Анализ полученных результатов

Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим) при ответе на первый вопрос. Подсчитывалось, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при ответе на вопрос «На кого из ребят ты смотришь вот так?» Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как показывает удовлетворенность детей тем местом, которое они занимают.

Результаты опроса были занесены в таблицу 1.

По полученным суммам мы судили о том, какие члены группы являются наиболее предпочитаемыми, много ли в группе людей со средним статусом, есть ли непопулярные члены группы.

Таблица 1.

Проанализировав данные мы видим наличие в контрольной группе больше высокостатусных детей, чем в экспериментальной.

Дети с задержкой психического развития имеют поведенческие расстройства, эмоционально расторможены, отсюда дети чаще идут на нарушение социальных норм ради привлечения внимания к себе и завоевания друзей; у них чаще проявляется негативизм в отношениях; снижена контактность и общительность; они менее сдержаны в поведении.

По результатам диагностики по методике Дж. Морено была составлена социоматрица контрольной и экспериментальной группы школьников (таблица 2 и таблица 3). (Приложение 3).

Взаимность контактов — важный социально-психологический, по которому учитель судит о наличии отношений взаимного расположения-нерасположения. Уровень положительной взаимности коллективных отношений отражает психологическую совместимость детей в классе, наличие развитых дружеских отношений.

Так, в исследованных нами классах взаимность распределилась следующим образом.

Распределение взаимности.

Разница во взаимности выборов свидетельствует о переходе отношений детей с нормальным психическим развитием от отношений просто приятельства, товарищества к более глубоким и стабильным отношениям дружбы.

Проанализировав данные, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе эмоционально-психологический климат хуже, дети чаще ссорятся, у них высокая тревожность. Это связано с психологическими особенностями детей с задержкой психического развития. Эти дети эмоционально весьма высокочувствительны, а следовательно, высоковосприимчивы к эмоциональной среде обитания. Вследствие невротизма дети дают сильные эмоциональные всплески даже на незначительные события и обстоятельства. Их эмоции не только насыщены, но и противоречивы и неустойчивы. Такие дети отличаются эмоциональной уязвимостью, ранимостью, что отражается в их оценках.

Уровень конфликтности группы выводится из удельного веса отрицательных выборов по отношению к общему количеству сделанных детьми выборов (и положительных, и отрицательных).

Таким образом, эксперимент показал, что все исследуемые параметры в экспериментальной группе значительно отличаются от контрольной группы.

Констатирующий эксперимент показал, что исследуемые параметры в экспериментальной группе значительно отличаются от контрольной группы. В экспериментальной группе дети имеют более низкий социометрический статус (принятых и предпочитаемых в группе детей с НПР -80%, с ЗПР — 42%); положительная социовалентность у 70% детей контрольной группы и 83% в экспериментальной). Выше взаимность положительных контактов у детей с НПР (в контрольной группе 90% и 75% в экспериментальной), ниже — отрицательных контактов (15% и 33%). Эмоционально-психологический климат в экспериментальной группе снижен, отмечается высокий уровень конфликтности у детей с ЗПР. Коммуникативные качества (общительность, доминирование в группе сверстников, наличие дружеского отношения, социальная адекватность поведения) заметно ниже.