Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе: на примере Самарского института управления

Диссертация: Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе: на примере Самарского института управления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявление социально — образовательных потребностей людей позволило определить новую стратегию, содержание, формы и методы работы с потребителями образовательных услуг. Проведенный с позиций системно-целевого подхода анализ показал, что региональная система образования взрослых становится качественно новой социально-педагогической системой, в которой дополнительное профессиональное образование… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
    • 1. 1. Дополнительное профессиональное образование как компонент отечественной системы непрерывного образования на этапе реформирования экономических отношений
    • 1. 2. Системообразующие принципы и основные стратегии организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе
    • 1. 3. Концептуальное обоснование и специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ
    • 2. 1. Структурно-функциональная модель совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления
    • 2. 2. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления
    • 2. 3. Основные направления и организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе

Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе: на примере Самарского института управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Современная социокультурная ситуация выдвинула в качестве одной из важнейших задач 'создание единой системы не/ прерывного образования, так как уровень развития цивилизации неотделим от ускоренного наращивания интеллектуального потенциала человечества, от достижения качественно нового состояния его духовной культуры и, прежде всего, его способности к саморазвитию.

Задачи выработки новой социальной идеологии и философии образования, уяснение исходных позиций, целей и принципов предстоящего его преобразования, выбора путей и стратегий, построения новой образовательной системы существенным образом влияют на необходимость серьезного анализа и проектирования такой системы, как дополнительное профессиональное образование. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики, обозначена в приоритетах, целях и этапах формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года: стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, а развитие профессионального образования предусматривает расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач: модернизация институтов образования как инструментов социального развитияформирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сравнительных исследованияхобеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знанияхсоздание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Ближайшие целевые ориентиры развития образования: становление системы привлечения работодателей к разработке образовательных стандартов и аккредитации образовательных программсоздание в образовательных организациях органов самоуправления, реализующих государственно-общественный характер управления (попечительских7, наблюдательных и управляющих советов) — уча/ / стие в реализации стандартизированной программы повышения квалификации.

Современный образовательный менеджмент" на базе современных квалификационных требований к руководителям образовательных организаций и проведение сертификации всех руководителей образовательных организацийсоздание системы общественных рейтингов образовательных организаций, программ непрерывного профессионального образованиясоздание условий для обеспечения участия в непрерывном образовании граждан трудоспособного возраста.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка необходимы сегодня большинству действующих специалистов и руководителей предприятий, организаций, учреждений. В профессиональной переподготовке и повышении квалификации нуждаются мигранты, бывшие военнослужащие, безработные, все те, кто стремится жить в новых экономических условиях с учетом требований рынка. По статистике около 50 процентов выпускников высших и средних специальных учебных учреждений после их окончания работают не по специальности. Это значительно увеличивает число нуждающихся в ежегодной профессиональной переподготовке.

Потенциальный контингент отечественной системы дополнительного профессионального образования насчитывает уже сегодня порядка 20 млн. специалистов. Если учитывать принятые в мире нормы периодичности повышения квалификации к профессиональной переподготовке (не более чем 2−3 года), то пропускная способность существующей системы дополнительного профессионального образования должна быть увеличена приблизительно в три раза. Необходимость массовой профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов и руководителей для обеспечения проводимых в России реформ, поддержания в дальнейшем высокого уровня квалификации кадров требует построения гибкой системы дополнительного профессионального образования, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства как в регионах, так и в обществе в целом.

Дополнительное профессиональное образование раньше других подсистем столкнулось с требованиями рынка к подготовке и компетентности специалиста. Современные требования пришли в несоответствие с сохранявшимся на протяжении длительного времени узко функциональным отношением к профессиональному образованию с его жестко нормативным характером, начался болезненный и противоречивый процесс перестройки содержания профессионального образования в контексте регионализации образования.

Таким образом, с учетом изменений, происходящих в современном обществе, их влияния на практику подготовки специалистов возникает необходимость научного осмысления состояния и определения тенденций развития дополнительного профессионального образования как в масштабах всего общества, так и в условиях конкретного региона. Такая необходимость обусловлена рядом обстоятельств:

— отставанием дополнительного профессионального образования от современных запросов к специалисту и гражданину со стороны общества и производства;

— изменением взгляда на человека, рассматриваемого не только в качестве «знающего и умеющего» специалиста, а как целостную личность, духовно богатую, ответственную за себя, своих близких, за все общество;

— возникновением новых типов негосударственных образовательных учреждений в самой системе дополнительного профессионального образования и их влиянием на поступательное развитие всей системы профессиональной подготовки;

— повышением роли региональных факторов в развитии дополнительного профессионального образования в России.

Являясь частью системы непрерывного образования России, система дополнительного профессионального образования обладает рядом специфических особенностей по контингенту своих слушателей, образовательным программам, методам, формам, срокам обучения, что требует постоянного развития, научного обеспечения этой сферы. Исследования Б. Г. Ананьева, С. И. Змеева, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Е. Ф. Рыбалко, Е. И. Степановой, Г. Су Сухобской и др. показали, что процесс обучения взрослых имеет свои закономерности. В Межведомственной целевой программе «Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 2000;2010 годы» отмечается необходимость исследований и разработок в сфере дополнительного профессионального образования. В педагогической науке дополнительное профессиональное образование (ДПО) изучалось, как правило, в контексте профессионального образования, теория и методика которого хорошо развиты. Важнейшим методологическим и теоретическим проблемам профессионального образования посвящены работы С. Я. Батышева, А. Н. Беляевой, Н. И. Думченко, М. И. Махмутова, С. А. Шапоринского и др., в которых дано всестороннее теоретическое обоснование единства педагогического и учебно-производственного процессов в целостной системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и гражданскому функционированию в обществеопределены базовые принципы построения учебных курсов в вузе с учетом профессиональной направленности (М. Н. Берулава, С. Г. Вершловский, А. А. Кирсанов, Ю. С. Тюнников, В. Э. Штейнберг).

Большой интерес для настоящего исследования представили работы известных психологов: К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, Л. Д. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Е. И Гарбера, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. А. Зимней, В. Г. Казакова, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, В. М. Мельникова, И. Н. Мошкова, Р. С. Немова, Е. К. Осипова, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, С. И. Самыгина, И. В. Страхова, Н. Ф. Талызиной, А. И. Щербакова, Д. Б. Эльконина, В. А. Якунина и др. Раскрытию проблем педагогического прогнозирования системы профессионального образования и социально-экономического развития общества посвящены работы С. Я. Батышева, И.В. Бестужева-Лады, Б. С. Гершунского, А. И. Кочетова, М. П. Скаткина, В.Н. Тур-ченко и др.

Различные аспекты совершенствования профессиональной подготовки в новых социально-экономических условиях нашли отражение в работах В. А. Баранова, Н. И. Думченко, А./А. Кирсанова, А. М. Кочнева, Э. Г. Малиночки, А. Я. Наина, Н. Н. Пилипенко, А'. Г. Соколовой, В. В. Шапкина и др. Использованы и специальные публикации по вопросам стандартизации высшего профессионального образования таких авторов, как Б. И. Байденко, Б. С. Гершунского, В. Г. Кинелева, А. Н. Лейбовича, Н. Ф. Радионовой, Н. М. Розиной, В. А. Сласте-нина, 10. Г. Татура, Т. И. Шамовой и др.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов, формирования их профессиональных качеств рассматривались в исследованиях JI. Г. Арчажг никовой, Н. К. Баклановой, Н. Ш. Валеевой, JI. С. Зориловой, Н. В. Кузьминой, Г. В. Мухаметзяновой, П. А. Черваткжа, В. И Черниченко, Н. Б. Шмелевой и.

ДР*.

Теоретико-методологические основы' 'подготовки и повышения квач* лификации кадров посвятили свои работы В. В. Безлепкин, 3. А. Каргиева, Ш. 3. Санатулов, Ю. А. Турчанинова, И. Д. Чечель и др. Образование взрослых стало предметом исследования социологии управления (С. М. Климов, JI. Н. Лесо’хина, В. Г. Опушкин и др.), психологии (Н. В. Иванова, Г. Б. Горская, В. Е. Гурин, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Реан, Д. Ретер и др.), андрагогики (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, Е. А. Дегтярев, О. Г. Кукосян, М. Д. Махлин, Г. С. Сухобская, О. В. Эрлих и др.), акмеологии (В. П. Бедерханова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, С. И. Змеев, Г. Н. Князева, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников и др.). Особый интерес вызывают работы, посвященные применению инновационных методов в процессе повышения квалификации специалистов (Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, А. А. Гавриченков, А. Т. Глазунов, М. П. Сибирцева, Л. Н. Седова, С. А. Хузина и.

ДР-).

Накоплен материал, раскрывающий научные подходы к изучению региональных аспектов развития системы образования (О. С. Анисимов, Э. Д. Днеп-ров, В. И. Слободчиков, А. А. Тюков и др.), к выбору условий осуществления принципа регионализации в разработке образовательных программ (В. П. Аверкин, И. А. Бочкарева, Ю. В. Васильев), к управлению образованием в регионах России (В. С. Кошкина, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, В И. Подобед, М. М. Поташник, И. И Проданов, А. А. Орлов, Н. И. Роговцева, А. Д. Цедринский и др.). 1.

При всей несомненной ценности исследований, рассматривающих различные аспекты заявленной проблемы, имеет место недостаточная разработанность паучно-педагогических основ совершенствования системы дополнительного профессионального образования в современных условиях. Недостаточное внимание ее решению отводится в негосударственном вузе.

Актуальность диссертационного исследования определяется следующими противоречиями:

— между возрастающими потребностями российского общества в получении профессионального образования высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами существующей системы профессиональной подготовки;

— между требованиями общества к совершенствованию системы дополнительного профессионального образования и ее реальным состоянием на сегодняшний день в условиях экономической трансформации общества;

— между потенциальными возможностями дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе в подготовке компетентных и мобильных профессионалов и степенью реализации этих возможностей из-за недостаточной разработанности теоретических и практических подходов к его совершенствованию на региональном уровне.

С учётом данных проблем и противоречий-сделан выбор темы диссерта * ^ ционного исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе (на примере Самарского института управления)», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, тенденции, направления и организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе в новых социально-экономических условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование как компонент отечественной системы непрерывного образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе (на примере Самарского института управления).

Гипотеза исследования: процесс организации дополнительного профессионального образования на региональном уровне будет эффективнее, если на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования будут раскрыты основные направления и системообразующие принципы, выявлена специфика образовательного процесса и обоснованы организационно-педагогические условия, отражающие основные формы и методы, подходы и критерии эффективности дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования в новых социально-экономических условиях.

2. Дать концептуальное обоснование, выявить сущностную характеристику и специфику процесса дополнительного образования в негосударственном вузе, включающего профессиональную переподготовку и повышение квалификации руководящих кадров и специалистов с высшим и средним профессиональным образованием.

3. Спроектировать и реализовать в практике негосударственного вуза структурно-функциональную модель совершенствования дополнительного профессионального образования.

4. Разработать критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования методики исследования и осуществления качественного мониторинга процесса дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления.

5. Выявить основные направления, подходы и организационно-педагогические условия совершенствования образования взрослых в негосударственном вузе как компонента региональной системы дополнительного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии социальных явлений, основные положения теории непрерывного образования, теории ком-петентностного образования, теории управления педагогическими процессами, концептуальные исследования в области теории и методологии профессионального образования и образования взрослых, концепции профессионально-личностного развития, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневое&tradeи многоступенчатости непрерывного профессионального образования. В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессовпринципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованияхвзаимосвязи теории и практики в процессе научного познания. При написании диссертации были использованы материалы Национальной доктрины образования в Российской Федерации, основные положения Концепции реформирования системы образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «О стандартизации», Стратегии модернизации содержания общего и профессионального образования, типовых положений об образовательных учреждениях и др.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы по профессиональной подготовке специалистов и социальному воспитанию личности (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Ю. К. Васильева, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В. В. Шапкин, Н. Б. Шмелева и др.), психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б. Г. Ананьев, 3. И. Рябикина, В. И. Слободчцков, В. А. Якунин и др.), акмеологии (О. С., Анисимов, В. П. Бедерха-нова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников и др.), проблемам образования взрослых (С. Г. Вершловский, О. Г. Кукосян, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин), реформированию образования и инновациоиным процессам (Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, Ю. С. Тюнников, Б. Д. Шадриков, И. Д. Чечель, Н. Р. Юсуфбекова и др.), повышению квалификации и переподготовке кадров (С. Ю. Алферов, В. В. Безлепкин, Г. П. Корнев, В. В. Краевский, К. Л. Левитан, И. Д. Лушников, Ш. 3. Санатулов, Ю. И. Турчанинова, П. В. Худоминский и др.), проблемам регионализации в образовании (О. С. Анисимов, В. М. Петровичев, И. И. Проданов, В. В. Шалин и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (историографический и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследованияструктурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процессаанализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследованиястатистический анализ программных документов, отчетов об организации дополнительного профессионального образования в экспериментальных учреждениях за исследуемый периодпрогностический анализ. Немаловажная роль отводилась частным методам исследования: реконструктивному и системно-структурному. Значительное место в исследовании занимал эксперимент, методы контент-анализа и коллективных экспертных оценок, позволившие оперативно и вместе с тем комплексно изучать влияние социально-экономических, научно-технических и психолого-педагогических факторов на организацию региональной системы дополнительного профессионального образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось структурное подразделение Самарского института управления — Центр делового образования, реализующий программы дополнительного профессионального образования в рамках повышения квалификации специалистов в различных сферах экономики.

Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2002;2003 гг.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования в условиях трансформации экономической системы общества. Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию системы повышения квалификации и переподготовки кадров в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

На втором этапе (2004;2005 гг.) разрабатывалась критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга процесса дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, проводилась первичная диагностика сформированности его основных критериев. В ходе формирующего эксперимента проектировалась структурно-функциональная модель, разрабатывались концептуальные основы, определялась структура и выявлялась специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования руководящих кадров в Центре делового образования Самарского института управления.

Третий этап (2006;2007 гг.) был посвящен продолжению формирующего эксперимента по совершенствованию дополнительного профессионального образования в ходе реализации разработанной структурно-функциональной модели, разработки и внедрения образовательных программ профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации в Центре делового образования.

Самарского института управления. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись промежуточная диагностика, а также согласование дидактических принципов дополнительного образования взрослых с их образовательными потребностями и интересами.

На четвертом этапе (2008 г.) осуществлялась заключительная диагностика, обрабатывались полученные результаты, выявлялись основные направления, подходы и организациоино-педагогические условия совершенствования образования взрослых в негосударственном вузе как компонента региональной системы дополнительного профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

— выявлен целый ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих развитие дополнительного профессионального образования, вызвавших острую потребность в поиске организационно-педагогических условий его совершенствования, отражающих наиболее важные тенденции развития отечественного непрерывного образования в условиях трансформации экономической системы общества;

— уточнены и систематизированы представления о дополнительном профессиональном образовании в негосударственном вузе как компоненте региональной системы непрерывного образования, определен его статус среди прочих, обозначены его миссия и основные идеи, сформулированы цели и задачи, определены функции и структурные составляющие, выявлены отличительные признаки и организационно-педагогические условия его успешной реализации в негосударственном вузе;

— конкретизированы основные базовые понятия и дано обоснование и определена специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе;

— реализация разработанной структурно-функциональной модели исследуемого процесса расширяет известные теоретические положения, практические рекомендации по совершенствованию дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, открывает новые аспекты, грани проблемы повышения профессиональной квалификации и переподготовки специалистов и руководящих кадров в системе отечественного непрерывного образования- /' у.

— предложены новые, отвечающие духу времени, конструктивные подходы к созданию адаптивного образовательного пространства для специалистов, повышающих свою профессиональную компетентность, обеспечивающие удовлетворение разнообразных образовательных потребностей, связь ступеней профессионального образования, а также последовательность, системность и целостность процесса дополнительного образования взрослых в негосударственном вузе.

Теоретическая значимость заключается в том, что;

— на основе осуществленного в исследовании разностороннего и многоаспектного теоретико-методологического анализа проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования в новых социально-экономических условиях раскрыты системообразующие принципы и основные стратегии его организации в негосударственном вузе, осуществляющем профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов в соответствии с их образовательными потребностями;

— разработанная структурио-фупкциональная модель процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: функционального, концептуального, содержательнодеятельностного и критериального, выстраивает реальный педагогический процесс в единстве целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на повышение профессиональной компетентности, и способствует расширению знания о дополнительном профессиональном образовании в негосударственном вузе в новых социально-экономических условиях;

— разработан критериальный аппарат, необходимый для оценивания эффективности процесса профессионального дополнительного образования в негосударственном вузе и опытно-экспериментального обоснования исследова-/' ~ / ния результативности организационно-педагогических условии его совершенствования, дана сущностная характеристика его основных критериев, уровней и показателей их динамики;

— решена проблема теоретико-методологического обоснования, выявления основных направлений и совокупности организационно-педагогических условий совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, включающей в себя необходимость учета спроса на дополнительные образовательные услуги в регионеобразовательных потребностей и профессиональных интересов конкретного специалиста, его профессионального и личностного опытаинтеграции профессионального и общекультурного образованияправового, экономического и психолого-педагогического обеспечения системы повышения квалификации и переподготовки кадровкоординации и управления ее деятельности на региональном уровне.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— раскрыто современное состояние качества дополнительного профессионального образования как важного компонента системы отечественного непрерывного образования, установлены разнообразные связи и зависимости, причины и факторы, обеспечивающие его положительную динамику в условиях рыночных отношений, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений;

— раскрываемая совокупность подходов к организации дополнительного профессионального образования (гуманитарно-культурологический, диалогический, компетентностный, рефлексивный, личностно-деятельностный, творческий) определяет формы и методы их реализации в негосударственном вузе;

— организованные и реализуемые на базе Центра делового образования Самарского института управления курсы повышения квалификации: «Профессиональный офис-менеджер», «Практический маркетинг», «Эффективное управление подразделением», «Помощник руководителя», «Менеджер по персоналу» и др. имеют значительные преимущества перед существующими, сокращают время обучения, обеспечивая более высокий уровень дополнительного профессионального образования;

— разработанные программы профессиональной переподготовки «Современные маркетинговые технологии», «Управление персоналом», «Эффективное управление бизнесом», «Финансовый менеджмент», «Управление внешнеэкономической деятельностью» и др. способствуют удовлетворению образовательных потребностей личности с учетом уровня ее образования, позволяют расширить образовательное пространство специалистов различных сфер экономики;

— выявлены основные тенденции, обусловливающие процесс совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе в новых социально-экономических условиях: тенденция ориентации образования на успешную социализацию личноститенденция гуманизации и гуманитаризации образования взрослыхтенденция социокультурной ориентированности дополнительного образованиятенденция субъект-центрированности процессов повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистовтенденция обновления содержательно-технологического обеспечения дополнительного профессионального образования.

— разработанный в ходе исследования критериальный аппарат позволяет осуществлять качественный мониторинг результативности дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, а использование предложенных диагностических методик оценивания уровней и показателей всех его компонентов позволяет объективно оценить степень их сформированное&trade—.

— выводы и рекомендации по совершенствованию дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, накопленный в ходе исследования статистический материал, представленные анкеты, опросники и тесты могут быть использованы на всех уровнях непрерывного образования, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также при разработке проблем теории и методики профессионального образования, при осм’ыслении инновационных педагогических 'технологий, I ориентированных на повышение профессиональной компетентности специалистов и руководящих кадров;

— прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по совершенствованию дополнительного профессионального образования как важного компонента отечественной системы непрерывного образования, разрешения обозначенных проблем и противоречий, реализации выявленных приоритетных направлений ее совершенствования с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий региона.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены чёткостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частеймониторингом результатов на всех этапах дополнительного профессионального образования в негосударственном вузетакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализконтрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов опытомполучением конкретных позитивных изменений в развитии дополнительного профессионального образования в Самарском институте управления.

Основные положения, выносимые на защиту:

— дополнительное профессиональное образование в негосударственном вузе, являясь социально-педагогической системой, производной от системы профессионального образования, выстраивает реальный педагогический процесс в единстве целевого компонента (обусловленного потребностями личности, общества, государства и производства в условиях рыноч-' ной экономики), содержательного компонента (учитывающего базовое об' разование, стаж работы и должностных обязанности слушателей), деятельно-стного компонента (определяемого формами и методами обучения слушателей, обеспечивающими рациональное использование учебного времени при сжатых сроках обучения и активную позицию личности) и результативного компонента (связанного с мониторингом качества дополнительного профессионального образования) и ориентировано на повышение уровня профессиональной квалификации, способствующего эффективному и компетентному решению новых актуальных задач в условиях экономической трансформации общества;

— структурно-функциональная модель процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: функционального (включающего социальную, технологическую, информационную, коммуникативную, образовательную и управленческую функции), концептуального (раскрывающего основные стратегии и системообразующие принципы дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе), содержательно-деятельностного (реализующего программы профессиональной переподготовки /"Современные маркетинговые технологии", «Управление персоналом», «Эффективное управление бизнесом», «Финансовый менеджмент», «Управление внешнеэкономической деятельностью"/ и курсы повышения квалификации /"Профессиональный офис-менеджер», «Практический маркетинг», «Эффективное управление подразделением», «Помощник руководителя», «Менеджер по персоналу"/) и критериального (необходимого для осуществления качества мониторинга результативности дополнительного профессионального образования, включающего критериальный аппарат и методики исследования его эффективности), позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на повышение профессиональной компетентности специалистов, и способствует расширению знания о дополнительном профессиональном образовании в/негосударственном вузе для преобразования и управления им;

— критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированное&tradeего интегративного критерия — профессиональной компетентности, основными компонентами которой наряду с профессиональными знаниями слушателей (когнитивный компонент), умениями и навыками в конкретной профессиональной сфере, отражающими их развитие как субъектов профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях (дея-тельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества и степенью профессиональной мотивации, компонент развитости профессионально-значимых качеств и удовлетворенности процессом дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, а также выявить уровни их динамики (репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный);

— комплекс организационно-педагогических условий, направленных на совершенствование дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, включающий в себя общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение) и частные условия (учитывающие специальность, профессиональный уровень, притязания слушателей и обеспечивающие качественную подготовку при сжатых сроках обучения), которые в совокупности отражают специфику профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в негосударственном вузе, создают возможность эффективно функционировать каждому компоненту процесса дополнительного профессионального образования взрослых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры социально-гуманитарных наук Самарского института управления и кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, Самарского областного учебно-методического совета по дополнительному профессиональному образованию, Координационного совета по повышению квалификации и профессиональной переподготовке кадров при Министерстве образования и науки администрации Самарской области, а также докладывались на областных научно-практических конференциях: «Современные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования» (май 2006 г.), «Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования Самарской области» (январь 2007 г.), «Актуальные проблемы формирования региональной системы дополнительного профессионального образования области» (октябрь 2007 г.), научно-практической конференции «Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона» (апрель 2008 г.), опубликованы в «Сибирском педагогическом журнале» (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 257 наименований, 15 приложений. Общий объем диссертации составляет 257 страниц, из них 224 страницы основного текста, 33 страницы приложений. Работа содержит 14 таблиц, 1 рисунок, 4 диаграммы.

Выводы по 2 главе.

1. Структурно-функциональная модель совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе включает в себя четыре блока. Первый блок — функциональный — состоит из таких функций как социальная, информационная, коммуникативная, образовательная, технологичеекая, управленческая. Второй блок — концептуальныйвключает в себя системообразующие принципы (гуманизации, дополнительности, междисциплинарности^ преемственности, единства дополнительного и профессионального образо-/ / вания, связи с потребностями практико-преобразовательной деятельности, гибкости, мобильности, вариативности, доступности, многоуровневости содержания, учета производственных и социально-экономических условий) и основных стратегий организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе (соответствия целям развития негосударственного вуза, содействия наращиванию потенциала вуза, обеспечения качества дополнительного образования, укрепления социального партнерства, поддержания позитивного имиджа, адаптации передового опыта дополнительного образования, разработки инновационных технологий дополнительного образования, менеджмента и маркетинга в сфере дополнительного профессионального образования). Третий блок — содержательнодеятельностный — характеризуется содержанием программ профессиональной переподготовки и курсов повышения квалификации, а также наличием активных форм и методов обучения. Четвертый блок — критериальный — включает в себя интегративный критерий «профессиональная компетентность», состоящий из когнитивного, деятельностно-практического, ценност-но-мотивационного уровней, уровня развитости профессионально-значимых качеств, уровня удовлетворенности дополнительным профессиональным образованием, которые характеризуются тремя уровнями — репродуктивным, продуктивно-исполнительским, креативным.

2.Созданная структурно-функциональная модель совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, учитывает, что именно личность слушателя является исходной единицей дополнительного профессионального образования с его собственными интересами и потребностями в осуществлении профессиональной переподготовки или повышении квалификации, а дополнительное профессиональное образование лишь способствует наиболее полному удовлетворению его образовательных интересов и потребностей, а также потребностей региона в профессиональных кадрах.

3. Использование в дополнительном профессиональном образовании основных положений акмеологии дает возможность иначе посмотреть на самого субъекта образования и факторы его личностного и профессионального становления, а андрагогика — ответит на вопрос, как должны быть организованы процессы образования взрослых.

4. Формирование у личности способности к самоизменениям — одна из важнейших целей дополнительного профессионального образования. Профессиональная переподготовка и повышение квалификаций наряду с профессиональными знаниями, умениями и навыками должна развивать аналитические способности, навыки общественной жизни, способности жить в обществе, опираться на инициативу тех граждан, которые стремятся не отстать от требований времени, активно участвовать в процессе обновления общества.

5. Организация опытно-экспериментального исследования позволила изучить причинно-следственные связи, выявить организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования и выйти снова на теоретический уровень исследования, но уже с целью его преобразования. Эксперимент разложил целостный педагогический процесс на его составные элементы, проследил развитие отдельных сторон и связей, зафиксировал констатирующие показатели в начале исследования и конечные результаты, определил особенности инт^атйвного^фйт^ия^профессисшашьная компетентность" и уровни его сформированности.

6. Совершенствование дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе будет осуществлена только благодаря выделенным и реализованным нами организационно — педагогическим условиям совершенствования профессионального образования в негосударственном вузе включает в себя общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение) и частные условия (учет специальности, профессионального уровня, притязаний слушателей и обеспечения качественной подготовки при сжатых сроках обучения). Они в совокупности отражают специфику профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в негосударственном вузе, создают возможность эффективно функционировать каждому компоненту процесса дополнительного профессиональнопУобразования взрослых. ?

7. Совершенствуя дополнительное профессиональное образования, необходимо учесть:

— новые представления о целях обучения (умение самостоятельно ставить и решать соответствующие комплексы практических профессиональных задач),.

— новые подходы к определению содержания обучения (выводимость его из точно поставленной исходной задачи обучения, необходимость и достаточность содержания обучения с точки зрения целей обучения),.

— новые принципы обучения (обучение «до результата», последовательный характер освоения различных профессиональных задач, акцент на самостоятельность слушателей),.

— новые активные методы обучения (игровые, практические и неигровые активные методы, ориентирование на самоактуализацию обучающихся, совершенствование в решении практических задач),.

— новые формы обучения (индивидуальные программы, гибкость состава учебных групп, минимизация обязательных аудиторных занятий),.

— новые принципы контроля освоения учебного материала (распределенный контроль, рейтинги обучающихся и преподавателей, управление индивидуальными траекториями обучения и т. д.),.

— новые унифицированные средства поддержки учебного процесса (унифицированные базы данных).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Дополнительное профессиональное образование раньше других подсистем столкнулось с требованиями рынка к подготовке и компетентности специалиста. Требования пришли в несоответствие с сохранявшимся на протяжении длительного времени узко функциональным отношением к профессиональному образованию с его жестко нормативным характером, начался процесс перестройки содержания профессионального образования в контексте регионализации образования и новых подходов в реформировании системы дополнительного профессионального образования — - Целью нашего исследования было выявить теоретико-методологические основы, специфику, тенденции, направления и организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе в новых социально-экономических условиях. В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1. Культурно-цивилизационная значимость образования уже не связывается только с периодом взросления человека. Являясь особым явлением в культуре, образование взрослых начинает «стягивать на себя» доминантные смыслы образования в целом, так как развитие именно этой области образования порождает новые типы и идеалы образованности. Непрерывное образование — это целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в образовательных заведениях и путем организованного самообразования. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики, обозначена в приоритетах, целях и этапах формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года: стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, а развитие профессионального образования предусматривает расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса. Новая парадигма отечественного высшего и дополнительного профессионального образования рассматривает в качест / ве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям.

— / / общественного развития. Символами нового взгляда на образование становятся компетентность, эрудиция, творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования, высокая культура личности. Сущность дополнительного профессионального образования в целом и повышения квалификации и переподготовки в частности состоит в овладении специалистом более высоким уровнем" профессиональной деятельности, профессиональней квалификации, обеспечивающим качественное решение новых актуальных задач.

2. В современных условиях система дополнительного профессионального образования — это уже не прежняя система повышения квалификации и переподготовки кадров, а качественно новая социально-педагогическая подсистема в образовании взрослых, ориентированная на социальные цели и подчиняющая педагогическую сферу, функционирующую под влиянием социально ориентированного экономического механизма и запросов конкретных людей или групп, расширяющая зону своего влияния, включающая в себя новые образовательные программы и принципиально иные типы образовательных учреждений (негосударственные вузы, центры делового образования и др.), иные механизмы управления и координации и т. д.

3. Выявление социально — образовательных потребностей людей позволило определить новую стратегию, содержание, формы и методы работы с потребителями образовательных услуг. Проведенный с позиций системно-целевого подхода анализ показал, что региональная система образования взрослых становится качественно новой социально-педагогической системой, в которой дополнительное профессиональное образование в негосударственном вузе является системообразующим фактором. Основная цель ее — содействие самоактуализации человека в период его самостоятельной жизни, оказание социально — образовательной помощи индивиду в адаптации к новым условиям существования, в определении его личного участия в производственной, социальной и культурной жизни общества, в выработке социального иммунитета, адекватного поведения в экстремальных условиях. у 4. Основные подходы к дополнительному профессиональному образованию в негосударственном вузе определились благодаря изучению состояния и тенденций развития системы дополнительного образования как компонента региональной системы образования взрослых. Образовательные учреждения в своей деятельности должны опираться на интересы того региона, в котором они расположены. В Самарской области это, прежде всего, интересы ОАО «АВТОВАЗ"7ФГУП ГНПРКЦ7<�ЦСКБ-11рогресс», Торгово-промышленной пала-" ть1 Самарской области идр. СамарскийЖШ программы дополнительного профессионального образования, должен определять такую-структуру подготовки и переподготовки специалистов, которая необходима региону, что даст возможность повысить надежность положения образовательного учреждения, гарантировать спрос на подготавливаемых специалистовобразовательное учреждение дополнительного профессионального образования берет на себя функции переподготовки кадров для производстваповышение экономической отдачи образовательного процесса за счет распространения различных видов программ повышения квалификации и переподготовки кадровусиление взаимодействия профессиональных сообществ, а регионе и содействие в трудоустройстве слушателей вуза. Задачи Центра делового образования как структурного компонента в негосударственного вуза в современных условиях заключается в использовании конкурентных преимуществ этой организационно-правовой формы для восстановления вертикали управления профессиональным развитием специалистов отраслей и упрочения позиций непрерывного профессионального образования на региональном и федеральном рынке труда.

5Работа в новых экономических условиях значительно активизировала деятельность системы дополнительного профессионального образования и привела к поиску нового содержания и форм организации учебного процесса. Это, прежде всего, характеризуется сочетанием образовательных услуг с управленческим консультированиемв форме многоэтапного взаимодействия негосударственного вуза с заказчиками (фирмой, предприятием, организацией) — целевой подготовкой кадров для рынка с последующей оценкой принятых на работу специалистовмодульным принципом формирования учебных программосвоением интенсивных технологий подготовки специалистов. Главной целью при этом являются не столько теоретические знания, сколько практические навыки работы. Применяемые Центром делового образования интенсивные технологии и активные методы обучения строятся на сочетании индивидуального и-группового обучения, интенсивной самостоятельной работы слушателей с тестами, ситуациями, сбором и анализом информации, документации, компьютерной технологией обучения. Также значимым показателем эффективности системы дополнительного профессионального образования на уровне региона является привлечение специалистов — практиков из числа руководителей предприятий и организаций.

6. Совершенствование дополнительного профессионального образования взрослых в негосударственном вузе характеризуется рядом противоречий:

— между возрастающими потребностями российского общества в получении профессионального образования высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами существующей системы профессиональной подготовки;

— между требованиями общества к совершенствованию системы дополнительного профессионального образования и ее реальным состоянием на сегодняшний день в условиях экономической трансформации общества;

— между потенциальными возможностями дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе в подготовке компетентных и мобильных профессионалов и степенью реализации этих возможностей из-за недостаточной разработанности теоретических и практических подходов к его совершенствованию на региональном уровне.

Все эти противоречия были нами разрешены в процессе реализации созданной нами структурно-функциональной модели совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе. Модель включает в себя четыре блока. Первый блок — функциональный — состоит из таких функций как социальная, информационная, коммуникативная, образовательная, технологическая, управленческая. Второй блок — концептуальный-включает в себя системообразующие принципы (гуманизации, дополнительности, междисциплинарности, преемственности, единства дополнительного и профессионального образования, связи с потребностями практико-преобразовательной деятельности, гибкости, мобильности, вариативности, доступности, многоуровневости содержания, учета производственных и социально-экономических условий) и основных стратегий организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе (соответствия целям развития негосударственного вуза, содействия наращиванию потенциала вуза7 обеспечения качества дополнительного образования, укрепления социального партнерства, поддержания позитивного имиджа, адаптации передового опыта дополнительного образования, разработки инновационных технологий дополнительного образования, менеджмента и маркетинга в сфере дополнительного профессионального образования). Третий блок — содержательнодеятельност-ный — характеризуется содержанием программ профессиональной переподготовки и курсов повышения квалификации, а также наличием активных форм и методов обучения. Четвертый блок — критериальный — включает в себя интегра-тивный критерий «профессиональная компетентность" — состоящий из когнитивного, деятельностно-практического, ценностно-мотивационного уровней, уровня развитости профессионально-значимых качеств, уровня удовлетворенности дополнительным профессиональным образованием, которые характеризуются тремя уровнями — репродуктивным, продуктивно-исполнительским, креативным. В процессе опытно-экспериментального исследования выявлены и апробированы основные направления и комплекс организационнопедагогических условий совершенствования дополнительного профессионального образования в масштабе региона и конкретного образовательного учреждения — негосударственного вуза. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2005;2006 гг.) был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления сформированности интегративного критерия — профессиональной компетентности обучаемых. Второй, формирующий этап (2006;2007 гг.), заключался в практической реализации разработанной структурно/ / функциональной модели совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе. На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (2008 г.) осуществлялась заключительная диагностика, определялись уровни сформированности основных компонентов профессиональной компетентности, осуществлялся анализ их динамики в ходе.

— А * исследования. Замеры критериальных показателей в экспериментальной группе осуществлялись на начало (сентябрь 2005;2006 уч.г.), промежуточная диагностика (2006;2007уч.г.) и конец эксперимента (май 2007;2008 уч.г.). Эффективность реализации этой структурно-функциональной модели определилась благодаря проведенному опытно-экспериментальному исследованию и комплексу организационнопедагогических условий совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, который включает в себя общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение) и частные условия (учитывающие специальность, профессиональг ный уровень, притязания слушателей и обеспечивающие качественную подготовку при сжатых сроках обучения), которые в совокупности отражают специфику профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов в негосударственном вузе, создают возможность эффективно функционировать каждому компоненту процесса дополнительного профессионального образования взрослых в негосударственном вузе. Результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе.

Актуальными остаются проблемы апробации и внедрения новых образовательных программ дополнительного профессионального образования — профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации, а также с проблемами лицензирования, аккредитации образовательной де тельности Центра делового образования Самарского института управления. у.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Абраухова. Ростов н/Д., 1997. — 21 с.
  2. , Б. Г. Избранные труды по психологии / Б. Г. Ананьев. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. — 288 с. — ISBN 978−5-288−43 949.
  3. АнаньевгБ.-Г. Человек-как предмет познания ДБ.-Г. Ананьеву Ин-т психоло^-гии РАН. М.: Наука, 2000. — 351 с. — ISBN 5.02−8 399−2
  4. , А. Новые процессы занятости в условиях перехода к рыночной экономике / А. Ананьев // Вопросы экономики. 2005. — № 5. — С. 39−42. — ISSN 0042−8736.
  5. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности
  6. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, унта, 1988. — 236 с. — ISBN 5−7464−0029−7.
  7. , В. В. Стратегические приоритеты развития системы дополнительного профессионального образования в условиях региональной рыночной среды / В. В. Багин // Интеграция образования. 2005. — № 3. — С. 3−10. — ISSN 19 919 468.
  8. , В. А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Баранов — Моск. пед. гос. ун-т. М., 1996. -18 с.
  9. , С. Я. Подготовка рабочих профессионалов / С. Я. Батышев — Рос. акад. образования. М.: АПО, 1995. — 243 с. — ISBN 5−85 449−073−0.
  10. , С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев// Педагогика. 1998. — № 6. — С. 23−27. — ISSN 0869−561.
  11. , В. П. Акмеология и образование взрослых / В. П. Бедерханова // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. — С. 24−27.
  12. , В. В. Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов / В. В. Безлепкин // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1−2 (6−7). М.: Государственная академия инноваций, 1998. — С. 7−24.
  13. , В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы / В. Безлепкин, В. Власов // Новые знания. 2007. — № 4. — С 16−19. 7 ~
  14. , В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 339 с. — ISBN 5−88 687 015−6.
  15. , А. Ю. Теория и практика гуманитаризации естественно-научного образования : принципы, подходы, технологии: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Белогуров. Владикавказ, 1997. — 24 с.
  16. , Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах : учебно-методическое пособие / Д. А. Белухин — Московский психолого-социальный ин-т. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2006. — 307 с. — ISBN 5−89 502−959−0.
  17. , А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах : метод, пособие / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. — 205 с. — ISBN 5−06−1 947−0.
  18. Бестужев-Лада, И. В. Социальный прогноз и социальное нововведение / И. В. Бестужев-Лада// СОЦИС: социологические исследования. -1999. № 8. — С. 87−93.-ISSN0132−1625.
  19. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 272 с.
  20. , А. А. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека / А. А. Бодалев // Психологические проблемы самореализации личности: сб. науч. трудов. Вып. 3. Самара, 1998. -С. 9г24.
  21. , Л. В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Бондарук. СПб., 1994. — 16 с.
  22. , А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валицкая //Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−8. — ISSN 0869−5156.
  23. , С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов : автореф. дис.. канд. пед. нэук / С. В. Васильева. M., 1999. — 18 с. /
  24. , А. А. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. 2007. — № 3. -С. 12−22.-ISSN 0042−8841.
  25. , H. Н. Формирование индивидуальности личности в целостном учебно-воспитательном процессе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / H. Н. Вер-— цинская. М., 1996. — 20 с.
  26. , C. B. Профессионально-личностное самопознание как фактор педа-готической подготовки преподавателей «военного вуза : автореф? дисГГ. канд. пед. наук / С. В. Воблый. Самара, 1999. — 20 с.
  27. , М. Раскрепощенный менеджер : для руководителя-практика: пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Френсис — вступ. ст. JI. И. Евенко. 2-е изд., перераб. -М.: Дело, 1994. — 317 с. — ISBN 5−86 461−152−2.
  28. , Б. JI. Управление образованием на Западе : тенденция централизации и децентрализации / Б. JI. Вульфсон // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 110−117.-ISSN 0869−561.
  29. Стратегический менеджмент вуза: учеб. пособие / A. JI. Гавриков и др. --М-: Новый учебникг2004. 400 с. — ISBN 5−8393−0354−2.---
  30. , О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман //Новые ценности образования. Вып. 2. М., 2005. — 103 с.
  31. , В. Бизнес-образование в системе ДПО : проблемы и тенденции /
  32. B. Галенко //Новые знания. 2008. — № 1. — С. 18−20.
  33. , С. Система образования в условиях демократизации российского общества / С. Галкин // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2007. — № 4.1. C. 18−20.-ISSN 0321−0383.
  34. , А. М. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. М. Гатиева. Ставрополь, 1999.-20 с.
  35. , Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2007. — № 7. — С. 57−62. — ISSN 869 561. i У
  36. , Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2006. — № 5. — С. 46−54. — ISSN 869 561.
  37. , Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский — Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. — 605 сГ- ISBN 5−8089−0005−07
  38. , Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С.» Гершунский // Мир образования. 2006. — № 4. — С. 49−54.
  39. , М. Повышение эффективности подготовки управленческих кадров : проект Делфи 2 / М. Гибсон, А. Ю. Афонин // Дополнительное профессиональное образование. 2005. — № 4. — С. 29−33.
  40. , В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб., 2002. — 154 с.
  41. Принципы региональной политики / С. Григорьев и др. // Россия. 2003. — № 1.-С. 7−10.
  42. , М. Т. Если Вы преподаватель. / М. Т. Громкова. — М., 2008. — 152
  43. , В. Е. Особенности обучения современных взрослых людей / В. Е. Турин // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: матер, межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. — С. 30−32.
  44. , Е. А. Проблема образования взрослых в современных условиях / Е. А. Дегтерев // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. — С. 3233.
  45. Дистанционное обучение: учеб. пособие для пед. вузов / Е. С. Полат и др. — под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. — 190 с. — ISBN 5−691−194−9.
  46. , О. Очерки по философии образования / О. Долженко. М.: Кворум: Промо-медиа, 1995. — 239 с. — ISBN 5−88 894−001−1.
  47. , В. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / В. Б. Евладова, JI. А. Николаева // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 39−44. -ISSN 0869−561.
  48. , JI. И. Непрерывное образование : социальная практика дополнительного профессионального образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. И. Ермакова. Ростов н/Д, 2005. — 20 с. /
  49. , И. Региональная направленность это главное / И. Жуковский // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 19−21.
  50. , В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 168 с. — ISBN 5−7155−0219−5.
  51. , Е. Психологические особенности процесса переобучения взрослых / Е. Завьялова // Новые знания. 2002. — № 1. — С. 13−14.
  52. , В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 9−14. -ISSN 0869−561.
  53. , А. Непрерывное образование в России / А. Зайцев, Б. Схатум // Новые знания. 2007. — № 1. — С. 19−22.
  54. , С. Н. Непрерывное дополнительное образование в системе повышения-квалификации специалистов-дизайнеров .'-автореф. дисгтт^кандт-пед. -наук / С. Н. Земелев. СПб., 2007. — 18 с.
  55. , И. В. Роль консолидированных партнеров в развитии системы профессионального образования в Республике Коми / И. В. Зимина, С. Е. Глубокая // Дополнительное профессиональное образование. 2005. — № 12. — С. 1−6.
  56. , С. Беседы о технологии обучения взрослых / С. Змеев // Новые знания. 1998. -№ 1. — С. 6−8.
  57. , С. Образование взрослых в России : от века XIX к XXI / С. Змеев // Новые знания. 1997. — № 3. — С. 16−20.
  58. , С. «Производство» компетентных людей / С. Змеев // Новые знания. -1997.-№ 1.-С. 2−4.
  59. , Н. В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте/Iавтореф. дис.. канд. психол. наук / Н. В. Иванова. М., 2004. — 18 с.
  60. Инновационная деятельность вузов Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию: сб. ст. СПб., 2005. — 153 с.
  61. Интеграционные процессы в образовании взрослых: матер, науч.-практ. конф. СПб., 2007. — 147 с. ~
  62. Каргиева, 3. А. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук / 3. А. Каргиева. СПб., 1995. — 19 с. I
  63. Квалификационный справочник должностей служащих. М., 2006. — 336 с.
  64. , В. Г. Основные направления региональной политики в области высшего образование / В. Г. Кинелев // Регионология. 2003. — № 3. — С. 4−7. -КБ*! 0131−5706.
  65. , А. А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев. Казань, 1999. -290 с.
  66. , В. М. Педагогическая технология в учебном процессе : (анализ за-рубеж. опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 77 с. — ISBN 5−07−1 329. У /
  67. , С. М. Неформальное образование взрослых : проблемы экономики и управления / С. М. Климов. СПб., 2006. — 135 с.
  68. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» /~отв. ред. В7И. Шкатулла. М.: Юристь, 1998Г- 556сГ^ISBN5−7975−0051−5." = =
  69. , С. В Дополнительное профессиональное образование : проблемы и перспективы / С. В. Кондратьев // Информационно-аналитический вестник. Вып. ½ (6/7). М.: Государственная академия инноваций, 2004. — С. 2533.
  70. Концептуальные основы функционирования и развития системы послевузовского профессионального образования России: проект // Поиск. 1999. -№ 15.-С. 6.
  71. , Е. И. Непрерывное образование взрослых в университетах : авто-«рефгдис. .ТТкандгпед. наук / Е. И. Котляповаг- М~ 2003. -^18 с. ---
  72. , А. И. Культура педагогического исследования / А. И. Кочетов. -Минск, 2006.-312 с.
  73. , В. С. Конструирование программы развития региональной образовательной системы : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. С. Кошкина. М., 2003.- 17 с.
  74. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. М., 2007. — 264 с.
  75. , Н. Г. Организация образовательного процесса в негосударственном учреждении дополнительного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Кривощапова. М., 2003. — 17 с.
  76. , О. Дополнительное профессиональное образование социальных педагогов / О. Крутова // Социальная педагогика. 2005. — № 3. — С. 101−108.
  77. , В. М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. М. Кузнецов. М., 1994.-28 с.
  78. , Ю. А. Подготовка и переподготовка персонала в России / Ю. А. Кузнецов. М.: Кадры, 1998. — 32 с.
  79. , Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Ростов, 2000. — 172 с.
  80. ТОО. Кузьмина, НГВТПрёдмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб., 1995, — 23 а
  81. Кузьмицкая7С. Информирование и реализация индивидуальных образов!- — тельных стратегий в процессе дополнительного профессионального образо— вания: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. И. Кузьмицкая. М., 2005. — 18с.
  82. , О. Г. Основные направления реформирований системы дополни— тельного профессионального образования и задачи на региональном уровне /
  83. О. Г. Кукосян // Проблемы развития региональной системы дополнительного образования: матер, региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 2007. — С. 17−19.
  84. , Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  85. , Ч. Проблемы непрерывного образования / Ч. Куписевич // Alma mater. Вестник высшей школы. 2008. — № 1. — С. 88−91. — ISSN 0321−0383.
  86. , В. О. Педагогическая прогностика : научные подходы и мифы / В. О. Кутьев // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 7−14. — ISSN 0869−561Х.
  87. , К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период : автореф. дис.. д-ра пед. наук /К. М. Левитан. М., 1994. -32 с.
  88. , Е. Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Ю. Левицкая. -М., 2003.-20 с.
  89. , В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк, 1991. — 224 с. — ISBN 5−06−2 102−5.
  90. , Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д. А. Леонтьев // Aima mater. Вестник высшей школы. 1999. — № 4. — С. 39−45. — ISSN (Щ1−0383.
  91. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М., 2001.-185 с.
  92. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-96 с.118г Лесохина, Л. Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте /— Л. Н. Лесохина // Новые знания. 1997. — № 1. — С. 5−7.
  93. П97Лесохина, Л. Н. Образование^ общецивилизационном~контексте~/~Л. Н. Ле-сохина//Новые знания. 2007. — № 1. — С.13−17. «—»
  94. , В. В. Концепция глобального образования / В. В. Лысенко // Народ- -ное образование. 2003. — № 7. — С. 3−6. — ISSN 0130−6928.
  95. , Л. В. Преподаватель : модель деятельности и аттестация / Л. В. Макарова. М., 2002. — 160 с.
  96. , Э. Г. О педагогическом образовании населения / Э. Г. Малиноч-ка // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. — С. 43−45.
  97. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу — пер. с англ. А. М. Татлыбае-вой — вступает. Н.-Н—Акулиной^—В-пер. —СПб.: Евразия,-1999.-- 479-с. -ISBN 5−80 710 016−6.
  98. , Д. М. Проблемное обучение / Д. М. Махмутов. М.: Педагогика, 1995.-368 с.
  99. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. — 207 с. — ISBN 587 953−169−4. /
  100. , Г. Стратегический процесс / Г. Минцберг, Дж. Куинн, С. Гошал — пер. с англ. Т. Виноградова, Д. Раевская, JI. Царук. СПб.: Питер, 2001. -684 с. — ISBN 5−272−21−8.
  101. Мотивация познавательной деятельности / под ред. Ю. К. Кулюткина и Г. С. Сухобской. СПб., 2007. — 117 с.
  102. , М. Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Н. Мохова. М., 2005. — 17 с.
  103. , В. Нетрадиционные методики для образования взрослых / В. Мюллер, С. Вигман — пер. с нем. Г. В. Снежинской. М.: Центральный ин-статут непрерывного образования общества «Знание» России^ 998г—72 с.-
  104. , Н. А. Развитие инновационно-предпринимательской деятельности в сфере российского дополнительного профессионального образования : автореф. дис.. канд. экон. наук /Н. А. Неволина. М., 2003. — 18 с.
  105. , С. Д. Психологические особенности профессионального становления руководителя педагогического коллектива : автореф. дис.. канд. психол. наук / С. Д. Некрасов. Краснодар, 1998. — 18 с.
  106. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: матер, юбилейной науч.-практ. конф. Ч. 1. СПб., 2006. — 106 с.
  107. , А. М. Профессиональное образование в России (Перспективы развития) / А. М. Новиков — Рос. акад. образования, Исслед. центр проблемнепрерыв. проф. образования. М.: ИЦПНПО, 2007 — 253 с. — ISBN 5−71 480 080-Х.
  108. Новые ценности образования. Тезаурус / под ред. Н. Б. Крыловой. М., 2005.- 113 с. ~
  109. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный Закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ (с изм. от 1. 12. 2007) // Вестник образования. 1996. — № 7. — С. 357.
  110. Об организации профессиональной переподготовки в области делового администрирования по программам МВА: приказ Минобразования РФ от 5 марта 1999 г., № 574 // Бюллетень Минобразования РФ. 1999. — № 4. — С. 3637.
  111. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: матер, науч.-практ. конф. / ред.-сост. В. И. Подобед и др. — СПб.: ИОВ, 2007. 135 с.
  112. Образование в жизни взрослого человека: матер, науч.-практ. конф. СПб., 2007.- 102 с.
  113. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. СПб., 2005. — 231 с.
  114. Образование взрослых и социальные перемены: изложение материалов проекта Совета Европы «Образование взрослых: социальные перемены» / подгот. В. Г. Онушкиным. СПб., 2003.
  115. Образование взрослых и прогресс: 25 лет Институту междунар. сотрудничества. М.: Знание России, 2004. — 448 с. — ISBN 5−254−732-Х.
  116. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / под ред. С. Г. Вершловского — Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования, Санкт
  117. Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Лаб. социологии, Каф. теории и практики упр. образованием. СПб.: СПбГУПМ, 1998. — 161 с. — ISBN 7434−0210−8.
  118. Образование взрослых :/психолого-педагогические аспекты: матер. Межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. — 103 с. '
  119. Образование открытое сокровище: доклад Комиссии Ж. Делора (ЮНЕСКО) // Новые знания. — 2007. — № 4. — С. 9−10.
  120. , В. И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности : автореф. дис.. канд. пед. наук / В7И. Огарев. М., 2000. -20 с.
  121. О дополнительном образовании: Закон РФ: проект // Новые знания. 2007. — № 3. — С. 5−13. ««««» «» =™ ~
  122. , В. Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь тер-~ минологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев — Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб. — Воронеж.: ИОВ: ВИПКРО, 2005. — 232 с. -ISBN 5−87 938−053-Х.
  123. Опыт и проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки: матер, региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 2006. — 70 с.
  124. Организация обучения хозяйственных руководителей / под ред. Ф. М. Ру-синова, Т. В. Бугреева. — М., 2006. — 256 с.
  125. Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования области: матер, обл. науч.-практ. конф. -Самара, 2006. 76 с. J
  126. Основы педагогического мастерства: учеб.'пособие для пед. спец. вузов / И. А. Зязюн и др. — под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с. -ISBN 5−09−938−4.
  127. , А. Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности : теория и технология: автореф. дис.. д-ра. пед. наук / А. Ю. Панасюк. М, 1998. — 24 с.
  128. , А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая пе^ рестройка кадров 7 A. Ю. Панасюк. М.: Высшая школа, 2001. — 79 c7rISBN 5−06−2 077−0. «--
  129. , А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании : учеб. пособие для студ. экон. и пед. вузов и фак. / А. П. Панкрухин. М.: Интерпракс, 2005. — 240 с. — ISBN 5−85 235−196−2.
  130. , Е. Н. Уровневая дифференциация сформированное&trade- педагогической компетентности преподавателей высшей школы / Е. Н. Патрина // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2006. — № 2. — С. 40−45. — ISSN 1726−4618.
  131. , Ф. И. Непрерывное образование : проблемы и перспективы / Ф. И. Перегудов. — М.: Знание, 2001. 63 с. — ISBN 5−07−1 886−8.
  132. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 2000. — 224 с. — ISBN 5−7155−0302−7.
  133. , В. М. Региональное образование : организация, управление, развитие: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. М. Петровичев. М., 1997. -21 с.
  134. , В. М. Методы анализа и прогноза педагогической науки / В. М. Полонский //Педагогика. 2005. — № 5. — С. 18−24. — ISSN 0869−561Х.
  135. , В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Academia, 2001. -223 с. — ISBN 5−7695−0798−5.
  136. Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования: матер, региональной науч.-практ. конф. — Самара, 20 077−74 с. ^ ' ~
  137. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. МГГИТПИМИО, 20 047- 104 с. «==—
  138. , И. И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): автореф. дис.. канд. пед. наук / И. И. Проданов.-СПб., 2002.-17 с.
  139. Проектирование и пути преобразования системы повышения квалификации педагогов // Кадры сферы образования взрослых: социально-педагогические проблемы: матер, науч.-практ. конф. Ч. 2. СПб., 2006. — 79 с.
  140. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 2000. — 240 с.
  141. Рабочая~книга андрагога / под ред. СгГ. Вершловского. СПб.: Знание, 1998.-200 с. — ISBN 5−7320−0497−1.
  142. , В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В. Е. Радионов- Санкт-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб.: Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996. — 143 с.
  143. Развитие социализации и воспитание личности: региональная концепция / коллектив авторов под рук. Е. Н. Шиянова. Ставрополь, 1999.
  144. Рофе — Акад. труда и соц. отношений. М.: МИК, 2007. — 160 с. — ISBN 587 902−078−9.
  145. Рябикина, 3. И. Развитие личности и профессиональный рост: автореф. дис.. д-ра психол. наук / 3. И. Рябикина. — Минск, 1997. 48 с.
  146. , Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н. А. ^ Савотина // Педагогика. 200'7~№"1. -СГ58−617-ISSN 0869-Т61 х:
  147. , Н. Рынки труда и учебных ~услуг7 Н. Салихова // Человек» и&trade- труд. 2000. — № 6. — С. 25. —
  148. , Б. Образование и общество / Б. Саймон — пер. с англ. М., 2000. — 197 с.
  149. , Ш. 3. Педагогика общекультурного развития специалиста в сис-—теме повышения квалификации: автореф: дисггг. д-ра педгнаук / Ш. 3. Санатулов. СПб., 1994. — 24 с.
  150. , Ш. 3. Мировой опыт повышения квалификации специалистов и возможности его использования в отечественной практике / Ш. 3. Санатулов. -Баку, 1999.-91 с.
  151. , Ю. Г. Дополнительное профессиональное образование и определение компетенции персонала / Ю. Г. Сафина // Дополнительное профессиональное образование. 2006. — № 9. — С. 5−8.
  152. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2004. — 216 с.
  153. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2006. — 461 с.
  154. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для лед.' вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко — Проф. пед. б-ка. М.: Народное образование, 2001. — 256 с. — ISBN 87 953−127−9.
  155. , M. М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации : автореф. дис.. канд. психол. наук / M. М. Силенок. Краснодар, 1999. -20 с.
  156. , И. А. Задача формирования образовательной траектории в системе профессионального образования / И. А. Скальский // Дополнительное профессиональное образование. 2006. — № 9. — С. 27−29.
  157. , Г. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей : учеб. пособие / Г. Б. Скок, Б. Б. Горлов — отв. ред. Ю. А. Кудрявцев — Новосиб. Электротехн. ин-т. Новосибирск, 2002. — 115 с.
  158. , В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. А. Сластенин. -М., 1977. 18 с. j 1
  159. , В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. — 21 с.
  160. , А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. — 176 с. — ISBN 5−06−2 142−4.
  161. , А. С. Подготовка менеджеров социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. С. Сморыго. М., 2005. — 16 с.
  162. Современные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: матер, краевой науч.-практ. конф. Краснодар, 1998.----54 е.— ----- --------- -------------
  163. А. Консультирование для карьеры : опыт США / А. Соколова // Новые знания. 1998. — № 1. — С. 44−45.
  164. , А. В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А. В. Соловов // Информатика и образование. 2006. — № 1. — С. 13−19.-ISSN 0234−0453.
  165. , Б. С. Философия человека философия образования / Б. С. Со-лодкий. — Краснодар: Изд-во Краснодар, эксперим. центра развития образования, 1992. — 48 с. — ISBN 5−88 408−004−2.
  166. Солодовник, И. JL Дидактические условия и технологии формирования обобщенных профессиональных умений у учащихся профессиональныхучебных заведений строительного профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. JI. Солодовник. СПб., 2006. — 24 с.
  167. , А. А. Формирование и развитие региональной структуры высшейIшколы : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Сорокин. М., 2003. — 20 с.
  168. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров: сб. науч. тр. / Ин-т обр. взрослых РАО — под ред. С. Г. Вершловского. -СПб., 1999.-72 с.
  169. Становление и развитие региональных систем педагогического образова--ния: тез. науч.-практ. конф. / под ред. О. С. Орлова. Новгород, 1999. — 85 с.
  170. , Ф. Система дополнительного профессионального образования Ф. Старков, В. Умрихин // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 5661.- ISSN 5−89 329−239−1.
  171. , Е. С. Психология взрослых основа акмеологии / Е. С. Степанова. — СПб.: Алетейя, 2000. — 186 с. — ISBN 5−89 329−239−1.
  172. , Г. С. Современные социально-психологические и андрагогиче-ские подходы к образованию взрослых / Г. С. Сухобская // Новые знания. -2007. -№ 4. С. 23−25.
  173. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: аналитический доклад / под ред. М. В. Кларина. М., 2004. — 74 с.
  174. , В. К. Персонально-технология : отбор и подготовка менеджеров / В. К. Тарасов. СПб., 1999. — 368 с.
  175. , Н. В. Экономизация образования в современных условиях (опыт, проблемы): науч.-практ. пособие / Н. В. Телегин, В. А. Волошин. Краснодар, 1999.- 155 с.
  176. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / Институт мировой экономики и международных отношений РАН. М., 2004. — 228 с.
  177. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушки-на. М., 1999.-207 с.
  178. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования / отв. ред. Б. С. Гершунский. — М., 2000. -142 с. i {
  179. , Н. Ф. Стратегическое управление в образовании : учеб. пособие для управ, кадров / Н. Ф. Ткач. Мурманск — Хельсинки, 2000. — 295 с.
  180. , Е. Образование взрослых : поиск новой стратегии (по матер, международных конференций ЮНЕСКО) / Е. Тонконогая // Новые знания. -1997.-№ 4.-С. 13−15. ~ ~ «» ~ ---
  181. Топчий,» JI. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе / JL В. Топчий // Социально-экономическая жизнь. 1999. — № 2. — С. 214−222. — ~
  182. Традиции и современность в образовании: матер, науч.-практ. конф. Ч. 1. СПб., 2006. 123 с.
  183. , Г. Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа): автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. Н. Траилин. Краснодар, 1999.-24 с.
  184. , JI. П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста : автореф. дис.. канд. психол. наук / JI. П.
  185. Траилина.^- Краснодар720 017−22 с:
  186. , Т. Б. Модульная организация программ дополнительной квалификации / Т. Б. Фейлинг // Дополнительное профессиональное образование. 2006. — № 8. — С. 12−13.
  187. , JI. Сущностные характеристики непрерывного образования / Л. Ха-зова // Новые знания. 2006. — № 1. — С. 4−5.
  188. , Н. Г. Дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе : автореф. дис.. 1канд. пед. наук / Н. Г. Хорольская. М., 20(/5. /18 с.
  189. , П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917- начало 80-х годов): автореф. дис.. д-ра пед. наук/П. В. Худоминский. М., 1986. — 17 с.
  190. , Т. Современные тенденции развития образования / Т. Хюссен V/ Перспективы. 2001.-№ 1. — С. 5−20.
  191. , А. Д. Региональная экспериментальная площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагога инновационного типа : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Д. Цедринский. Ставрополь, 2001. — 21 с.
  192. Центры образования взрослых / под ред. JI. Н. Лесохиной и Т. В. Шадриной. М., 2001.-218 с.
  193. Человек: социальная политика, социальное партнерство: матер, науч.-практ. конф. М.: Академия труда и социальных отношений, 2006. — 242 с.
  194. , Д. В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов / Д. В. Чернилевский // Специалист. 2006. — № 11/12. — С. 33−37. — ISSN 0869−5210. —
  195. , И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. В 2 ч. / И. Д. Чечель. М., 2005. — 445 с.
  196. , В. Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики / В. Д. Шадриков // Народное образование. — 2001. № 3. — С. 20−26. -ISSN 0130−6928.
  197. , В. Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 2006. — № 1. — С. 65−73. — ISSN 589 329−239−1.
  198. , В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993.-181 с.-ISBN 5−85 816−010−7. J1.
  199. , Р. X. Творческий рост педагога / Р. X. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80 с.
  200. , В. В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России : автореф. дис.. канд. пед. наук/В7 В. Шалин.-М., 1999.- 183 с. ~ «----
  201. , В. В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профтехучилищ : автореф. дис.. д-ра пед. наук /В. В. Шадкин. -СПб., 2001.-22 с: ««» «» -- -=
  202. , Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие. Ч-— 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2005. — 544 с.
  203. , Ф. Э. Социология образования : прикладной аспект / Ф. Э. Шереги. М.: Академия, 2001. — 304 с. — ISBN 5−87 444−028−3.
  204. , С. В. Обеспечение психологических условий для профессионально-личностного самоопределения в системе дополнительного образова- -ния / С. В. Шибанкова // Дополнительное профессиональное образование. -2007.-№ 3.-С. 23−30.
  205. , А. Подготовка преподавателей курса менеджмента / А. Шире — пер с англ. М.: Нац. фонд подготовки финансовых и управленческих кадров, Международный центр финансово-экономического развития, 1997. — 176 с. — ISBN 5−7709−0079−2.
  206. , Н. Б. Личность профессионализм — деятельность в .социальной сфере / Н. Б. Шмелева. — Ульяновск: УлГУ, 2007. — 340 с. '
  207. , Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 2007. — 200 с. — ISBN 588 866−260−7.
  208. , Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. М., 2006. — 270-с.
  209. , Н. Р. Общие основы педагогических инноваций : опыт разработки инновационные процессов в образовании: метод, пособие / Н. Р. Юсуфбекова. — М., 2000. 91 с.
  210. , Н. Р. Педагогическая инноватика : проблемы и перспективы развития / Н. Р. Юсуфбекова. М., 2002. — 40 с.
  211. , В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М., 2000. — 586 er-ISBN ~ 5−7913−0036−0.
  212. , И. С. Личностно-ориентированный подход : концепция и технология / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 39 с.
  213. В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. -СПб., 2000. 639 с. — ISBN 5−8016−0213−5.
  214. , В. А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов : автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. А. Якунин. -СПб., 1999.- 18 с.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!