Проблема построения предложения детьми с общим недоразвитием школьного возраста

Лингвистические основы связных высказываний

К числу важнейших задач логопедической работы со школьниками, имеющими общим недоразвитием речи, относятся обучение использованию в высказываниях сложных синтаксических конструкций за счет мобилизации и осознания языковых средств, накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и подготовки детей к школьному обучению. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью.

Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с недоразвитием речи обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Наличие у этих детей вторичных отклонении в развитии психических процессов (восприятия, внимания, понятия др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

Применительно к различным видам развернутых высказывании связную речь определяют как совокупность тематически объединенных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. По мнению профессора А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствие с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи [31].

Для понимания процесса формирования связной речи важное значение имеют основные положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемой в трудах отечественных и зарубежных ученых. Впервые научно-обоснованная теория порождения речи была выдвинута Л. С. Выготским, в ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, соотношений понятий «смысл» и «значение», учение о структуре внутренней речи. Процесс перехода от мысли к слову, по Л. С. Выготскому, осуществляется от мотива, порождающего какую-либо мысль к оформлению самой мысли, к опосредствованию ее во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов, и, наконец, в слова[4].

Теория порождения речи, созданная Л. С. Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия, И. А. Зимняя и др. А. А. Леонтьевым было выдвинуто положение о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемом как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. В трудах А. Р. Лурия представлен подробный анализ некоторых этапов порождения речи, показана роль внутренней речи. Для анализа состояния связной речи детей и разработки системы ее целенаправленного формирования особое значение приобретает учет таких звеньев механизма порождения речи, как наличие внутреннего замысла, общей смысловой схемы высказывания, выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом и выбранной синтаксической конструкцией, контроль за использованием языковых средств[11,22, 25].

В ряде исследований с позиции психологии и психолингвистики освещаются проблемы формирования речевой деятельности у детей. В них рассматриваются, в частности, особенности овладения детьми грамматическим строем родного языка, синтаксическими средствами построения высказываний, операциями планирования и программирования речи [1].

Анализ формирования различных сторон речевой деятельности у детей с позиций психологии и психолингвистики имеет непосредственное отношение к проблеме развития связной речи в период школьного детства.

Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний требует использования всех речевых и познавательных возможностей, одновременно способствует их совершенствованию.

Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи детей должна быть направлена и работа по развитию лексических и грамматических средств языка.

Многие исследователи подчеркивают важность работы над предложением различной структуры для развития связной монологической речи детей [6].