиональной деятельности.

4. Разработана и апробирована модель общепрофессиональной подготовки бакалавра.

5. Разработана технология формирования общепрофессиональной готовности бакалавра, включающая в свой состав: интегрированную цель • субъектов педагогического процессаэтапы самостоятельной деятельности студентовпрофессионально-педагогическое содействие, управление формированием общепрофессиональной готовности будущих выпускниковинтегрированное комплексное средство как совокупность содержания, форм, методов самостоятельной деятельности, педагогического содействия, управления процессоминтегрированный результат (высокий уровень сформированности общепрофессиональной готовности бакалавра).

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием общепрофессиональной подготовки бакалавра как системы, базового компонента высшего профессионального образования первого уровня, основания его становления в качестве субъекта профессиональной деятельности. В работе выделены тенденции развития высшего профессионального образования первого уровня (непрерывный характер, гуманитаризация, информатизация, фундаментализация, личностная обращенность), определены принципы общепрофессиональной подготовки бакалавров (единство предметной и операциональной сторон, диалогичность, контекстность, направленность на личностное и профессиональное развитие, целостность и системность) — выполнен методологический анализ основных понятий, необходимый для научного описания проблемы с позиции системного, деятельностного, компетентностного подходовдано теоретическое обоснование оснований (содержательное, процессуальное, личностное) формирования содержания общепрофессиональной подготовки бакалаврараскрыты пути совершенствования общепрофессиональной подготовки бакалавра (инновация, прескрептизация, технологизация).

Теоретически значимым является совокупный научный результат исследования, позволяющий выстраивать новые концепции, модели, стратегии совершенствования компонентов профессионального образования первого уровня, системы профессионального образования в целом.

Практическая значимость исследования.

1. Внедрение концепции’общепрофессиональной подготовки бакалавра в практику позволит оптимизировать бакалавриат как институциализированную форму и уровень деятельности вуза.

2. Разработанные основания для определения цели, содержания и результата общепрофессиональной подготовки позволяют определить номенклатуру общепрофессиональных дисциплин, необходимых для формирования общепрофессиональной готовности бакалавров к самостоятельной профессиональной деятельности.

3. Использование разработанной технологии формирования общепрофессиональной готовности бакалавров создает предпосылки для оптимизации взаимодействия компонентов высшего профессионального образования первого уровня по вертикали (бакалавриат — магистратура) и по горизонтали (социально-гуманитарной, естественнонаучной, общей математической и специальной подготовки) и может служить ориентиром для создания новых технологий, направленных на оптимизацию образовательной практики высшей школы.

4. Материалы диссертационного исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций по проблеме повышения эффективности и качества высшего профессионального образования.

5. Интегрированный и апробированный учебный курс «Основы профессиональной деятельности» может быть предложен для оптимизации профессиональной подготовки бакалавров инженерного профиля.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы, построением исследования на выверенной методологической базе, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследованиявнутренней непротиворечивостью логики исследованияэкспериментальной проверкой выдвигаемых в ходе исследования положенийрезультатами статистических методов обработки данныхмноголетним опытом работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общепрофессиональная подготовка бакалавров является особым образом организованной системой, функционирующей в рамках системы высшего профессионального образования первого уровня. Приоритет общепрофессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность его содержательных и процессуальных компонентовс другой стороны, определяет общепрофессиональную подготовку как самостоятельное направление высшего профессионального образования, необходимое для подготовки профессионально мобильного работника.

2. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра, включающая: а) цель — становление субъекта профессиональной деятельностиб) ведущую идею — общепрофессиональная подготовка бакалавра является базой его профессионального образованияв) закономерностиг) принципы.

3. Технология, построенная на обеспечении единства предметной и операциональной сторон, диалогичности, контекстности, направленности на личностное и профессиональное развитие, целостности и системности.

4. Модель общепрофессиональной подготовки бакалавра, структурированная целеполагающим, содержательным, процессуальным, личностным, критериально-оценочным компонентами. Применительно к образованию бакалавра инженерного профиля общепрофессиональная подготовка рассматривается как диверсифицированный опыт профессиональной деятельности в системе «человек — техника» .

5. Общепрофессиональная подготовка бакалавра — многогранный феномен профессионального образования, развертывающийся на гуманитарном основании в содержательной, процессуальной и личностной координатах. Основанием общеобразовательной подготовки является диалог «преподаватель — студент» как гуманитарное определение мышления, взятое в его всеобщности. Общая профессиональная подготовка будущего выпускника выражает духовно-практическое отношение к производству и выступает как обнаружение возможностей на фоне действительности. В этом процессе осуществляется обращение с информацией, анализ производственной ситуации, обнаружение в ней на основе моделирования задачи как предмета собственной профессиональной деятельности, оценка эффективности полученного результата.

6. Общепрофессиональная подготовка является основой профессиональной компетентности бакалавра. Профессиональная компетентность — это интегральная характеристика современного специалиста, отражающая уровень развития его способности и готовности к проектированию и реализации профессионального замысла, отвечающего собственным и производственным потребностям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях и участии на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: «Актуальные вопросы формирования нового содержания в образовании». Межрегиональная научно-практическая конференция, г. Томск 2001 г.- «Стратегия торгово-экономического образования». Международная научно-практическая конференция, г. Красноярск 2002 г.- «Актуальные проблемы современной науки и пути их решения». 3-я межвузовская научно-практическая конференция, г. Красноярск 2003 г.- «Организационные и экономические условия развития учебнои научно-исследовательской работы студентов и научно-технического творчества молодежи». Межрегиональный семинар-совещание, г. Красноярск 2003 г.- Международная научно-практическая конференция. «XXI век — век глобальной трансформации русской культуры и цивилизации», г. Новосибирск 2003 г.- «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии». Международная научно-практическая конференция, г. Курган 2004 г.- Международная научно-практическая конференция «Экономика, экология и общество России в 21 столетии», г. Санкт-Петербург 2005 г.- 3-я Международная научно-практическая конференция «Торговля в России, взгляд в XXI век: прогрессивные способы организации и технологии», г. Кемерово 2005 г.- Международная научно-практическая конференция «Деструкции профессионального самоопределения личности» (2006 г., г. Курган) — на межрегиональном методологическом семинаре «Методология педагогических исследований (2004;2006 гг., г. Тюмень). Результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на кафедре педагогики Алтайского госуниверситета (2006;2008 гг.).

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение: в разработке проекта государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Технология продукции и организация общественного питания" — в программе развития Красноярского государственного торгово-экономического института и его учебных программах.

На основе результатов исследования разработаны учебный курс «Основы профессиональной деятельности» и учебное пособие, апробированные в процессе чтения лекций студентам и преподавателям в учреждениях профессионального образования торгово-экономической направленности Сибирского региона. Результаты исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки выпускников ряда вузов (С.-Петербург, Барнаул, Красноярск, Омск).

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение десяти лет (2000;2010).

На первом этапе (2000;2002) были определены область и тема исследования, осуществлялись разработка научного аппарата исследования, проводилась систематизация методологических оснований, теорий и концепций высшего профессионального образованияформировались принципы, а также система базовых понятий, позволяющая адекватно описывать, объяснять и проектировать процесс общепрофессиональной подготовки бакалавров.

Второй этап (2003;2007) включал апробацию выделенных и обоснованных теоретических положений в учреждениях высшего профессионального образования, определение эффективности путей общепрофессиональной подготовки бакалавров, экспериментальную проверку технологии формирования общепрофессиональной готовности бакалавров к самостоятельной профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2008;2010) осуществлялась систематизация результатов диссертационного исследования, корректировались его теоретические положения, отрабатывалась технология общепрофессиональной подготовки бакалавров, оформлялся окончательный текст диссертации и автореферата.

Базой экспериментальной работы явился Красноярский государственный торгово-экономический институт. В эксперименте участвовало 492 студента и 55 преподавателей. Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента привлекались студенты Омского, Санкт-Петербургского вузов аналогичной направленности. Всего в эксперименте приняло участие 1325 студентов, преподавателей, методистов.

Структура диссертации: включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения.

Выводы по четвертой главе.

Экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности технологии формирования общепрофессиональной готовности бакалавров, показала ее продуктивность.

Для проверки эффективности модели общепрофессиональной готовности бакалавров был выбран ряд критериев (общепрофессиональная компетентность, профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональная мобильность) и соответствующие им показатели. Эти показатели дифференцировались, в свою очередь, по уровням (высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий) на основе метода экспертных оценок. В качестве экспертов выступали преподаватели, представители деканатов, ректората, специалисты производства, представители работодателей (базовых фирм, предприятий, организаций). При этом общепрофессиональная готовность рассматривалась: а) как состояние, предшествующее включению в новые связи и отношения образовательной практикиб) как результат процесса подготовкив) как личностное интегративное качество и состояние, приобретаемое студентами в процессе общепрофессиональной подготовки.

Анализ уровней сформированности общепрофессиональной готовности студентов на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы позволил зафиксировать положительную динамику перехода студентов с более низкого на более высокий уровень общепрофессиональной подготовки, оцениваемой по выделенным параметрам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие общие выводы:

1. Повышение эффективности и качества высшего и профессионального образования является острой проблемой, осознаваемой его субъектами на всех уровнях: обществом, государством, вузами, преподавателями, студентами. Актуализация поиска путей ее решения в конце XX — начале XXI века связана с процессами глобализации, создания единого образовательного пространства, пониманием роли и места образования в цивилизации и культуре. Переход ВПО на двухуровневую систему подготовки (бакалавриат и магистратура), разработка стандартов ВПО третьего поколения, реализация национального проекта «Образование» и др. процессы свидетельствуют о насущности проблемы эффективности и качества ВПО.

Эти меры, однако, являются внешними по отношению к конкретной образовательной практике, основу которой составляет взаимодействие «преподаватель-студент-содержание ВПО».

2. Педагогика высшей школы ориентирована на поиск внутренних условий, путей, направлений повышения эффективности и качества подготовки выпускника. Одним из таких перспективных направлений является совершенствование общепрофессиональной подготовки бакалавра. Это направление находится в русле современных тенденций развития образования (непрерывность, информатизация, гуманитаризация) и определяется возрастающей ролью общепрофессиональной подготовки, лежащей в основе политехнической адаптационной готовности выпускника вуза.

3. Общепрофессиональная подготовка бакалавра инженерной направленности рассматривается в диссертации как диверсифицированный опыт профессиональной деятельности в системе «человек — техника». Общепрофессиональная подготовка — порождение и базовое условие практики ВПО, многомерный феномен, одновременно являющийся: а) особым образом организованной структурой и компонентом системы ВПОб) процессом формирования предварительной готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности, в) личностным качеством будущего выпускника, основанием его профессиональной компетентности.

К составляющим высшего профессионального образования (общекультурной и специальной подготовке) общепрофессиональная подготовка находится не в отношении оппозиции, а в отношении взаимодополнительности. Общекультурная подготовка определяет направление и идейную доминанту общепрофессионалыюй подготовки, которая, в свою очередь, как «единство многообразного» выступает по отношению к специальной подготовке.

Содержание общепрофессиональной подготовки инженера развертывается при изучении общетехнических дисциплин, объединенных семантико-топонимическим, блочно-модульным, содержательнокомпонентным подходами. Их синтез позволяет определить тезаурус общепрофессиональных понятий, семиотическую связность отдельных дисциплин, включенных в стандарт содержания ВПО по специальности. Опыт интеграции этих подходов отражен в разработанном авторе курсе «Основы профессиональной деятельности».

Профессиональная деятельность представляет собой непрерывный процесс решения технических, технологических, экономических и др. задач. Эти производственные задачи даны выпускнику, но не заданы. Компетентный специалист должен их обнаружить, вычленить из наличной производственной ситуации, доопределить, сформулировать задачу как цель, данную в определенных условиях, построить модель решения. Общепрофессиональная компетентность является условием личностного и профессионального самоопределения, интегральной характеристикой выпускника, отражающей его способность и готовность к проектированию и реализации профессионального замысла, отвечающего собственным и производственным потребностям.

4. Технология общепрофессиональной подготовки предполагает организацию процесса профессионального образования как гуманитарной практики, в ходе которой обеспечиваются: а) диалогическое взаимодействие «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-учебник», «студент-компьютер" — б) единство предметной и операциональной сторон учебно-познавательной деятельностив) построение учебно-познавательной деятельности в контексте будущей производственной деятельностиг) моделирование производственных и квазипроизводственных ситуаций, ориентированное на преобразование их в производственную задачу.

5. Разработанная технология общепрофессиональной подготовки отвечает целям современного инженерного образования, так как бакалавр должен владеть целостным видением своих профессиональных задач. Поэтому задачи образуют системы, требующие владения общепрофессиональными процедурами моделирования и обнаружения в квазипроизводственной ситуации предмета собственной деятельности. Профессиональная задача — это модель реальной производственной ситуации, созданная выпускником, которая представляет для него трудность и в решении которой он обнаруживает и осуществляет ценности и смыслы.

Реализация в опытно-экспериментальной работе апробированной технологии общепрофессиональной подготовки показала более высокий по сравнению с традиционным обучением образовательный эффект, за счет того, что:

— студентам предъявлялись описания типичных производственных ситуаций, в ходе анализа которых осуществлялось рефлексирование границ ситуации, постановка множества вопросов, детализирующих ситуацию, осознание собственных и заданных преподавателем целей;

— на этапе разработки, конструирования задачи студент приобретает профессиональные навыки моделирования наличной ситуации, приобщаясь тем самым к моделированию как универсальному способу освоения действительно сти;

— студенту предоставлялась возможно более полная самостоятельность в выборе средств и методов решения задач, стимулировалось использование компьютера на всех этапах работы с задачей, поощрялся диалог с непосредственными участниками педагогического процесса.

В условиях ориентации на общепрофессиональные умения будущий выпускник приобретает профессиональные и личностно значимые качества, и его учебная деятельность носит квазипроизводственный характер. Процесс разработки, конструирования задач самим студентом становится моментом роста будущего выпускника. Смещение акцента в высшем профессиональном образовании на общепрофессиональную подготовку бакалавра оказалось продуктивным: сократился адаптационный период на производстве выпускников вуза, проявилось умение самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи, видеть их в различных ситуациях, моделировать, выдвигать альтернативные решения, использовать компьютер как инструмент производственной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. -М., 1973.
  2. Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1996. — 216 с.
  3. П. В.Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Высш. шк., 1991. — 383 с.
  4. . Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000. 336 с.
  5. В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской работы / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.
  6. А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Взаимоотношение естественнонаучного и гуманитарного знания / А. С. Арсеньев // Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. — 318 с.
  7. М. Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и практики / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-208 с.
  8. С. И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1975.-63 с.
  9. С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1979. -97 с.
  10. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М., 1980. — 384 с.
  11. П. Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. — М., 1986. 176 с.
  12. В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М., 1986. — 333 с.
  13. В. Г. Основы философских знаний / В. Г. Афанасьев. М., 1981.
  14. М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 2005. — 308 с.
  15. Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.
  16. В. И. Болонский процесс: проблемы, решения. / В. И. Байденко. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 111 с.
  17. В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  18. И. Т. Инновационный менеджмент / И. Т. Балабанов. СПб.: Питер, 2000.
  19. . П. Новые аргументы в педагогических технологиях / Б. П. Бархаев // Школьные технологии. 1997. — № 4.
  20. М. Я. Проблема развития человека / М. Я. Басов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
  21. JI. Е. Управление качеством : учебник / Jl. Е. Басовский,
  22. B. Б. Протасьев. -М.: ИНФРА-М, 2000.
  23. Г. С. Методологические аспекты формирования целостной личности / Г. С. Батищев // Доклады АПН РСФСР. М., 1962. — С. 30−31.
  24. Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Г. С. Батищев // Деятельность теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.
  25. С. Я. Подготовка рабочих в средних профтехучилищах /
  26. C. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  27. С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1992. — № 6. — С. 22−27.
  28. В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: Изд-во Самарск. ГПУ, 2000 — 185 с.
  29. В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов / В. С. Безруков. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  30. В. Г. О функциональном подходе к оценке учебников / В. Г. Бейлинсон, Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника М.: Просвещение, 1977.
  31. М. Б. Социально-политические и социально-экономические процессы в современной России: организация и управление / М. Б. Беков, О. М. Барбаков. Тюмень: Изд-во ТМК, 1996. — 136 с.
  32. А. П. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональном учебном заведении / А. П. Беляева. СПб., 1995. — 227 с.
  33. Н. А. Человек и машина / Н. А. Бердяев // Вопр. философии. -1989, — № 2.
  34. Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. М., 1986. — С. 328−329.
  35. М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / М. Н. Берулава — Междунар. акад. гуманизации образования. — Бийск: Бийск. гос. пед. ин-т, 1995.-31 с.
  36. В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.
  37. . Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации / Б. Н. Бессонов // Филос. науки. 1988. — № 1.
  38. . А. Эффективность управления: наука и практика / Б. А. Бинкин, В. И. Черняк. М.: Наука, 1982. — 375 с.
  39. Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М.: Междунар. пед. академия, 1995.
  40. И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  41. М. В. 20 век российского образования / М. В. Богуславский. М.: ПЕРСЭ, 2002. — 319 с.
  42. Болонский процесс: бергенский этап / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Российский Новый ун-т, 2005. — 174 с.
  43. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый ун-т, 2004. — 416 с.
  44. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект ТИМШО) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211 с.
  45. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Российский Новый ун-т, 2005. 379 с.
  46. Большой российский энциклопедический словарь. М.: БРЭ, РМГ Мультимедиа, 2003.
  47. Большой словарь иностранных слов. М.: ЭТС, БИЗНЕССОФТ, 2003.
  48. Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4.-С. 11−17.
  49. В. В. Диалектические противоречия в развитии сложных систем / В. В. Бродкин // Диалектика сложных систем / под ред. В. С. Тюхтина. М.: Мысль, 1988.-436 с.
  50. Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М., 1977. — С. 371.
  51. В.В. Научный эксперимент / В. В. Быков — отв.ред. В. С. Тюхтин. АН СССР: Ин-т философии. — М.: Наука, 1989. — 98 с.
  52. В. Е. Экономико-математические модели в просвещении / В. Е. Быков, А. Н. Мартынов. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1988. — 239 с.
  53. А. А. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / А. А. Вайсбург, А. А. Газеев, И. Д. Жданов и др. — под ред. А. А. Вайсбурга. М.: Высш. шк., 1989.
  54. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.
  55. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1999. — 207 с.
  56. А. А. Программированное обучение / А. А. Вербицкий // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986.
  57. А. А. Современные методы обучения в советской высшей школе. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. А. Вербицкий, Г. А. Китайгородская, Б. X. Кривицкий и др. — под ред. А. В. Петровского. -М.: Изд-во Московск. ун-та, 1986.
  58. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. -М.: ПедагогикаД991.
  59. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.
  60. А. М. Организационно-технологический базис и научно-технический прогресс : учеб. пособие / А. М. Войчинский, О. Т. Лебедев, М. А. Юделевич. -М.: Высш. шк., 1991. 192 с.
  61. В. Н. Основы теории систем и системного анализа. / В. Н. Волков. ± 2-е изд. перераб. и доп. СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 2001. — 512 с.
  62. В. П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории / В. П. Ворожцов, А. Т. Москаленко, М. П. Шубина. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.
  63. Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М, 1967.
  64. Л. С. Собрание соч.: в 6 т. / / Л. С. Выготский — гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика- Т. 2: Проблемы общей психологии / под ред. В. В. Давыдова, 1982. — 504 е.- Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшина, 1983. — 368 с.
  65. Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1988.
  66. В. Е. Использование модульного подхода для классификациипрофессий / В. Е. Гаврилов // Вопр. психологии. — 1987. — № 1.
  67. В. Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации / / В. Е. Гаврилов — ВНИИ профтехобразования. JI., 1988.-С. 19.
  68. Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социального педагога : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю. Н. Галагузова. М., 2001. — 373 с.
  69. Г. Соч. В 10 т. T. VI / Г. Гегель. М., 1939.
  70. И. Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке / И. Г. Герасимов. — М.: Мысль, 1985. — 215 с. ^
  71. . С. Педагогическая прогностика / Б. С. Гершунский. — Киев, 1986.
  72. . С. Перспективы развития профессионального образования / Б. С. Гершунский // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. — М., 1990.
  73. . С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 697 с.
  74. В. И. Знания как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / В. И. Гинецинский. JI.: Изд-во. Ленингр. унта, 1989.
  75. Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
  76. Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующаяся личность / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. — № 6.
  77. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. — № 3.
  78. В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков 2-е изд. испр. -М.: Наука, 1987.
  79. Е. Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
  80. В. Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и ее роль в современной культуре / В. Г. Горохов. — М.: Знание, 1987. 176 с.
  81. ГОСТ Р ИСО 9000−2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001.
  82. Е. Д. Экстраполяционная прогностика: Классификационное и математическое моделирование в исторических и прогностических исследованиях / Е. Д. Гражданников. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд.-ние, 1988.
  83. А. С. Научить думать и действовать: ACO в школе /
  84. A. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.
  85. Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. М.: МАРО, 1996.
  86. В. В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии / В. В. Гузеев — Моск. пед. ун-т // Завуч (для заместителей директоров школ). 1998. — № 1.
  87. В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2000.
  88. В. В. Системные основания образовательной технологии /1. B. В. Гузеев.
  89. Гуманитарные основы педагогического процесса: сб.ст. / под ред. Ю. В. Сенько. Барнаул: Изд-во Алтайск. ун-та, 2003. — 224 с.
  90. В. Н. Нововведения как объект инновационного менеджмента / В. Н. Гунин // Румянцева 3. П. Менеджмент организации / 3. П. Румянцева, Н. А. Соломатин, Р. 3. Аркбердин и др. М.: ИНФРА-М, 1995.
  91. Э. Н. Гуманитарные системы Г Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова// Образование личности. -М.: Интерпракс, 1994.
  92. В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательных обобщениях / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 114 с.
  93. В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1986.
  94. М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. — М., 1960.-С. 60.
  95. М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. — М., 1960.-С. 118−186.
  96. М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. -. М, 1960.-С. 139.
  97. М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М. А. Данилов. М., 1969.
  98. С. НОУ-ХАУ виртуальной реальности / С. Дацюк // Информационные технологии. 1999. — № 1.
  99. Декларация Европейского форума «За свободу в образовании», принятая 15 мая 1997 года в Санкт-Петербурге в рамках 15-го международного коллоквиума «Учитель XXI века».
  100. А. А. Теория больших систем управления / А. А. Денисов, В. Н. Колесников. Л.: Энергоиздат, 1982.
  101. Дидактические нормативы построения учебной программы и отражение в ней содержания образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983.
  102. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: сб. науч. трудов. М., 1993.
  103. А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Педагогика, 1936.
  104. Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г. Д. Дмитриев. -М., 1987.
  105. Э. Д. Школа и общество / Э. Д. Днепров // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.
  106. Г. М. Прогнозирование науки и техники / Г. М. Добров. М.: Наука, 1977.
  107. . И. О системе «личность» / Б. И. Додопов // Вопр. психологии. 1985. — № 5.
  108. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.
  109. О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.
  110. Е. Н. Основы социальной информатики : конспект лекций / Е. Н. Дубровский, И. В. Соколова. М., 1996. — 238 с.
  111. Н. И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе / Н. И. Думченко // Науч.тр. ВНИИпрофтехобразования. JL, 1973.
  112. В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.
  113. М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 126 с.
  114. Ю. И. Человеческий фактор и культура / Ю. И. Ефимов, И. А. Громов. JI.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1989.
  115. М. А. Современные методы обучения / М. А. Жидилев. М.: Высш. шк., 1985.
  116. Жук O. JL Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета / О .Л. Жук // Педагогика. 2008. — № 3. -С. 99−105.
  117. В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990.
  118. А. Я. Предисловие / А. Я. Журкина // Содержание трудового воспитания школьников / под ред. А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989.
  119. В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  120. В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 208 с.
  121. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. закон от 10 июля 1992 г. № 3266−1 (с изм. от 24.12.1993 г.,. 16.03.2006 г.).
  122. А. Виртуальная реальность: что это такое? / А. Звягин // Экспресс-электроника. СПб. — 1998. — авг.
  123. Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003. — 336 с.
  124. Э. Ф. Психология профессиональной деструкции / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.
  125. И.А. Компетентностный подход в образовании (метод олого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всерос. совещания. Кн. 1.М., 2004.
  126. И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.
  127. С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. М., 1975.
  128. В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. -М., 2002.-С. 18.
  129. В. П. Рассудок и Разум в контексте развивающего образования / В. П. Зинченко. М., 2000. — С. 26.
  130. В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995. 46 с.
  131. А. А. Технические средства обучения в вузах / А. А. Золоторев, Б. Ф. Федоров. М., 1976.
  132. Л. Я. Система средств в процессе обучения. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Л. Я. Зорина — под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 320 с.
  133. Д. Д. Термины и их определения (Структура современного школьного учебника) / Д. Д. Зуев. // Проблемы школьного учебника — М.: Просвещение, 1980.
  134. Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д. И. Зязюн. М., 1978.
  135. С. Д. Банки и биржи / С. Д. Ильенкова. М.: ЮНИТИ, 1997.
  136. Т. И. Программированное обучение / Т. И. Ильина // Педагогика. -М.: Просвещение, 1984.
  137. Информационный бюллетень КС по ТИО // Москва. — 1994. № 1.
  138. М. С. Системные исследования: методологические проблемы / М. С. Каган.-М., 1983.
  139. М. Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации / М. Ю. Казаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
  140. В. П. Феномен человека: космические и земные истоки / В. П. Казначеев. Новосибирск: Новосиб. кн. изд-во, 1991.
  141. А. Г. Проблемы политехнического образования: избр. труды / А. Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. — 226 с.
  142. Т.Л. Общепрофессиональная подготовка студентов вуза: монография / Т. Л. Камоза. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 2006. -204 с.
  143. Т.Л. Технологические и экспериментальные аспекты совершенствования общепрофессиональной подготовки студентов вуза": монография / Т. Л. Камоза. — Томск: Твердыня, 2007. 217 с.
  144. И. Соч. В 6 т. Т. III / И. Кант. М., 1964.
  145. Ю. M. Информатизация: социальный аспект / Ю. М. Каныгин, В. Е. Маркашов // Вестник ВОИВТ. 1990. — № 2.
  146. Ю. М. Общественный интеллект и социальная когнитология / Ю. М. Каныгин, В. Н. Панченко. Киев, 1990.
  147. А. Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации / А. Е. Капто // Сов. педагогика. 1989. -№ 6.
  148. А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982.
  149. Г. А. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики. Основы педагогики и психологии высшей школы / Г. А. Китайгородская — под ред. А. В. Петровского — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
  150. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994.
  151. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М., 1989. — 126 с.
  152. Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя : дис. д-ра пед. наук / Т. К. Клименко. Хабаровск, 2000. — 428 с.
  153. Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя в условиях инновационного образования / Т. К. Клименко. Чита, 1999. -165 с.
  154. Е. А. Развивающийся человек в мире профессии / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.-147 с.
  155. Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М", 1988.
  156. Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1996. — 512 с.
  157. JI. Проблемы теории обучения : пер. с нем. / Л. Клингберг. -М., 1984.-С. 60−61.
  158. Л. Указ. соч. С. 138.
  159. В. П. Оптимизация управления общим образованием (региональный аспект) / В. П. Клочков. Томск — Анджеро-Судженск, 2001.
  160. И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Кобыляцкий. Киев: Одесса, 1978.
  161. М. С. Технократия / М. С. Ковалева // Современная западная социология: словарь. — М.: Политиздат, 1990.
  162. Ю. М. Административные правоотношения / Ю. М. Козлов. -М.: Юрид. лит., 1976.
  163. Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко-, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991.
  164. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой, проф. А. П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2005.- 392 с.
  165. Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. — 271 с.
  166. Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.
  167. Концепция непрерывного образования: проект / Всесоюз. съезд работников народного образования. -М., 1988. — 13 с.
  168. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г.-№ 1756-р.
  169. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе народного образования. М., 1988. — 62 с.
  170. Концепция развития единой системы непрерывного образования: тезисы / Материалы для обсуждения на заседании Президиума Акад. пед. наук СССР / отв. исп. Б. С. Гершунский. М.: НИИ общей педагогики Акад. пед. наук СССР, 1988. — 23 с.
  171. Концепция управления качеством образования // Вестник образования. -М.: Просвещение, 1992. -№ 6−7.
  172. П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин.-М., 1974.
  173. А. М. Основы системного анализа и теории систем / А. М. Кориков, Е. Н. Сафьянова. — Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1989.
  174. A.B. Рефлексия и критические мышления в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В. А. Топков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2000. — № 1.
  175. С. И. Технические средства обучения в профессиональной школе / С. И. Кочетов, В. А. Романин. М.: Высш. шк., 1988. — 231 с.
  176. В. В. Метод обучения как категория дидактики / В. В. Краевский // Вопросы методов и организации процесса обучения. М., 1982. I
  177. В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2.
  178. С. Э. Социальная философия / С. Э. Крапивинский. — Волгоград, 1996.
  179. JI. К. Социализм. Человек. Культура: монография / /Л. К. Круглова. М.: Высш. шк., 1990.
  180. Н. Б. Значение гуманитаризации образования в преодолении противоречий подготовки специалистов / Н. Б. Крылова // Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высш. шк., 1990.
  181. Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М., 1989.
  182. Ч. Основы общей дидактики : пер. с польск. / Ч. Куписевич. -М., 1986.
  183. Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю. А. Кустов. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1990.
  184. А. М. Новая Россия подрастает. / А. М. Кушнер // Народное образование. 1997. — № 5.
  185. А. А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении / А. А. Кыверялго // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ. — М., 1984.
  186. Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, А. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. — 156 с.
  187. В. С. Разработка целей первого этапа построения новой школы /
  188. B. С. Лазарев // Управление развитием школы / под ред. M. М. Поташника, В.
  189. C. Лазарева. Ч. 1. М.: Новая школа, 1995. — С. 217−225.
  190. М. А. Школа тревоги нашей / М. А. Лазутова // Педагогический вестник. — М., 1998. — № 4.
  191. М. Спенсер-мл. Компетенция на работе: пер. с англ. / Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер. М.: ШРРО, 2005. — 384 с.
  192. О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  193. М. М. Сущность и структура методов обучения / М. М. Левина. — М., 1979.
  194. К. М. Личность педагога / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, 1991. — 168 с.
  195. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -/ В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991.
  196. Р. Г. Методы обучения в школе / Р. Г. Лемберг. — Алма-Ата, 1958.
  197. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-С. 273.
  198. А. Н. Указ. соч. С. 147.
  199. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.
  200. И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 154 с.
  201. И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С. 10−17.
  202. Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики / Н. П. Литвинова. М.: Педагогика, 1989.
  203. . Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. -№ 1. — С. 10−19.
  204. . Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995.-284 с.
  205. . Ф. Человек и техника / Б. Ф. Ломов. М.: Сов. радио, 1966.
  206. Л. И. Экономико-математический словарь / Л. И. Лопатников // Словарь современной экономической науки. М.: АВБ, 1996. — 704 с.
  207. А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. -М.: Педагогика, 1976. — 636 с.
  208. Ю. А. Технология индивидуального обучения математике / Ю. А. Макаров. -М.: РИПКРО, 1991.
  209. М. К. Анализ сознания в работе Маркса / М. К. Мамардашвили // Вопр. философии. — 1986. — № 6. С. 17.
  210. А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 312 с.
  211. К. Соч. Т. 46. Ч. II / К. Маркс, Ф. Энгельс.
  212. А. И. Размышление о судьбах учебника / А. И. Маркушевич // Проблемы школьного учебника М.: Просвещение, 1974. -С. 9−20.
  213. Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Наука, 1968.-С. 30.
  214. Материалистическая диалектика: Краткий очерк теории / П. Н. Федосеев, И. Т. Фролов, В. А. Лекторский и др. М.: Политиздат, 1980.
  215. Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Пед. общество России, 1999.
  216. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М., 1972.
  217. М. И. Современный урок, вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.
  218. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.
  219. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. -Лондон: Нью-Йорк, 1978.
  220. Д. Инженерно-психологическая оценка при разработке систем управления / Д. Мейстер, Дж. Рабидо. М.: Сов. радио, 1970.
  221. Менеджмент в сфере услуг / под ред. В. В. Уколова. М.: Луч, 1995.
  222. А. Ф. Средства обучения. Педагогика / А. Ф. Меняев — под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000. — 640 с.
  223. М. X. Основы менеджмента : пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело ЛТД, 1994.
  224. Методика исследования содержания труда рабочих и классификация рабочих профессий. М., 1983.
  225. Методологические принципы физики. -М., 1975. С. 16.
  226. Т. М. Теория и организация государственной службы / Т. М. Минеева. Томск, 1999.
  227. К. Г. Учительское ученичество / К. Г. Митрофанов. М., 1991.-С. 55−56.
  228. П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникации и технологий / П. Митчел. Лондон, 1978.
  229. A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентосной модели / A.M. Митяева // Педагогика. — 2008. № 8. — С. 57−64.
  230. И. Ф. Субъект, субъективность, культура / И. Ф. Михайлов // Филос. науки. 1987. — № 6. — С. 25.
  231. Ф. Субъект, субъективность, культура / Ф. Михайлов // Философские науки. 1987. — № 6. — С. 34.
  232. Ф. Указ. соч. С. 35.
  233. Ф.Т. Принцип историзма и его значение для развития образования и воспитания / Ф. Т. Михайлов // Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова — Рос. акад. образования. М.: ИНТОР, 1994.
  234. М. А. Методика «взаимообмена заданиями» как один из вариантов организации коллективных занятий : метод, рекомендации / М. А. Мкртчян. Красноярск, 1987.
  235. А. В". Экономический словарь-справочник / А. В. Моисеев и др." -М.: Просвещение, 1985.
  236. Н. Н. Алгоритмы развития / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1987.
  237. А. Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе /1. A. Г. Молибог. М., 1971.
  238. В. М. Методология педагогической технологии академика
  239. B.М. Монахова / В. М. Монахов. — М.-Михайловка: Михайловский центр обучения педагогов технологии акад. В. М. Монахова, 1997.
  240. В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.
  241. А. «Хитроумное соединение» Эндрю Гроува / А. Морозов // Независимая газета. — 1995. — 9 нояб.
  242. В. Н. Цит. по: Краткий психологический словарь-хрестоматия / сост. Б. М. Петров — под ред. К. К. Платонова. — М.: Высш. шк., 1974.
  243. Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. — № 3.
  244. Н. В. Философия образования как объект комплексного исследования / Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2002.- 192 с.
  245. И. С. Закон единства и борьбы противоположностей / И. С. Нарский, В. С. Тюхтин // Материалистическая диалектика как общая теория систем. -М., 1982.
  246. Научно-технический прогресс: словарь / сост. В. Г. Горохов, В. Ф. Халипов.-М.: Политиздат, 1987.-372 с.
  247. Научные труды ВНИИпрофтехобразования. — М., 1976. — С. 10−17.
  248. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект// Материалы всероссийского совещания работников образования. 14−15 января 2000 г., г. Москва.
  249. . М. Пути очеловечивания школы / Б. М. Неменский // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.
  250. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма / под ред. Т. В. Новиковой. — М., 1994.
  251. Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Н. Д. Никандров. М., 1979.
  252. А. М. Российское образование в новой эпохе / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.
  253. И. И. Понятие связи в марксистской философии / И. И. Новинский. М., 1961, — 120 с.
  254. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М.: Педагогика, 1991. № 2.
  255. Новый экономический и юридический словарь / под ред. А. Н. Азрилиана. — М.: Ин-т новой экономики, 2003.
  256. Н. А. Виртуальные реальности в психологии и психопрактике / Н. А. Носов // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 1 / под ред. H.A. Носова, О. И. Генисаретского. М.: Ин-т человека РАН, 1995.
  257. Н. Н. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / Н. Н. Нурминский, Н. К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991.
  258. О работе с рекомендациями об инспектировании в системе министерства общего и профессионального образования Российской Федерации: письмо МОиПО РФ от 11.06.1998 г. № 33.
  259. Образование и наука на пороге III тысячелетия: тезисы докл. междунар. конгресса. Новосибирск, 1995.
  260. Общедидактический анализ новых программ: материалы семинара. -М., 1980.
  261. Общее среднее образование в России: сб. норматив, документов 19 921 993 гг. Кн. I. -М.: Просвещение, 1993.
  262. И. Т. Урок как форма организации учебной работы / И. Т. Огородников // Основы дидактики. М., 1967. — С. 335.
  263. И. Т. Методы обучения в школе. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1978.-С. 91−120.
  264. С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов — под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1991. — 75 8 с.
  265. В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.
  266. В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. — СПб.: Воронеж, 1995. — 234 с.
  267. А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов. Тула: Изд-во Тульск. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. — 226 с.
  268. В. И. Совершенствование методов обучения в кооперативных техникумах / В. И. Орлов. М., 1980.
  269. Основные направления совершенствования методов обучения. — М.: Пед. общество, 1983.
  270. Основы вузовской педагогики / под ред. Н. В. Кузмина. Л., 1972.
  271. Основы научных исследований / В. И. Крутов, И. М. Грушко, В. В. Попов и др. М.: Высш. шк., 1989. — 400 с.
  272. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
  273. Основы профессиональной педагогики / под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М., 1977.
  274. В. П. Педагогическая система внутри школьного управления качеством образовательного процесса : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. П. Панаскж. СПб., 1998.
  275. А. И. Технологизация обучения / А. И. Панов. Томск: РЦРО, 2003.
  276. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.
  277. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич.
  278. М.: Совр. слово, 2005. — 556 с.
  279. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1998.
  280. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. — под ред. С. А. Смирнова. — 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 1999.
  281. Педагогические технологии в управлении школой // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М.: Москва-Тюмень, 1994.
  282. С. Политическая партия, мировой опыт и тенденции развития / С. Перегудов, К. Холодковский // Свободная мысль. — 1991. — № 5.
  283. Ф. И. Введение в системный анализ / С. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высш. шк., 1989.
  284. Перечень направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается, утвержденный постановлением Правительства РФ от 22 ноября 1997 г. № 1473.
  285. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990.
  286. В. М. Региональное образование: организация, управление развитием / В. М. Петровичев. — Тула, 1994.
  287. П. И. Методы обучения в школе / П. И. Пидкасистый // Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000.- 640 с.
  288. Письмо Минобразования РФ от 19 мая 2000 г. № 14−52−357ин/13.
  289. Планирование экономического и социального развития регионов. М.: Высш. шк., 1987.
  290. К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высш. шк., 1973.
  291. К. К. О сущности и задачах профессиологии / К. К. Платонов // Социалистический труд. — 1973. — № 2.
  292. Л. Е. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания / Л. Е. Плескач, Г. М. Шамис. — Краснодар: Перспективы образования, 1999.
  293. В. Г. Человек в мире профессий / В. Г. Подмарков // Вопр. философии. 1972. — № 8.
  294. Т.В. Технологии обучения в многопрофильной гимназии / Т. В. Покачалова // Актуальные вопросы развивающей и развивающейся школы. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999.
  295. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М., 2000.
  296. Политехнические знания учащихся средней школы // Известия АПН СССР.- М., 1968.-Вып. 143.
  297. Политехническое образование. Опыт. Проблемы. Перспективы: сб. -М., 1974. Ч. 1,11.
  298. А. Н. Основы инженерного творчества / А. Н. Половинкин. — М.: Машиностроение, 1988.
  299. Положение об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации: утв. приказом М-ва образования РФ от 14.10.1997 г. № 2033.
  300. В. А. Профессиональная подготовка / В. А. Поляков // Энциклопедия профессионального о’бразования. Т. 2. — М., 1999. — 309 с.
  301. М. Л. Педагогика / М. Л. Портнов — под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Пед. общество России, 2000.
  302. Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989.
  303. Л. П. Методика применения технических средств обучения / Л. П. Прессман. М., 1988.
  304. К. Языки мозга / К. Прибрам. М., 1976. — С. 124.
  305. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю. К. Бабанского и др. М., 1980.
  306. Проблемы научной организации труда в школе / под ред. И. П. Раченко. -М.: Педагогика, 1987.
  307. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982.
  308. Профессиональная подготовка учащихся общеобразовательных школ: материалы к дискуссии о всеобщем профессиональном образовании. — М.: АПН СССР, 1987.
  309. А. В. О методах изложения теоретического материала в учебниках русского языка для средней школы / А. В. Прудникова // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1974.
  310. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М., 2002.
  311. Развитие высшего образования в условиях НТР в социалистических странах / под ред. Е. Н. Жильцова. М., 1981.
  312. А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М., 1991.
  313. А. М. Марксистко-ленинская философия / А. И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1988.
  314. М. В. Дидактические средства профессионального обучения / М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко // Общая и профессиональная педагогика / под ред. В. Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.
  315. А. Т. Важнейшее требование теории учебника / А. Т. Рогов // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1974.
  316. К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс — Универс, 1994.
  317. Н. М. Программированное обучение / Н. М. Розенберг // Дидактика современной школы. — Киев, 1987.
  318. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 2.
  319. Т. А. Философско-методологические основания гуманитаризации образования : автореф. дис.. д-ра филос. наук / Т. А. Рубанцева. — Новосибирск, 2001.
  320. С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
  321. С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  322. Румянцева 3. П. Менеджмент организации / 3. П. Румянцева и др. — М.: ИНФРА-М, 1996.
  323. Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996.
  324. В. Н. Понятие системы / В. Н. Сагатовский // Основы системного подхода и их приложение к разработке территориальных автоматизированных систем управления / под ред. Ф. И. Перегудова. Томск: Изд-во ТГУ, 1976.
  325. В. Н. Функционирование и развитие систем / В. Н. Сагатовский // Основы системного подхода / под ред. Ф. И. Перегудова. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1976.
  326. В. Н. Принцип системности, системный подход, общая теория систем / В. Н. Садовский // Системные исследования. — М., 1978. — С. 7−25.
  327. К. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / К. С. Сахарова // Вестник ОГУ. — 1999.-№ 3.-С. 51−58.
  328. Технологии информационного общества 98 — Россия: сб. докладов конф. // [email protected].
  329. А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика / А. П. Сейтишев. -М.: Высш. шк., 1988.
  330. Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.
  331. И. Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект / И. Т. Сенченко. М.: Педагогика, 1989.
  332. Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000.
  333. Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования": учеб. пособие для студ. вузов / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с.
  334. Ю. В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007.
  335. Ю.В. Технология профессионального образования в герменевтическом круге / Ю. В. Сенько, T.JI. Камоза // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 4. — С. 165−167.
  336. Ю.В. Взаимосвязь предметной и операциональной сторон общепрофессиональной подготовки /Ю.В. Сенько, Т. Л. Камоза // Сибирский педагогический журнал. — 2008. № 7. — С. 109−123.
  337. Ю.В. Диалог в общепрофессиональной подготовке студентов вуза / Ю. В. Сенько, Т. Л. Камоза // Известия ВГПУ. 2008. — № 6 (30). — С. 9498.
  338. Л. С. Проблемное обучение / Л. С. Сержан // Основы педагогики и психологии высшей школы. -М.: Изд-во МГУ, 1986.
  339. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  340. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 463 с.
  341. В. П. Диагностика качества и результата профессиональной деятельности преподавателя / В. П. Симонов // Педагогический менеджмент. -М.: Рос. педагогическое общество, 1997.
  342. Д. Скотт. Управление производительностью / Синк Д. Скотт. М., 1989.
  343. Система образования: начальное профессиональное образование: Стандарт Российской Федерации (ОСТ.9 ПО 01.01.93). М., 1994.
  344. В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования / В. А. Скакун. — М., 1980.
  345. М. Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  346. В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2002. — 566 с.
  347. Словарь-справочник менеджера / под ред. М. Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М.
  348. И. Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технология обучения / И. Ю. Соколова, Г. П. Кабанов. Красноярск: КГТА, 1995.
  349. А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции / А. М. Сохор. М., 1988. — С. 13−14.
  350. Социальное управление: словарь / под ред. В. И. Добренькова, И. В. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 141 с.
  351. Социологический словарь. Минск: Университетское изд-во, 1991.
  352. Справочник директора предприятия / под ред. М. Г. Лапусты. — М.: ИНФРА-М, 1996.
  353. Справочное пособие по анализу деятельности научных организаций / А. К. Казанцев, Б. И. Майданчик, Б. Д. Моторыгин и др. — М.: Финансы и статистика, 1989.
  354. Средства обучения в высшей и средней специальной школе (зарубежный опыт). Вып. 3. М.: НИИ проблем высшей школы, 1984.
  355. П. И. Построение теоретической концепции политехнического образования / П. И. Ставский. Ростов н/Д, 1977.
  356. Статистический словарь / гл. ред. М. А. Королев. М.: Финансы и статистика, 1989.
  357. В. И. Процесс изменения и его познание / В. И. Столяров. -М., 1966.
  358. Э. Психопедагогика : пер. с англ. / Э. Стоуне. М., 1984.
  359. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
  360. Стратегия развития образования в России. — М.: МО РФ, 1994.
  361. Я. Е. О диалектике понятия «техника» / Я. Е. Стуль. — Челябинск, 1966.
  362. С. Ю. Инвестиционный менеджмент / С. Ю. Суров, Н. Ю. Сурова. -М.: Приор-издат, 2004.
  363. В. А. Избр. пед. соч.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. — М., 1981.-Т. 3.-С. 164.
  364. Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. — 1977. — Т. 1.
  365. Н. И. Справочная книга мастера производственного обучения / Н. И. Тамарин, М. С. Шафаренко. М.: Высш. шк., 1988.
  366. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.
  367. Е. В. Если знать как действовать / Е. В. Титова. — М.: Просвещение, 1993.
  368. П. И. Современное образование: проблемы и перспективы управления его развитием / П. И. Третьяков // Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001.-С. 91−169.
  369. Д. Е. Управление качеством продукции на предприятиях / Д. Е. Тягай // Предприятие. Закон. Управление. — М.: Юрид. лит., 1989.
  370. А. Н. Наука и современный мир / А. Н. Уайхед // Избр. работы по философии. М., 1990. — С. 259−260.
  371. А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.
  372. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000.
  373. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  374. Условия освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденные приказом Минобразования РФ 13 мая 2002 г. № 1725.
  375. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  376. Федеральная программа развития образования на 2001−2005 годы (утверждена Законом РФ от 10 апр. 2000 г. № 51-ФЗ).
  377. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10 июля 2000 г., 31 декабря 2005 г.).
  378. Д. И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. — 1995. № 6.
  379. Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 512 с.
  380. Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990.
  381. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  382. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова.-М., 1981. -С. 131.
  383. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994.
  384. В.Н. Методические рекомендации по формированию портфолио студента / В. Н. Фокина // Методические рекомендации. М., 2007. — 6 с.
  385. В. Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация /
  386. B. Н. Фомин. -М.: Тандем — Экмос, 2000.
  387. Формирование дидактической системы учителя как средство совершенствования его работы // Завуч (для заместителей директоров школ). 1998.-№ 5.
  388. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. — С. 201.
  389. Л. М. Программированное обучение / Л. М. Фридман, И. Ю. Калугина // Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
  390. М. Вопрос о технике / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. — М.: Прогресс, 1986.
  391. Характеристика нормативных документов, реализующих содержание образования в современных школах // Педагогика. — М., 1988.
  392. И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990. -575 с.
  393. С. А. Научно-техническая революция сегодня и завтра /
  394. C. А. Хейман. М.: Политиздат, 1977. — 328 с.
  395. В. Н. Руководителю о принятии решений / В. Н. Цыгичко. — М.: Финансы и статистика, 1991.
  396. И. Д. Некоторая ревизия инноваций в российской школе / И. Д. Чечель // Лицейское и гимназическое образование. 1998. — № 1.
  397. И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. I / И. Д. Чечель. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.
  398. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / /М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.
  399. В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982.
  400. М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М. М. Шалашова // Педагогика. 2008. — № 7.
  401. С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения / С. Г. Шаповаленко. М., 1973.
  402. С. Г. Школьное оборудование и кабинетная система / С. Г. Шаповаленко // Вопросы школоведения. М., 1982. — С. 183−222.
  403. Е. А. НТР, и становление новой системы профессионализации материального производства / Е. А. Шаповалов // Развитие человеческой деятельности в условиях научно-технической революции: межвуз. сб. — Л.: ЛГУ, 1984.
  404. С. А. Вопросы теории производственного обучения / С. А. Шапоринский. М., 1981.
  405. В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989.
  406. В. С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / В. С. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.
  407. С. Д. Школьный урок: как научить каждого / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991.
  408. В. Г. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии / В. Г. Шипунов, Е. Н. Кишкель. М.: Высш. шк., 2000.
  409. С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общество России, 1999.
  410. Л. В. Технологизация образования : программно-метод. пособие / Л. В. Шмелькова. Курган: ИПК, 2001.
  411. Р. В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств / Р. В. Шрейдер // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та. 1960. — С. 56−57.
  412. В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М.: Наука, 1966.-301 с.
  413. Ф. Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект / Ф. Е. Штыкало. — М.: Педагогика, 1981.
  414. В. И. Культура. Техника. Образование: учеб. пособие для технических ун-тов / В. И. Шубин, Ф. Е. Пашков. — Днепропетровск, 1999 // http ://www.n-t. students.ru/ri/sb/kt09 .htm.
  415. С. В. Основы истории и техники / С. В. Шумардин. М., 1961.
  416. Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: КАТАЛЬ, 1993.-200 с.
  417. Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1997. — 570 с.
  418. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.
  419. З.Ю. Инновационные методы обучения: особенности case-stady метода обучения и пути его практического использования: учеб. пособие // З. Ю. Юлдашев, Ш. И. Бобохужев. Ташкент: ITISOD-MOLIYA, 2006.-С. 14−20.
  420. Н. Р. Общие основы педагогической инновации / Н. Р. Юсуфбекова. М., 1991.
  421. П. Ю. Теория и практика модульного обучения / П. Ю. Юцявичене. Каунас, 1989.
  422. И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.
  423. И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / «И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. — № *2. -С. 31−42.
  424. В. С. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы разработка и применение : учеб. пособие. Ч. 1 / И. С. Ямпольский. Омск, 1994. — 66 с.
  425. В. С. Тенденции развития высшего профессионального образования за рубежом и в России / И. С. Ямпольский // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 5. — Омск, 1994. — 68 с.
  426. К. П. Основные понятия инновационных процессов / К. П. Янковский // Введение в инновационное предпринимательство. — СПб.: Питер, 2004.
  427. Ф. Эпоха инноваций : пер. с англ./ Ф. Янсен. М.: ИНФРА-М, 2002.432. «World apart», The Economist, March 11th 1995.
  428. Chrosciel E. A guide to in-plant training using modules of employable skills / E. Chrosciel, W. Plumbridge. Geneva: ILO, 1992. — 34 p.
  429. Lengrand P. An injtroduction to lifelong education / P. Lengrand. Paris: UNESCO, 1970.-99 p.
  430. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society / Y. Masuda. -Wash.: World Future Soc, 1983. P. 29.
  431. Transformatic through Qualification: Further Education in the Transition to the Marke Economy: materials of the International Congress of experts, Chemnitz, 22−24 November 1993. Chemnitz, 1993.
  432. Mesbur E. S. Glassman U. Developing Field Work Models: Teaching Students to work with contemporary social crises / E. S. Mesbur. — Hong Kong, 1996.
  433. Gender problems in higher education / V.H. Klochkov, E. J. Martinova, P. D. Kosinskiy, T. L. Kamoza // Scientific notes. 2005. — № 1. — P. 16−23.
  434. Kamoza T. L. The formation technology of university common professional willingness / T. L. Kamoza // Scientific notes. 2007−2008. — № 6−7. — P. 130−134.
  435. Kamoza T. L. Some aspects of Higher Professional Education Humanitarization / T. L. Kamoza // Scientific notes. 2007. — № 5. — P. 99−102.
  436. Kamoza T. L. Psycholinguistic methodic of studying materials compatibility analysis / T. L. Kamoza // Scientific notes. 2005. — № 3. — P. 33−36.
  437. Kamoza T. L. Some problems of educational activity of student’s group (psychological aspect) / T. L. Kamoza, A. J. Makarov, L. N. Yarovataya // Scientific notes. 2005. — № 3. — P. 36−39.
  438. Kamoza T. L. Factors of mental health of students / T. L. Kamoza, V. P. Klochkov, L. N. Yarovataya // Scientific notes. 2005. — № 3. — P. 40−50.
  439. Kamoza T. L. Compatibility of topological connextions in educational texts / T. L. Kamoza, V. P. Klochkov, M. V. Glotova // Scientific notes. 2005. — № 3. -P. 50−59.
  440. Kamoza T. L. Diagnostics of psychological climate in a students' group / T. L. Kamoza, V. P. Klochkov, T. N. Yamskikh // Scientific notes. 2005. — № 3. -P. 72−78.
  441. Kamoza T. L. The computer model of the calculation of program of phonosemantic factors of the text / T. L. Kamoza, Y. P. Klochkov, S.V. Klochkov // Scientific notes. 2005. — № 3. — P. 90−126.
  442. L’etude de la categorie «la compatibilite de texte» / V. P. Klochkov, A. J. Makarov, G. J. Tsukanova, T. L. Kamoza // Scientific notes. 2005. — № 3. — P. 59 -72.1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО3151. ПО ОБРАЗОВАНИЮ
  443. Государственное образовательное
Заполнить форму текущей работой