Вопрос 2: Общие вопросы организации комплексной диагностики уровня готовности слепого и слабовидящего ребёнка к школе

В рамках реализации новых подходов к образованию детей с проблемами в развитии, обусловливающих необходимость личностно-ориентированного подхода, реализуемого посредством вариативности, разнотемповости и разноуровневости образования, особое место отводится комплексной диагностики уровня готовности слепых и слабовидящих к школьному обучению.

Диагностическая работа в данном направлении имеет свой целью не только необходимость определить реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и потребность наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы. Результаты диагностической работы имеют огромное значение, так как именно учет полученных результатов позволяет разработать для каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение. Игнорирование результатов диагностической работы по выявлению уровня готовности к школьному обучению или отсутствие такой работы неизбежно обусловливает появление у ученика так называемой школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация, возникающая в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации развития (ситуации школьного обучения), в свою очередь может являться причиной школьной неуспеваемости, нарушений поведения, появления у ребенка состояний повышенной нервенно-психической напряженности.

По данным современных психолого-педагогических исследований, именно дети с нарушениями развития (в том числе слепые и слабовидящие) более подвержены действию таких неблагоприятных факторов, как длительная психическая депривация (сенсорная, эмоциональная, интеллектуальная, самотическая ослабленность, нарушение формирования или недоразвитость) отдельных функций и познавательных процессов и т. п.

Таким образом, диагностическую работу по оценке уровня готовности к школьному обучению можно рассматривать как средство профилактики школьной дезадаптации.

В соответствии с современными взглядами на диагностику готовности к школьному обучению, с одной стороны, а с другой — согласуясь с своеобразием психического и личного развития ребенка с отклонениями в развитии, диагностическая работа в указанном направлении должна опираться на ряд важнейших принципов:

• — гуманности;
• — комплексного изучения;
• — всестороннего и целостного изучения;
• — динамического изучения;
• — единства количественного и качественного анализа результатов.

Остановимся на краткой характеристике каждого из указанных принципов.

• 1. Принцип гуманности заключается в необходимости вовремя создать ребенку оптимальные для его развития условия, что, в свою очередь, требует глубокого и внимательного изучения ребенка. При чем следует искать не только трудности, которые имеются у ребенка, но и раскрывать механизм их появления, подбирать необходимые и возможные меры помощи.
• 2. Принцип комплексного изучения ребенка обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами — врачами, психологами, педагогами. Именно соблюдение данного принципа позволяет не только выявить состояние детей, уровень развития той или иной функции, качества, трудности, возникающие у воспитанников, но и обнаружить причины, их обусловливающие, и подобрать необходимые методы, средства и технологии преодоления негативных результатов.
• 3. Принцип всестороннего и целостного изучения предусматривает исследование познавательной деятельности эмоционально-волевой сферы, поведение воспитанника.

Под целостностью изучения подразумевается сопоставление всех данных, полученных о ребенке (об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения).

Кроме того, реализация принципа всестороннего, целостного изучения ребенка предполагает осуществление диагностической работы в условиях привычной для ребенка деятельности (игровой, учебной).

• 4. Принцип динамического изучения ребенка является одним из важнейших принципов, предусматривает организацию диагностической работы в динамике педагогического процесса, с одной стороны, а с другой — изучение «зоны актуального развития» и зоны «ближайшего развития» .
• 5. Принцип качественно-количественного подхода к оценке результатов исследования. Реализация этого принципа предлагает учитывать не только конечный результат, но и такие показатели, как рациональнологическая последовательность выполнения и т. п.

Для получения объективных данных в ходе исследования необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

• — соблюдать основные принципы диагностического исследования;
• — подбирать методики, стимульный материал в соответствии со степенью и глубиной зрительных нарушений, с возрастными особенностями, с особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями зрения;
• — соблюдать определенные условия при организации и проведении диагностических исследований (обеспечение необходимых гигиенических условий, создание доброжелательной обстановки, соблюдение принципа добровольности, рациональное сочетание различных видов нагрузки и отдыха, соблюдение лимита времени, отводимого на исследование, и т. п.);
• — четкая фиксация результатов исследования в бланке протокола;
• — формулировка заключения об уровне готовности к школьному обучению и определение рекомендаций для ребенка.

В соответствии с научными данными процедура диагностирования уровня готовности ребенка с нарушениями зрения к школьному обучению включает медицинское, психологическое и тифлопедагогическое обследование.

Медицинское обследование ребенка с отклонениями в развитии, поступающего в 1-й класс, ставит своей целью выявление уровня общего физического развития ребенка (вес, тонус и т. д.), состояния органов зрения, слуха, состояния нервной системы, наличия сопутствующих заболеваний В соответствии с целью медицинского обследования ребенок, поступающий в школу, проходит офтальмологическое, отоларингологическое, самотическое, неврологическое (психиатрическое) обследование.

Совершенно очевидным является тот факт, что в ходе медицинского обследования ребенка с нарушениями зрения, поступающего в 1-й класс, особое место занимает офтальмологическое обследование. В ходе офтальмологического обследования ребенку ставят основной и сопутствующий зрительный диагнозы, определяют состояние основных зрительных функций (острота зрения, поле зрения, цветоощущение, глазодвигательная функция), определяют характер зрения (бинокулярный, монокулярный, альтернирующий), определяют характер зрительного нарушения (врожденный, приобретенный), определяют перспективы реабилитации с точки зрения состояния зрительной системы.

Психологическое обследование направлено на выявление психологической готовности ребенка с нарушениями зрения к школьному обучению, а также на оценку умственного развития, памяти, мышления, восприятия и внимания, эмоционально-волевой сферы, поведения, коммуникативных свойств.

Тифлопедагогическое обследование направлено на выявление степени готовности слепого (слабовидящего) ребенка к школьному обучению. В соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями зрения в ходе тифлопедагогического обследования наряду с оценкой уровня развития умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе, у детей с нарушениями зрения оценивается уровень готовности анализаторов к отражению свойств и качеств предметов и объектов окружающего мира.