Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования

Диссертация: Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация самостоятельной и индивидуальной работы студентов должна быть направлена на развитие и закрепление не только и не столько теоретических знаний, сколько педагогических операций, методов, процедур либо их сочетания. Важной задачей самостоятельной индивидуальной работы является развитие у студентов рефлексивного сознания, адекватной самооценки и саморегуляции. Существенную роль в решении… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Методологические основы исследования
    • 1. 1. Профессиональная подготовка учителя физической культуры как социокультурный феномен
    • 1. 2. Современные подходы к общепедагогической подготовке учителя физической культуры
    • 1. 3. Подготовка учителя физической культуры как объект педагогической деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Теория общепедагогической подготовки учителя физической культуры
    • 2. 1. Сущностные характеристики, содержание, структура и функции общепедагогической подготовки учителя физической культуры
    • 2. 2. Критерии и уровни сформированное&trade- общепедагогической культуры личности учителя
    • 2. 3. Психолого-педагогические детерминанты освоения учителем физической культуры в профессиональной деятельности
  • Выводы по второй главе
  • Глава. З.Технологические основы общепедагогической подготовки учителя физической культуры
    • 3. 1. Основы проектирования педагогической технологии
    • 3. 2. Формирование общепедагогической культуры личности учителя в процессе интегрированной общепедагогической подготовки
    • 3. 3. Психолого-педагогические условия эффективности и основные тенденции общепедагогической подготовки учителя физической культуры
  • Выводы по третьей главе

Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В последние годы заметно возрос интерес к изучению роли и места физической культуры в системе общего образования человека, пересматриваются сложившиеся ранее подходы. Все больше внимания привлекает проблема реализации воспитательного потенциала физической культуры, ее человекотворческой сущности.

Формирующаяся новая концепция физической культуры обусловливает необходимость соответствующих изменений вподготовке учителей физической культуры в системе высшего педагогического образования. Это нашло отражение в содержании нового образовательного стандарта, новых учебных планах и программах, переходе на пятилетний срок обучения, поиске путей совершенствования профессиональной подготовки будущих учительских кадров.

Профессиональная подготовка учителя физической культуры в высшей педагогической школе представляет собой процесс становления его личности, развития общей и профессиональной педагогической культуры, выступающих условием и предпосылкой эффективности будущей профессиональной деятельности. Профессиональная готовность учителя физической культуры выступает как целостное состояние личности, выражающее качественные характеристики ее: направленности, сознания, профессиональной позиции, уровня овладения профессионально-педагогическими действиями и операциями. Основу профессионального обучения студентов педвуза составляет общепедагогическая подготовка. Она представляет собой, с одной стороны, процесс обучения и воспитания будущего учителя, с другой, выступает как результат этого процесса, определяемый уровнем развития общепедагогической культуры, сформированностью профессионально значимых качеств, педагогической направленности личности, овладением операциональными сторонами педагогической деятельности и др.

Различные аспекты общепедагогической подготовки, ее дидактические основы, методы, организационные формы, специфические особенности — исследовались О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельским, Ю. К. Бабанским, А. А. Вербицким, Н. В .Кузьминой, Ю. Н. Кулюткиным, В. И. Никитенко, А. И. Пискуновым, Л. Ф. Спириным, Т. А. Стефановской, Г. С. Сухобской и др.

Процесс формирования личности будущего учителя в ходе профессиональной подготовки рассмотрен в работах Г. И. Аксеновой, Е. И. Артамоновой, Р. М. Асадуллина, Е. П. Белозерцева, Ю. В. Варданян, МЛ. Виленского, Л. К. Гребенкиной, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В-А.Сластенина, Е. Н. Шиянова и др.

Проблемы профессиональной подготовки учителей физической культуры в системе высшего образования разрабатывались И. П. Андриади, АТ. Барабановым, Ю. А. Гагиным, А. М. Кузьминым, Л. П. Матвеевым, Г. Н. Пономаревым, Г. И. Хозяиновым, Ж. К. Холодовым, В. Д. Чепиком и др.

Выполненные исследования не раскрывают в: полной мере сущность и структуру общепедагогической подготовки учителя физической культуры, остаются неразработанными ее ведущие тенденции, принципы, психолого-педагогические условия. В — ее организации возникает ряд взаимосвязанных противоречий, основные из которых сводятся к следующему:

— в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла не учитывается в должной: мере характер профессиональной деятельности учителя * физической? культуры, его личностное: развитие, особенности самореализации;

— отсутствует установка на реализацию антропологических ценностей как критерия и ориентира образовательно-воспитательного процесса;

— у студентов отмечается недостаточный уровень овладения педагогическими действиями и операциями, затруднено формирование восприятия собственной деятельности как целостного процесса, умения видеть в ней проявление педагогических закономерностей.

Ощущается необходимость обоснования целостной системы общепедагогической подготовки, соответствующей современным тенденциям развития образования и включающей как проверенные временем, так и новые подходы к профессиональной подготовке учителя. Этим обусловлена актуальность избранной темы исследования.

С учетом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия формирования современной общепедагогической подготовки учителей физической культуры в процессе их профессиональной подготовки.

Решение проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессионального образования учителя физической культуры.

Предметом исследования выступает разработка концептуальных основ общепедагогической подготовки студентов факультетов физической культуры.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу профессиональной подготовки учителя физической культуры в системе высшего педагогического образования.

2. Разработать функциональную модель общепедагогической подготовки учителя физической культуры.

3. Установить и экспериментально обосновать основные тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективной общепедагогической подготовки учителя физической культуры.

4. Выявить критерии и уровни, характеризующие процесс формирования общепедагогической культуры учителя.

5. Определить и апробировать технологические основы целостной общепедагогической подготовки.

6. На основе результатов исследования разработать методические рекомендации по организации общепедагогической подготовки учителя физической культуры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность общепедагогической подготовки учителей физической культуры может быть существенно повышена, если:

5″ актуализируется человековедческий потенциал содержания педагогического образования- =>обеспечивается развитие общей и профессионально-педагогической культуры будущих учителей-осуществляется системная организация процесса познания студентами педагогической действительности- =>содержание, методы и формы общепедагогической подготовки адаптированы к специфическим особенностям профессиональной деятельности учителя физической культуры- =>в процессе обучения моделируется специфика содержания и структура будущей профессиональной деятельности-осуществляется организация преобразовательной деятельности студентов на теоретических и практических занятиях- =>реализуются личностно-ориентированные технологии общепедагогической подготовки, инициирующие процесс развития профессионального самосознанияпедагогическойрефлексии, развитие творческойиндивидуальностиучителя физической культуры.

Общая методология исследования базируется/ на основополагающих идеях философской антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразноми- творческом характере, о единстве физического и психического.

Методологическим ориентиром исследования выступают аксиологическийантропологическийкультурологический, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный т системно-целостныйподходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Вкачестве исходных теоретических позиций! исследования использованы> идеи? об интегральных характеристиках деятельности" (Б.Г.АнаньевА.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн! и др:) — механизмах персонализации личности и ее развитии1 в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, А.К. МарковаA.B. Петровский и др.) — освоении деятельности (В.В.Давыдов, Е. А. Климов, Н.Ф. Талызина1 и др.) — сущностипедагогическогопроцесса в условиях приобретения им свойств целостностиt (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, В. М. Коротов и др.) — теории педагогического образования- (С.И.АрхангельскийA.A. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, моделирование) — диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического? опыта) методыпедагогический экспериментстатистическая обработка эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Московский педагогический государственный университет, Марийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской, Марийский республиканский институт образования, общеобразовательные школы г. Иошкар-Олы и Республики Марий Эл. Исследование охватило 2408 студентов, 19 преподавателей вузов, 120 учителей общеобразовательных школ.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (1994 — 1995 г. г.) — поисково-теоретический — содержал анализ литературных источников и опыта работы педагогических вузов, определение исходных теоретико-методологических положений, необходимых для реализации общепедагогической подготовки, учителя физической культуры.

Второй этап (1995 — 1996 г. г.) охватывал разработку опытно-экспериментальной программы обучения, создание: модели общепедагогической подготовки учителя физической культуры.

Третий этап (1997 — 2000 г. г.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной) модели общепедагогической подготовки учителей, отработке технологии ее реализации в практике работы вузов.

Четвертый этап (2000 — 2003 г. г.) включал систематизацию, обобщение и теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и разработку рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем.

Их научная новизна:

• раскрыто содержание новых понятий, отражающих ранее неизученные явления: общепедагогическая культура учителя физической культуры, интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры и др.

• выявлены новые признаки ранее известных научных понятий: педагогическая направленность учителя физической культуры, субъектная позиция учителя физической культуры, методологическое мышление учителя физической культуры и др.;

• разработаны концептуальные основы и модель общепедагогической подготовки учителя физической культуры;

• теоретически обоснованы и апробированы критерии и уровни формирования его общепедагогической культуры;

• определены и экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия эффективности общепедагогической подготовки учителя физической культуры.

Их теоретическое значение:

• представлен целостный: концептуальный подход к общепедагогической подготовке учителя физической культуры, учитывающий особенности его профессиональной деятельности;

• обоснованы принципы и психолого-педагогические условия общепедагогической подготовки учителя физической культуры;

• выявлены и теоретически обоснованы ее ведущие тенденции;

• разработаны технологические основы формирования общепедагогической культуры, развития педагогического мышления, рефлексии, профессионально-педагогической направленности личности учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о стратегии формирования общепедагогической культуры учителей физической культуры в процессе профессиональной подготовки, создают реальные предпосылки для качественного обеспечения подготовки специалистов в области физической культуры.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку программы и методические рекомендации, отражающие материалы исследования, успешно используются подготовке и повышении квалификации учителей физической культуры в Марийском государственном педагогическом институте и Марийском республиканском институте образования.

Достоверность и, надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров исследования, соответствием его методов поставленным задачам и логике, репрезентативностью выборки, валидностью используемых методик, непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

• Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры представляет собой процесс и результат изучения педагогических дисциплин и освоения педагогической практики, в ходе которого происходит формирование общепедагогической культуры личности учителя, как основной цели данной подготовки. Ее структурными компонентами выступают учебно-познавательная, учебно-практическая и самостоятельная практическая деятельность.

• Основными критериями уровня сформированное&tradeобщепедагогической культуры выступают: педагогическая направленность, субъектная позиция, методологическое мышление, рефлексия, овладение педагогическими действиями и операциями.

• Стратегия и тактика общепедагогической подготовки учителя физической культуры строится на основе принципов: профессионально-педагогической направленностиинтегративностисистемностииндивидуализации и дифференциацииединства общего, особенного и индивидуального.

Технология общепедагогической подготовки учителя физической культуры представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, поэтапно осуществляемых по следующему алгоритму: диагностика развития общепедагогической подготовки учителя — поэтапное развитие общепедагогической культуры посредством специально организованного обучения — вторичнаядиагностика развития общепедагогической подготовки — коррекция первоначально избранной стратегии и тактики обучения. Психолого-педагогическими условиями эффективности общепедагогической подготовки учителя физической культуры выступают: фундаментализация учебного материаласистемная организация процесса познания педагогической действительностиорганизация преобразовательной деятельности студентовформирование методологического мышления учителяактуализация человекотворческой сущности профессиональной деятельности учителя физической культурыинтеграция теоретической и практической составляющей общепедагогической подготовки. Основными тенденциями общепедагогической подготовки учителя физической культуры являются: ее гуманитаризацияуглубление взаимосвязи с общекультурной и предметной подготовкойвозрастание диагностичности уровня сформированности общепедагогической культуры учителяразвитие мотивационно-ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельностимеждисциплинарная и внутридисциплинарная интеграция.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Представленные в работе результаты отражены в монографии, четырех учебных пособиях, в том числе одно с грифом УМО по специальностям педагогического образования, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов, научных статьях и тезисах общим объемом более 27 печатных листов, в докладах и выступлениях на международных (Йошкар-Ола, 1999 г.- Москва,. 2000 г., 2003 г.), всероссийских (Йошкар-Ола, 1995;2000 гг.- Москва, 2003 г.- Санкт-Петербург, 2000 г.- Сургут, 2000 г.- Тольятти, 2000 г.- Тула 2000 г.), республиканских (Йошкар-Ола- 1999 г.- Красноярск, 1997 г.) и межвузовских (Арзамас, 1998 г.- Йошкар-Ола, 1998;2001 г.- Тобольск, 1997 г.) научно-практических конференциях, научных семинарах, чтениях.

Материалы исследования используются в процессе подготовки и повышения квалификации кадров в Марийском государственном педагогическом институте им. Н. К. Крупской и Марийском республиканском институте образования.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

Выводы по третьей главе:

Педагогическая технология представляет собой совокупность упорядоченных действий, операций и процедур, направленных на достижение диагностично заданных целей, отражающих результаты обучения. Характеристиками педагогической технологии является ее законосообразность, системность, воспроизводимость, интегративность, высокая степень гарантированности результатов и др. Каждая технология воплощает в себе определенный уровень педагогической культуры, обусловливающий принципы организации и применяемые способы деятельности.

Педагогическая деятельность, отличается единством и взаимообусловленностью ее рациональной и эмоциональной сфер, субъективностью, вариативностью и отсроченностью получаемых результатов. В связи с этим, в процессе подготовки учителя к профессиональной деятельности отдается > приоритет личностно-ориентированным педагогическим технологиям, реализуемым с использованием диалогического подхода к обучению.

Технология общепедагогической подготовки учителя физической культуры разрабатывается на основе использования аксиологического, антропологического, личностно-деятельностного, личностноориентированного и системно-целостного подходов к профессионально-педагогическому образованию. Ее проектирование опирается на систему требований, предъявляемых к педагогической технологии: наличие диагностично заданной цели как ожидаемого результата обученияразработка системы и последовательности познавательных и практических задач и способов их решенияорганизация взаимодействия участников образовательного процессакреативностьиспользование современных средств переработки информации и др.

Разработка технологии общепедагогической подготовки требует обоснования и апробации критериев ее эффективности. В данном исследовании в качестве цели и результата общепедагогической подготовки учителя рассматривалось формирование его общепедагогической культуры, включающей в качестве основных компонентов педагогическую направленность личности, субъектную позицию, методологическое мышление, рефлексию, овладение педагогическими действиями и операциями.

Практическаяреализациятехнологии общепедагогической подготовки осуществляласьна основе интеграции ее теоретической и практической составляющих, что потребовало разработки новых учебных программ, создания? интегрированных спецкурсов иучебно-методических комплексов с использованием современных технических средств.

Была разработана и апробирована? система организации аудиторных занятий, педагогической практики, самостоятельной > работы студентов, их научно-исследовательской деятельности, обеспечивающая формирование общепедагогической культуры будущих учителей;

В? результате проделанной работы существенно возрос интерес к изучению педагогической теории благодаря осознанию студентами ее необходимости для совершенствования собственной профессиональной деятельностиувеличились показатели сформированности различных компонентов общепедагогической культуры, что способствовало формированию у значительной части будущих учителей ее креативного уровня.

Эффективность данного процесса детерминирована созданием психолого-педагогических условийобеспечивающих последовательный переход к более высоким уровням сформированности общепедагогической культуры на основе развития педагогической направленности личности, рефлексии, становления субъектной позиции и др. Это: фундаментализация учебного материаласистемная организация процесса познания" педагогической действительностиформирование методологического мышленияорганизация собственной преобразовательной деятельности студентовактуализация человекотворческой сущности профессиональной деятельности учителя• физическойкультурыинтеграциятеоретическойи практической составляющих общепедагогической подготовки.

Фундаментализация учебного материалаобеспечивает соответствие содержания общепедагогической подготовки критерию научностичто предполагает объективное отражение педагогической действительности, познание сущности изучаемых явлений, понятийзакономерностейдетерминирует отборобъем и расположение учебного материала, позволяя выделить систему знаний^ составляющую основу формирования общепедагогической культуры учителя.

Системная организация процесса познания педагогической действительности позволяет установить функциональные связи между элементами целого, выявить их качественные и количественные характеристики, исследовать каждый объект в развитии, в единстве внешних и внутренних связей и отношений, обеспечивает логику и последовательность этапов познания, детерминирует конструирование педагогической деятельности в соответствии слогикой познаваемых объектов.

Формирование методологического мышления педагога выступает как синтез на профессиональном уровне различных видовмышления, образующих в своей совокупности современный стиль научно-педагогического мышления. Его основу составляет методологическая рефлексия, обеспечивающая осознание объективных закономерностей ипричинной обусловленности педагогических явлений, самостоятельное получение новых знаний в процессе познания и преобразования педагогической действительности, самосознание и самосовершенствование в профессионально-педагогической деятельности.

Организация собственной преобразовательной деятельности студентов включает осуществление ими действий целеполагания, проектирования, исполнения, оценки и контроля в ходе учебнопознавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельностипри создании положительного эмоционального фонаатмосферы профессионального сотрудничества, актуализации интеллектуальной, духовно-физической, эмоционально-волевой сфер личности, обеспечении условий для самореализации и проявления индивидуальности.

Актуализация человекотворческой сущности профессиональной деятельности учителя физической культуры предполагает развитие его педагогической направленности, как составляющей общепедагогической культуры личности, переориентировку сознания на освоение духовно-физических ценностей (идеал духовно-физического > развития: и совершенства, социальное признание, самоактуализация, развитие эмоционально-волевых качеств и др.), осознание воспитательного" потенциала физической культуры, формирование установки на его реализацию в образовательно-воспитательном процессе.

Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки" студентов факультета физической культуры обеспечивает целостность процесса ее формирования, в ходе которого теория и практика взаимопроникают друг в друга, составляя целостное системное образование, что выступает необходимым условием развития общепедагогической: культуры личности учителя. В качестве системообразующего фактора интеграции теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки выступает взаимодействие педагога и-: учащихсякак основное отношение педагогической действительности.

В ходе исследования были выявленыведущие тенденции формирования общепедагогической подготовки учителя физической культуры: гуманитаризацияуглубление взаимосвязи с общекультурной и предметной подготовкойвозрастание диагностичности уровня сформированности общепедагогической культуры учителяусиление мотивации профессионально-педагогической деятельностимеждисциплиарная и внутридисциплинарная интеграция.

Анализ результатов экспериментального обучения позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемой концепции общепедагогической подготовки учителя физической культуры.

Выявление, обоснование и апробация психолого-педагогических условий эффективной общепедагогической подготовки, ее технологических основ и ведущих тенденций создают предпосылки для качественного теоретико-методологического и процессуально-технологического обеспечения подготовки учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования.

Практические рекомендации.

Практика общепедагогической подготовки учителя физической культуры включает организацию учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов. Эти виды деятельности должны быть взаимосвязаны и ориентированы на достижение основной цели данной подготовки: формирование общепедагогической культуры личности учителя.

Учебно-познавательная деятельность направлена на познание закономерностей, принципов, способоворганизации физического воспитания, овладение основами педагогических операций. Учебно-практическая деятельность представляет собой процесс решения задач по применению теоретических знаний на практике в ходе выполнения практических заданий по теоретическим дисциплинам. Самостоятельная практическая деятельность выступает как: процесс решения задач по организации физического воспитания школьников на основе самостоятельного планирования, осуществления и осмысления результатов: собственной деятельности.

Организация деятельности студентов в процессе общепедагогической подготовки должна носить комплексный характер, обеспечивать взаимосвязь различных видов деятельности, чтобы приобретаемые теоретические знания использовались студентами при решении практических задач, а в практической деятельности наблюдалось проявление педагогических закономерностей, осмысливались и обобщались знания.

В качестве критериев сформированности общепедагогической культуры выступают:

• педагогическая направленность личности (осознание педагогических ценностейих дифференциацияпроявление установки на реализацию ценностей в профессиональной деятельности);

• субъектная позиция (осознанный профессиональный выборпроявление потребности в профессиональной самореализациипроявление отношения к ребенку как к субъекту познания и развития);

• методологическое мышление (владение понятийно-терминологическим аппаратом педагогикипроявление интереса к психолого-педагогическим знаниямпроявление установки на преобразование педагогической! теории в метод познавательной деятельности);

• рефлексия (проявление установки на моделирование деятельностисаморегуляциясамосовершенствование личности и профессиональной деятельности);

• овладение педагогическими действиями и операциями (анализ, целеполагание, проектирование, исполнение, экспертиза, коррекция).

Степень выраженности данных критериев определяет уровень сформированности общепедагогической культуры личности учителя (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный).

Первичная диагностика сформированное&tradeобщепедагогической культуры личности студента проводится в начале обучения в вузе с использованием методов наблюдения, опроса, тестирования, анализа продуктов деятельности и др.

Программа наблюдения предусматривает изучение активности студентов в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности (регулярность, полнота и качество подготовки к занятиямпроявление интереса к психолого-педагогическим знаниям, стремление к получению дополнительной учебной информациипроявление интереса к профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры, отношение к преподаваемому предмету и к учащимся, проявление инициативы и творчествастремление к профессиональному общению, обмен учебной информацией, взаимопомощь и др.).

Устные и письменные опросы позволяют получить информацию об отношении студентов к изучению психолого-педагогической теории, мотивах профессионального выбора, профессиональных приоритетах и др. С этой целью могут применяться анкеты открытого и закрытого типов, мини-сочинения (например: «Почему я пришел в педагогический вуз», «Мой любимый учитель (тренер)», «Каким я представляю себе идеального учителя физической культуры» и др.).

Перед началомработы преподавателю необходимо создать у студентов установку на серьезное и откровенное изложение своих мыслей (например, при помощи высказываний типа: «Напишите, пожалуйста, то, что думаете, допускаются анонимные ответы" — „Для 5 меня очень важно узнать Ваше мнение, это поможет в“ работе» и др.). Ценностные ориентацииустановки, самооценка, мотивы, учебной деятельности, педагогическая позиция изучаются методомтестирования с использованием рейтинговых оценок, методики неоконченных предложений, решения педагогических задач, представляющих собой педагогические ситуации с предлагаемыми на выбор различными вариантами действий учителя.

Анализ продуктов деятельности может производиться на основе изучения отчетной документации по итогам педагогической практики, текстов подготовленных студентами докладов и рефератов, творческих работ, составленных студентами под руководством преподавателя индивидуальных образовательно-профессиональных программ, читательских дневников и др.

В последующем осуществляется текущая диагностика и самодиагностика, а также итоговая диагностика, анализ результатов которой позволяет выявить уровень сформированности общепедагогической культуры личности каждого выпускника, что служит показателем эффективности общепедагогической подготовки.

Качество общепедагогической подготовки учителя физической культуры может быть существенно повышено благодаря применению следующих мер.

В содержание данной подготовки включается осознание, освоение и формирование установки на реализацию гуманистических ценностей физической культуры, включающих:

• идеал физического развитияи> совершенства личности (здоровье, соматический облик, функциональное состояние и физическая подготовленность, двигательные качества и навыки и др.);

• ценности, связанные с социально-психологическими особенностями личности (социальное признание, самоактуализация, черты характера, проявление волевых качеств, «мышечная радость» и др.);

• духовные ценности (интеллектуальные проявляющиеся в преобразовательной, познавательной, коммуникативной и других видах деятельности).

В организации общепедагогической подготовки учителя физической культуры приоритет принадлежит личностно-ориентированным технологиям. При этом, предусматривается использование такой системы проведения аудиторных занятий, которая, с одной стороны, позволяет проводить более четкую грань между теоретической и практической подготовкой, и в то же время, способствует их взаимопроникновению, повышая роль теоретической подготовки в освоении студентами операциональных основ деятельности учителя в ходе практических и лабораторных занятий. С этой целью применяются интегрированные учебные курсы и микрообучение.

При разработке интегрированных курсов для отбора и структурирования содержания учебного материала могут применяться различные модели интеграции:

• объединение учебных предметов из одной образовательной областиили блока на базе преимущественно одной < дисциплиныпри этом возможно сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы (например, педагогический по своим задачам и основному содержанию курс может включать теоретический и практический материал из области возрастной психологии, психологии спорта, методики физической культуры и др);

• интеграция знаний из различных образовательных областей вокруг общих, для нескольких предметов, проблем, при этом каждая последующая изучаемая тема вытекает из предыдущей, последовательность учебного материала определяется логикой предмета изучения и развития процесса познания, учебные цели строятся на основе предметного знания, что способствует овладению основными концептуальными понятиями и положениями, позволяет четко наметить ожидаемые результаты обучения (например, освоение студентами способов и приемов проведения самостоятельных исследований1 в области педагогики, психологии, методики, физической культуры, физиологии, спортивных ДИСЦИПЛИН И др.);

• учебные дисциплины икурсы группируются вокруг социально значимой проблематики, используется любая предметная область, имеющая отношение к изучаемой теме или проблемекритерием отбора содержания материала для изучения выступает актуальность проблематики для социума, при этом особое значение придается процессуальной стороне решения проблем, человеческим взаимоотношениям, приобретению социальных навыков (например, изучение проблемы педагогического общения с привлечением материала теории и методики воспитания, психологии, методики физической культуры, спортивной этики) и др.

Микрообучение представляет собой моделирование студентами на аудиторных занятиях типичных педагогических ситуаций, фрагментов уроков, спортивно-массовых мероприятий и др., фиксируемых видеозаписью для последующего обсуждения, анализа и самоанализа в группе. Оно осуществляется в несколько взаимосвязанных этапов:

• демонстрация видеозаписи, ее анализ под руководством преподавателя с целью установления содержания ситуации, выявления причинно-следственных связей, мотивов и целевых ориентаций участников ситуации, выделения компонентов основной формируемой педагогической операции и последовательности их выполнения;

• воспроизведение студентами формируемого действия, т. е. моделирование в группе ситуации, сходной с показанной, что фиксируется видеокамерой;

• просмотр видеозаписи, самоанализ и анализ моделируемой ситуации, позволяющие студентам увидеть себя со стороны, что улучшает восприятие происходящего, ориентирует на профессиональное отношение к ситуации.

Большоезначение имеет создание на занятиях положительного эмоционального фона, атмосферы взаимного уважения и доверияорганизация профессионального общения студентов в ходе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности.

Педагогическая практика играет важную роль в формировании общепедагогической культуры личности студента, обеспечивая применение психолого-педагогических знаний в условиях реального образовательно-воспитательного процесса.

При организации педагогической практики следует учитывать:

• специфику профессиональной деятельности учителя физической культуры, обусловленную особенностями организации двигательной деятельности;

• спортивную специализацию студентов посредством выявления и использования в учебно-практической и самостоятельной практической деятельности воспитательных возможностей конкретного вида спорта;

• интеграцию теоретического и практического содержания практики, обеспечивающую актуализацию полученных в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин теоретических знаний и их использование для конструирования и анализа реального педагогического процесса.

Организация самостоятельной и индивидуальной работы студентов должна быть направлена на развитие и закрепление не только и не столько теоретических знаний, сколько педагогических операций, методов, процедур либо их сочетания. Важной задачей самостоятельной индивидуальной работы является развитие у студентов рефлексивного сознания, адекватной самооценки и саморегуляции. Существенную роль в решении этой задачи играет составление под руководством преподавателя и реализация каждым студентом индивидуальной образовательно-профессиональной программы, включающей самооценку профессионально-личностных качеств на основе сопоставления их с профессиограммой и выдвижение личных учебно-профессиональных задач на период обучения в вузе.

В ходе общепедагогической подготовки предполагается осуществление студенческой научно-исследовательской работы, связанной с предстоящейпрофессиональной деятельностью будущих учителей физической культуры и в своем содержании учитывающей специализациюстудентов для углубленного изучения и реализации воспитательного и развивающего потенциала конкретного вида спорта.

Развитие у студентов положительной мотивации научно-исследовательской деятельности, а также общепедагогической подготовки в целом, обеспечивается посредством использования результатов проведенных ими исследований учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности (доклады, сообщения, выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, деловые игры, тренинги и др.).

Проведение самостоятельных исследований интегративного характера, с использованием теоретических знаний из предметной и психолого-педагогической образовательных областей^ способствует формированию в сознании студентов целостной картины педагогической действительности, а также детерминирует развитие установки на преобразование педагогической теории в метод познавательной и практической! деятельности, направленной на духовно-физическое воспитание школьников.

Реализация предлагаемых мер позволяет существенно увеличить эффективность общепедагогической подготовки учителя физической культуры, что находит отражение в значительном повышении уровня сформированное&tradeобщепедагогической культуры личности каждого студента.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. — 208 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-336 с.
  3. Г. И. Психология и педагогика становления субъекта. — М.-Рязань, 1999. 210 с.
  4. Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д.п.н. -М., 1998.-43 с.
  5. Г. В. Социальная психология высшего образования. — Самара, 1993.-212 с.
  6. Н.И., Мысин О. И. Психологические особенности личности учителя физической культуры. //Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 2002. — С.98 — 106.
  7. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. — 559 с.
  8. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. //Избр.психол.тр.:В 2-х т. М., 1980. -Т.2. — С.9 — 102.
  9. .Г. Психология педагогической оценки. //Избр.психол.тр.:В 2-х т. М., 1980. -Т.2. — С. 128 — 265.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. //Избр.психол.тр.:В2.х т. М., 1980. -Т.1. — С. 13 — 178. П. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития.
  11. Инновационный курс. Кн. 1 — Казань, 1998. — 320 с. 12. Андриади И. П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автор, дис.. д.п.н. — М., 1997. — 31 с.
  12. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.-253 с.
  13. Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Диск.п.н., М., 1996. — 153 с.
  14. Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Дис.д.п.н.-М., 2000 424 с., '
  15. P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. д.п.н.-М., 2000 372 с.
  16. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.- 191 с.
  17. В.Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК: Дис. к.п.н. Малаховка, 1999. — 149 с.
  18. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры (к проблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры, 1991, № 7. С. 37.
  19. В.К. Онтокинезология человека. — М., 2000. 275 с.
  20. А.Г. Высшее физкультурное образование: Автор.. д.п.н. М., 1996. — 48 с.
  21. Л.И. Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры: Дис.. к.п.н.-Воронеж, 1999. 184 с.
  22. В.П. Гуманистическая направленность учителя. -Самара- СПб., 1997. 172 с.
  23. Г. Б. Педагогическая технология обучения принятию решения в вузе: Автор, дис.. д.п.н. М., 1998. — 47 с.
  24. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис.. д.п.н. в форме науч.д. -М., 1990.-46 с.
  25. Е.П. Триединство русского образования: опыт историко-культурного анализа //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Мат-лы Межд.науч.-пр.конф.Ч.1 М., 2000. — С.70 — 73.
  26. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс.л. — 4.1— М., Воронеж, 1996. — 318 с.
  27. H.A. Самопознание. М., 1991. — 445 с.
  28. H.A. Творчество и бытие// Русский космизм: Антология философской мысли /Сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. М., 1993. — С. 176−179.
  29. С. А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов: Дис.. к.п.н., М., 1999.-200 с.
  30. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М-, 1986. — 420 с.
  31. Г. А. Стили индивидуальности. М., 1996. — 44 с.
  32. М.Н. Интеграционные процессы в образовании //Интеграция содержания образования в педагогическом вузе /Сост. Ю. И. Салов. Бийск, 1994. — С. 3−9.
  33. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.-192 с.
  34. В.М. Коллективная рефлексология. Пг. — 1921. — 432 с.
  35. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. -М., 1994.-36 с.
  36. JI.A. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности: Дис.. к.п.н., М., 1992. — 207 с.
  37. К.Д., Мерлинин В. П. Особенности структурирования общепедагогических функций в деятельности учителейфизической культуры/ Формирование личности учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки. — Рязань, 1988.-С. 102 -114.
  38. С. Педагогическая ментальность. — М., 1996. — 16 с.
  39. A.A. Психология личности. — М., 1988. 190 с.
  40. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.- 464 с.
  41. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д, 2000. — 351 с.
  42. В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Дис. д.п.н. Ростов н/Д, 1999. — 341 с.
  43. Борисов И.И. Homo cognoscens. Человек познающий: Очерки по истории гносеологии. — СПб., 1999. — 174 с.
  44. Ю.И. Человек в естественно-научной картине мира: Автор, дисканд.филос.н., М., 1996. — 16 с.
  45. A.A. Психологическая герменевтика. — М., 1998. 335 с.
  46. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М., 1993. — 168 с.
  47. Л.В. Формирование оптимальной системы учебной деятельности у студентов физкультурного вуза: Дис.. к.п.н. -Хабаровск, 1999. 176 с.
  48. Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: Автор, дис.. к.п.н., М., 1998. — 24 с.
  49. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис.. д.п.н. М., 1999.-353 с.
  50. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. — 200 с.
  51. В.П. Основы новой педагогики. — М., 1916. — 592 с.
  52. Н.Е. Модель позиционного обучения студентов //Вопросы психологии. 1994, № 3. — С.122−129.
  53. A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Дис. д.п.н. в форме науч.д. М., 1991. — 54 с.
  54. М. Продуктивное мышление. М., 1987. — 175 с.
  55. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущего учителя в вузе: Сб.науч.ст. /Отв.ред. И. И. Казимирская. Минск, 1991.-151 с.
  56. М.Я. Лабиринты методологии //Теория и практика физической культуры, 1996, № 7. С.40−42.
  57. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1 — С. 27 — 32.
  58. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис.. д.п.н.-М., 1990. 84 с.
  59. М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М., 1989. — 158 с.
  60. М.Я., Черняев B.B. Содержание образования по физической культуре как условие его гуманитаризации //Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. — М., 1999.-C.62- 77.
  61. И.Н. Основные парадигмы человека в философии (рационалистическая и иррационалистическая парадигмы): Автор, дис.. к.филос.н., СПб., 1994. — 17 с.
  62. Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Дис.. д.п.н., СПб, 1999.- 412 с.
  63. A.M., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественно-научный и гуманитарный аспекты. Ростов н/Д, 1994. -283 с.
  64. Н.Т. Из опыта преподавания интегративного курса психологии: аспект развития личности будущего учителя //Интеграция содержания образования в педагогическом вузе /Сост. Ю. И. Салов. Бийск, 1994. — С. 89−94.
  65. C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Дис.. д.п.н. — СПб, 1999. 460 с.
  66. A.A. Подходы к исследованию //Философские исследования. 1995. — Вып.2. — С.23−41.
  67. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995. — 112 с.
  68. В.М., Собянин Ф. И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры// Теория и практика физической культуры, 1993, № 3. -С.78.
  69. В.М., Курамшин Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральныйпуть формирования ее теории //Теория и практика физической культуры. 1996, № 5. — С.59−62.
  70. JI.C. Мышление и речь. М., 1996. — 414 с.
  71. JI.G. Педагогическая психология. М., 1991. — 479 с.
  72. В.М. Теория физической культуры (Культурологический аспект): Учебное пособие Д., 1988. — 29 с.
  73. Выступление Президента Российской Федерации В. В. Путина на Заседании Совета по физической культуре и спорту 15 декабря 2002 года /Сборник официальных документов и материалов. — 2002, № 12. С.14−15.
  74. Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Дис. д.п.н. М., 1999. — 539 с.
  75. Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автор, дис.. д.п.н.-СПб, 1996.-46 с.
  76. .С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. — М., 1996. 144 с.
  77. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. — 605 с.
  78. С.И. Основы педагогики. М., 1995. — 447 с.
  79. В .И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. -148 с.
  80. E.H., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. — 288 с.
  81. .Р. История физической культуры и спорта: Учеб.пос.для студ.вузов. — М., 2001. -312 с.
  82. Г. Д. Психопедагогика спорта. М., 1986. — 208 с.
  83. М.Ю. Нелинейное мышление: онтологические основания и сущность: Автор, дис.. к.филос.н. -М., 1998.- 20 с.
  84. A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Дис.. к.п.н., Шуя, 1999. — 202 с.
  85. В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автор, дис. д.п.н. СПб., 1992. — 37 с.
  86. Н.М. Исследование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автор, дис.. к.п.н. Л., 1987.- 17 с.
  87. В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Автор, дис.. к.п.н. -М., 1998. 18 с.
  88. Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д.п.н. М., 2000. — 441 с.
  89. B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. -144 с.
  90. М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.-168 с.
  91. Н.Э. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. — 184 с.
  92. П.С. Культурология. М., 1996. — 288 с.
  93. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 424 с.
  94. A.A. Акмеология. М., 1995. — 285 с.
  95. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред.М. Н. Скаткина. М., 1982. — 318 с.
  96. Дмитриев C.B. XXI век: диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности //Теория и практика физической культуры, 2000, № 7. С. 2−7.
  97. H.A. О значении авторитета в воспитании. Спб, 1911.-34 с.
  98. О.В. Очерки по философии образования. М., 1995. — 239 с.
  99. О.И. Формирование гностических умений у студентов института физической культуры: Автор, дис.. к.п.н. СПб, 1996. -24 с.
  100. ЮЗ.Дудина М. Н. Теоретико-методологические основы и практика этической педагогики: Дис.. д.п.н. Екатеринбург, 1999.- 405 с.
  101. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. — 159 с.
  102. В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. — 192 с.
  103. Юб.Дятловская. И. С. Средства и методы в организациипорзнавательной деятельности студентов ИФК: Автор, дис.. к.п.н. — Минск, 19 911 — 26 с.
  104. С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Дис.. к.п.н., М, 1997. — 193 с.
  105. Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пос. для студ. вузов. М., 2001. — 264 с.
  106. Ю9.Железовская Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автор, дис.. д.п.н. Екатеринбург, 1994. — 31 с.
  107. В.Г. Опыт междисциплинарных связей в гуманитарном образовании //Магистр. 1997. — № 6 — С. 38 -46.
  108. В.Н. Развитие профессиональных способностей у студентов в условиях педагогической практики (В системевузовского образования): Диск.п.н., Биробиджан, 1999. 197 с.
  109. A.A. Основания логики оценок. — М., 1970. 229 с.
  110. JI.A. Практические занятия по педагогике как средство педагогического направления мышления будущего учителя: Дис.. к.п.н., М., 1992. — 154 с.
  111. К.Е. Эмоции человека. М., 1982. — 427 с.
  112. Е.П. Психология физического воспитания: Учебник. -СПб., 2000.-486 с.
  113. И. И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994. — 205 с.
  114. М.В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности: Автор, дис.. к.п.н. СПб., 1998. — 24с.
  115. К. Педагогическая диагностика. М., 1991. — 238 с.
  116. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб.науч.ст. /Науч. ред. Ф. С. Савин. Волгоград, 1993. — 194 с.
  117. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя- высшей школы: Дис. д.п.н. М., 1993. — 451 с.
  118. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993.-217 с.
  119. История и теория психологии /A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д, 1996. — Т. 1 — 416 с. — Т.2 — 416 с.
  120. М.С. Человеческая деятельность. — М., 1974. — 328 с.
  121. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 190 с.
  122. П.Ф. Избр.пед.соч. /Под ред. A.M. Арсеньева. — М., 1982.-704 с.
  123. П.Ф. Педагогическая психология. Спб., 1914. — 489 с.
  124. Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автор, дис.. д.п.н. -М., 1992. 49 с.
  125. Н.В. Теоретико-методологические основы интегративного подхода в проектировании содержания профессиональной подготовки учителя физической культуры испорта. //Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1999. — С. 42 — 48.
  126. .А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры //Теория и практика физической культуры, 2001, № 10. С. 11−14.
  127. Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Автор, дис.. к.п.н. СПб, 1993. — 24 с.
  128. В.Н. Интегративная концепция человека. СПб, 1992. — 208 с.
  129. Н.В. Активизация процесса обучения в ИФК посредством дидактических игр: Автор, дис.. к.п.н. — М., 1990. — 23 с.
  130. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 215 с.
  131. Г. А. Эволюция понятий в современном человековедении: Автор, дис.. докт.фил.н. -М., 1994. — 32 с.
  132. .С., Макарова JI.M. Обучение студентов диагностике воспитательной работы //Педагогика, 1993, № 1. С. 66−69 .
  133. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред. Т. Галкиной и Э.Лоарера. Пер. с фр. И.Блинниковой. -М., 1997. 296 с.
  134. Когнитивные стили / Под ред. В. А. Колги. Таллинн, 1986. -250 с.
  135. С.Ж. Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры: Дис.. к.п.н. -Челябинск, 1999. -173 с.
  136. Я.А. Великая дидактика /Избр.пед.соч.Ч.1. М., 1901.-308 с.
  137. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Теория и практика физической культуры. 2001, № 4. — С. 2−8.
  138. C.B. Индивидуализация дидактической подготовкибудущего учителя к профессиональной деятельности: Дис.к.п.н., М., 1997.- 176 с.
  139. Л.Н. Что мы думаем о неопедагогике: Мнения практиков о системно-синергетической теории воспитания -Казань, 1996. 12 с.
  140. A.M. Отражение, деятельность, познание. М., 1979. -216 с.
  141. .Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии. 1995. — № 6. — С. 9−20.
  142. А.И. Воспитательная система: теория, практика, альтернативы Минск, 1997. — 146 с.
  143. А.И. Культура педагогического исследования. — Минск, 1996.-328 с.
  144. В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 165 с.
  145. В.В. Педагогика между философией и психологией //Педагогика. 1994, № 6. — С.24 — 30.
  146. B.B. Педагогическая теория в системе связи науки и практики //Профессиональная подготовка педагога. Mi, 1993. -С. 3−6.
  147. Э.М. Свободные вальдорфские школы. 1993. — 40 с.
  148. О.М. Психологические механизмы возникновения и реуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автор, дис.. д.психол.н. М., 1996. — 47 с.
  149. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. — 503 с.16Г.Круглова Л. К. Основы культурологии. Спб., 1995. — 393 с.
  150. Е.П., Подымов H.A. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности //Мир психологии. 1999, № 2. -С. 175 — 178.
  151. В.В., Никитюк Б. А. Интегративная педагогическая антропология. М., 1996. — 181 с.
  152. Т.Н. Формирование основ педагогической техники в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дис.. к.п.н., Белгород, 1999. — 211 с.
  153. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (Научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Дис.. д.п.н. М., 1999. — 301 с.
  154. A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Дис.. д.п.н. Челябинск, 1999. — 310 с.
  155. Кузьмина Н. В- Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. — 168 с.
  156. Н.В. Предмет акмеологии. — СПб., 1996. 84 с.
  157. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -32 с.
  158. JI.M. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов института физической культуры: Дис. к.п.н. Челябинск, 1996. -177 с.
  159. C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. — 236 с.
  160. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М., 1982.-399 с.
  161. В.Н. Трудности межличностного общения: Автор, дис.. докт. психол. н. СПб, 1991. — 38 с.
  162. Л.М., Найн А. Я. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов //Теория и практика физической культуры. -2000, № 4. С.7−10.
  163. М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. М., 1998. — 344 с.
  164. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. — 224 с.
  165. П.Ф. Задачи физического развития в школе //Избр.пед.соч.Т.2.- М., 1951. С.14−24.
  166. П.Ф. Отношение анатомии к физическому воспитанию и главные задачи физического образования в школе. — М., 1888. -127с.
  167. П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр.психол.тр. /Под ред. М. П. Ивановой. М. -Воронеж, 1998.-410 с.
  168. A.A. Педагогическое общение. М., 1979. — 48 с.
  169. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. -304 с.
  170. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: М., 1971. — 40 с.
  171. А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. 584 с.
  172. Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе педпрактики: Автор, дис.. к.п.н. — М., 1992. — 21 с.
  173. А.П. Основные тенденции- интеграционных процессов в мировом образовании: Автор, дис.. д.п.н. — М., 1997. — 50 с.
  174. .Т. Методологические проблемы взаимосвязи психологии и педагогики //Психологич.журнал. 1985. — Т.6. — № 1 -С.113- 121.
  175. .Т. Педагогика: курс л. М., 1993. — 528 с.
  176. Д. Мысли о воспитании. М., 1896. — 241 с.
  177. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М., 1984. — 444 с.190:Лосев А. Ф. Человек //Философские науки. 1988, № 10 — С. 6677.
  178. A.B., Стеблецов E.A. Молодежь и физическая культура. М., 1996. — 317 с.
  179. Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. М., 2001. — 240 с.
  180. Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации //Теория и практика физической культуры. 2002, № 3. — С.11−14.
  181. Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Автор, дис. д.п.н. Спб., 1998 — 86 с.
  182. Лях В: И1 Двигательные способности школьников: Основы теории и методики развития. М., 2000. — с.
  183. Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. д.п.н. М., 1996. — 252 с.
  184. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского и O.G. Мерлушко. -М., 1995.-318 с.
  185. В.И. Антропологическое знание в системе гуманитарной подготовки учителя /Науч.труды Моск.пед.гос.ун-та. Сер.: псих.-пед.науки -MJ, 1998. -С. 46−57-
  186. B.F. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис. д.п.н. М., 1994. — 383 с.
  187. Малькова 3.A. Тенденции развития- педагогического образования в современном мире //Магистр. — 19 941 № 6. — С. 5963.
  188. А.К. Психология профессионализма. — М., 1996 308 с.
  189. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192 с.
  190. А.К., Матис T.A., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. — 192 с.
  191. Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Дис. к.п.н., М., 1994. — 160 с.
  192. В.М. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры) //Теория и практика физической культуры. 1993, № 5−6. — С. 34−35.
  193. А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. — С. 108 118.
  194. Л.П. Физкультурное образование: проблемы и перспективы развития. М., 1996. — 38 с.
  195. Л.П., Полянский В. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях //Теория и практика физической культуры. 1996, № 7. -С.42−43.
  196. Л. А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Дис.. к.п.н., М., 1999. -179 с.
  197. Междисциплинарное исследование в педагогике / Под ред. В. М. Полонского. М., 1994. — 229 с.
  198. Г. Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Дис.. к.п.н., М., 1995. — 175 с.
  199. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971.- 120 с. t
  200. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. — 256 с.
  201. Методики психодиагностики в спорте /В.JI. Марищук и др. М., 1990.-256 с.
  202. Методы формирования у студентов педвуза интереса к профессии: Межвуз.сб.науч.тр. М., 1992. — 106 с.
  203. .Н., Шинк Б. Н. Основы методики физического воспитания школьников. М., 1989. — 220 с.
  204. Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200 с.
  205. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). — М., 1994. — 215 с. 223 .Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.-52 с.
  206. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис.. д.п.н. -М., 1992.-387 с.
  207. В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Дис.. к.п.н., М., 1999. -213 с.
  208. A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М., 1984.- 112 с.
  209. B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. — 103 с.
  210. В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис.. д.п.н., М., 1992. — 424 с.
  211. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. -104 с.
  212. Н.И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК: Автор, дис.. к.п.н.-М., 1996. -24 с.
  213. А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики /Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1995.-Вып. 1.- С. 23−35.
  214. А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 10.-С.46−48.
  215. Настольная книга учителя физической культуры: Авт.-сост. Г. И. Погодаев. Под ред. Л. Б. Кофмана. М., 1998. — 496 с.
  216. Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания: (Логика, история, методология): Дис. д.п.н. Краснодар, 1998 — 105 с.
  217. Г. Г., Козловцев В. Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики //Теория и практика физической культуры. 2002, № 4. — С.2−11.
  218. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования /Под общ.ред. Ж. К. Холодова, Ю. Б. Санду М., 1991. — 204 с.
  219. Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М., 1996.-99 с.
  220. В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дис.. д.п.н. -Хабаровск, 1991. 325 с.
  221. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. д.п.н. -СПб, 1998. 351 с.
  222. Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат //Теория и практика физической культуры. 2002, № 3. — С. 15−20.
  223. П.Н. Теоретические основы опережающегопрофессионального образования образования: Автор.дисд.п.н.-Екатеринбург, 1997.-45 с.
  224. Новые исследования в педагогических науках /Под ред. А. В. Петровского. М., 1991. — 73 с.
  225. А.Б. Модель активной подготовки специалиста по физической культуре на основе теории развивающего обучения:Автор. диск.п.н. — М., 1991.-28 с.
  226. А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дис.. д.п.н. — Ростов н/Д, 1999. -365 с.
  227. В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности //Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. — С.76−94.
  228. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. М., 2002. -512 с.
  229. Педагогическая антропология: Учеб. пособие /Автор-сост. Б.М. Бим-Бад. М., 1998. — 576 с.
  230. Песталоцци- И. Г. Развивающее школьное обучение //Избр.пед.соч.:В 2-х т. М., 198! -Т.1. — С.48 — 247.
  231. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-255 с.
  232. A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. — 528 с.
  233. В.А. Личность: феномен субъектности. — Ростов н/Д, 1993.-255 с.
  234. В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Дис.. д.п.н. — Армавир, 1999.- 414 с.
  235. P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры) //Теория и практика физической культуры. 1996, № 8. — С. 5−9.
  236. P.A., Суханов А. Д. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности //Теория и практика физической культуры. 2000, № 11. — С. 40−45.
  237. К.К. Структура развития личности. М., 1986. — 225 с.
  238. Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межв.сб.науч.тр. /Отв.ред. Ю. Д. Железняк. М., 1991. — 140 с.
  239. А.Е. Вариативно-ситуативный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дис.. к.п.н., -Кострома, 1999. 228 с.
  240. По дымов H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности. М., 1998. — 239 с.
  241. JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2-х частях. М., 1995. — Ч.1.- 121 с. — Ч.2.- 121 с.
  242. Положение о Совете при Президенте Российской Федерации о Совете по физической культуре и спорту /Сборник официальных документов и материалов. 2002, № 12. — С.7−8.
  243. В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки //Педагогика.- 1995, № 5. С. 18−24.
  244. Г. Н. Дифференцированный подход к формированию профессионально-педагогической ориентации студентов факультета физической культуры /Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. — С. 34 -43.
  245. Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис.. к.п.н., Ростов н 1999. — 211 с.
  246. Н.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности: Дис.к.п.н. Челябинск, 1999.-251 с.
  247. Проблема человека в западной философии: Сб. пер. с англ., нем., фр. /Общ. ред. Ю. Н. Попова. М., 1988. — 544 с.
  248. Проблемы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий /Отв.ред. С. В. Дмитриев. Н. Новгород, 1997. — 132 с.
  249. O.A. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке //Вопросы психологии. — 1990, № 6.-С. 68−74.
  250. В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1994. — 96 с.
  251. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. -M., 1998.-320 с.
  252. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Сб.науч.тр. /Отв.ред. А. Ф. Шикун. — Тверь, 1994. — 155 с.
  253. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности: Сб.науч.тр. Алма-Ата, 1988. — 144 с.
  254. А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. М., 1980. -30 с.
  255. В.В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя: Дис.. к.п.н., М., 1997. -145 с.
  256. Рабочая книга школьного психолога /Под.ред. И. В. Дубровиной. -М., 1991.-303 с.
  257. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. -М., 1984. 141 с.
  258. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. — 207 с.
  259. Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя впедагогической деятельности: Дисд.п.н. — Ростов н/Д, 1999. —354 с.
  260. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М., 1994. -480 с.
  261. П.А. Развитие физической культуры и спорта -приоритетное направление социальной политики государства //Теория и практика физической культуры. 2002, № 1. — С. 2−8.
  262. Е.С., Потемкина С. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. — 256 с.
  263. Д.В. Проблема использования в педагогической деятельности научных достижений и феномен «профессиональное сознание педагога-практика» /Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992.-С. 3−9.
  264. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ /B.C. Лазарев и др. М., 1993. — 147 с.
  265. С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М., 1957. — 328 с.
  266. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.-270 с.
  267. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.423 с.
  268. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Спб, 1915. — 491 с.
  269. С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры: Автор, дис.. к.п.н. — Краснодар, 1996. 24 с.
  270. .С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: Дис. д.п.н. М., 2000. — 350 с.
  271. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки /И.М.Туревский, Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов и др.- Под ред. И. М. Туревского: Учеб.пос.для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М., 2003.-320 с.
  272. М.Я. Спорт в культуре XX века (становление и тенденции развития) //Теория и практика физической культуры. 1997, № 7. -С. 5−12.
  273. P.C. Формирование личности учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки. —Ч. 1 -Рязань, 1991.-91 с.
  274. И.Д., Ерегина C.B. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. -2001, № 12.-C.9−14.
  275. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед.систем. М., 1999. — 271 с.
  276. Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб., 1996. — 349 с.
  277. Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Дис.. д.п.н. М., 1995.-423 с.
  278. Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика. М., 1995. — 144 с.
  279. П.В. Междисциплинарная концепция человека. М., 1989. — 64 с.
  280. Синергетика. Сб.ст.: Пер. с англ. М., 1984. — 254 с.
  281. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. М., 2002. — 368 с.
  282. В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997.-336 с.
  283. В.А., Романюк JI.B., Онищенко Э. В. Стратегические основания педагогического образования: гуманизация и целостность //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Мат-лы Межд.науч.-пр.конф.Ч.2 -М., 2000.-С. 133 140.
  284. В.А. Аксиологические основания образования //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Мат-лы Межд.науч.-пр.конф.Ч. 1 М., 2000. — С.26−31.
  285. ЗЮ.Сластенин В. А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы //Наука и школа. — 1998. № 2. -С. 8−16.
  286. Г. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Магистр. 1994. — № 6. — С. 2−7.
  287. В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 2001. — С. 10 — 21.
  288. С л астении В. А. Современные подходы к подготовке учителя //Педагогическое образование и наука. 2000. — № 1. С. 44 — 51.
  289. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — 308 с.
  290. B.A., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя //Сов. педагогика.- 1990. № 7. — С. 82 — 88.
  291. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. — 271 с. 3.Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры: Межвуз.сб.науч.тр. /Отв.ред.
  292. B.Т.Чичикин. Ниж. Новгород, 1991. — 117 с.
  293. В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. — 135 с.
  294. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., 1993. — 198 с.
  295. Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис.. д.п.н. — Ставрополь, 1999. 388 с.
  296. О.В. О повышении качества практической подготовки будущего учителя //Новые исследования в педагогических науках /Под ред. А. В. Петровского. М., 1991. —1. C.69 — 74.
  297. .А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автор. дис. докт.психол.н., М., 1992. — 30 с.
  298. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования /Под ред. A.A. Вербицкого, М. Н. Костиковой. М., 1996. — 33 с.
  299. Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Кострома, 1989. — 17 с.
  300. B.C. Философская антропология и философия науки. -М., 1992.- 191 с.
  301. Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М., 1998.-368 с.
  302. Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе: Учеб.пос. Иркутск, 1992. — 384 с.
  303. В.И. Спорт и современная культура) //Теория и практика физической культуры. 1997, № 7. — С. 2−4.
  304. В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М., 1995. -Шс.
  305. В.И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) //Теория и практика физической культуры. 1998, № 5. — С. 11−15.
  306. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. — 472 с.
  307. И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение //Теория и практика физической культуры. 2001, № 3. — С. 12−16.
  308. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.-344 с.
  309. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. — 96 с.
  310. JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автор, дис.. к.п.н., М., 1996. — 22 с.
  311. O.K. Психология мышления. М., 1984. — 270 с.
  312. Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис.. к.п.н., Волгоград, 1999. — 209 с.
  313. А.И. Теоретические основы технологического подхода к дидактической подготовке учителя: Дис.. д.п.н. М., 1996. -402 с.
  314. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения. М, 1990. — 192 с.
  315. З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Дис.. д.п.н. в форме науч. д., -Челябинск, 1999. 328 с.
  316. К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1−2. //Собр.соч. в 11 т. — М., 1950. -Т.8. 776 е., Т. 9. — 628 с.
  317. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». — М., 1999. — 56 с.
  318. Г. Ф. Межпредметные связи в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла //Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания: Межв.сб. науч.тр. Пермь, 1989. — С. 40−58.
  319. Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального профессионального образования: Автор, дис.. докт.пед.н., М., 1993. — 56 с.
  320. JI.M. Психопедагогика общего образования: Пос. для студентов и учителей. М., 1997. — 288 с.
  321. Фридман JIM., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. — 288 с.
  322. F. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М., 1991. — 240 с.
  323. Г. Синергетика. М., 1983. — 412 с.
  324. А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис. д.п.н. -М., 1997. 423 с.
  325. Г. И. Формирование дидактической теории /Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике зарубежом. М., 1984.-98 с.
  326. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск, М., 1997. — 392 с.
  327. .К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автор.дис. д.п.н. -М., 1996.- 60 с.
  328. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2002.-480 с.
  329. JI., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб., 1997. — 608 с.
  330. H.A. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: Дис.. к.п.н., М., 1997. -367 с.
  331. H.K. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис.. д.п.н. Екатеринбург, 1998. — 462 с.
  332. А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Дис. д.психол.н. Одесса, 1991. — 339 с.
  333. Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в пед.вузе: Дисд.п.н СПб., 1998. — 426 с.
  334. ЗбО.Черных Е. В. Педагогические условия развития учебно-познавательной активности первокурсников факультета физической культуры и спорта: Дис.. к.п.н. — Липецк, 1999. — 206 с.
  335. В.В. Анализ принципов гуманитаризации физического воспитания студентов //Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 2001. — С. 130−142.
  336. A.B. Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры и спорта посредством нетрадиционных методик: Дис.. к.п.н. Томск, 2000. — 153 с.
  337. ЗбЗ.Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Дис. д.п.н. М., 1999. — 330 с.
  338. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста системефизкультурно- педагогического образования: Автор, дисд.п.н.-М., 1995.-34 с.
  339. О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Дис.. к.п.н., М., 1992. — 213 с.
  340. Збб.Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997. — 478 с.
  341. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.-62 с.
  342. И.Г. Методологические и логико-дидактические принципы структурирования содержания образования //Научные труды МИГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1996. -С.49—56.
  343. И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис.. к.п.н., -Белгород, 2000. 212 с.
  344. К.А. Философия и воспитание. М., 1989. — 133 с.
  345. М. Формы знания и образования //Избр.пр. /Под ред. A.B. Денежкина. М., 1994. — С. 15−56.
  346. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. — 144 с.
  347. E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. д.п.н. М., 1991. — 400 с.
  348. E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н /Д., 1995. -314 с.
  349. И.П. Когнитивный стиль и обучение. Ростов н/Д., 1994.- 156 с.
  350. В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: Дис.. к.п.н., -Ростов н/Д, 1999. 193 с.
  351. JI.B. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога (Ист.-пед. аспект): Автор, дис.. к.п.н. — М., 1992.- 18 с.
  352. А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя): Автор, дис.. к.п.н. — М., 1994. —16 с. 379.1Дуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология: Настольная книга учителя. — М., 2002. 512 с.
  353. Юнг К. Г. Психологические типы /Пер.с англ. Б.Рузера. М., 1992. — 104 с.
  354. И.С. Личностно-ориенитрованное обучение в современной школе. М., 1996. — 95 с.
  355. С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Дис.. к.п.н., М., 1995. — 185 с.
  356. Bahm A. Interdisciplinology: The Science of Interdisciplinary Researh //Nature and System. 1980. — № 2. — P.24−25.
  357. Entwistle N.J. Styles of Learning and Tearching. Chichester, 1983. -293 p.
  358. Clark B. Growing up giftend. Columbus, 1988. — 508 p.
  359. Hankins N.E., Clark H. Self-actualization: Do teachers need it? //J. Hum. Behav and learn. 1989. — V.6. — № 2. — P.7−12.
  360. Kries J. Pilates plus method. An AOL Time Warner Company. 2002. -285 p.
  361. Nisbel J., Shucksmith J. Learning strategies. London, Boston, Henley, 1986. 104 p.
  362. Magnusson D., Torestad B. A Holistic View of Personality: A Model Revisited // Annual Review of Psychology. 1993. — V.44. — P.427−452.
  363. Montgomery H.E., Clarkson P., Hemingway H. et ah Human gene for physical perfomans. Nature, 1998, v.393, p.221.
  364. Pfister G. Research on traditional games the scientific perspective. JCPES, 1997, v. 19, p. 53 -64.
  365. Phillips B. Body for life. 12 weeks to Mental and Physical Strength. HarperCollinsPublihers, 1999.-201 p.
  366. Renson R. Sport historiography in Europe: a comparative perspective and heuristic model. //Sport history review, 1998. y.29, p. 30 -43.
  367. Triandis H. Collectivism and Individualism as Cultural Sindroms // Cross-Cultural Researh. 1993. — V.27. — № 3. — P.155−180.
  368. Witkin H., Goodennough D. Cognitive style: Essence and Origins. -N.Y., 1982.- 135 p.1. Прил о ж е н и е
  369. Основной понятийный аппарат в контексте исследования общепедагогической подготовки учителя физической культуры
  370. Профессиональная компетентность педагога по физической культуре и спорту выступает как единство его теоретической и практической готовности и способности осуществлять физкультурно-педагогическую деятельность.
  371. Педагогический процесс рассматривается как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
  372. Физическое воспитание определяется как социокультурный слой практики, направленной на помощь и содействие человеку в освоении своих природных сил и развитие его культурного отношения к своим физическим возможностям и их совершенствованию.
  373. Физическое совершенство трактуется как исторически обусловленный идеал физического развития и физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требованиям жизни.
  374. Рефлексивное сознание педагога по физической культуре и спорту отражает способность личности к теоретическому осмыслению логики осуществления профессиональной деятельности и собственных действий, их моделированию, саморегуляции, самосовершенствованию.
  375. Субъектная позиция учителя физической культуры выступает как позиция профессионально-личностного саморазвития и служит показателем степени личностной вовлеченности в физкультурно-педагогическую деятельность.
  376. Методологическое мышление педагога по физической культуре и спорту отражает его готовность и способность к преобразованию теоретических знаний в метод познавательной и профессионально-творческой деятельности по физическому воспитанию школьников.
  377. Операциональный состав педагогической деятельности учителя физической культуры включает действия и операции анализа, целеполагания, проектирования, исполнения, экспертизы, коррекции, реализуемые в процессе физического воспитания школьников.
  378. Содержание общепедагогической подготовки выступает в единстве ее теоретической и практической составляющих как система знаний, операций, ценностных ориентаций и отношений.
  379. Теоретическая составляющая включает усвоение понятий, законов, принципов и закономерностей педагогического процесса.
  380. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки выступает как формирование целостной общепедагогической подготовки, в ходе которого ее составляющие взаимопроникают друг в друга, образуя неразделимый, целостный процесс.
  381. Интеграционный процесс рассматривается в качестве закономерной, ^ непрерывной, последовательной смены друг другом моментовформирования и развития целостной системы общепедагогической подготовки из ее теоретической и практической составляющих.
  382. Критерии Группы Степень выраженности критерия (количество студентов, %)
  383. Высокая Средняя Низкая Не выражен
  384. Педагогическая направленность Эксперимент. — 18,7 81,31. Контрольные — 20,0 80,0
  385. Субъектная позиция Эксперимент. — 8,3 91,71. Контрольные — 10,0 90,0
  386. Рефлексия Эксперимент. — 6,2 93,81. Контрольные — 6,0 94,0
  387. Методологическое мышление Эксперимент. — 8,3 91,71. Контрольные — 8,0 92,0
  388. Овладение педагогическими операциями Эксперимент. — 10,4 89,61. Контрольные 14,0 86,0
  389. Обобщенные данные диагностики уровня сформированности общепедагогической культуры студентов экспериментальных и контрольных груш до опытного обучения:1. Группы Уровни (%)
  390. Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный
  391. Экспериментальные 91,7 8,31. Контрольные 87,5 12,5
  392. Критерии сформированности общепедагогической культуры:
  393. Педагогическая направленность личности
  394. Курс Группы Степень выраженности критерия (количество студентов, %)
  395. Высокая Средняя Низкая Не выражен
  396. Второй Эксперимент. 18,7 60,4 20,9
  397. Контрольные 14,0 16,0 70,0
  398. Третий Эксперимент. 56,1 20,9 23,0
  399. Контрольные 20,0 20,0 60,0
  400. Пятый Традиционная методика обучения 7,5 23,5 50,0 20,0
  401. Субъектная позиция личности педагога
  402. Курс Группы Степень выраженности критерия (количество студентов, %)
  403. Высокая Средняя Низкая Не выражен
  404. Второй Эксперимент. 18,7 41,7 39,6
  405. Контрольные 14,0 14,0 72,0
  406. Третий Эксперимент. 33,3 41,7 25,0
  407. Контрольные 20,0 20,0 60,0
  408. Пятый Традиционная методика обучения 5,0 25,0 52,5 17,53. Методологическое мышление
  409. Курс Группы Степень выраженности критерия (количество студентов, %)
  410. Высокая Средняя Низкая Не выражен
  411. Второй Эксперимент. 8,3 25,0 66,7
  412. Контрольные 4,0 40,0 56,0
  413. Третий Эксперимент. 18,7 52,0 33,3
  414. Контрольные 12,0 42,0 46,0
  415. Пятый Традиционная методика обучения 7,5 ь 20,0 55,0 17,54.Рефлексия
  416. Курс Группы «Степень выраженности критерия (количество студентов, %)
  417. Высокая Средняя Низкая Не выражен
  418. Второй Эксперимент. 8,3 33,3 58,4
  419. Контрольные 18,0 38,0 44,0
  420. Третий Эксперимент. 20,8 54,2 25,0
  421. Контрольные 34,0 38,0 28,0
  422. Пятый Традиционная методика обучения 10,0 17,5 52,5 20,0
  423. Овладение педагогическими операциями
  424. Курс Группы Степень выраженности критерия (количество студентов, %)
  425. Высокая Средняя Низкая Не выражен
  426. Второй Эксперимент. 25,0 41,7 33,3
  427. Контрольные 12,0 42,0 46,0
  428. Третий Эксперимент. 33,3 45,8 20,9
  429. Контрольные 20,0 58,0 22,0
  430. Пятый Традиционная методика обучения 7,5 25,0 55,0 12,5
  431. Критерии Группы Степень выраженности критерия (количество студентов, %)
  432. Высокая Средняя Низкая Не выражен
  433. Педагогическая направленность Эксперимент. 66,7 33,3
  434. Контрольные 8,3 25,0 50,0 16,7
  435. Субъектная позиция Эксперимент. 62,5 37,5
  436. Контрольные 6,2 22,9 54,2 16,7
  437. Рефлексия Эксперимент. 60,4 39,6
  438. Контрольные 8,3 18,7 45,7 18,7
  439. Методологическое мышление Эксперимент. 66,7 33,3
  440. Контрольные 4,2 20,8 56,3 18,7
  441. Овладение педагогическими операциями Эксперимент. 60,4 39,6 --
  442. Контрольные 10,4 25,0 54,2 10,4
  443. Обобщенные данные диагностики уровня сформированности общепедагогической культуры студентов экспериментальных и контрольных групп после опытного обучения:1. Группы Уровни (%)
  444. Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный
  445. Экспериментальные — 33,3 66,7
  446. Контрольные 16,7 54,2 20,8 8,3
  447. Динамика отношения студентов факультета физической культуры к изучению педагогической теории
  448. Отслеживалась в экспериментальных и контрольных группах на протяжении всего периода обучения в педагогическом вузе.
  449. Курс Группы Отношение к педагогической теории (количество студентов, %)
  450. Положительное- активное Положительное- пассивное Нейтральное Отрицатель -ное
  451. Первый Эксперимен. 4,2 4,2 6,2 85,4
  452. Контрольные 4,0 6,0 8,0 82,0
  453. Второй Эксперимен. 33,3 39,7 8,3 18,7
  454. Контрольные 6,0 14,0 6,0 74,0
  455. Третий Эксперимен. 54,2 33,3 4,2 8,3
  456. Контрольные 8,0 24,0 10,0 58,0
  457. Четвертый Эксперимен. 66,7 22,9 8,3 2,1
  458. Контрольные 8,0 22,0 14,0 56,0
  459. Пятый Эксперимен. 89,6 8,3 2,1
  460. Контрольные 10,4 25,0 10,4 54,2
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!