Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Профессиональное становление будущих художников декоративно-прикладного искусства в условиях вуза

Диссертация: Профессиональное становление будущих художников декоративно-прикладного искусства в условиях вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Важным, на наш взгляд, аспектом профессионального становления будущих художников ДЛИ в условиях вуза является постоянная работа над созданием художественных образов. В связи с этим значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросы художественного образа в искусстве. В своих работах авторы расставляют различные акценты в структуре художественного… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
    • 1. 1. Профессиональное становление будущих художников декоративно-прикладного искусства как педагогическая проблема
    • 1. 2. Структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДЛИ в условиях вуза
    • 1. 3. Педагогические условия функционирования структурно-функциональной модели профессионального становления будущих художников ДЛИ в условиях вуза
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
    • 2. 1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Методика реализации структурно-функциональной модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Профессиональное становление будущих художников декоративно-прикладного искусства в условиях вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Глубокие перемены, происходящие в социально-экономической сфере, влекут изменения в отечественной системе образования. Сегодня обществу нужны высококвалифицированные специалисты, профессионалы, которые обладали бы помимо знаний, умений, навыков и опыта, таюке определенной компетентностью, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью. Именно профессионал способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения.

В последнее время отмечается устойчивый спрос на профессионалов в области декоративно-прикладного искусства (ДЛИ), о чем свидетельствуют данные центра занятости населения нашего города и востребованность наших выпускников в уральском регионе. Однако опрос выпускников, проработавших не более пяти лет, показывает, что большинство из них испытывают определенные трудности в дальнейшем профессиональном становлении: в адаптации к определенному производствув нехватке специальных проектных знанийв умении работать в новых условиях. В этой ситуации особую актуальность приобретает проблема, заключающаяся в выявлении особенностей и поиске новых подходов и способов совершенствования процесса профессионального становления специалистов в области декоративно-прикладного искусства в условиях вуза.

Профессиональное становление личности исследовали в своих трудах такие ученые, как В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В. И. Слободчиков и др. В науке рассмотрены отдельные компоненты профессионального становления личности, такие как профессиональная направленность (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. И. Леонтьев, Н. А. Шавир и др.) — профессиональная компетентность (Б.С. Гершунский, Л. Г. Медведев, М. М. Поташник и др.) — профессиональные качества (В.И. Киреенко,.

Ю.А. Полуянов, В. Г. Рындак, В. Д. Шадриков и др.). Анализ научной литературы показывает, что проблема профессионального становления широко отражена относительно личности учителя, педагога. Это труды С. Б. Елканова, В. В. Краевского, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина и др.

Профессиональное становление будущих художников ДНИ в условиях вуза имеет ряд особенностей. Большинство поступивших абитуриентов указывают на раннее формирование художественной направленности. Исследование, проведенное на нашем факультете, позволяет говорить, что у 60% студентов данное формирование началось в возрасте 8−9 лет. Это указывает на то, что абитуриенты имеют начальную художественную подготовку, в процессе которой постепенно осуществляется осознанный выбор профессии «Художник ДЛИ». Этот выбор мотивирован интересом к декоративной деятельности, который проявляется в работе с материалом, а также стремлением преобразовывать и созидать. В процессе обучения у студентов формируется стремление к творческому саморазвитию и самореализации, освоению профессиональных компетенций в области создания художественного образа и специфики декоративного языка. В результате активно развиваются художественно-образное мышление и творческое воображение, а также необходимые профессиональные качества.

В области декоративно-прикладного искусства профессиональное становление рассматривалось в основном относительно профессии учителя изобразительного искусства и ДПИ. Это вопросы профессиональной направленности (М.В. Соколов, В. В. Фокин, П. Э. Хрипунов и др.) и творческой самореализации (О.С. Базылев, О. В. Вандышева, H.JI. Чеглякова и др.).

Многие авторы посвятили свои исследования поиску путей повышения эффективности профессионального становления студентов-художников. Они видели решение этой проблемы в различных аспектах: в формировании профессиональной компетентности (Ю.К. Беджанов, Г. К. Кабижанова,.

В.Н. Козлов, И. Н. Стор, В. В. Шульгина и др.) — в развитии творческой активности и художественно-творческих способностей (Р.А. Гильман, В. В. Корешков, И. В. Лапчинская и др.), во взаимосвязи интереса и авторской позиции художников ДНИ (Т.В. Гончарова, Б.Л. Каган-Розенцвейг и др.). Несмотря на отраженную в этих работах специфику декоративной деятельности, проблема профессионального становления будущего художника ДПИ остается не разрешенной.

Анализ научно-методической и специальной литературы показывает, что в педагогической науке отражены не все аспекты профессионального становления художника ДПИ, мало представлены возможные модели становления, недостаточно освещены педагогические условия профессионального становления художника ДПИ в высших учебных заведениях, не определены особенности, компоненты и критериально-диагностический инструментарий, а предлагаемые средства обучения имеют разобщенный характер.

Рассматривая профессиональное становление личности как процесс, выделяются стадии. В нашем исследовании мы акцентировали свое внимание на стадии профессиональной подготовки будущих художников ДПИ в условиях вуза, которая является тем полем, где есть реальная возможность создания условий для осознанного развития внутренних потенций личности, формирования профессиональной компетентности и профессионально значимых качеств будущего специалиста.

Многочисленные аспекты профессиональной подготовки специалистов в вузе отражены в трудах В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатова, В. И. Загвязинского, Т. Е. Климовой, Н. В. Кузминой, А .Я. Найна, А. И. Санниковой, В. А. Сластенина, В. П. Ушачева и мн. др. Их взгляды на модельные характеристики профессионального образования и качеств личности отражают обширный диапазон представлений на содержание и структуру профессиональной готовности и подготовки специалистов.

Значимым для нашего исследования < являются положения: о важности освоения методов будущей профессиональной деятельности в рамках вуза (М.О. Сурина, А. А. Сурин и др.) — о сотворчестве, диалогическом взаимодействии субъектов учебного процесса, создании творческой атмосферы (К.А. Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, М.С.' Каган, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили и др.) — о необходимости внедрения в учебный процесс проблемного обучения (И.Я. Лернер, М. И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.).

Важным, на наш взгляд, аспектом профессионального становления будущих художников ДЛИ в условиях вуза является постоянная работа над созданием художественных образов. В связи с этим значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросы художественного образа в искусстве. В своих работах авторы расставляют различные акценты в структуре художественного образа. Так, для Б. П. Юсова художественный образ является обобщенным выражением культурыЮ.Б. Борев, В. В. Ванслов, М. С. Каган смещают акцент в сторону содержанияВ.П. Бранский выделяет эмоциональную сторону образаО.С. Голубева, Е. С. Громов подчеркивают личностное видение художникаработы Н. Н. Волкова, Л. Г. Медведева направлены на изобразительно-выразительные средства создания художественного образа. Психологический аспект формирования образа раскрыт в работах Б. Г. Ананьева, Н. Н. Волкова, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. М. Узнадзе и др. Все авторы без исключения подчеркивают основополагающую роль художественного образа в искусстве, а значит и в художественных профессиях.

Специфика профессионального становления будущих художников ДЛИ заключается в преобразовании объективной реальности в условно-плоскостные изображения. В связи с этим не менее важным является определение различных особенностей и свойств декоративности как особого способа художественного обобщения. На это указывают такие авторы, как Г. К. Кабижанова, Е. С. Лыкова, К. А. Макаров, С. Х. Раппопорт, Н. С. Селезнев, И. Н. Стор и др.

Рассмотрение опыта ведущих учебных заведений России, готовящих долгое время художников ДЛИ, свидетельствует, что профессиональная подготовка таких специалистов должна осуществляться комплексно, по интегрированным программам, имеющим профессиональную направленность. Однако многие учебные заведения предпочитают следовать традициям старой академической школы, которая не предполагает изучение специфики декоративного языка. В результате этого студенты испытывают большие трудности в процессе создания художественного образа декоративных изделий. Во многом это объясняется тем, что в художественной педагогике не были сформулированы методологические подходы, методические рекомендации, раскрывающие специфику декоративно-прикладной направленности.

В теории рассмотрены определенные аспекты профессионального становления будущих художников ДЛИ. Однако на практике дело обстоит несколько иначе. Критические замечания преподавателей по практике, выявляемая потребность в новых подходах и методиках обучения, а также анализ студенческих работ различных вузов страны (выставки, методические фонды), показывающий недостаточную работу с выразительными средствами создания декоративного художественного образа, свидетельствуют о неразрешенности данной проблемы.

Таким образом, в процессе исследования нами выделены противоречия между:

— потребностью общества в творчески мыслящих художниках и недостаточной теоретической и методологической разработанностью проблемы их подготовки в вузах, ориентированной на профессиональное становление;

— потребностью студентов в профессионально ориентированном учебном процессе и традиционной формой обучения в современных вузах;

— положениями педагогической теории о профессиональном становлении личности и реальной практикой профессиональной подготовки будущих художников декоративно-прикладного искусства.

Необходимость решения данных противоречий обусловила актуальность проблемы исследования, которая заключается в поиске путей повышения эффективности профессионального становления будущих художников ДНИ в условиях вуза, и предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональное становление будущих художников декоративно-прикладного искусства в условиях вуза».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель профессионального становления будущих художников ДНИ в условиях вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в • высшем учебном заведении.

Предмет исследования: процесс профессионального становления будущих художников ДНИ.

Гипотеза исследования: профессиональное становление будущих художников ДПИ в условиях вуза будет эффективным, если следовать по пути создания структурно-функциональной модели, ядром которой являются такие структурные блоки, как содержание, стадии, методика профессионального становления, и комплекса педагогических условий, обеспечивающего функционирование данной модели:

— учет междисциплинарных связей в содержании профессиональной подготовки будущих художников ДНИ в вузе;

— активизация творческого саморазвития личности будущего художника ДПИ в процессе профессионального становления;

— включение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентов;

— обеспечение диалогического взаимодействия педагога и студента.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Оценить состояние проблемы теории и практики профессионального становления будущих художников ДНИ на основе анализа научно-методической и специальной литературы.

2. Выявить компоненты и стадии процесса профессионального становления будущих художников ДНИ в’условиях вуза.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель профессионального становления будущих художников ДЛИ в условиях вуза.

4. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий функционирование модели.

5. Разработать критериально-диагностический инструментарий профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.

6. Разработать методику профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.

Методологической и теоретической основой исследования выступают научные труды философов, психологов, педагогов:

1) на философском уровне — положения о природе творческого процесса (Г.В. Гегель, А. Я. Зись, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, М. К. Мамардашвили, Э. Фромм и др.);

2) на общенаучном уровне — положения теории психологического развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JT.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) — подходы: деятельностный (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — личностно-ориентированный (В.А. Беликов, Р. С. Немов, В. Я. Ляудис, К. Д. Ушинский, И. С. Якиманская и др.) — культурологический (М.М. Бахтин,.

A.И. Буров, В. В. Ванслов, Г. Д. Гачев, А. Дистервег, А. Я. Зись, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман др.) — принципы развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, Д.Б. Эльконин) — а также теория творчества и самореализации личности в психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и педагогике (В.И. Андреев, А. В. Машляковская, В. П. Ушачев и др.);

3) на общепедагогическом уровне — профессиональное становление личности (В.И. Бодров, С. Б. Елканов, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков,.

B. Д. Шадриков и др.) — педагогика художественного творчества (Р.А. Гильман, Л.Н. Ермолаева-Томина, В. В. Корешков, B.C. Кузин, Б. М. Неменский, Б. П. Юсов и др.);

4) технология научного творчества — работы В. И. Загвязинского, Т. Е. Климовой, В. В. Краевского, А. Я. Найна, A.M. Новикова, В. А. Попкова и др.

База исследования: опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза проводилась на базе факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета, Оренбургского государственного университета, Башкирского государственного педагогического университета, Челябинского художественного училища. Всего экспериментальной работой охвачены 260 студентов.

Основные этапы исследования. Теоретико-методологическая основа, научные теории и задачи определили поэтапный ход экспериментального исследования в течение 2000;2009 годов. В зависимости от задач на каждом этапе применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2000;2002 гг.) связан с теоретическим осмыслением темы, поиском методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблеме профессионального становления личности. Был разработан понятийный аппарат исследования, сформулированы рабочая гипотеза, предмет, объект, цель и задачи работы, определялись компоненты и стадии, уточнялись критерии и показатели. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью студентов, беседа, анализ студенческих работ методом экспертных оценок, а также на основе выставок и методических фондов художественных вузов.

Второй этап (2002;2004 гг.) нацелен на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезыопытно-экспериментальная работа направлена на поиск методов и приемов работыразработана диагностика. На этом этапе был определен и скорректирован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели профессионального становления будущих художников ДЛИ в условиях вуза. Осуществлялось выявление исходного уровня компонентов профессионального становления на основе констатирующего эксперимента. Методы исследования: анкетирование, тестирование, проведение контрольных практических заданий, наблюдение.

Третий этап (2004;2009 гг.) связан с реализацией модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, а также комплекса педагогических условий ее функционирования. Были определены уровни компонентов профессионального становления. Апробировались средства, обеспечивающие процесс профессиональной подготовки студентов. Был проведен общий анализ развития компонентов профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.

Обрабатывались и обобщались полученные данные методами математической статистики. Подведены итоги экспериментальной работы и оформлено исследование в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1) уточнено содержание компонентов профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза: профессиональная направленность (мотивы, интересы, устремления к декоративной деятельности) — профессиональная компетентность (компетенции в области художественного образа и декоративного языка) — профессионально значимые качества (художественно-творческие способности, ассоциативность, работоспособность);

2) разработана структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, ядром которой являются такие структурные блоки, как содержание, стадии, методика профессионального становления;

3) разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий функционирование структурно-функциональной модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.

Теоретическая значимость исследования: на основе выявленных особенностей профессии «Художник ДПИ» были уточнены признаки понятия «профессиональное становление будущих художников ДПИ" — обоснованы стержневые понятия данной профессии — «художественный образ» как специфическая форма отражения объективной действительности в искусстве, представляющая диалектическое единство содержания и формы, субъективного и объективного, изобразительности и выразительности, логического и интуитивного, а также «декоративность» как особый способ художественного обобщения, являющийся главным признаком произведений декоративного искусства и важным средством достижения образности в других видах пластических искусств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработанная методика профессионального становления будущих художников ДЛИ в условиях вуза способствует переходу на более высокий уровень профессионального становления;

— разработанные и апробированные средства обучения (программа курса «Живопись», методическое пособие «Декоративность в живописи», электронный учебно-методический комплекс «Основы живописи», критериально-диагностический материал) обеспечивают эффективность профессионального становления будущих художников ДНИ в условиях вуза и могут использоваться в практике преподавания в художественных и художественно-педагогических вузах, училищах и колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблемевыбором научных методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследованияэкспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях вуза, воспроизводимостью результатов исследованияобработкой результатов эксперимента методами математической статистикиподтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на научных, научно-практических конференциях внутривузовского, всероссийского и международного уровней: внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2005, 2006, 2007, 2008) — всероссийском научно-практическом семинаре «Школа — Учитель — Искусство» (Москва — Чебоксары, 2005) — международной научно-практической конференции «История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования» (Омск, 2005) — всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы» (Магнитогорск, 2006) — всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2007) — всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного художественно-графического образования» (Смоленск, 2007) — региональной научно-практической конференции «Край родной и любимый» (Магнитогорск, 2007, 2008).

Основные положения исследования были рассмотрены на заседаниях кафедры живописи, педагогики, аспирантских семинарах Магнитогорского государственного университета. Результаты диссертационного исследования внедрялись в практику работы Магнитогорского государственного университета, Оренбургского государственного университета, Башкирского государственного педагогического университета, Челябинского художественного училища, а также отражены в программе курса живописи, методическом пособии «Декоративность в живописи», диагностическом материале, электронном учебно-методическом комплексе и в 16 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДНИ в условиях вуза, ядром которой являются такие структурные блоки, как содержание, стадии, методика профессионального становления.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, включающий в себя: учет междисциплинарных связей в содержании профессиональной подготовки художников ДПИ в вузеактивизацию творческого саморазвития личности будущего художника ДПИ в процессе профессионального становлениявключение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентовобеспечение диалогического взаимодействия педагога и студента.

3. Методика профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, которая включает: методы приобщения к будущей профессии (изучение тенденций развития декоративного искусства на художественных выставках, беседы с художниками и мастерами, наблюдение и изучение современного производства, работы специализированных фирм) — формы организации (групповые, индивидуальные) — методы обучения (объяснительно-иллюстративные и эвристические) — средства обучения (авторская программа курса «Живопись», методическое пособие «Декоративность в живописи», электронный учебно-методический комплекс) — диагностический материалметодический и натурный фонды.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (236 источников), приложения, включающего иллюстрации студенческих работ.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Экспериментальное исследование по профессиональному становлению будущих художников ДПИ в условиях вуза на основе реализации разработанной структурно-функциональной модели с учетом комплекса педагогических условий, предопределили на качественно новом уровне подходы и методику проведения занятий по живописи на факультете изобразительного искусства и дизайна.

Разработанная программа эксперимента состояла из трех этапов: поискового, констатирующего и формирующего. Для каждого этапа были определены свои цели, задачи, формы и методы.

На этапе поискового эксперимента осуществлялась первичная диагностика, позволяющая провести анализ начальных данных по определению профессиональной компетентности. Анализ студенческих работ показал не достаточный уровень. Это заставило нас определиться с содержанием и этапами профессиональной подготовки в условиях вуза, а также выявить необходимые педагогические условия.

На этапе констатирующего эксперимента нами были определены исходные уровни компонентов профессионального становления будущих художников ДПИ. Важность данного этапа состоит в том, что достоверность результатов всей работы в значительной степени зависит от полученных данных. Констатирующий эксперимент позволил более точно определить содержание и направление следующего этапа.

На этапе формирующего эксперимента реализовывалась структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, комплекс педагогических условий ее функционирования, проверялись основные положения.

В результате выполненного экспериментального исследования были решены следующие задачи:

1. Экспериментально проверена и реализована модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза с учетом комплекса педагогических условий ее функционирования. В результате проверки влияния данных условий были получены результаты, позволяющие говорить о возможности дальнейшего их использования в учебном процессе.

2. Разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать и корректировать профессиональное становление будущих художников ДПИ в условиях вуза. Он позволил выявить уровни развития компонентов профессионального становления на стадии профессиональной подготовки.

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе, можно сделать следующие выводы:

1) профессиональная подготовка в вузе — это одна из стадий профессионального становления будущего специалиста;

2) выбранные для нашего исследования компоненты профессионального становления действительно отражают изучаемый процесс;

3) практика экспериментальной работы показала, что профессионально ориентированное содержание специальных дисциплин, к которым относится живопись, а также методика профессионального становления обеспечивают эффективность данного процесса;

4) проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу: профессиональное становление будущих художников ДПИ в условиях вуза будет эффективным, если следовать по пути создания структурно-функциональной модели, ядром которой являются такие структурные блоки, как содержание, стадии, методика профессионального становления и комплекса педагогических условий, обеспечивающего функционирование данной модели:

— учет междисциплинарных связей в содержании профессиональной подготовки будущих художников ДПИ в вузе;

— активизация творческого саморазвития личности будущего художника ДПИ в процессе профессионального становления;

— включение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентов;

— обеспечение диалогического взаимодействия педагога и студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В связи с модернизацией высшего образования, направленной на введение необходимых специальностей, одна из которых «Художник декоративно-прикладного искусства», актуальной проблемой является профессиональное становление будущих художников ДПИ в условиях вуза.

Проведенный теоретический анализ подтвердил актуальность проблемы и недостаточный уровень разработанности ее в педагогической теории профессионального образования. Развитие современного общества и практика высшей школы также приводят к необходимости пересмотра задач, требований, форм, методов и средств профессионального становления будущих художников ДПИ.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что в науке хорошо освещена проблема профессионального становления личности, а также учителя и педагогав области декоративно-прикладного искусства отражены не все аспекты профессионального становления художника ДПИ, мало представлены возможные модели профессионального становления, недостаточно освещены педагогические условия профессионального становления художника ДПИ в высших учебных заведениях, не определены компоненты и критериально-диагностический инструментарий, а предлагаемые средства обучения имеют разобщенный характер.

Проблема исследования заключалась в поиске путей повышения эффективности процесса профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза. На основе анализа теории и практики профессиональной подготовки данных специалистов в исследовании выявлена роль проектирования, вокруг которой должны интегрироваться все специальные дисциплины и доказана актуальность адаптации учебных программ этих дисциплин к профессиональной деятельности будущего специалиста.

В исследовании раскрыты особенности профессии «Художник декоративно-прикладного искусства»: умение преобразовывать объективную реальность в условно-плоскостные изображения, знание «языка» декоративного искусства, способность создавать выразительные декоративные образы. В связи с этим нами были обоснованы стержневые понятия данной профессии — это «художественный образ» как специфическая форма отражения объективной действительности в искусстве, представляющая диалектическое единство содержания и формы, субъективного и объективного, изобразительности и выразительности, логического и интуитивного, а также «декоративность», являющаяся главным признаком, произведений декоративного искусства и важным средством достижения образности в других видах пластических искусств.

Анализ научной литературы позволил сформулировать рабочее определение профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза как целенаправленный, специально организованный процесс и результат формирования профессиональной мотивации, освоения системы профессиональных знаний, основных умений и навыков, развития важнейших профессионально-личностных качеств и становления на этой основе своего стиля. В результате данного процесса обогащается профессиональная направленность, формируются опыт и профессиональная компетентность, развиваются профессионально значимые качества.

Была рассмотрена структура профессионального становления будущих художников ДПИ и уточнено содержание следующих компонентов: профессиональная направленность (мотивы, потребности, интересы, устремления к декоративной деятельности) — профессиональная компетентность (компетенции в области художественного образа и декоративного языка) — профессионально значимые качества (художественнотворческие способности, ассоциативность, работоспособность). В рамках нашего исследования рассмотрены стадии: оптацияпрофессиональная подготовка, которая делится на три этапа — адаптационный, базовый, закрепляющийпрофессиональная адаптация.

Рассмотрев интеграционный блок специальных дисциплин, для экспериментального исследования нами была выбрана «Живопись», частично включающая в себя рисунок, колористику и композицию, которая через декоративные технологии интегрируется в проектирование. На основе данной дисциплины показана ее структурно-содержательная перестройка с учетом принципа профессиональной направленности.

Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДНИ в условиях вуза. Данная модель представлена дидактическими компонентами целостного педагогического процесса: цель, задачи, методологические подходы, содержание, стадии, методика профессионального становления, критерии и уровнипредставлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели: учет междисциплинарных связей в содержании профессиональной подготовки художников ДНИ в вузеактивизация творческого саморазвития будущего художника ДНИ в процессе профессионального становлениявключение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентовобеспечение диалогического взаимодействия педагога и студентарезультат — переход будущих художников ДНИ в условиях вуза с одного уровня профессионального становления на более высокий.

Опытным путем подтверждена гипотеза исследования, выявляющая закономерную взаимосвязь качества освоения специальных дисциплин, в частности живописи, и уровня профессионального становления будущих художников ДНИ.

Сравнительный анализ диагностики на констатирующем и формирующем этапах эксперимента показал резкий рост у экспериментальной группы всех компонентов профессионального становления будущих художников ДПИ.

Анализ соотношения компонентов профессионального становления по этапам позволил выделить ведущий компонент каждого этапа: на 1 этапепрофессиональная направленностьна 2 этапе — профессиональная компетентностьна 3 этапе — профессионально значимые качества.

Уровень профессионального становления у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной. Причем повышение этого уровня произошло в результате внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов спроектированной в ходе нашего исследования структурно-функциональной модели профессионального становления и комплекса педагогических условий ее функционирования.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее дальнейшей разработки. Она раскрывает одно из направлений повышения эффективности профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза. Однако остаются актуальными вопросы, касающиеся таких стадий профессионального становления, как оптация и профессиональная адаптация будущих художников ДПИсуществуют не исследованные вопросы интеграционных связей профессиональной подготовки данных специалистов и производстваобнаруживается потребность в разработке адаптированных программ других дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. , В.В. Культура. Цивилизация. Школа / В. В. Алексеева // Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999. — С. 57−61
  3. , М. В. Немеркнущее наследие / М. В. Алпатов. М.: Просвещение, 1990. — 302 с.
  4. , Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1990. — 227 с.
  5. , Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 486 с.
  6. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. Казань, 1996. — Кн. 1. -567 с.
  7. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3−18
  8. , Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм- сокр. пер. с англ. В. Н. Самохина. М.: Прогресс, 1974. — 392 с.
  9. , В.Ф. Формирование творческого воображения студентов ХГФ на занятиях композицией : дис.. канд. пед. наук / В. Ф. Ахадуллин. -М., 1999
  10. Ю.Ахадуллина, Н. Э. Теория композиции: иллюстр. учеб.-метод. пособие / Н. Э. Ахадуллина, В. Ф. Ахадуллин. Уфа: Изд-во БГПИ, 2004. — 130 с.
  11. П.Базылев, О. С. Педагогические условия самореализации художественно-творческого потенциала студентов: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.С. Базылев- МаГУ. Магнитогорск, 2005. — 22 с.
  12. , М.М. Проблемы поэтики Ф.М. Достоевского / М. М. Бахтин: 4-е изд. М.: Советская Россия, 1979. — 318 с.
  13. , М.М. Собрание сочинений : в 7 т. / М. М. Бахтин. М.: Русские словари, 1996. — Т. 5. — 142 с.
  14. , Г. В. Живопись : учеб. пособие / Г. В. Беда. М.: Просвещение, 1986.- 192 с.
  15. , Ю.К. Декоративно-прикладное искусство. Термины и понятия: учеб. пособие / Ю. К. Беджанов. Карачаевск: Изд-во КПИ, 1991. -51 с.
  16. , Т.Г. Формирование основ художественного мастерства студентов в процессе обучения живописи на художественно-графических факультетах : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Безгородова. М., 1974. -25 с.
  17. , В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004.- 354 с.
  18. , В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. — 304 с.
  19. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. М.: НПО МО Россия, 1995. — 336 с.
  20. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  21. , В.А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов /В.А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.
  22. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.
  23. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с
  24. , Ю.Б. Эстетика : учебник / Ю. Б. Борев. — М.: Высш. шк., 2002. — 511 с.
  25. , Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская,
  26. A.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  27. , В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи / В. П. Бранский. Калининград: Янтарный сказ, 2000. -704 с.
  28. , А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.
  29. B. Брушлинский.-М., 1983.-315 с.
  30. , А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский- отв. ред. проф. В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН- СПб.: Изд-во «Алетейя», 2003. — 272 с.
  31. , Е.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Булгакова. Кемерово, 2005. — 21 с.
  32. , А.И. Эстетическая сущность искусства / А. И. Буров. М.: Госиздат, 1956.-291 с.
  33. , О.В. Развитие творческой самореализации личности студента в декоративно-прикладной деятельности : дис.. канд. пед. наук / О. В. Вандышева. Магнитогорск, 2005. — 148 с.
  34. , В.В. О декоративности / В. В. Ванслов // Творчество. 1972. -№ 7.-С. 12−13.
  35. , В.В. Что такое искусство / В. В. Ванслов. М.: Искусство, 1988.-326 с.
  36. , И.Б. Формирование художественно-образного мышления в процессе композиционной деятельности будущего педагога ИЗО : дис. .д-ра пед. наук / И. Б. Ветрова. М., 2004. — 369 с.
  37. , Н. Н. Цвет в живописи / Н. Н. Волков. М.: Искусство, 1985. -320 с.
  38. , Н.Н. Композиция в живописи: в 2 ч. / Н. Н. Волков. — М.: Искусство, 1977.- 4.1.-263 е.- 4.2.-215 с.
  39. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: кн. для учителя /JI.C. Выготский. 3-е изд. — М., 1991.-93 с.
  40. , JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский- общ. ред. В. В. Иванова. 3-е изд. -М.: Искусство, 1986. — 573 с.
  41. , ПЛ. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.
  42. , Г. Д. Национальные образы мира : курс лекций / Г. Д. Гачев. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 432 с.
  43. , Г. В. Эстетика : в 4 т. / Г. В. Гегель. М.: Искусство, 1971. -Т.3.-621 с.
  44. , Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд. «Совершенство», 1998. 608 с.
  45. , Р.А. Теория и практика развития творческой активности студента в системе высшего художественно-педагогического образования : дис.. д-ра пед. наук/Р.А. Гильман. Магнитогорск, 2001. — 378 с.
  46. , О.Л. Основы композиции : учебник для студентов / О Л. Голубева М.: Изобраз. искусство, 2001. — 119 с.
  47. , Т.В. Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета : дис.. канд. пед наук / Т. В. Гончарова. — Магнитогорск, 2003. 165 с.
  48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: Декоративно-прикладное искусство. — Введ. 14.03.2003. — М., 2003.-33 с.
  49. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  50. , Г. Г. Методы дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 195 с.
  51. , Н.В. Формирование образного мышления у студентов ХГФ педагогических вузов на занятиях композицией в живописи пейзажа : дис. .канд. пед. наук / Н. В. Грибакин. М., 2000. — 194 с.
  52. , Е.С. Природа художественного творчества : кн. для учителя / Е. С. Громов. М.: Просвещение, 1986. — 239 с.
  53. , В.А. А. Мыльников / В.А. Гусев. М.: Сов. художник, 1989. -144 с.
  54. , В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  55. , В. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. Даль. М.: Русский язык, 1978. — Т.2. И-О, 1979. — 779 с.
  56. , С.М. Искусство видеть / С. М. Даниэль. — Л.: Искусство, 1990.-221 с.
  57. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21−26.
  58. , А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. -375 с.
  59. , Б. Мангейм. Политология. Методы исследования / Б. Мангейм Джароль, К. Ричард Рич- предисл. А. К. Соколова. — М.: Изд-во «Весь Мир», 1997. 544 с.
  60. , А. Интуиция в художественном творчестве / А. Дремов // Художник. 1982. — № 9. — С. 27−30.
  61. , JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения : дис. .канд. пед. наук / J1.H. Дроздикова- Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1998. — 206 с.
  62. , В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  63. , С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  64. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. 2-е изд. — М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 304 с.
  65. , А.В. Дизайн архитектурной среды : учеб. пособие для вузов / А. В. Ефимов и др. М.: Архитектура — С, 2004. — 504 с.
  66. , Л. Ф. Язык живописного произведения / Л. Ф. Жегин. — М.: Искусство, 1970. 124 с.
  67. Живопись: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 224 с.
  68. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 157 с.
  69. , А.С. Наука о цвете и живопись / А. А. Зайцев. М.: Искусство, 1986.- 158 с.
  70. , А.И. Педагогическая психология : учеб. пособие / А. И. Зимняя. Ростов н /Д: Феникс, 1997. — 480 с.
  71. , В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова): учеб. Пособие / В. П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с.
  72. , В.П. Психологическая педагогика: материалы к курсу лекций. Ч. 1. Живое знание / В. В. Зинченко. Самара, 1998. — 216 с.
  73. , А. Я. Философское мышление и художественное творчество / А. Я. Зись М.: Искусство, 1987. — 252 с.
  74. , Н.В. Профессиональное становление начинающего преподавателя вуза : дис. .канд. пед. наук / Н. В. Иванец. Кемерово, 2005. -202 с.
  75. , Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е. И. Игнатьев. — М.: Знание, 1977. 32 с.
  76. , Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. -464 с.
  77. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2000. -512 с.
  78. , Н.Ф. Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. Ф. Ильина.-Красноярск, 2006. 22 с.
  79. , Б.В. Молодым художникам о живописи / Б. В. Иогансон. -М., 1958.-22 с.
  80. , И. Искусство цвета. / И. Иттен. 2-е изд. — М.: Аронов, 2001. -325 с.
  81. , Г. К. Основы декоративной композиции : учеб. пособие / Г. К. Кабижанова. Алматы: Изд-во «Лем», 2002. — 128 с.
  82. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание : избр. ст. / М. С. Каган. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1991. — 384 с.
  83. , М.С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган. — СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 544 с.
  84. Каган-Розенцвейг, Б. Л. Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства: дис. .канд. пед. наук / Б.Л. Каган-Розенцвейг. Магнитогорск, 2006- 164 с.
  85. , А.Ф. Сущность и структура профессионального призвания / А. Ф. Караваев // Высшее образование сегодня. 2005. — № 4 — С. 52−54.
  86. , Б.М. Социальное и биологическое в научном творчестве / Б. М. Кедров // Биологическое и социальное в развитии человека. — М.: Мысль, 1997. 140 с.
  87. , Е.А. Об искусстве и художниках / Е. А. Кибрик. М.: Изд-во Акад. Художеств, 1961. — 311 с.
  88. , Е. А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве/Е.А. Кибрик //Вопросы философии, 1966. -№ 10-С. 103−113.
  89. , В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко. М.: АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
  90. , Е.А. Основы психологии : учебник для вузов / Е. А. Климов. — М.: ЮНИТИ, 1997. 295 с.
  91. , Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  92. , Т.Е. Конструирование дидактических тестов: метод, рекомендации / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 55 с.
  93. , Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие / Т. Е. Климова Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.
  94. , Т.Е. Педагогический эксперимент / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова.- Магнитогорск: МаГУ, 2004. 158 с.
  95. , А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности / А. Г. Ковалев // Проблемы способностей: сб. науч. тр. / под ред. В. Н. Мясищева. М.: АПН РСФСР, 1962. — С. 153−164.
  96. , В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий : учебник для вузов / В. Н. Козлов М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. — 264 с.
  97. , И.В. Развитие творческих способностей студентов педвузов в процессе обучения художественной обработке металла : дис. .канд. пед. наук / И. В. Козлов. М., 1998. — 206 с.
  98. , Т.И. Педагогическая оценка рисунков с натуры в 14 классах ДХШ : автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. И. Колесникова. — М., 1987.-20 с.
  99. , Я.А. Избранные пед. соч: в 2 т. / Я. А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. Т.1. — 656 с.
  100. , В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды : дис.. д-ра пед. наук / В. В. Корешков. М., 1994. — 371 с.
  101. , В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.
  102. , В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
  103. , Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопр. психологии. 1981.- № 2.- С. 20−31.
  104. , B.C. Психология живописи : учеб. пособие для вузов / B.C. Кузин. 4-е изд., испр — М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век», 2005.-304 с.
  105. Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — С. 47−61.
  106. , Ю.Н. Моделирование педагогической ситуации / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  107. , А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  108. , И.В. Развитие художественно-творческих способностей студента вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. .канд. пед. наук / И. В. Лапчинская. Магнитогорск, 2005. — 204 с.
  109. Ленинградская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В .И. Мухиной: метод, материалы ВНИИТЭ, 1990. 100 с.
  110. , А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983 — Т.2. — 318 с.
  111. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер-М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  112. , Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет / Д. С. Лихачев. Л.: Сов. Писатель, 1989. — 608 с.
  113. , Б.Т. Педагогика : курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.
  114. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина и др.- под ред. Л. М. Митиной. М.: Изд. Центр «Академия», 2005.-336 с.
  115. , Н.Н. Формирование образного мышления студентов ХГФ педагогических вузов на занятиях композицией : дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Ломарева. Москва, 1998. — 187 с.
  116. , Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 44 с.
  117. , А.Ф. Форма Стиль — Выражение / А.Ф. Лосев- сост. А.А. Тахо-Годи- общ. Ред. А.А. Тахо-Годи и И. И. Маханькова. — М.: Мысль, 1995. — 944 с.
  118. , Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера история / Ю. М. Лотман. — М.: «Языки русской культуры», 1996.-464 с.
  119. , А.Р. Внимание и память /А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 104с.
  120. , Е. С. Развитие декоративности в изобразительной деятельности младших школьников : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. С. Лыкова. М., 1996. — 16 с.
  121. , В.Я. Методика преподавания психологии : учеб. пособие для вузов / В. Я. Ляудис. 5-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
  122. , К.А. Декоративность как форма выражения красоты : дис.. канд. филос. наук /К.А. Макаров. -М., 1966. 249 с.
  123. , М.К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. — 356 с.
  124. , А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JI.M. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
  125. , А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 430 с.
  126. , А. Психология бытия: пер. с англ. / А.Маслоу. — М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. -304 с.
  127. , А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу- пер. с англ. A.M. Татлыбаева. СПб.: Евразия, 2001. — 479 с.
  128. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  129. , М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  130. , А.В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе : дис. .канд. пед. наук / А.В. Машляковская- Московский гос. открытый пед. ун-т- Научно-исследовательский ин-т теории образования и педагогики. М., 1999. — 175 с.
  131. , JI. Г. Формирование графического образа на занятиях по рисунку : учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Л. Г. Медведев. -М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
  132. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  133. , B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. — Пермь, 1959.- 173 с.
  134. , Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. -М., 1998. 200 с.
  135. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском): метод, материалы ВНИИТЭ, 1991.- 180 с.
  136. , В. М. Пластическая основа композиции (проблемы синтеза искусств) / В. М. Мошков, О. И. Кузнецов. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1994. — 80 с.
  137. , В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев- под ред. А.А. Бодалева- вст. ст. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
  138. , А .Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ГУПГО адм. Челяб. области, Челяб.фил. ИПОМО РФ, 1995. — 288 с.
  139. , А.Я. Методология и методика научного исследования / А. Я. Найн. Челябинск: УПО ПТо адм. Челяб. области- ЧФИПО МО РФ, 1993.-52 с.
  140. , А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А. А. Найн. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 150 с.
  141. , А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А. Я. Найн. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.
  142. , Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя / Б. М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. -255 с.
  143. , Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.2. Психология образования: учебник для вузов / Р. С. Немов. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 606 с.
  144. , А.П. Психология и школа : избр. психол. тр. /
  145. A.П. Нечаев- под ред. А. А. Никольской. — М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997
  146. , A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 4-е изд. — М.: Изд-во «Эгвес», 2003. — 104 с.
  147. , Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного образования : дис. .канд. пед. наук / Л. Ф. Обухова. Комсомольск на Амуре, 2000. — 251 с.
  148. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, И. Ю. Шведова. — 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 2002. 943 с.
  149. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: «Совр. слово», 2005. — 720 с.
  150. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад- ред. кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  151. , П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.
  152. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1981. — 175 с.
  153. К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1972.-312 с.
  154. , В.Г. Роль этапа профессионального становления для повышения качества деятельности начинающих преподавателей /
  155. B.Г. Подзолков //Качество образования. 1999. — № 9. — С. 55−59.
  156. , Ю.А. Воображение и способности / Ю. А. Полуянов. -М.: Знание, 1982.-96 с.
  157. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Понамарев. — М.: Наука, 1976.-303 с.
  158. , В. А. Избранные проблемы педагогического исследования: пособие для начинающего аспиранта / В. А. Попков, А. В. Коржуев. -М.: Янус К., 1999. — 104 с.
  159. , В.В. Художественный образ как онтологическое основание искусства (опыт феноменологической редукции): дис.. канд. филос. наук / В. В. Портнова. Магнитогорск, 2004. — 153 с.
  160. , В.В. Преподавание проектирования в системе образования художника / В. В. Портнова // Профессиональное становление будущего художника ДПИ: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Р. А. Гильман. -Магнитогорск, 2005. Вып. 1. — С. 52−55
  161. , М.М. Педагогическое творчество / М. М. Поташник. — М.: Наука, 1988.- 189 с.
  162. , Н.К. Формирование колористического единства в процессе живописного изображения (на начальном этапе обучения студентов педагогических вузов): автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. К. Пронина. -Омск, 2004.- 18 с.
  163. , А.А. Психология творчества / А. А. Просеуский, В. А. Семиченко. -М.: Прометей, 1989. 83 с.
  164. Профессиональное становление будущего художника ДНИ: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Р. А. Гильман. Магнитогорск, 2005. — Вып. 1.- 173 с.
  165. Психология рисунка и живописи / под ред. Е. И. Игнатьева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 233 с.
  166. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др.- Науч-исслед. ин-т общей и педаг. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
  167. , С.Х. Мышление в образах и декоративность / С. Х. Раппопорт // Художественный образ и декоративность в искусстве Азии и Африки / отв. Ред. Э. В. Кильчевская. М.: Наука, 1969. — С. 7−29.
  168. , Б.В. Пространственные построения в живописи. Очерк основных методов / Б. В. Раушенбах. М.: Наука, 1980. — 288 с.
  169. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов худ.-граф. фак. пединститутов / сост. Н. Н. Ростовцев и др. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.
  170. , К.Р. Клиентоцентрированная терапия: пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М.: «Рефл-бук" — Киев: «Ваклер», 1997. — 320 с.
  171. , К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс- пер. с англ. М. Злотник. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-414 с.
  172. , C.JI. Основы общей психологии / C. J1. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. — 688 с.
  173. , Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: учеб. пособие / Л. Б. Рылова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. -310с.
  174. , В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  175. , С.В. Декоративность в живописи: методическое пособие / С. В. Рябинова. Магнитогорск: МаГУ, 2005. — 27 с.
  176. , Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза : дис. .канд. пед. наук / Е. А. Рябоконь. Кемерово, 2003. — 206 с.
  177. , Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. М.: МПГУ- Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 273 с.
  178. , А.И. Совершенствование профессиональной подготовки учителя: аспект формирования готовности к развитию творческого потенциала учащихся: учеб.-метод. пособие / А. И. Санникова, Т. А. Ратт. Пермь: Изд-во Перм. Гос. пед. ун-та, 2001. — 173 с.
  179. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  180. , Н.С. Взаимодействие учебных дисциплин в профессиональной подготовке специалистов /Н.С Селезнев // Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском): метод, материалы ВНИИТЭ. Л., 1991. — С. 40−41.
  181. , Е.В. Развитие наблюдательности учащихся на занятиях по изобразительному искусству : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Скрипникова. Омск, 2004. — 18 с.
  182. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  183. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. М. Исаев. М.: Школа — Пресс, 1995.-384 с.
  184. Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999. — 207 с.
  185. Современные тенденции преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования: сб. тез. и ст. / отв. ред. М. С. Соколова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 262 с.
  186. Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. М. С. Соколова. — Магнитогорск: МаГУ, 2007. Вып.2. — 280 с.
  187. Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. М. С. Соколова, М. В. Соколов. Москва-Магнитогорск: МаГУ, 2008 — Вып. 3. — 310 с.
  188. , М.В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования: монография / М. В. Соколов М.: Прометей, 2002. -216с.
  189. Стариченко, H. J1. Развитие художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета: автореф. дис. .канд. пед. наук / H.JI. Стариченко. -М., 1984.-17с.
  190. , И.Н. Декоративная живопись. Основные проблемы курса / И. Н. Стор. М.: МТИ им. А. Н. Косыгина, 1988. — 396 с.
  191. Строгановская школа композиции / гл. ред. O.JI. Голубева. — М.: МГХПУ им. С. Г. Строганова, 2005. 352 с.
  192. , М.О. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Сер. «Школа дизайна» / М. О. Сурина, А. А. Сурин. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-352 с.
  193. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975. 343 с.
  194. , Б.М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328 с.
  195. , А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьника : дис. .д-ра пед. наук /
  196. A.П. Тряпицына- Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1991. -396 с.
  197. , Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе- под ред.: Ш. А. Надирашвили и В. К. Царева. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 448 с.
  198. , А.А. Изобразительное искусство /А.А. Унковский. — М.: Просвещение, 1987. 116 с.
  199. Уральская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в Свердловском архитектурном институте: метод, материалы ВНИИТЭ, 1989. 116с.
  200. , В.П. Творчество в системе образования : монография /
  201. B.П. Ушачев. -М.: Прометей, 1995. -219 с.
  202. , К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. — Т.5. — 528 с.
  203. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  204. , П. А. Иконостас: избр. тр. по искусству / П. А. Флоренский. СПб.: Мифрил, Русская книга, 1993. — 366 с.
  205. , В.В. Художественный образ — как средство профессиональной направленности студентов художественно-графического факультета : дис.. канд. пед. наук /В.В. Фоминов. Воронеж, 2002. — 175 с.
  206. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1988. — 240 с.
  207. , Э. Душа человека: пер. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.-430 с.
  208. , П.Э. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики» : дис.. канд. пед. наук / П. Э. Хрипунов. — Магнитогорск, 2005. 181 с.
  209. , H.JI. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе : афтореф. дис.. канд. пед. наук / H.JI. Чеглякова. Уфа, 2004. — 22 с.
  210. , К.А. Основы понимания декоративно-прикладного искусства / К. А. Чекалов. М.: Академия художеств СССР, 1962. — 123 с.
  211. , Н.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Н. А. Шавир М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  212. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.
  213. , Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.
  214. , Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова- под ред. Т. И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.
  215. , П.Т. Феномен человека / П.Т. де Шарден. М.: Наука, 1987.-246 с.
  216. , Е.В. Композиция : Учебник для худ.-граф. ф-тов. пед. институтов / Е. В. Шорохов. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986.-285 с.
  217. , В.В. Формирование композиционной структуры студента-художника в условиях вуза : дис.. канд. пед. наук / В. В. Шульгина. Магнитогорск, 2006. — 192 с.
  218. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 219 с.
  219. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин- под ред.: В. В. Давыдова, В.П.Зинченко- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-555 с.
  220. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1999. -Т. 2. М-П 440 с.
  221. Эстетика: словарь / под ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  222. Юнг, К. Т. Конфликты детской души / К. Т. Юнг.- М.: КАНН, 1995- 185 с.
  223. , Б.П. Когда все искусства вместе.Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: пособие для учителя / Б. П. Юсов, Т. И. Сухова, Л.Г. Савенкова- под общ. ред. Б. П. Юсова. М.: ИЦЭВ РАО, 1995.- 107 с.
  224. , В.А. Социалогическое исследование: методология, программы, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. — 248 с.
  225. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: МГУ, 1996. — 96 с.
  226. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. — 314 с.
  227. , П.М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1971. — 48 с.
  228. , Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 224 с.
  229. , Н.М. Теория и практика педагогического творчества : учеб. пособие к спецкурсу / Н.М. Яковлева- Челяб. гос. пед. институт. — Челябинск: ЧГПИ, 1987. 67 с.
  230. Holland, J.L. Making vocational choices: A theory of careers. / J.L. Holland. Englewood Cliffs, N.J., 1973.
  231. Guilford, J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity / J.P. Guilford. N.Y., 1967. — PP. 281−287.
  232. Maslow, A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow. N.Y., 1954.-400 p.
  233. Friend, D. Composition. A paiter’s guide to basic problems and solutios / D. Friend. -N.Y., 1975.- 192 p.1. Анкета № 1
  234. Почему Вы выбрали данную профессию? а) стечение обстоятельствб) по совету родителей или знакомыхв) нравиться заниматься художественной деятельностьюг) нравиться заниматься декоративно-прикладной деятельностью.
  235. Имеете ли Вы довузовское художественное образование (училище, ДХШ, художественные студии, подготовительные курсы)?а) нетб) неполноев) да (напишите какое именно)
  236. Какая дисциплина является наиболее важной в профессиональной подготовке художника ДПИ? а) рисунокб) живописьв) композицияг) декоративно-прикладные ремесла (производственное обучение) д) проектирование
  237. Нравиться ли Вам сочинять? а) нетб) картиныв) стихиг) музыкуд) узоры, орнаменте) декоративные украшения, панно
  238. Как Вы думаете, что является основой искусства? а) художественные произведенияб) мастерствов) создание художественного образа
  239. Чему бы Вы хотели научиться в вузе? а) технологии ДПИб) получение художественных знанийв) получение высшего образованияг) умению учиться
  240. Система подсчета данных анкеты1. Вопрос Уровни 1. Низкий Средний Высокий1 балл) (2 балла) (3 балла)1 а, б в г2 а б в3 а, б, в г д4 а б, в, г Д, е5 а б в6 в а, б г1. Анкета № 2
  241. Почему Вы выбрали данную профессию? а) стечение обстоятельствб) по совету родителей или знакомыхв) нравиться заниматься художественной деятельностьюг) нравиться заниматься декоративно-прикладной деятельностью
  242. Какая из ниже перечисленных работ для Вас предпочтительна? а) выполнение работ по образцу или готовым схемамб) внесение в работу своих приемов, выполнение в своей манерев) создание новой, оригинальной работы
  243. Как вы думаете, что является основой искусства и художественного образования? а) художественные произведенияб) мастерствов) создание художественного образа
  244. Какая дисциплина является наиболее важной в профессиональной подготовке художника ДПИ? а) рисунокб) живописьв) композицияг) производственное обучение (декоративно-прикладные ремесла) е) проектирование
  245. Что, на Ваш взгляд, является главным для успешности в учебно-творческой деятельности? а) самоорганизация учебно-творческой деятельностиб) доброжелательная атмосфера в коллективев) достаточное количество времени
  246. В каких областях Вы бы хотели продолжить свое образование? а) область ДПИб) смежные областив) ни в каких
  247. Система подсчета данных анкеты1. Вопрос Уровни низкий средний высокий1 1 (а, б) 2(в) 3(г)2 1(a) 2(6) 3(в)3 1(a) 2(6) 3(B)4 1 (а, б, в) 2 (г) 3(Д)5 1(6) 2(в) 3(a)6 Кв) 2(6) 3(a)1. Анкета № 3
  248. Почему Вы выбрали данную профессию? а) стечение обстоятельствб) по совету родителей или знакомыхв) нравиться заниматься художественной деятельностьюг) нравиться заниматься декоративно-прикладной деятельностью
  249. Какая из ниже перечисленных работ для Вас предпочтительна? а) выполнение работ по образцу или готовым схемамб) внесение в работу своих приемов, выполнение в своей манерев) создание новой, оригинальной работы
  250. Участвовали ли Вы в каких-нибудь художественных конкурсах или выставках? а) нет б) да (напишите, в каких)
  251. Отмечена ли как-то Ваша творческая деятельность (награды, грамоты, дипломы)? Были ли отмечены Ваши проекты в рамках художественного производства? а) нет б) да (напишите, какие)
  252. Какие пути дальнейшего профессионального роста Вы видите? а) участие в выставках, конкурсахб) работа на художественном предприятиив) работа в смежных областях деятельностиг) смена профессии
  253. Система подсчета данных анкеты1. Вопрос Уровни низкий средний высокий1 1 (а, б) 2(в) 3(г)2 1(a) 2(6) 3(в)3 1(a) 2 (б, один) 3 (б, более одного)4 Ка) 3(6)5 1(г) 2 (а, в) 3(6)6 1(e) 2 (а, в, г, д) 3(6)1. Тест № 1
  254. Задача определить основные теоретические знания по живописи на первом этапе. Время — 20 мин.
  255. Задание: Необходимо ответить на 9 вопросов, выбрав правильный ответ. 1. Назовите три основных свойства цвета.
  256. А) насыщенность Б) интенсивность В) цветовой тон яркость теплоходность светлота светлота. цветовой тон насыщенность 2. Цветовой строй картины называется
  257. Как называется живопись разными оттенками серогоцвета
  258. При каком положении источника света наиболее четко проявляются все светотеневые градации.
  259. А) фронтальное Б) боковое В) против света
  260. Определите последовательность выполнения этюда.1. Определение формата.
  261. Поиск больших цветовых масс.
  262. Нахождение выразительной точки зрения.
  263. Поиск больших масс в подготовительном рисунке.5. Прописка деталей.6. Прорисовка деталей.7. Оформление.8. Цветовое обобщение.
  264. Как называется техника раздельным точечным мазком, рассчитанная на оптическое смешение цветов?
  265. Как называется многослойная живопись?
  266. Как называется живописная техника, при которой применяются соль, воск.
  267. Определите порядок светотеневых градаций от светлого к темному.1. рефлекс. 2. блик. 3. полутон. 4. тень. 5. свет1. Ключвопроса Правильный ответ1 В2 колорит3 гризайль4 Б5 3,1,4,6,2,5,8,76 Пуантель (мозаика)7 лессировка8 По-сырому9 2,5,3,4,1
  268. За каждый правильный ответ — 1 балл.
  269. Система подсчета данных теста
  270. Уровень Общее кол-во балловнизкий 0−6средний 7−8высоким 91. Тест № 2
  271. Задача определить основные теоретические знания по живописи па первом этапе. Время — 20 мин.
  272. Задание: Необходимо ответить на 9 вопросов, выбрав правильный ответ. 1. Чередование акцентов и интервалов в изобразительном искусстве называется
  273. Движение, отсутствие покоя в композиции называется3. Стилизация этоа) трансформацияб) манера худоэюникав) способ художественного обобщения
  274. Общее очертание фигуры или предмета, изображаемое пятном, называется а) контур б) силуэт в) контрфорс
  275. Какой формат способствует созданию впечатления величавой торжественности, монументальности
  276. Выражение творцом своего «Я», личностного видения окружающего мира этоа) темаб) изобраэ1сениев) художественный образг) стиль
  277. Определите задачи для следующих способов изображения на плоскости: а) плоское решениепятно) б) плоскостное решениерельеф) г) объемно-пространственное решение (объем)
  278. Определение больших цветовых масс.
  279. Определение светотеневых градаций.
  280. Определение больших групп света и тени.
  281. За каждый правильный ответ 1 балл.
  282. Система подсчета данных теста
  283. Уровень Общее кол-во балловнизкий 0−6средний 7−8высокий 91. Тест № 3
  284. Задача определить уровень сформированности следующих понятий: академическая и декоративная живопись, объемно-пространственпый и пластически-плоскостной принцип изображения, изобразительные и выразительные средства живописи. Время -20 мин
  285. Соотнесите следующие понятия:1. Академическая живопись1. Декоративная живопись
  286. Преобладание изобразительных средств, 2) преобладание выразительных средств, 3) одна точка зрения, 4) объемное изображение, 5) совмещение нескольких точек зрения, 6) передача многоплановости, 7) построение единого плана, 8) плоскостное изображение.
  287. За каждый правильный ответ 1 балл.
  288. Система подсчета данных тестауровень Общее кол-во балловнизкий 28 и нижесредний 29−35высокий 40−361. Опросный лист
  289. Какую работу вы предпочли после окончания вуза? а) на производствеб) в сфере декоративно-прикладного искусствав) в смежных областяхг) смена профессии
  290. Какая из ниже перечисленных работ для Вас предпочтительна? а) выполнение работ по образцу или готовым схемамб) внесение в работу своих приемов, выполнение в своей манерев) создание новой, оригинальной работы
  291. Как Вы прошли период адаптации к новому месту работы? а) легкоб) труднов) нормально
  292. Практическое задание № 1 «Декоративный натюрморт» (3 курс) hi
  293. Практическое задание № 2 «Интерпретация натюрморта» (3 курс)1. Бородецкая J1.
  294. Практическое задание № 2 «Интерпретация натюрморта"1. Назначило И. (5 курс)1. Ль
  295. Практическое задание ЛЬ 1 «Декоративный портрет» (4 курс)
  296. Практическое задание ЛЬ 1 «Полуфигура человека» (5 курс)
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!