Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Художественное конструирование как средство развития творческих способностей у младших школьников в контексте продуктивного обучения

Диссертация: Художественное конструирование как средство развития творческих способностей у младших школьников в контексте продуктивного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Художественное конструирование, построенное на основании принципов развивающего, продуктивного обучения, предполагает применение приемов, принципов и операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения учащихся к средствам художественно-конструктивного выражения, позволяющих реализовать развитие творческих способностей младших школьников в, такой образовательной… Читать ещё >

Содержание

1 Теоретические основы использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности.

1.1 Продуктивное обучение как контекст использования художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей

1 I ' младших школьников.

1.2 Педагогический потенциал художественного конструирования в образовательном процессе.

1.3 Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования- в контексте продуктивного обучения.

1.4 Возможности использования художественного конструированиия как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках

Трудовое обучение" и во внеурочной деятельности.

Выводы.

2 Реализация творческого потенциала художественного конструирования младших школьников в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности (опытно-экспериментальная-работа).

2.1 Содержание авторской программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения».

2.2 Общая характеристика экспериментальной работы.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы.

Художественное конструирование как средство развития творческих способностей у младших школьников в контексте продуктивного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску нового содержания и наиболее эффективных средств образовательной деятельности, способствующих раскрытию возможностей личности. Ключевыми проблемами современного образования (в новых контекстах) являются приведение содержания образования в соответствие с требованиями современных цивилизаци-онных изменений и создание условий для развития ребёнка как подлинного субъекта образовательной деятельности (Н.Б. Крылова,).

В условиях формирования нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, который определяется не только суммой усвоенных знаний и умений, но и готовностью ученика начальной школы к успешному решению как учебных задач, так и творческих, что порождает необходимость раннего развития творческого (креативного) потенциала у младших школьников. В этих целях рассматривалась предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников (М.А. Замураева) — развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей (О.В. Давыдова) — развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (А.Г. Симановский) и др.

Проблема создания условий для развития и проявления' творческих способностей личности исследуется на стыке педагогики, педагогической психологии и психологии творчества. Анализируются механизмы творческой деятельности (Т.В. Андреева, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарёв, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, Б. М. Те плов, Е. А. Яковлева и др.). Вопросы развития творческих способностей детей, их творческой активности, креативности личности рассматриваются в отечественных исследованиях П. Р. Атутова, В. И. Андреевой, Г. С. Альтшулера, В. Н. Дружинина,.

И.В. Дубровиной, M.B. Колосовой, A.B. Леонтовича, A.A. Мелик-Пащаева, В. Д. Шадрикова, A.B. Хуторского и др.- в зарубежных исследованиях Ф. Баррона, Дж. Гилфорда, П. Торренса, Дж. Рензулли и др. Изучаются и анализируются особенности проявления творческих способностей, условия их творческой реализации, методы и способы развития (С.Г. Абрамова, Ю. П. Азаров, ЕА. Бабошина, И. П. Волков, А. П. Ершов, Е. А. Климов, А. Ю. Козырева, В. А. Левин, C.B. Максимова, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.).

Решение задачи развития творческих способностей требует, чтобы каждый учебный предмет реализовывал свой потенциал в этом направлении, в том числе и урок «Трудовое обучение» в начальной школе. Учёные и практики отмечают, что процесс обучения труду часто реализуется как малопродуктивная деятельность и фактически создаёт негативный фон для развития творческих способностей ребёнка. В трудовой подготовке учащихся прева-' лируют формы исполнительской деятельности, в результате чего у младших школьников недостаточно формируются навыки креативности.

Наблюдается тенденция поиска путей преодоления этой проблемы. Изучалось формирование творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе средствами традиционной русской культуры (Т.С. Томина) — педагогические условия развития творческой деятельности учащихся на примере изучения предмета «Технология» (С.И. Валькевич) — развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла-(Е.И. Фуртаева) — формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности (Е.С. Асланова).

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают необходимость включения в систему образовательных задач методов продуктивного обучения, благодаря которым интеграция различных знаний будет способствовать формированию особого типа мышления и развитию творческих способностей (Е.А. Александрова, М. А. Балабан, И. Беем, Е. В. Губанова, Л. А. Дмитриева,.

С.С. Зенгин, Н. Б. Крылова, Л. И. Лебедева, О. М. Леонтьева, Т. А. Ротанова, Л. А. Попова, А Н. Тубельский, A.M. Хуторской, С. Н. Чистякова, И. Шней-дер и др.).

В последнее время особенно вырос интерес к продуктивному обучению: изучались педагогические условия организации продуктивной коллективно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования (Г.Н. Мирошникова) — психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной продуктивности младших школьников (Г.В. Бугова) — организация проектного обучения как фактор продуктивности освоения учебного материала школьниками на материале курса математики (Е.А. Чопчиян) — формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности (Е.С. Асланова) — продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников на примере предметной области «Технология» (А.Ю. Тужилкин) и др. Предметом исследования были интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной активности старших подростков (H.A. Малышева) — изучалась проектная деятельность социально-экологической направленности в качестве средства обеспечения условий для самореализации старшеклассников (С.А. ч.

Ермолаев) — коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков (М.С. Дядищева).

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных подробной разработке вопросов психолого-педагогической составляющей обучения младших школьников, теоретические и практические вопросы реализации продуктивного подхода в условиях начального образования решены недостаточно. Наиболее полно эта проблема представлена в диссертационном исследовании A.A. Вострикова «Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе». Автор приходит к выводу, что большинство модификаций репродуктивного обучения, а также технологии развивающего обучения во многом связаны с попытками расширить ориентацию учебных предметов на формирование личностных свойств и социального опыта учащихся. Он отмечает, что на стадии начального образования продуктивное обучение мало используется как в рамках общеобразовательных, так и прикладных дисциплин.

Художественное конструирование, построенное на основании принципов развивающего, продуктивного обучения, предполагает применение приемов, принципов и операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения учащихся к средствам художественно-конструктивного выражения, позволяющих реализовать развитие творческих способностей младших школьников в, такой образовательной области, как трудовое обучение. Развивающее значение художественно-конструктивной деятельности отмечено в работах в области психологии искусства, трудового обучения и художественного воспитания (A.B. Бакушин-ский, B.C. Кузин, Б. М. Неменский, JI.A. Парамонова, Е. Ю. Протасова, В. В. Юсова и др.). Изучались педагогически целесообразные условияеэстетиче-ского воспитания школьников-подростков средствами дизайна (Н.В. Неду-мова) — представлены научно-методическое обоснование системыобучения школьников дизайну на базе черчения (Г.М. Салтыкова) — система' формирования профессионально-конструктивных умений у будущих специалистов (Н.Д. Калинина). Изучалась полифункциональная характеристика-декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассника к учебной деятельности (Е.В. Чеджемова).

Вместе с. тем недостаточно исследована в педагогическом контексте специфика художественного конструирования и основные методы проектно-художественной деятельности. Исследования последних лет касаются отдельных аспектов данного вида деятельности и не всегда могут быть использованы в учебных целях, особенно в сфере начального образования.

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, методов, форм и средств, а также педагогических условий развития творческого потенциала учащихся средствами художественного конструирования в контексте продуктивного обучения. Вместе с тем, в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, образующие базу для такого исследования.

Так как художественно-конструктивная деятельность по способу образования и своему типу помогает осваивать духовный и материальный мир одновременно и создавать новый продукт, то можно предположить, что она может повысить креативное мышление учащихся и развить их творчество, если её организовать на основаниях продуктивного обучения. В этой связи формирование творческих способностей на основе художественно-конструктивной деятельности выступает как объективная потребность системы начального образования младших школьников.

Актуальность нашего исследования определяется:

— современными тенденциями образования, ориентирующими на создание условий для раннего развития творческих способностей младшего школьника и объективно существующей ограниченностью использования педагогического потенциала художественного конструирования в. контексте продуктивного обучения в начальной школе для его реализации;

— педагогическим потенциалом художественного конструирования в контексте продуктивного обучения младших школьников как средства развития их творческих способностей и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации;

— повышением требований к качеству преподавания учебной дисциплины «Трудовое обучение», необходимостью совершенствованиясодержа-, ния и технологий педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческих способностей младших школьников, формирование специальной развивающей среды средствами художественного конструирования и невозможностью решения этих задач в рамках сложившегося содержания этого предмета.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта позволил сформулировать проблему исследования. Ее суть заключается в необходимости выявления педагогических условий использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников в процессе изучения учебной дисциплины «Трудовое обучение» и во внеурочной деятельности, что и явилось целью исследования.

Объект исследования — художественное конструирование в контексте продуктивного обучения как средство развития творческих способностей у младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьников, в процессе изучения дисциплины «Трудовое обучение» и во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: обеспечение роста творческих способностей* младшего школьника будет возможным, если на стадии развития-ребенка в период от 7 до 10 лет включить его в процесс художественного конструирования при соблюдении совокупности педагогических условий:

1) художественное конструирование организуется на основных положениях продуктивного обучения (единый процесс обучения, учения и практической деятельности учащихсяпрактическая деятельность непосредственно включена в содержание образованияразвитие совмещённого практического и образовательного опыта ребёнка, реализованного в конкретном продукте, психологическом и деятельностном);

2) содержание и технология художественного конструирования разрабатывается в контексте продуктивного обучения с учётом возрастных особенностей и возможностей младших школьников, при котором художественно-конструктивная деятельность учащихся базируется на проектных и композиционно-образных принципах, методах и средствах творческого процесса;

3) организация процесса художественного конструирования строится на принципах вариативности и многообразии форм деятельности (индивидуальной и групповой), направлена на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников (формирование эстетического отношения к миру, реализацию творческой активности, удовлетворённости эстетических и познавательных потребностей) через становление их субъектной позиции (поиск личных смыслов, принятие решений, рефлексивную и оценочную деятельность).

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:

1. Представить анализ основных подходов в теории и практики образования к использованию художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьниковуточнить содержание основных понятий: «продуктивное обучение», «художественное конструирование».

2. Теоретически обосновать возможности художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивной деятельности в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности.

3. Разработать педагогические условия использования художественного конструирования в контексте продуктивного обучения для развития творческих способностей у младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности.

4. Создать и экспериментально проверить авторскую программу «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для начальных классов, разработать её методическое обеспечение.

Методологическую основу исследования составили филосов-ское учение о человеке как носителе творческого начала, свободном в познании и деятельности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М. Бубер, Г. В. Гегель, И. Кант, Ж-Ж. Руссо) — о сущности и роли эстетического отношения личности к миру, к различным аспектам своей жизнедеятельности (М.М. Бахтин, A.A. Мелик-Пашаев и др.) — личностно-деятельностный подход в обучении (Л.И.

Божович, JT.C. Выготский, B.B. Давыдов, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), принципы системности и научности (B.C. Ильин, Н. В Кузьмина).

Теоретической основой исследования явились работы о развитии способностей к творческому мышлению (Г.В. Бурменская, Л. С. Выготский, М. Д Гелб, В. Н. Дружинин, В. Н. Колюцкий, Ю. А. Кулагина, A.A. Мелик-Пашаев, Г. Майкл, М. И. Меерович, Г. В. Олпорт, Я. А. Панамарева, В.Д. Шад-риков, Л. И. Шрагина, Б. Эдварде и др.) — о развивающем значении художественно-конструктивной деятельности (И.Ф. Волков, Е. В. Володина, И.П., Волков, И. Т. Волкотруб Н.Д. Калина, С. М. Михайлов, Л. С. Савенков, H.H. Ярцев, и др.) — исследования в области психологии искусства, трудового обучения и воспитания (A.B. Бакушинский, Ю. К. Беджанов, H.A. Ветлугина, П. Я. Гальперин, Ц. П. Глинская, B.C. Кузин, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, М. И. Меерович, Б. М. Неменский, Д. И. Ниренберг, Л. А. Парамонова, Е. Ю Протасова, Г. Н. Сидорук, Е. А. Старовит, Т. Я. Шпикалова, Л. И. Шрагина и др.) — психологии труда (П.П. Блонский, В. В. Волков, Н. Д. Левитов, М.В. Хохлова) — теория и методика продуктивного образования (И. Беем, Г. В. Бу-гова, Е. В. Губанова, А. Я. Журкина, Т. Н. Ивочкина, Н. Б. Крылова, Г. Н. Мирошникова, С. Б. Попцов, А. Ю. Тужилкин, А. А. Урусов, Е. А. Чопчиян, C.B. Фатеев, Якса Н. В.) — теоретико-методические положения о роли проект-но-игровой деятельности как средства активизации познавательной деятельности детей (М.Ю. Бухаркина, Р. Б. Вендровская., Л. С. Выготский, В. П. Давыдов, И. А. Домашенко Б.М. Моисеева, А. Е. Петров, Т.А. Ротанова) — развития личности в коллективе (И.П. Иванов, М. С. Дядищева, М. П. Малиновская. и др.);

На первом этапе (2000;2001) — на основе теоретического анализа рассматриваемой проблемы и в соответствии с поставленными задачами разрабатывалась программа исследования: изучение теоретических и практических работ по педагогике, психологии, технологиям продуктивного обучения школьников младшего возрастаизучение уровня творческих способностей учеников младшего школьного возраста, осмысливалась опытная работа во внеурочной деятельности начальной школы.

На втором этапе (2001;2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на апробацию, корректировку и внедрение программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» в процесс уроков «Трудовое обучение» в начальной школе.

На третьем этапе (2004—2007 гг.) осуществлялась систематизация, обработка и обобщение результатов диссертационного исследования, формулировка общих выводов и написание текста, разрабатывалось методическое обеспечение курса и его внедрение в практику.

База исследования: начальные классы гимназии «Аврора» г. Анапы и начальной школы-детского сада № 35 с. Юровка Анапского района Краснодарского края.

Диссертационное исследование проводилось на базе кафедры< социальной работы, психологии и педагогики ГОУ ВПО КубГУ в содружестве с кафедрой гуманитарного образования и эстетического воспитания Кубанского,) краевого института переподготовки педагогического образования: За этот период автором была разработана и издана программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения «как дополнение к образовательному стандарту для начальных классов по трудовому обучению, а также учебное пособие по этой программе для учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научных работ, соответствующим содержанию проблемы, методологией и методикой исследования, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, доказательностью основных положений диссертации посредством долговременного эксперимента и комплексностью методик изучения эффективности применения авторской программы в течение 7 лет, широкой базой исследования и научно обоснованными критериями оценки результатов эксперимента и статистической обработкой полученных данных, практической эффективностью полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые художественное конструирование на уроках «Трудовое обучение» в начальной школе используется в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивного обучения, что расширяет рамку элементов применения продуктивного образования в отечественной школьной практикеэкспериментально доказана возможность положительно воздействовать на развитие творческих способностей школьников (оригинальность, гибкость, беглость мышления) младшего возраста (прежде всего для учащихся с низким исходным уровнем развития креативных способностей) в процессе их художественно-конструктивной деятельности на основе принципов продуктивного обучения;

— выявлены педагогические условия использования художественного конструирования в развитии творческих способностей младших школьников в контексте продуктивного обучения на уроках труда и во внеурочной деятельности (опора на основные положения продуктивного обученияотбор содержания и построение технологии художественного конструирования на проектных и композиционно-образных принципах, методах, средствах творческого процессаорганизация процесса на принципах вариативности и многообразия форм деятельности при направленности на развитие мотивацион-но-потребностной сферы младших школьников через их субъектную’позицию);

— теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена авторская программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для уроков «Трудовое обучение» в начальной школе, обладающая возможностью тиражирования и массового внедрения в практику общеобразовательной школы- •.

— исследованы особенности и разработана технология и методика трудового обучения, построенная на художественно-конструктивной деятельности в начальной школе для уроков трудового обучения и внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем осуществлены систематизация и расширение исследовательских подходов к развитию творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования за счет определения педагогических условий, системы методов, приемов и подходов к преподаванию авторского курса, которые могут быть использованы современной дидактикой с целью совершенствования учебного процесса в начальной школе, учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо танный подход к использованию художественного конструирования^ в контексте продуктивного обучения может быть одним из оснований для совершенствования программы трудового обучения в начальной школег Разработанная программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения», направленная на совершенствование процесса, обучения труду в начальной школе, методические рекомендации и конспекты уроков могут найти применение и уже используются в процессе профессиональной подготовки специалистов начального образования, переподготовки и курсах повышения квалификации.

Материалы диссертации могут использоваться в деятельности учителей-начальных классов, методистов, в системе повышения квалификации, для обучения студентов педагогических специальностей. Разработанная программа по трудовому обучению «Художественное конструирование в контексте продуктивного образования» включает специальные педагогические ситуации, которые можно использовать при проектировании условий обучения творческому решению задач в других дисциплинах.

Специально включенная в учебный процесс система игровых заданий обеспечивает деятельность, в которой поисковые ситуации ставятся перед учащимися младшего возраста для создания нового продукта. Данный опыт можно отнести к процессу обучения творчеству, который можно использовать в дополнительном образовании.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (отечественных и зарубежных) — методиками, адекватными поставленным задачам, лонгитюдным формирующим экспериментом, участием экспериментатора в учебном и экспериментальном процессе, сопоставимостью основных данных лонги-тюдного исследования с результатами других авторов.

Надежность результатов обеспечивается применением принятых в науке методик ряда исследований объекта, предмета, целей и задач, получения-общепризнанных методов статистической и математической обработки результатов.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику трудового обучения в начальных школах города Анапа в виде авторской программы «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения».

Результаты исследования получили положительные отзывы на научно-практических конференцияхв выступлениях на теоретических семинарах учителей изобразительного искусства и трудового обучения «Преподавание предметов искусства и трудового обучения-в начальной школе» в г. Анапа, заседаниях кафедр социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», психологии и педагогики АФ МГГУ им. М. А. Шолоховаметодических объединений органов управления образования и ЦДППО г. Анапы, на краевом семинаре «Искусство в школе» для учителей изобразительного искусства и трудового обучения, мастер-классе по обучению развивающих методик и технологийна краевой конференции «Инновационный поиск» (Краснодар, 2001 г.), семинаре для учителей изобразительного искусства и черчения (Краснодар, 2002 г.), краевой конференции по развивающим технологиям для начальных классов в мастерской «мастер-класс» (Краснодар, 2002 г.), презентации программы (Краснодар, 2003 г.).

По теме исследования соискателем издано пособие «Методические разработки уроков художественного конструирования на уроках трудового обучения 1 класс» (М.: Владос, 2006).

Основное содержание работы отражено в 12 публикациях. Результаты исследования используются при проведении лекционных и практических занятий в рамках учебных курсов для повышения квалификации учителей начальных классов в АФ МГГУ им. Шолохова г. Анапа. Разработанная на основе исследования программа используется в практике школ г. Анапы (гимназии «Эврика», «Аврора" — начальная школа-детский сад № 35 с. Юровка).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация потенциала роста творческих способностей младшего школьника (беглость, оригинальность, гибкость) будет возможной, если на стадии развития ребенка в период от 7 до 10 лет включить его в процесс художественного конструирования в контексте продуктивного обучения при соблюдении совокупности перечисленных ниже педагогических условий.

2. Основными педагогическими условиями реализации творческого потенциала художественного конструирования младших школьников в процессе уроков трудового обучения являются следующие:

1) художественное конструирование организуется на основных положениях продуктивного обучения (единый процесс обучения, учения и практической деятельности учащихсяпрактическая деятельность непосредственно включена в процесс содержания образованияразвитие совмещённого практического и образовательного опыта ребёнка, реализуемого в конкретном продукте — выполненном проекте и творческом отчёте).

2) содержание и технология художественного конструирования разра-батваются в контексте продуктивного обучения с учётом возрастных особенностей и возможностей младших школьников, при котором художественное конструирование учащихся базируется на проектных и композиционно-образных принципах, методах и средствах творческого процесса;

3) организация процесса художественного конструирования учащихся строится на принципах вариативности и многообразии форм деятельности (индивидуальной и групповой), направлена на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников (формирование эстетического отношения к миру, реализацию творческой активности, удовлетворённости эстетических и познавательных потребностей) через их субъектную позицию (поиск личных смыслов, принятие решений, рефлексивную и оценочную деятельность).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 304 наименований, 12 таблиц, 10 рисунков, 7 приложений.

ВЫВОДЫ: ' • ' Й.

1. Художественное конструирование, основанное на основных-положениях продуктивного обучения, обладает потенциалом развития творческих способностей младших школьников.

2. Существует зависимость между включением младших школьников в специально разработанную систему конструктивной деятельности, построенной на принципах продуктивной, проектной и художественно-образной деятельности и развитием у младших школьников творческих способностей по таким параметрам, как беглость, гибкость и оригинальность. Наиболее значимые связи наблюдаются у учащихся с низким уровнем развития креативности на начальном этапе обучения.

3. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования обеспечивает высокий уровень их продуктивной деятельности.

4. Применение продуктивных методов в процессе художественного конструирования усиливает самостоятельный характер деятельности учащихся младших классов, развивает инициативу и ответственность за результаты деятельности.

5. Одним из условий организации конструктивной деятельности является изменение позиции педагога в продуктивном обучении и создания творческой образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведённого исследования на основании анализа литературы, обобщающей исследования отечественных и зарубежных учёных^представлен анализ основных подходов в теории и практики образования" 5 к использованию художественного конструирования в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей у младших школьниковуточнено содержание основных понятий: «продуктивное обучение», «художественное конструирование».

Во-вторых, теоретически обоснована возможность художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей младших школьников в контексте продуктивной деятельности в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности.

В-третьих, разработаны педагогические условия использования худо У жественного конструирования в контексте продуктивного обучения для разN вития творческих способностей у младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности. К ним относятся следующие: :

1) художественное конструирование должно организовываться на основных положениях продуктивного обучения (единый процесс обучения, учения и практической деятельности учащихсяпрактическая деятельность непосредственно включена в содержание образованияразвитие совмещённого практического и образовательного опыта ребёнка, реализованного в конкретном продукте, психологическом и деятельностном);

2) содержание и технологию художественного конструирования, необходимо разрабатывать в контексте продуктивного обучения с учётом возрастных особенностей и возможностей младших школьников, при котором художественно-конструктивная деятельность учащихся базируется на проектных и композиционно-образных принципах, методах и средствах творческого процесса;

3) организация процесса художественного конструирования должна строиться на принципах вариативности и многообразии форм деятельности (индивидуальной и групповой), направлена на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников (формирование эстетического отношения к миру, реализацию творческой активности, удовлетворённости эстетических и познавательных потребностей) через становление их. субъектной позиции (поиск личных смыслов, принятие решений, рефлексивную и I оценочную деятельность).

В-четвёртых, создана и экспериментально проверена авторская программа «Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения» для начальных классов, разработано её методическое обеспечение.

В результате опытно-экспериментальной работы была выявлена устойчивая положительная связь между продуктивным образованием и методикой художественно-конструктивной4 деятельности. Задача повышения качествами эффективности^ подготовки ученика может быть решена путем, рёализаI ции в начальной школе системы комплексного формирования продуктивных методоводним из которых является художественно-конструктивная', деятельностьчерез художественно-конструктивную творческую деятельность, в контексте продуктивного обучения, на уроках труда, цели и задачи начальной школы можно изменять в сторону улучшения подготовки учеников младшего возраста к разносторонним, и глубоким теоретическим и практическим знаниям и умениям, к задачам жизненной практикиопыт деятельности' художественного конструирования показал подлинную’Творческую деятельность учеников, который дает объективно ценные решения, оказывающие г влияние на продуктивную практику в начальной школе, убирает противоречие между традиционными и развивающими методами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе жизнедеятельности и общения // Психология личности. Т.2. Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородской. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2002. — 544с. ISBN 5−946 448−004−9.
  2. , Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Т.2.Хрестоматия / Под ред.Д. Я. Райгородской. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. — 544с. ISBN 5−946 448−004−9
  3. , В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.- 246с.
  4. , В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр иннновационных технологий, 2000. — 608с.
  5. , Я.Н. Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Якутск, 2006 194 с. РГБ ОД, 61:07−13/192
  6. , А.Д. Психология развития школьника: учебное пособие по психологии Ростов на /Дону: изд-во «Феникс», 2000. — 384с. ISBN 5222−1 226−3.
  7. , Е.С. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности : Дис.. канд. пед. наук :1300.01 Комсомольск-на-Амуре, 2002 165 с. РГБ ОД, 61:03−13/1275−1 2004−4/36 841
  8. , А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под редакцией A.B. Петровского — М: Педагогика, 1989. С.206−220. ISBN 5−7155−0268−3
  9. , В.П. Организация групповой деятельности учащихся в образовательном процессе // Практическая педагогика. Краснодар, 1998. С.28−30.
  10. , А.Г. Формирование эстетических ценностных ориентаций старших школьников в учебно-воспитательном процессе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006 298 с. РГБ ОД, 61:07−13/731
  11. , Т.В. Аксиологические аспекты дизайна: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н.: Спец. 09.00.04/- Моск. гос. ун-т сервиса. М., 2004. — 24 е.- 21 см. Библиогр.: с. 24. — 100 экз. 2004−4/34 183 RUNLRDIGIT27325 (bd000012344)
  12. , Е.М. Педагогические условия развитияинтеллектуальной инициативы младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Барнаул, 2006 298 с. РГБ ОД, 61:07−13/132
  13. , В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании // Психологические проблемы самореализации личности: Сб.н. трудов КубГУ. Вып. 3. Краснодар, 1998. С. 25−32.
  14. , В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев Краснодар, 2000 — 54 с.
  15. , В.П. Личность в образовательном пространстве // Линость и бытие: Теория и методология: материалы Всерос. н-п конф./ Под ред. З. И. Рябикиной, В. В. Знакова. Краснодар, 2003 — С.41−53.- ISBN 58 209−0230−0.
  16. , Ю.К. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство: Термины и понятия: учебное пособие для ХГФ и отделений пед. вузов и училищ. Майкоп, 1997. — 177с.
  17. , Е.Б. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5−7 лет по организации эстетической среды средствами художественного конструирования : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2000 115 с. РГБ ОД, 61:01−13/830−9
  18. , В.В. Психология индивидуальных различий: Детерминанты развития интегральной индивидуальности / И. Боязитова, Белоус B.B. URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=5 722 793
  19. , И. Условия включения продуктивного обучения в систему средних школ Берлина // Школьные технологии. — 2002. — N 2.
  20. , H.A. Философия свободы. Смысл творчества // Философия творчества культуры и искусства. В 2-х томах. — М.: Искусство, 1994.-Т. 1. -439с.
  21. , Н. Философские основания творчества, культуры и искусства. В 2-х томах. М.: Изд-во «Искусство», 1994-Т. 1.- 542с.22. 17. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах.- М.: Педагогика, 1979.
  22. , И.И. Начала архитектурного формообразования: учебник для вузов.- Пенза: ПГАСА, 2001. -95 с. ISBN 15−9282−0049−8.
  23. Богуславский, М.В.' О педагогических парадигмах / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов Майкоп, 1992. С. 16−17.
  24. , М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. -N4. — С.72−75.
  25. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности: Хрестоматия / Под ред.Д. Я. Райгородской. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2002. 544с. ISBN 5−946 448−004−9.
  26. , Э. Развитие мышления: Три пятидневных курса. — Минск: Попурри, 1997 128 с.
  27. , Э. Латеральное мышление. Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск, 1997. ISBN 5−88 782−371−2.
  28. , Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды: Теория и практика воспитательных систем. М., 1996. — С. 14−17.
  29. , Г. В. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной продуктивности младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Калининград, 2006 218 с. РГБ ОД, 61:07−13/564
  30. , С.И. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся: на примере изучения предмета технология: дис. .канд. пед. наук: 13 00 01.- Шуя: РГБ, 2007. http://diss/rsl.ru/hiss/07/0269/7 269 034/pdf
  31. , С.А. и др. Проектирование и моделирование промышленных изделий.- М.: Машиностроение, 2004. 692с. ISBN 5−94 275 127−7. ISBN 5−7679−0592−4
  32. Специальная и профессиональная педагогическая подготовка художника-педагога:: Сб. науч. трудов / Сост. В. И. Денисенко Под ред. доц. А. А. Васильева.- Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. 361с. ISBN 5−8209−0478−8
  33. , Р.Б. Сравнительная педагогика: Прогрессивизм в США 20−30-х гг. XX в. URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=l893258 95.
  34. , H.A. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972.-С.21.
  35. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96с. — ISBN 5−87 852−033−8.
  36. , И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М., 1990.
  37. , И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989−78,(2)с.- 17 см. ISBN5−07−504−9
  38. , И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования шк. № 2 г. Реутова Моск. обл. 2-е изд., с испр. и доп.- М.: Педагогика, 1988.-94,(2) е.,(8) л.- 20 см. ISBN 5−7155−0077-Х.
  39. , И.Ф. Творческие методы и художественные системы. М.: Искусство, 1978. — 264с.
  40. , И.Т. Основы конструирования: учебник для художественных учебных заведений 2-е издание, переработанное. М.: Высшая школа, 1988.
  41. , Е.В. Педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики: дис. .'. канд. пед. наук Чебоксары, 2004
  42. , A.A. Теория и технология обучения в начальной школе: дис. д-ра пед наук. Томск, 2000. — 504с.
  43. , JI.C. Психология искусства. Ростов н/Д: «Феникс», 1998.- 480с. ISBN 5−222−256-Х.
  44. , JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 534с. ISBN 5−7155−0747−2. .
  45. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1991. 90 с. ISBN 5−87 852−0333−8.
  46. , JI.C. Психология искусства / Сост. М. Г. Послес. Ярошевский- коммент. В. В. Умрихина. Ростов н/Д: Феникс, 1998- 479с. ISBN5−222−256-X
  47. , О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление /Под ред.А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С.221−256. — ISBN 5−7155−0268−3.
  48. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. — № 2. -С. 16−45.
  49. , П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Теории учения. Ч. 1. М., 1996.
  50. , П.Я. Введение в психологию: учеб. пособ. для студентов вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ред., предисл. и коммент. А. И. Порольского. 3-е изд.-М.: Книжный дом «Университет»: Юрайт, 2000 — 330с. ISBN 5−8013−0045−7.
  51. , А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 1. М., 1977. — С. 47−58
  52. , Г. В. Сочинения в 4 т. М., 1959.
  53. , М.Д. Научитесь мыслить как Леонардо да Винчи. М.: ООО «Попурри», 2000. ISBN 985−438−440−3. ISBN 0−385−32 381−6
  54. , В.Л. Стенограмма курса лекций http://www.glazychev.ruhttp://www.glazychev.ru/courses/pfkm/pfkmrecords.htm
  55. , Ц.П. Изобразительное искусство методика обученияв 4−6 классах: учеб-метод пособие. М.: Искусство, 1981.
  56. , Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологические исследования М.: Педагогика, 1980. — 151с.
  57. , Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
  58. , Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации учебной деятельности. Научные сообщения URL: http: //dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=7 163 058
  59. , Е.В. Продуктивный подход в обучении школьников решению нестандартных задач: дис.. канд пед. наук. — Саратов, 2004.
  60. , А.Н. Педагогическое обеспечение учебной самостоятельности младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Якутск, 2006 153 с. РГБ ОД, 61:07−13/587
  61. , Г. С. Методические основы введения элементов национальной культуры в трудовое обучение учащихся в рамках образовательной области «Технология» : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 1999 213 с. РГБ ОД, 61:99−13/1192−8
  62. , В.В. Теория развивающего обучения. -М., 1996.
  63. , В.В. Развивающее образование. Т.1: Диалог с В. В. Давыдовым. М., 2002. — 254с.
  64. , О.В. Развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Магнитогорск, 2006 190 с. РГБ ОД, 61:07−13/179
  65. В.И. Эргономика и качество, промышленных изделий. М.: «Экономика», 1974. 152с.
  66. , Т.Е. Кадры науки, культуры, образования: Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=749 417 590.
  67. , Д. Демократия и образование. М., 2000.
  68. , Д. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим / Пер. с англ. Н.М. Никольского- ред. Ю. С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999 -189с. ISBN 5 876 040 827
  69. , В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995. ISBN 5- 272- 260−1.
  70. , В.Н., В.Д. Шадриков Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.
  71. , В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: ACADEMIA, 1996.-216с. ISBN 5 769 500 530
  72. , В.Н. Психодиагностика общих способностей: Учебн. пособ. 2-е изд., расш., доп. СПб.: Питер, 2002. — 359с. ISBN5−314−121−7.
  73. , И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991- 232 с.
  74. , М.С. Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Елец, 2006 199 с. РГБ ОД, 61:07−13/653
  75. , И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. — 207 с.
  76. , В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. 123с.
  77. , А.Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков в труде (продуктивной деятельности). М., 1998. — 74 с.
  78. , Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. — М.: Наука, 1991.
  79. , М.А. Предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Н. Новгород, 2006 200 с. РГБ ОД, 61:07−13/867
  80. , Т.В. Формирование познавательных потребностей младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Новокузнецк, 2006 196 с. РГБ ОД, 61:07−13/199
  81. , С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации личности старшеклассника : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Краснодар, 2001 202 с. РГБ ОД, 61:02−13/176−5
  82. , В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — С.90−102.
  83. , В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -304с.
  84. , О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников: Научные сообщения. URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=701 724 188.
  85. , С.А. Проектная деятельность социально-экологической направленности как средство обеспечения условий для самореализации старшеклассников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Арзамас, 2007 186 с. РГБ ОД, 61:07−13/996
  86. , Т.В. Дидактическая система обучения школьников в школе искусств : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Н. Новгород, 2006 154 с. РГБ ОД, 61:07−13/439
  87. , A.B. Дизайн архитектурной среды. М.: Издательство «Архитектура-С» 2005, 504с., ред Попова И. ISBN5−9647−0031−4
  88. , Е.В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем начальном образовании : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2006 192 с. РГБ ОД, 61:07−13/66
  89. , И.П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. — С.201−221.
  90. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. — 206 с. ISBN 5−7155−0280−2.
  91. , Т.Н. Продуктивное обучение в открытой (сменной)общеобразовательной школеЭлектронный ресурс.: Дис.. канд. пед. наук: Новокузнецк, 2004 231с., РГБ ОД, 61:0513/465 http://sigla.rsl.ru.
  92. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.
  93. , Т.Н. Модель рефлексивного управления качеством учебного процесса колледжа : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 2006 177 с. РГБ ОД, 61:07−13/766
  94. , И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 431 с. — (Серия «Педагогическая школа. XXI век»). ISBN 5−238−432-Х
  95. , М. С. Эткинд A.M. Общение как ценность и кактворчество // Вопросы психологии- 1988. № 4. — С. 25−34. ISBN 428 841.
  96. , A.C. Основы художественного конструирования в промышленном дизайне. -М.: В. ХПУ Б. Строгановское, 1989.
  97. , M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. — 222 с. ISBN 5874−74−011−2.
  98. , М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176с. ISBN 5−87 474−011−2.
  99. , С. А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет в условиях специально организованного обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.
  100. , H.A. Дизайн: история и теория: Учеб. пособие -М.: Омега-Л, 2005. 224 с. — (Humanitas. Учебник для высшей школы). — ISBN 5−98 119−3948.
  101. , Е.Г. Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (в дидактической системе Л. В. Занкова): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Новокузнецк, 2006 280 с. РГБ ОД, 61:07−13/420
  102. , Г. Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Смоленск, 2006 206 с. РГБ ОД, 61:07−13/629
  103. , А.О. Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Череповец, 2006 176 с. РГБ ОД, 61:07−13/631
  104. , Т.И. Формирование эмоциональноволевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Кемерово, 2007 222 с. РГБ ОД, 61:07−13/1094
  105. , B.C. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов вузов, изд.2-е, перераб. и доп. — М.- Ростов н/Д: МарТ, 2004. 349с, — ISBN 5 241 004 084.
  106. , В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
  107. , А.И. Психология обучения художественному творчеству. Учебное пособие для психологов и педагогов.— М.: Институт практической психологии, 1998. —136 с. ISBN 5—89 112—026—7
  108. , В.А. Психология. М.: «Просвещение», 1986. —336с.
  109. , В.А. Психология обучения и воспитания школьников: кн. для учителей и кл. руководителей. — М.: «Просвещение» 1976.-303с.
  110. Крылова, Н. Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз / Н. Б. Крылова, Л. П. Печко М.: Знание, 1986.- 63,(1с.)
  111. Крылова, Н. Б. Эстетическая деятельность и культурный прогресс. — М.: Знание, 1983. 64с.
  112. , Н.Б. Новые ценности образования. New educational values. Как работает продуктивная школа? / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева. М.: НПО. Школа самоопределения. Институт педагогических инноваций РАО, 2003. ISBN 1726−5304.
  113. , Н.Б. Контексты как отражения условий и смыслов // Контексты и подтексты в образовании/Новые ценности образования. 2006, Bbin.5−6(28−29)-C.70−83.ISBN1726−5304.
  114. , И.Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Творческий центр «Сфера», «Юрайт», 2002. — 464с. ISBN5−89 144−162−4
  115. , B.C. Психология. -М.: «Агар», 1997. ISBN 5−89 218−0301.
  116. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=18 917.
  117. , H.B. Педагогические средства развития творческого мышления студентов: дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2004.
  118. , А.Ф. Об естественном эксперименте // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. Спб., 1911.-С. 74−83.
  119. , Г. Г. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Липецк, 1999 21с.
  120. , Н.Д. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. М., 1963.— 339 с.
  121. , И.Я., Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  122. , И.Я. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М. Н. М., 1982.
  123. Леонтьев, А. Н. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.Вып. 1 / Под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева.— М.: Смысл, 2002. С.56−65.
  124. , А.Н. Философия психологии: из научн. Наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 287с. ISBN 5−211−2 628−4.
  125. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие для студентов вузов. М.: ACADEMIA: Смысл, 2005. — 346с. ISBN 5 893 571 533. ISBN 5 769 524 960
  126. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии ./Отв. Ред. Ю. М. Забродин, Е.В. Шорохова- АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1984. 444с.
  127. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. — 350с. ISBN 5−2 008 309−7.
  128. Лук, А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.- 128 с.
  129. , H.A. Интегрированные творческие проекты как средство формирования учебной активности старших подростков : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Брянск, 2006 159 с. РГБ ОД, 61:07−13/933
  130. , Л.О. Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 СПб., 2006 154 с. РГБ ОД, 61:07−13/851
  131. , М.П. Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2006 175 с. РГБ ОД, 61:07−13/688
  132. , Л.В. Технология образования в сотворческой деятельности педагога и ученика. Автореф. дис.. д-ра пед. наук, Краснодар: Куб ГУ, 2001
  133. , Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.- 286с. ISBN 985−447−227−2.
  134. , Н.В. Творческие проекты в младшей школе: книга для учителя / Под ред. В. Д. Симоменко. Брянск: Изд-во БГПУ. НМЦ «Технология», 1999. — 51с. ISBN 5−8 854 343−099−3.
  135. , С.И. Художественно-эстетическое воспитание детей 3−5 лет с разным уровнем психического развития средствамиизобразительного искусства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006 267 с. РГБ ОД, 61:07−13/737
  136. , М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 165 с.
  137. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дис.. д-ра псих. наук. М., 1994. -41 с.
  138. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника -М.:Прогресс-Традиция, 2000.-271с. ISBN5−89 826−060−9
  139. , М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина.-М.: ACT, 2000. — 432с.
  140. , Л.З. Психолого-педагогические условия управления учебным проектированием в начальной школе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006 169 с. РГБ ОД, 61:07−13/704
  141. , З.И. Экспериментальная педагогика в России в трудах отечественных педагогов конца XIX начала XX вв.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Ставрополь, 2006 230 с. РГБ ОД, 61:07−13/327
  142. Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995.
  143. , Г. Б. Дизайн.' Иллюстрированный словарь-справочник, Д 44 В. Т. Шимко, A.B. Ефимов и др.: Под общей редакцией Г. Б. Минервина и В. Т. Шимко. — М.: «Архитектура-С», 2004, 288 с, ил. ISBN 5−9647−0021−7
  144. , Г. М. Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале Республики Дагестан): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Махачкала, 2006 198 с. РГБ ОД, 61:07−13/855
  145. , Г. Н. Педагогические условия организации продуктивной коллективно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2006 210 с. РГБ ОД, 61:07−13/7
  146. , С.М. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / С. М. Михайлов, Н. Г., Алексеев Э. Г. Юдин, под ред. С Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского М., 1969.
  147. , СМ., КулееваЛ.М. Основы дизайна: Учеб. для вузов/ Под ред. С. М. Михайлова.- 2-е изд., перераб. и доп.- М: «Союз Дизайнеров», 2002. 240 с, илл. ISBN 5−901 512−06−5
  148. , С.М., История дизайна: учеб. для вузов в 2 т. Т.1: Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности. М.: Союз дизайнеров России, 2004.- 278с. ISBN 5 901 512 081.
  149. , В.А. Трудовое обучение как средство социализации личности школьника : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 2002 147 с. РГБ ОД, 61:03−13/581-Х
  150. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР: Экспериментальные данные сотрудников ОЦ ТО / И. С. Аверина, Е. И Задорна, Яковлева E.JI. М., 1990.
  151. , Е.А. Индивидуальный подход в допрофессиональной. технологической подготовке девочек подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Курск 2006.
  152. , A.A. Дидактические модели реализации проблемно-ориентированного обучения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006 173 с. РГБ ОД, 61:07−13/720
  153. , Б.В. Художественное проектирование: Учеб. пособие для студенческих педагогических институтов по специальности № 2109
  154. Черчение, рисунок и труд" / Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. — М.: Просвещение, 1979.
  155. , Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. -М.: «Просвещение», 1991. 160с.18ВШ-09−396 301.
  156. , С. А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1988.
  157. , Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996.-240 с.
  158. , К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С.146−160.
  159. Одаренные дети / Пер. с анг., общ. Ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого- Предисловие В. М. Слуцкого. Прогресс, 1991. — 376с.
  160. , Г. В. Психология индивидуальности. — М.: Альфа, 1998.-235 с.
  161. , Г. В. Личность в психологии / Пер с англ. Авидон И.Ю.- ред. Шлионский Л. М. -М.- СПб.: КСП+: Ювента, 1998. 350с. ISBN 589 692−007−5. ISBN5−87 399−110−3
  162. Основы вузовской педагогики: учеб. пособ. для ст-тов ун-та/Под ре. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ.- 1972. — 312 с.
  163. , Г. М. Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе «колледж-вуз» : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 2006 197 с. РГБ ОД, 61:07−13/492
  164. , Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. — М.: АСАДЕМА, 2001. -240с. ISBN 5−7695−0742-Х.
  165. , Л.А. Детское творческое конструирование. М.: Изд. дом «Карапуз», 1999. — 240 с. ISBN 5−7843−0026−6.
  166. , Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособ. для студентов вузов. — М.: Издат. Центр «Академия», 2002. 187с. ISBN 5−7695−0848−5.
  167. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П. И. -М.: РПА, 2004.- 604с. ISBN 5 931 341 811.
  168. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: АСАДЕМА, 2004. 510с. ISEjN 5 769 505 990.
  169. Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И. Г Песталоцци /Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-412с. ISBN 5−7155−0164−4.
  170. Педагогическое руководство общественно-полезным трудом учащихся / Под ред. Г. Я. Арнаутова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -71с.
  171. , O.A. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Улан-Удэ, 2006 163 с. РГБ ОД, 61:07−13/566
  172. , A.B. Психолгия: Учебник для студентов высш. учеб. заведений / А. Вю Петровский, М. Г. Ярошевский — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512с. ISBN 5−7695−0277−0
  173. , A.B. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989 278 с.
  174. , O.A. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Улан-Удэ, 2006 163 с. РГБ ОД, 61:07−13/566
  175. , Ж. Избранныё психологические труды. М., 1994. 680с. — ISBN5−87 977−019−2
  176. , М.Г. Психологические особенности структуры воображения. Дис.. д-ра псих. наук. — М., 2001.
  177. , Я. А Психология творчества. — М.: Наука, 1976−303 с.
  178. , Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: «Педагогика», 1976.-280с.
  179. , JI.A. Что такое одаренность? // Школа здоровья. 1995. -№ 1.-С5—18.
  180. , С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Электронный ресурс.: Дис.. канд. пед. наук, Оренбург, 1999 144с. РГБ ОД, 61:99−13/730−0 http://sigla.rsl.ru.
  181. Продуктивное обучение для всех/Новые ценности образования. -2007, вып.2 (32) — 176 с.
  182. , Е.Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке : дис.. д-ра-пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006 358 с. РГБ ОД, 71:07−13/70
  183. , H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учеб. для студентов худож.-граф. фак.пед. ин-тов и унтов. M.: Изд-во «Агар»: Изд-во «Рандеву-АМ», 2000- 251с. ISBN5−93 290−014−8.
  184. , H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. — М.: Просвещение, 1987. 174с.
  185. , H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Просвещение, 1980. — 240с.
  186. , H.H. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. Учебное пособие для студ. Худ. Граф. Пед. Институтов / H. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов М.: Просвещение, 1989.
  187. , H.H. Учебный рисунок: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1976.
  188. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2 ISBN 5- 85 270 286−2 B.B. Давыдов. M. 1999. 672с.
  189. , H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием учеб. пособ. / H. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьева М.: Просвещение, 1987.
  190. , H.H. История методов обучения рисованию: учеб. пособиеМ.: Просвещение, 1982.
  191. , H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: учеб. пособ. М.: Изобразительное искусство, 1983.
  192. , Т.А. Психология человека / Т. А. Ротанова, И. А. Домашенко. М.: Редакционно-издательский центр МГОПУ, 1999. — 271с. ISBN5−8288−0274−7
  193. , B.B. Совершенствование психомоторных функций. Автореф. канд.. псих, наук.- Курск, 2006
  194. , А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 220 с. ISBN 593 134−016−5 ISBN 5−946 448−004−9
  195. , А.И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 224 с. ISBN 5−93 134−032−7.
  196. Саранцев, Г. И Методика изучения отображений в курсе геометрии восьмилетней школы: пособ. для учителей. — М.: Просвещение, 1979. -79с.
  197. Саранцев, Г. И Общая методика обучения преподавания математики: Учеб. пособие для студентов-мат. — Саранск: Красный октябрь, 1999.-207с. ISBN5−7493−0199−0.
  198. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. Т.1 -М:Народное образование, 20о6 С.632−641 .ISBN 5−87 953−211−9
  199. , В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Дис.. д-ра искус. Наук. М., 1990.
  200. Сидорчук, Т. А. Система творческихзаданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности
  201. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.01 Общая педагогика, М., 1998 [email protected]
  202. , И. А. Конспекты уроков по художественному конструированию. 1 класс: метод, разраб. уроков по трудовому /Сивцева И.А. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2006. — 94с., 16с. ил.- (Библиотека учителя начальной школы). ISBN — 5−691−01−526−5.
  203. Сидору к, Г. Н. Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 2006 201 с. РГБ ОД, 61:06−13/2883 RUNLRDIGIT39590 (bd000018539)
  204. , Л.Б. Воспитание ценностного отношения к природе у младших школьников на основе календарно-обрядовых праздников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Волгоград, 2006 230 с. РГБ ОД, 61:07−13/54
  205. , М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М.: Просвещение, 1980.— 144с.
  206. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии — 1998. № 4.
  207. , И.В. Развитие художественно-творческого потенциала учащихся старших классов в школьной дизайн-образовательной среде : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Улан-Удэ, 2005 233 с. РГБ ОД, 61:05−13/2400
  208. , С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т.З.-Казань, 1990.
  209. , Е.А. Разработка методики пропедевтического курса графики как компонента развивающего обучения детей младшего школьного возраста (на примере офорта): Дис.. канд. пед. наук.— СПб 2002.—252 с.
  210. , Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический проект, 2001. — 544с.
  211. , Ж.А. Организация процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Омск, 2006 201 с. РГБ ОД, 61:07−13/585
  212. , СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности.Т.2 Хрестоматия. /. Под ред.Д. Я. Райгородской. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. — 544с.
  213. , A.A. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивной деятельности: Автореф. дис.. пед.канд. Ставрополь, 2001.
  214. , Б.М. Избранные труды в 2-х тт./ Ред-сост. и авт. коммент. Н. С Лайтес, И.В. Равич-Щербо- АПН СССР. М.: Педагогика, 1985−359с.
  215. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.,
  216. , Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды. Под ред. М.Г. Ярошевского/ М.- Воронеж: Московский психолого-социальный институт. НПО «МОДЕК», 2004. 639с. ISBN 5 893 955 536
  217. , Т.С. Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения" -в общеобразовательной школе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Санкт-Петербург, 2007 221 с. РГБ ОД, 61:07−13/1051
  218. , А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (На примере предметной области «Технология»): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Н. Новгород, 2001 193с.РГБОД, 61:02−13/17−3
  219. , В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М., 1992.
  220. , В.Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1996. — 304 с.
  221. , C.B. Воображение как фактор продуктивности деятельности. Дис.. канд. псих, наук. Новосибирск 1996
  222. , И.Ф. Педагогика: учеб. пособие, перераб. и доп. М., 1997. ISBN 5−7357−0209−2.
  223. , Е.И. Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006 166 с. РГБ ОД, 61:0713/251
  224. , Т. Все об упаковке: Эволюция и секреты коробок, бутылок, консервных банок и тюбиков. М.: Азбука — Терра, 1997
  225. , Ю.Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2007 318 с. РГБ ОД, 61:07−13/915
  226. , A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе: пособ. для учителей. — М.: Просвещение, 1981.
  227. , JI.M. Дизайн: кн. для учеников / JI. М. Холнянский, A.C. Щипанов- М.: Просвещение, 1985.
  228. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Москва -Томск, 1996.
  229. , М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
  230. , М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников: Научные сообщения: URL: http://dlib.eastview.com/sources/article.jsp?id=701 724 188.
  231. Хуторской, A.B.Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособ. для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с. — (Педагогическая мастерская). ISBN 5−691−577−4.
  232. , Е.В.- Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Н. Новгород, 2007 229 с. РГБ ОД, 61:07−13/903
  233. , В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991.- 137 с.
  234. , Е.А. Организация проектного обучения как фактор продуктивности освоения учебного материала школьниками (на материалекурса математики): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2006 148 с. РГБОД, 61:07−13/724
  235. , И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека: дис.. канд. философ, наук. — Черновцы, 1989.
  236. , М.С. Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2001 198 с. РГБ ОД, 61:02−13/800-X
  237. , В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.
  238. , A.C. Юным любителям резца и кисти: для уч. старших классов. М.: Просвещение 1981.
  239. , В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. Издательство — «Архитектура-С» Объем — 296 стр., 2003 г. ООО «СПЦ принт», 2003 г. Архитектура-С, 2004 г.
  240. . Е.В. Композиция: учебник. М.: Просвещение, 1986.
  241. , Е.В. Композиция: учеб. пособие для студ. по спец. № 2003. Препод, черч. и рис. / Е. В. Шорохов, Н. Г. Козлов. — М.: Просвещение, 1978.
  242. , Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. — М.: Просвещение, 1979.
  243. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1986- 160с.
  244. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1979. 160с.
  245. , Н.Б. Развитие творческого потенциала личности школьника. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда. Проект № 95−06−17 422.
  246. , Б. Откройте в себе художника. Минск: ООО «Попурри», 2000. — 240с. ISBN 985−438−400−4.
  247. , Д.Б. Детская психология. М., i960 — 168 с. ISBN 57 695−1645−3
  248. Юнг, К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.
  249. Якса, Н. В Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: дис. .канд. пед. наук. Саратов 2004.
  250. , E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников: дис.. канд. псих. наук.-М., 1997.
  251. , И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996. — 96с.
  252. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. — № 2.
  253. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М.: Сентябрь, 2000. 145 с.
  254. , Л. П. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 142−147.
  255. , Н.Н. Становление и развитие системы детского технического творчества в условиях дополнительного образования (на примере Самарской области): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Ульяновск, 2006 297 с. РГБ ОД, 61:07−13/483
  256. Anders Iernen: Projektunterricht-Freie Vorhaben-Lernen an Stationen // Paedagogik. 1998. Jg. 50. N 7/8.
  257. Amabile T.M. Social psychology of creativity: A consensual assesment technique // Pers. & Soc. Psychol. 1982. V. 43. P. 997—1013.
  258. Amabile T.M., Hennessey B.A. The conditions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. ii-At3.
  259. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. p.439—476.
  260. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76—98.
  261. Barclay C.R., Petitto A.L. Creative activity in the context of real life: A response to Csikczentmihalyi // New Ideas in Psychol. 1989. V. 7.1. P. 41— 48.
  262. Chikszentmihalyi M. Socity, culture, and person: A sistem view of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 325—339
  263. Davidson J. The role of insight in giftedness // R. Sternberg, J. Davidson (eds.). Conception of gifted-ness. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1990. P. 201—222.
  264. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 271—297.
  265. Feldman D.Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.
  266. Freie Arbeit und Projektunterricht // Paedagogik. 1993. Jg. 45,
  267. Faecheruebergreifendes Lernen // Paedagogische Welt. 1996. Jg. 50,1. N 1.
  268. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scintific approach // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 298—324.
  269. Georgetown C. Laterality, implicit mamory and attention disorder // Educat. Studies. 1991. V. 17 (1). P. 15—23.
  270. Gruber H., Devis S. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-sistem approach to creative thinking // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 243— 270.
  271. Langly P., Johns R. A computational model of scintific insight // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 177—201.
  272. Moneta G. A model of scintist’s creative potential // Phylosof. Psychol. 1993. V. 6 (1). P. 23—37.
  273. Mednick SA. The associative basis of the creative process. // Psychol. Rev. 1969. N 2. P. 220—232.
  274. Percins D.N. The possibility of invention // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 362—385.
  275. Simonton D. Genius, creativity and leaderships: Psychometric inquiries. Cambridge, 1984.
  276. Simonton D. Creativity, leadership and chance // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76−98.
  277. Sternberg RJ. A three-facet model of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 125−147
  278. Sternberg R., Lubari T. Defying the croud: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y.: Free Press, 1995.
  279. Storfer M.D. Intelligence and giftedness. The contributions of heredity and early environment. San-Francisco- Oxford: Jossy-Bass Publ., 1990.
  280. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 99—126.
  281. Tardif T., Sternberg R. What we know about creativity? // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 429−446.
  282. Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.
  283. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43−75.
  284. Walberg HJ. Creativity and talant as learning // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 340— 361.
  285. Wallach M.A., Kogan NA. A new look at the creativity-intelligence distinction // J. Personality. 1965. V. 33. P. 348—369.
  286. Wallach M.A. Test tell us little about talent // Am. Scie. 64. P. 57—63.
  287. Weisberg R. Problem solving and creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 148—176.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!