Заключение. 
Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи

В соответствии с задачами исследования, в первой главе курсовой работы был осуществлен анализ психолого-педагогической, логопедической литературы по проблеме развития мышления у младших школьников, выявлены особенности мышления младших школьников с ОНР.

Было установлено, что младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования — произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи.

Произвольность психических функций и внутренний план действий, проявление способности ребенка к самоорганизации своей деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителями, в ходе учебной работы.

Таким образом, все высшие психические функции объединяет тот общий признак, что они являются опосредованными процессами, т. е. включают в свою структуру как центральную и основную часть всего процесса в целом, и употребление знака как основного средства направления и овладения психическими процессами.

Общее недоразвитие речи затрудняет общение ребёнка, способствует возникновению таких психологических особенностей, как замкнутость, робость, нерешительность, порождает специфические черты, как общего, так и речевого поведения: ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь и приводит к снижению психической активности.

Проводимое нами исследование показало: требуется тщательное изучение таких детей и поиск наиболее эффективных путей коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие познавательных психических процессов: мышления, памяти, внимания, воображения и речи.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети младшего школьного возраста с ОНР без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, установлением причинно-следственных связей.

При целенаправленном воздействии в обучении, продуманной системы работы можно добиться в начальных классах такого умственного развития детей, которое делает ребенка с ОНР способным к овладению приемами логического мышления общими для разных видов работ и усвоения разных учебных предметов, для использования усвоенных приемов при решении новых задач, для предвидения определенных закономерных событий или явлений.

Для решения задач исследования были разработаны диагностическая и развивающая программы исследования.

Диагностическая программа включила в себя следующие методики: «Невербальная классификация», «Последовательность событий», «Четвертый лишний» и «Разрезные картинки».

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа исследования, был сделан вывод, что с детьми необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие мышления в целом.

С целью развития мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР с помощью дидактических игр была разработана коррекционно-развивающая программа, итогом реализации которой стало повышение уровня мышления младших школьников.

В результате проведения коррекционно-развивающей работы у детей младшего школьного возраста с ОНР мышление перешло на новый уровень.

Таким образом, мы решили поставленную перед нами задачу, гипотеза исследования подтвердилась.