Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования

Диссертация: Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально-педагогическая актуальность исследования определяется противоречием между требованием обеспечить контроль качества образования, предписываемым государственными документами, и существующей пракшкой отслеживания параметров процесса обучения. Демократизация образования в России повлекла за собой изменения в его содержании и структуре, образовательных технологиях. Одним из таких изменений… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Педагогическая диагностика в контексте педагогики
    • 1. 2. Информатизация образования и педагогическая диагностика
    • 1. 3. Методологические принципы и общенаучные подходы к исследованию педагогической диагностики в контексте информатизации образования
    • 1. 4. Педагогическая диагностика с позиций системного, деятельностного и функционального подходов
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Сущность педагогической диагностики успешности обучения в контексте информатизации образования
    • 2. 2. Закономерности и принципы педагогической диагностики в контексте информатизации образования
    • 2. 3. Методы и средства педагогической диагностики в контексте информатизации образования
    • 2. 4. Концептуальная модель педагогической диагностики в контексте информатизации образования
  • Выводы, но второй главе
  • ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 3. 1. Технологическая система педагогической диагностики успешности обучения
    • 3. 2. Диагностичная постановка целей обучения и уровневый подход к их определению
    • 3. 3. Структура содержания образования как основа создания диагностических средств
    • 3. 4. Корректировочный, прогностический и рефлексивно-обучающий компоненты системы педагогической диагностики
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 4. 1. Педагогическая диагностика в электронном учебнике
    • 4. 2. Особенности компонентов технологической системы педагогической диагностики в электронном учебнике
    • 4. 3. Подготовка учителя к осуществлению диагностической деятельности в условиях информационных технологий
    • 4. 4. Опытная проверка эффективности педагогической диагностики в контексте информатизации образования
  • Выводы по четвертой главе

Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Социально-педагогическая актуальность исследования определяется противоречием между требованием обеспечить контроль качества образования, предписываемым государственными документами, и существующей пракшкой отслеживания параметров процесса обучения. Демократизация образования в России повлекла за собой изменения в его содержании и структуре, образовательных технологиях. Одним из таких изменений являе1ся требование адаптивности системы образования к уровням и особенностям развишя и подготовки обучающихся, указанное в Законе «Об образовании» [96]. Гибкие педагогические технологии, адаптирующиеся к индивидуальным особенностям учащихся, в своем составе содержат педагогическую диагноиику, под ко юрой мы понимаем познавательную и преобразующую деятельность, направленную на изучение педагогических процессов на основе сопоставления их с эталонными образцами с помощью алгоритма распознавания для обеспечения эффективного управления этими процессами, а также теоретико-прикладную 01расль педагогики, исследующую закономерности и принципы, методы и средства осуществлении этой деятельности. Она предназначена для оценки результатов обучения, принятия коррекционных мер, выработки прогноза.

Реализуя современные тенденции гуманизации образования, предметом педагогической диагностики мы определили успешность обучения, трактуемую как нолное или превосходящее ожидания достижение его целей, которое обеспечивает развитие ученика для перехода его па более высокие уровни обученности и саморазвитие как внутренне обусловленное изменение личностных качеств.

Одним из перспективных направлений развития системы образования является его информатизация. Национальная доктрина образования в.

Российской Федерации [185] содержи! положение о создании программ, реализующих информационные технологии в образовании. Среди различных аспектов информатизации выделяют применение современной компьютерной техники в педагогической диагностике. Порождаемые информатизацией образования изменения в педагогической диагностике можно объяснить влиянием контекста информатизации, который понимается как совокупность социально-недагогических преобразований, связанных с насыщением системы образования компьютерной техникой и информационными технологиями, расширяющих и обогащающих явление педагогической диагностики. Рассмотрение педагогической диагностики в контексте информатизации образования наполняет ее новым смыслом, придавая ей современные сущностные черты.

Научно-теоретическая актуальность исследования педагогической диагностики в контексте информатизации образования определяется несоответствиями, рассогласованностями, противоречиями между:

• необходимостью создания целостных, системных теорий, концепций и принцииов педагогической диагностики в контексте информатизации образования и обилием разрозненных представлений, полученных в результат разрозненных исследований в этой области;

• востребованностью гуманистического потенциала информатизации и технократическим подходом к педагогической диагностике в исследованиях информационных технологий в образовании.

Научно-методическая актуальность связана с несоответствиями, рассогласованностями, противоречиями между:

• ответственное 1 ью педагога за качество образования учащихся и необеспеченностью его научно обоснованными технологиями для достижения результатов;

• необходимостью получения в результате педагогической диагностики объективной информации о состоянии образовательного процесса и субъективным характером диагностической деятельности, определяемым участием в ней человека, осуществляющего конгроль;

• потребностью педагогов в современных средствах, обеспечивающих эффективную диагностическую деятельность для успешноеги обучения учащихся, и уровнем подгоювленности педагогов к применению компьютерных средств педагогической диагностики.

Полагая, что диагностика должна соответствовать социально регламентированным целям образования и способствовать их достижению, можно констгирова1ь, что в данной области назрела необходимость более общею взгляда на проблему теоретического обоснования и построения концепции педагогической диагностики, способствующей эффективности диагностической деятельности учшеля и успешности обучения школьников, в контексте информатизации образования.

Выделенные несоответствия, рассогласованности, противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе методологических и теоретических оснований, с одной стороны, раскрывающих закономерности и принципы, сущность и структуру, цели и задачи, средства и методы современных технологий педагогической диашостики, а с другой стороны, указывающих пути ее реализации в практике образовательных учреждений, обеспечивающие эффективность педагогической диагностики, способствующей успешности обучения учащихся, в контексте информатизации образования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная разработанность методологических и теоретических основ отечественной педагогической диагностики в условиях информатизации образования и отсутствие научно обоснованных диагностических материалов и методик в информационных образовательных технологиях обусловили выбор темы нашего исследования — «Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контекст информатизации образования».

Цель исследования — выявить, определить и обосновать методологические, теоретические и технологические основы педагогической диагностики в контексте информатизации образования,.

Объекчом исследования является информатизация образования в средней школе.

Предмет исследования — методология, теория и пракшческая реализация педагогической диагностики успешности обучения учащихся средней школы в контексте информатизации образования.

Гипотеза исследования:

1. Сущность педагогической диагностики в контексте информатизации образования предположительно заключается в том, что она является технологичной, инструментализованной, формализованной, вариативной, мультимедийной познавательной и преобразующей образовательной деятельностью, направленной на изучение педагогических явлений и процессов на основе сопоставления их с эталонными образцами с помощью алгоритма распознавания с применением компьютерных средств и методов для обеспечения эффективного управления этими явлениями и процессами.

2. Структура педагогической диагностики в контексте информатизации образования, возможно, включает информационные технологии педагогической диагностики, которые содержат ее предмет, продукт, средства, методы и процесс, и внутреннюю неформализуемую час1Ь диагностической деятельности, в которую входят интенциональный, когнитивный, операциональный компонент и компонент индивидуального опыта практического осуществления компьютерной педагогической диагностики.

3. Содержание педагогической диагностики в контексте информатизации образования, вероятно, определяется тем, что:

• в информационных технологиях педагогической диагностики предметом ее является успешность обучения, а продуктом (диагнозом) — структурированное, практикоориентированное знание о соответс1вии результатов обучения целям, о прогнозируемом росте уровня обучения и о развитии стремления к самодиагностикеметоды диагностики выбираются с учетом их адекватности задачам и возможности формализации, а средства реализуют требования к технологичности целей и содержания образования и дидактические возможности средств современной компьютерной техникипроцесс диагностики включает два этапа — сбор информации о результатах обучения с помощью тестирования с использованием мультимедийных возможностей компьютера и обработку информации на основе адекватной математической модели;

• внутренняя неформализуемая часть диагностической деятельности включает умение на основе мотива познания учащихся сформулировать цели и задачи диагностики и соотнести их с целями и задачами, реализованными в компькмерных средствах педагогической диапюсшкизнание об информационных технологиях педагогической диагностики, их назначении и возможностях, строении и способах примененияумение применять их для сбора и обработки информации об успешности обучения школьниковподвергнутый анализу индивидуальный и социально обусловленный опыт практического осуществления педагогической диагностики в условиях информашзации образования.

4. Педагогическая диагностика в контексте информатизации образования может быть успешно реализована при условии разработки целостной концепции, которая, по-видимому, должна разворачиваться в совокупности методологических и теоретических положений на основе выявления сущности, структуры и содержания, закономерностей и принципов, целей и задач, нормативных оснований, средств и методов современных технологий педагогической диагностики.

5. Мы предположили, чю принципы соответствия, объективности, системности, техноло1 изации, развития, преемственности, прогностично-сти и мультимедийное&tradeпедагогической диагностики в контексте информатизации образования определяю 1ся взаимосвязью между проявлением сущностных характеристик технологичности, инструментализованности, формализованноеги, вариативности, мультимедийности педагогической диагностики и оперативностью, полнотой, достоверностью выявления успешности обучения учащихся.

6. Мы предположили, что формализованные вариативные методы и компьютерные мультимедийные средства педагогической диагностики в кошексте информатизации образования, реализуя гуманистический потенциал информатизации, должны быть направлены не только на изучение успешности обучения учащихся, но и на ее обеспечение.

7. Эффективность педагогической диагностики в контексте информатизации образования в достижении ее целей, вероятно, определяется условиями:

• реализацией технологической системы распознавания достижения целей обучения, роста учебных досшжений и осознания их учащимися;

• отражением в содержании диагностики требований государственного образовательного стандарта, выполняющего роль внешней нормы диагностической деятельности;

• информационно-семашическим структурированием содержания образования;

• диагностичной постановкой целей обучения;

• уровневым подходом, обеспечивающим определение для каждого учащегося успешности его обучения;

• системно-дея1ельностной подготовкой учителя, учитывающей как технологическую, так и внутреннюю неформализуемую составляющую диагностической деятельности в условиях информатизации образования.

Задачи исследования:

1. Опираясь на теоретические основы педагогической диагностики в контексте информатизации образования, выявить ее сущность и структуру.

2. Построить концепцию педагогической диагностики в контексте информатизации образования, раскрывающую на основе выявленной сущности и структуры диагностики ее содержание, закономерности, принципы, цели, задачи, средства и методы.

3. На основе концепции педагогической диагностики в контексте информатизации образования разработать формализованные вариативные методы диагносшки и компьютерные мультимедийные средства ее осуществления, направленные на определение успешности обучения учащихся и на ее обеспечение.

4. Разработать технологическую систему педагогической диагностики успешности обучения в контексте информатизации образования и определить условия эффективности диагностической деятельности учителя.

5. Опытно-поисковым путем доказать эффективность корректировочного, прогностического и рефлексивно-обучающего компонентов системы педагогической диагностики в кошексте информатизации образования и обосновать программу подготовки учителя к ее осуществлению.

Методологической основой исследования является теория познания, в частности, выдвинутые В. В. Ильиным [108] идеи социальной и культурной обусловленности познания, целесообразности познавательной деятельности и познавательного активизма. Методологической основой являются также производные от идей гносеологии положения общей теории диагностики (А. Ф. Ануфриев, С. А. Гиляревский, К. Е. Тарасов и др. [16- 67- 272]), рассматривающие ее семиотический, деонтологический, технический и логический аспекты, которые обусловливают выделение методологических принципов педагогической диагностики в контексте информатизации образования: объективности, познаваемости, детерминизма, единства теории и практики, развития и соответствия. Поскольку педагогическая диагностика предполагает способность человека к восприятию, пониманию, осмыслению и предвосхищению педагогических явлений, методологическую основу исследования составляют разработанные С. А. Днеировым [82] теоретические положения о сущности, структуре и содержании научного педагогического сознания. Среди общенаучных подходов исследование педагогической диагностики в контексте информатизации образования опирается на положения системного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, И. И. Новинский, В. Н. Садовский, В. И. Свидерский, И. Т. Уемов, Э. Г. Юдин и др. [5- 43- 188- 231- 234- 280- 319]), деятельностного (А.М.Волков, А. II. Леонтьев, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева, В. С. Швырев и др. [57- 149- 306]), функционального (II. К. Анохин, Ю. Г. Марков, М. И. Сетров и др. [15- 164- 237]) подходов, обеспечивающих выявление сущности, содержания, структуры, функций педагогической диагностики как педаго1 ической познавательной деятельности, реализующей регулирующую обратную связь в педагогическом управлении. Метод моделирования, разработанный В. А. Вениковым, Б. А. Глинским, Б. С. Грязновым, Б. С. Дыниным, Е. П. Никитиным, И. Б. Новиком, В. А. Штоффом и др. [53- 68- 186- 311- 312- 313], служит средством построения концептуальной модели педагогической диагностики в контексте информатизации образования, а также разработки методов диагностики.

Теоретическая основа исследования. Основы понятийно-терминологического аппарата данной области заложены А. С. Белкиным [30]. Проблемы педагогической диагностики рассматривались в работах В. И. Андреева, JI. И. Байковой, Б. II. Битинаса, Н. К. Голубева, К. Зари-пова, Э. Ф. Зеера, О. Ю. Ефремова, К. Ингенкампа, JT. И. Катаевой,.

A. И. Кочетова, JI. М. Кустова, А. Н. Майорова, А. К. Марковой, М. Г. Минина, Е. А. Михайлычева, В. М. Монахова, А. А. Поповой и др. [14- 26- 42- 69- 92- 98- 101- 109- 143- 158- 165- 199- 209]. В рамках теории педагогической диагностики исследованы вопросы сущности педагогической диагностики как теории, как вида познания и как педагогической деятельности, проведена классификация педагогической диагностики и намечены пути ее осуществления. Однако почти все эти исследования проведены в «докомпьютерную эпоху» и не учитывают потенциал информатизации образования.

Педагогические исследования различных направлений информатизации образования (Н. В. Апатова, Н. Е. Астафьева, Б. С. Гершунский, Л. И. Долинер, С. Р. Доманова, Д. Ш. Матрос, В. М. Монахов, С. В. Па-нюкова, И. В. Роберт, А. Я. Савельев, А. И. Севрук, Б. Е. Стариченко, Э. Г. Скибицкий, А. И. Ходанович, М. С. Чванова, Т. Я. Шапошникова,.

B. Ф. Шолохович и др. [17- 18- 62- 83- 85- 167- 180- 195- 218- 228- 235- 243- 257- 294- 298- 305- 309]) лишь в той или иной степени затрагивают вопросы педагогической диагностики. Особенностью описания диагностики в этих работах является преобладание в качестве исходного пункта исследования возможностей информационных технологий, а не потребностей педагогической теории и практики, что можно охарактеризовать как инструментальный, технократический подход.

Специалисты в области педагогической диагностики (В. И. Андреев, Б. П. Битинас, Н. К. Голубев, В. И. Зверева, К. Зарипов, А. И. Кочетов, Е. А. Михайлычев, А. А. Попова, М. И. Шилова и др. [14- 42- 69- 98- 100- 178- 209- 307]) в свою очередь делали попытки спрогнозировать возможности электронно-вычислительной техники в реализации диагностических методик.

Однако, несмотря на большое количество исследований, посвященных как педагогической диагностике, так и информационным технологиям в образовании, проблема педагогической диагностики в контексте информатизации образования далека о г своего разрешения. Анализ работ Р. Р. Абдулвелеевой, Р. Р. Аетдиновой, Е. В. Веселовской, А. Ю. Кар-дапольцева, JI. В. Костриковой, М. Г. Минина, И. С. Ордынкипой, Н. Ф. Приваловой, И. Т. Русских, Т. А. Снигиревой, О. А. Фадеевой, В. Ю. Федотова и др. [2- 7- 54- 118- 132- 172- 192- 211- 224- 248- 283- 285] по проблемам педагогической диагностики за последние годы показал, что в них преобладает феноменологический подход, что приводит к появлению концепций и разработке средств диагностики, касающихся частных вопросов обучения и воспитания.

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения методологических, теоретических и пракшческих проблем. Теоретические методы позволили выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание, закономерности и принципы педагогической диагностики в контексте информатизации образования. Методологическое и теоретическое исследование осуществлялось на основе формально-логических, диалектических, индуктивных и дедуктивных методов. Изучение и обобщение научной лигера1уры строилось на теоретическом анализе и синтезе. Метод структурно-функционального моделирования использовался при построении концептуальной модели педагогической диагностики в контексте информатизации образования. Математическое моделирование и формализация применялись в разработке средств и методов педагогической диагностики.

Эмпирические методы — наблюдение, опрос, анкетирование, изучение опыта осуществления педагогической диагностики в практике образовательных учреждений — использованы в проведении опытно-поисковой работы. На констатирующем этапе использовались методы анкетирования, позволившие выявить проблему и тему исследования. На стадии формирующей опытно-поисковой работы использовались методы компьютерного тестирования и анализ результатов деятельности, а при обработке и обобщении полученных данных — математико-статистические методы, позволившие подтвердить результаты исследования. Статистический анализ результатов применения созданных на основе концепции компьютерных средств диагностики подтвердил их надежность и валидность, а значит, эффекшвносгь диагностической деятельности педагога в условиях информационных технологий как соответствие ее целей и результатов.

Концепция исследования. В условиях информатизации традиционная педа1 огическая диагностика учебных достижений не соответствует требованиям гуманизации образования и возможностям современных информационных технологий.

Основная идея нашего исследования заключается в реализации педагогической диагностикой технологического и гуманистического потенциала информашзации образования, выражающейся в ее направленности на успешность обучения учащихся.

Выявление сущности педагогической диагностики в контексте информатизации образования как ее неотъемлемых свойств, отличающих ее от традиционной педагогической диагностики, позволит определить ее структуру и содержание. Познание закономерностей педагогической диагностики в кошексте информатизации образования и определение ведущих принципов является основой создания формализованных вариативных методов и компьютерных мультимедийных средств ее осуществления.

Реализация технологической системы диагностики в практике образования позволит педагогу получать оперативную, полную и достоверную информацию и будет обеспечивать успешность обучения школьников.

Базой исследования являются муниципальные образовательные учреждения г. Челябинска и Челябинский педуниверситет, всего охвачено исследованием 702 школьника 10−11 классов, 225 учителей и 188 студентов.

Этапы исследования:

1. 1995;1997 гг. — поисково-ориентировочный — постановка проблемы, целей и задач исследования, выработка гипотезы. На эгом этапе проводилось изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы. Методы, применяемые на этом этапе: теоретические — анализ, синтез, классификацияэмпирические — анкетирование, анализ результатов деятельности.

2. 1997;1999 гг. — теоретико-аналитический — на основе принципов объективности, соответствия, детерминизма, единства теории и практики, развития и познаваемости, системного, деятельностного и функционального подходов разработана концепция педагогической диагностики в контексте информатизации образования, намечены пути создания технологии диагностики. Теоретические методы: системный анализ, структурно-функциональное и математическое моделирование.

3. 1999;2003 гг. — опытно-консгрукшвный — разработка моделей реализации педагогической диагностики в кон! екеге информатизации образования, диагностических материалов и методик, осуществление опытно-поисковой работы с целью практической проверки гипотезы, уточнение концепции, корректировка стратегии и тактики проведения опытно-поисковой работы. Методы: теоретические — формализация и математическое моделированиеэмпирические — методы экспертной оценки, методы мониторинга, анкетирование, тестирование, наблюдение.

4. 2003;2005 гг. — теоретико-обобщающий — уточнение теоретических и практических результатов исследования, обработка результатов эксперимента, оформление монографий. Методы: теоретический анализ и синтез результатов исследования, обобщение, статистические методы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена структура педагогической диагностики в контексте информатизации образования, включающая информационные технологии педагогической диагностики, в состав которых входят предмет диагностики, ее продукт, средства, методы и процесс диа1 ностики, и внутреннюю неформализуемую часть диагностической деятельности, в которую входят интенциональный, когнитивный, операциональный компонента и компонент индивидуального опыта практического осуществления педагогической диагностики.

2. Раскрыто содержание педагогической диагностики в контексте информатизации образования, предметом которой является успешность обучения, продуктом (диагнозом) — структурированное, практикоориенти-рованное знание о соответствии результатов обучения целям, о прогнозируемом росте уровня обучения и о росте стремления к самодиагностикеметоды диагностики выбираются с учетом их адекватности задачам и возможности формализации, а средства реализуют требования к технологичности целей и содержания образования и дидактические возможности средств современной компьютерной техникипроцесс диагностики включает два этапа — сбор информации о результатах обучения с помощью тестирования с использованием мультимедийных возможностей компьютера и обработку информации на основе адеквашой математической моделиумение на основе мотива познания учащихся сформулировать цели и задачи диагностики и соотнести их с целями и задачами, реализованными в компьютерных средствах педагогической диагностикизнание об информационных технологиях педагогической диагностики, их назначении и возможностях, строении и способах примененияумение применять их для сбора и обработки информации об успешности обучения школьниковподвергнутый анализу индивидуальный и социально обусловленный опыт практического осуществления педагогической диагностики в условиях информатизации образования.

3. Сформулированы цели педагогической диагностики в контексте информатизации образования: как научной дисциплины — изучение закономерностей и принципов, сущности и структуры, целей и задач, средств и меюдов современных технологий педагогической диагностики, учитывающих гуманистический потенциал информашзации, как вида познания — получение объективного диагностического суждения за счет выбора объективно-сущносшых показа 1елей, формализации и автоматизации алгоритма распознавания и как педагогической деятельности — обеспечение успешности обучения учащихся и потребности общества в регулярном и достоверном контроле качества образования в соответствии с юсударст-венными образовательными стандартами.

4. Обнаружено, что корректировочный компонент системы педагогической диагностики успешности обучения, направленный на выявление пробелов в подготовке учащихся и коррекцию их учебной деятельности, способствует достижению соответствия резулыаюв обучения целям.

5. Установлено, что прогностический компонент системы педагогической диагностики успешности обучения стимулирует рост учебных достижений учащихся, связанный с переходом на более высокие уровни обучения, за счет прогнозирования успешности дальнейшего обучения и планирования его сложности.

6. Показано, что рефлексивно-обучающий компонент системы педагогической диагностики способствует осознанию учащимися успешности своего обучения на основе воспитания стремления к самодиагностике.

7. Определено содержание системно-деятельностной подготовки учителей к осуществлению педагогической диагностики в условиях информатизации образования, отражающее как технологическую — предмет, продукт, средства, методы и процесс диагностики, так и внутреннюю неформализуемую составляющую — интенциональный, когнитивный, операциональный компоненты и компонен! опыта — диагностической деятельности педагога.

Теоретическая значимое ¡-ь исследования.

1. Разработна целостная концепция, в которой заложенч, с одной стороны, теоретические положения, раскрывающие закономерности и принципы, сущность и структуру, цели и задачи, нормативные основания, средства и методы современных технологий педагогической диагностики, учитывающие гуманистический потенциал информатизации образования, а с другой сюроны, пути ее реализации в практике образовательных учреждений, обеспечивающие эффективность педагогической диагностики, способствующей успешности обучения учащихся, в контексте информатизации образования.

2. Определено понятие педагогической диагностики в контексте информашзации образования как 1ехнологичной, инсгруменгализован-ной, формализованной, вариативной, мультимедийной познавательной и преобразующей образовательной деятельности, направленной на изучение педагогических явлений и процессов на основе сопоставления их с эталонными образцами с помощью алгоритма распознавания с применением компьютерных средств и методов для обеспечения эффективного управления этими явлениями и процессами.

3. Выявлена закономерность педагогической диагностики в контексте информатизации образования, раскрывающая информационную статистически устойчивую причинно-следственную связь между технологичностью, инструментализованностью, формализованностыо педагогической диагностики и оперативностью, полнотой, достоверностью выявления успешности обучения учащихся.

4. Выявлена закономерность педагогической диагностики в контексте информатизации образования, раскрывающая информационную статистически усюйчивую причинно-следственную связь между вариативностью, мультимедийное 1ью педагогической диагностики и успешностью обучения учащихся.

5. В понятийный аппарат теории педагогической диа1ностики введен термин «информационные технологии педагогической диагностики», означающий совокупность современных компьютерных средств и методов, технологических процедур сбора, хранения, обработки и передачи педагогической информации, предполагающих инструментальность целей, наличие массового субъекта и объекта, алгоришизованноеть, структурированность, стандартизацию, унификацию, передаваемость процесса, эффективность и воспроизводимость результата, обеспечивающих осуществление диагностической деятельности педагога.

6. Обоснована система принципов педагогической диагностики в контексте информатизации образования, системообразующим в которой является принцип соответствия, означающий, что, во-первых, результат диагноешки должен в полной мере соответствовав истинному положению дел в плане успешности обучения школьников, а во-вторых, диагностика должна устанавливать соответствие целей и результатов обучения, в-тре Iьих, за счет установления coo iветствия юкущих результаюв ученика и прогноза успешности его обучения должно происходить развитие как стимулирование перехода ученика на более высокие уровни обучения. Принцип соответствия порождает, с одной стороны:

• принцип объективности, который интерпретируется как требование научной обоснованности содержания диагностических материалов, а также создания для всех учащихся равных условий в процессе осуществления диагностики;

• принцип системности, предполагающий применение системного подхода ко всем составным частям педагогической диагностики: целям, содержанию, проведению диагностических процедур, обработке их результатов и выработке диагноза;

• принцип технологизации, определяющий создание компьютерных средств и меюдов, осуществления технологических процедур диагностирования, обеспечивающих эффективность и воспроизводимость процесса и результата диагносшки.

С другой стороны, принцип соответствия обусловливает:

• принцип развития личности учащегося, предполагающий фиксирование с помощью средств и меюдов педагогической диагностики изменений показателей обученности и стимулирования положительных сдвигов в развитии учащихся;

• принцип преемственности, означающий непрерывное отслеживание результатов учеников в течение длительного времени, что позволяет фиксировать изменения, прирост в знаниях и умениях, выявлять тенденции и строить дальнейшую стратегию как обучения, так и диагностики;

• принцип прогностичности, означающий направленность диагностики на прогнозирование успешности дальнейшего обучения ребенка, на планирование последующих шагов процесса его обучения, регулирование их трудности;

• принцип мультимедийности, предполагающий максимальное использование средств и возможностей современной компьютерной техники и направленный на обеспечение успешности за счет активизации учебной деятельноеIи школьников и создания положительного эмоционального фона обучения и диагносшки.

Практическая значимоеп" определяется тем, что: 1) корректировочный, прогностический и рефлексивно-обучающий компоненты системы педагогической диагностики в контексте информатизации образования обеспечивают эффективность диагностической деятельности учителя;

2) созданные средсюа реализации педагогической диагностикиэлектронные учебники, характерными чертами которых является структурированное представление учебного материала, использование мультимедийных возможностей компьютера и система педагогической диагностики на основе государственных образовательных стандартов, — позволяют получать полную, оперативную и достоверную диагностическую информацию;

3) система критериев и измерителей (тестов), позволяющая определять успешность обучения школьников, разработана в традиционном и электронном виде и подготовлена к использованию в образовательном процессе;

4) разработана программа эффективной подготовки учителей к реализации педагогической диагностики в условиях информатизации образования, обеспеченная инструктивными и дидактическими материалами;

5) возможно использование разработанных диагностических материалов в практике образовательных учреждений, а также для подготовки к диагностической деятельности в условиях информатизации образования студентов педвуза и учителей школ в системе повышения квалификации.

Ограничения исследования:

1. Педагогическая диагностика в контексте информатизации образования изучалась только примени? ельно к такому педагогическому феномену как успешность обучения.

2. В качестве субъектов диагностики рассматривались только учитель и ученик, рассмотрение в качестве субъектов диагностики других участников образовательного процесса не предусматривалось.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая диагностика в контексте информатизации образования в отличие от традиционной педагогической диагностики, описанной в трудах А. С. Белкина, Б. П. Битинаса, К. Ингенкампа, Я. И. Катаевой, JI. М. Кустова, А. II. Майорова, А. К. Марковой, Е. А. Михайлы-чева является технологичной, инструментализованной, формализованной, вариативной, мультимедийной познава1ельной и преобразующей педагогической деятельностью, направленной на изучение педагогических явлений и процессов с применением комнышерных среде i в и методов.

2. Преодолевая феноменологические тенденции в развитии теории педагогической диагностики, выраженные в работах Р. Р. Абдулвелеевой, Р. Р. Аетдиновой, Е. В. Веселовской, А. Ю. Кардапольцева, Л. В. Костри-ковой, М. Г. Минина, И. С. Ордынкиной, Н. Ф. Приваловой, И. Т. Русских, Т. А. Снигиревой, O.A. Фадеевой, В. Ю. Федотова, целостная концепция педагогической диагносшки в контексте информатизации образования разворачивается в совокупности методологических и теоретических положений, фиксирующих сущность, структуру и содержание, закономерности и принципы, цели и задачи, нормативные основания, средства и методы современных технологий педагогической диагностики, направленных на эффективное осущес1вление диагностической деятельности педагога.

3. Мы утверждаем, что в отличие от принятых в работах В. И. Андреева, Е. А. Михайлычева, М. Г. Минина, А. А. Поповой способов обоснования принципов педагогической диагностики основой выделенных нами принципов соответствия, объективности, системности, тех-нологизации, развития, преемственности, прогностичности и мультимедийное&tradeпедагогической диагностики в контексте информатизации образования являются информационные статистически устойчивые причинно-следственные прямые и обратные связи управления, функционирования и развития:

• между технологичностью, формализованностыо, инструментализован-ностью педагогической диагностики, с одной стороны, и оперативностью, полнотой, достоверностью выявления успешности обучения учащихся, с другой стороны;

• между вариативностью, мультимедийностью педагогической диагностики и успешностью обучения учащихся.

4. Вопреки технократическим тенденциям исследовании в области информатизации образования (Н. В. Апатова, Н. Е. Астафьева, Л. И. До-линер, С. Р. Доманова, Д. Ш. Матрос, В. М. Монахов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, А. Я. Савельев, Э. Г. Скибицкий, А. И. Ходанович, М. С. Чванова, Т. Л. Шапошникова, В. Ф. Шолохович) реализация концепции педагогической диагностики в кошексте информатизации образования заключается в разработке формализованных вариативных методов и компьютерных мультимедийных средств педагогической диагностики, реализующих гуманистический потенциал информатизации, не только объективно выявляющих, но и обеспечивающих успешность обучения учащихся.

5. Мы утверждаем, что эффективность педагогической диагностики в контексте информатизации образования определяется условиями:

• реализацией системы педагогической диагностики, в которую, отказываясь от стадийного подхода, основанного на идеях Л. С. Выготского и раскрытого в работах А. С. Белкина, Б. П. Битинаса, Н. К. Голубева, И. Ю. Гутник, Е. А. Михайлычева, и развивая прогностический и системно-интегральный подход А. С. Белкина, мы включаем корректировочный компонент, направленный на выявление и устранение пробелов в подготовке учащихся для обеспечения соответствия результатов обучения целям, прогностический компонент, направленный на прогнозирование успешности дальнейшего обучения и планирование его сложности для обеспечения роста учебных достижений учащихся, и рефлексивно-обучающий компонент, воспитывающий стремление к самодиагностике для осознания учащимися успешности своего обучения;

• системно-деятельностной подготовкой учителя, в которой учитывается технологическая и внутренняя неформализуемая составляющая диагностической деятельности в условиях информатизации образования, в отличие от диагностической подготовки учителя, предложенной в работах И. И. Байковой, А. А. Поповой.

Достоверность результатов исследования обеспечивается сопоставлением различных точек зрения на исследуемые педагогические явления, рассмотрением результатов, полученных различными теоретическими и практическими методами, статистическим анализом результатов опытно-поисковой работы.

Результаты исследования апробировались на международных, всероссийских, региональных и университетских конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2001, 2003) — «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации педагогических кадров» (Челябинск, 2001, 2003) — «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (Челябинск, 2001) — «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2003) — «Мониторинг качества образования» (Тверь, 2003) — «Реализация непрерывного педагогического образования: колледж-вуз» (Барнаул, 2003) — «Языки профессиональной коммуникации» (Челябинск, 2003) — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2002, 2003) — «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 1998, 2000, 2001, 2003) — «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск — Москва, 2002, 2004) — «Научно-методическое обеспечение управления качеством образования» (Тверь, 2004) — «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования» (Москва, 2004) — «Актуальные проблемы преподавания математики в педагогических вузах и средней школе» (Челябинск.

Москва, 2004) — «Проблемы физико-математического образования в вузах России на современном эгапе» (Магнитогорск, 2004) — «Информатизация общего и педагогического образования — главное условие их модернизации» (Челябинск, 2004) — «Инновационные процессы в образов шни» (Челябинск, 2004) — «Актуальные проблемы педагогической диагностики в школе и вузе» (Челябинск, 2005) — «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005).

Результаты исследования внедрены в образовательных учреждениях г. Челябинска и Челябинской области, г. Надыма Ямало-Ненецкого автономного округа, г. Дудинка Красноярского края и г. Нягань Тюменской области, где разработанные информационные технологии диагностики используются 185 педагогами в обучении более 12 000 учащихся.

По теме исследования опубликовано 50 работ.

Выводы по 4-й главе.

В насюящей главе раскрыты теоретические и практические подходы к построению и использованию диагностического компонента электронных учебников. Выявлены четыре группы требований к электронному учебнику: требования к учебному материалу, требования к организации обучениятребования к собственно программному обеспечениютребования, относящиеся к организации обратной связи, контроля усвоения, тестирования учащихся. Установлено, что требования к диагностике в составе электронного учебника должны отвечать принципам педагогической диагностики в контексте информатизации образования: объективности, соответствия, развития, системности, положительного эмоционального фона обучения, досгупносж и обучения на высоком уровне трудности, индивидуального подхода к учащимся, прогностично-сти, преемственности, технологизации и мультимедийности. Показано построение электронного учебника на основе выявления структуры учебного материала с использованием мультимедийных возможностей компьютера.

Педагогическая диагностика в электронном учебнике реализуется в составе мониторинга, представляющего собой систему непрерывного научно обоснованного отслеживания показателей педагогического процесса, включающую сбор информации, ее хранение, обработку и распространение. Основным меюдом сбора информации в электронном учебнике является компьютерное тестирование.

Показаны особенносш тестирования и мониторинга в корректировочном, прогностическом и рефлексивно-обучающем компонентах системы педагогической диагностики в контексге информатизации образования. В корректировочном компоненте в ходе тестирования фиксируются результаты выполнения тестовых заданий, соответствующих структурным элементам содержания обучения, и выдается результат диагностики усвоения учащимся содержания обучения в целом в виде процентного отношения количества верно выполненных заданий теста к общему числу заданий и усвоения отдельных С1рук1урных составляющих в виде процентного отношения числа верно выполненных заданий к числу заданий, относящихся к данной составляющей.

В прогностическом компоненте главной задачей является прогнозирование успешности и планирование сложности непосредственно предстоящего фрагмента учебного процесса, поэтому диагностическое суждение включает рекомендацию об уровне сложности работы ученика над материалом следующего параграфа. Рефлексивно-обучающий компонент педагогической диагностики в контекст информатизации образования дает информацию о пробелах и недосттках в подготовке учащегося, а ее главной задачей являе1ся сшмулирование ученика к преодолению учебных трудностей, формирование положительной мотивации учения, развитие стремления к самодиагностике, самоконтролю, рефлексии.

Эффективность педагогической диагностики в контекста информатизации образования во многом определяется подготовленностью педагогов к ее проведению. Подготовка учителя к осуществлению педагогической диагностики на основе информационных технологий в соответствии с системным представлением диагностической деятельности направлена на формирование когни гивного (знания и мышление), операционального (способы действий), интенционального (цели и мотивы) компонентов и компонента опыта диагностической деятельности. Процесс подготовки к диагностической деятельности будущих учителей разбит на три этапа: 1) психолого-педагогические дисциплины, 2) специальные курсы, 3) педагошческая практика, написание курсовых и квалификационных работ, выполнение творческих заданий, научно-исследовательская работа студентов. Опытно-поисковая работа, направленная на обучение учителей и студентов теоретическим основам педагогической диагностики в контексте информатизации образования, показала, что реализация диагностики на основе информационных технологий в школьной практике требует тщательной теоретической и практической подготовки педагогов, что в свою очередь будет способствовать успешности обучения.

Опытно-поисковая работа по реализации корректировочного, прогностического и рефлексивно-обучающего компонентов системы педагогической диагностики эмпирически подтвердила выявленные теоретически закономерности педагогической диагностики в контексте информатизации образования. Исследование показало, что применение системы педагогической диагностики на основе мультимедийных средств информационных технологий в процессе обучения способствует его успешности. Корректировочный компонент выявляет пробелы и недочеты в подготовке учащихся не хуже, чем традиционные способы, прогностический компонен1 предсказывает уровень сложноеIи, способствующий обеспечению успешноеIи обучения, а рефлексивно-обучающий компонент определяет развитие стремления к самодиагностике. Технологичность, ин-сфумен1ализованнос1ь и формализованное 1Ь 'них компонентов системы диашостики обеспечиваю! оперативное^, полноту и досюверность выявления успешности обучения учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обеспечение качества образования в современной общеобразовательной школе требует развитых средсш анализа протекания учебно-воспитательного процесса, распознавания педагогических явлений и прогнозирования их дальнейшего развития, регулирования и коррекции. 11е-дагогическая диагностика в том или ином виде всегда присутствовала в педагогической действительности. Информатизация образования предоставляет качественно новые возможности для реализации педагогической диагностики, поэтому в настоящее время актуально исследование педагогической диагностики в контексте информатизации образования.

Изучение нормативных документов и проведение констатирующего эксперимента свидетельствовало об актуальности проблемы разработки содержания и осуществления педагогической диагностики в контексте информатизации образования. Педагогами признается значение соврег менных компьютерных технологий в реализации педагогической диагностики. Анкетирование учителей и студентов подтвердило как интерес со стороны работников образования к педагогической диагностике в контексте информатизации образования, так и недостаточный уровень их компетенции в данном вопросе.

Подводя итоги нашего исследования, сопоставим его результаты с поставленными задачами.

1. Анализ положений теории педагогической диагностики, систематизация ее понятийного аппарата, применение к диагностике системного, деятельностного и функционального подходов и сопоставление ее с характерными чертами информашзации позволили выявить сущность педагогической диагностики в контекст информатизации образования как технологичной, инструментализованной, формализованной, вариативной, мультимедийной познавательной и преобразующей педагогической деятель-носги, направленной на изучение педагогических явлений и процессов на основе сопоставления их с эталонными образцами с помощью алгоритма распознавания с применением компькнерных средств и меюдов для обеспечения эффекшвного управления этими явлениями и процессами.

Структура педагогической диагностики в контексте информатизации образования содержит технологическую составляющую, представляющую собой информационные технологии педагогической диагностики, и внутреннюю неформализуемую составляющую диагностической деятельности учи1еля. Информационные технологии педагогической диагностики — совокупность современных компьютерных средс! в и методов, технологических процедур сбора, хранения, обработки и передачи педагогической информации, обеспечивающих осуществление диагностической деятельности педагога, — содержат предмет диагностики, ее процесс и продукт, а неформализуемая составляющая педагогической диагностики включает интенциональный, когнитивный, операциональный компонент и компонент индивидуального опыта практического осуществления педагогической диагностики на основе информационных технологий.

2. Концепция педагогической диагностики в контексте информатизации образования развернута в совокупности теоретических положений, учитывающих гуманистический потенциал информатизации образования и направленных на эффективное осуществление диагностической деятельности педагога, и раскрывает на основе выявленной сущности и структуры диагностики:

• содержание педагогической диагностики в контексте информатизации образования, предметом которой является успешность обучения, продуктом (диагнозом) — структурированное, практикоориентированное знание о соответствии результатов обучения целям, о прогнозируемом росте уровня обучения и о росте стремления к самодиагностикеметоды диагностики выбираются с учетом их адекватности задачам и возможности формализации, а средства реализуют требования к технологичности целей и содержания образования и дидактические возможности средств современной компьютерной техникипроцесс диагностики включает два этапа — сбор информации о результатах обучения с помощью тестирования с использованием мультимедийных возможностей компьютера и обработку информации на основе адекватной математической моделиумение на основе мотива познания учащихся сформулировать цели и задачи диагностики и соотнести их с целями и задачами, реализованными в компьютерных средствах педагогической диагностикизнание об информационных технологиях педагогической диагностики, их назначении и возможностях, строении и способах примененияумение применять их для сбора и обработки информации об успешности обучения школьниковподвергнутый анализу индивидуальный и социально обусловленный опыт практического осуществления педагогической диагностики в условиях информатизации образования;

• закономерности педагогической диагностики в контексте информатизации образования, описывающие информационные статистически устойчивые причинно-следственные прямые и обратные связи управления, функционирования и развития между технологичностью, инструментали-зованностью, формализованностыо педагогической диагностики и опера-тив-ностью, полнотой, достоверностью выявления успешности обучения учащихся, между вариативностью, мультимедийностыо педагогической диагностики и успешностью обучения учащихся;

• принципы педагогической диагностики в контексте информатизации образования, среди которых системообразующий принцип соответствия порождает, с одной стороны, принципы объективности, системности и технологизации, а с другой сюроны, принципы развития, преемственности, иро1 носшчносги и мулыимедийиосги;

• нормативные основания, к числу которых относя1ся Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования до 2010 года и государственные образовательные стандарты;

• цели педа1 огической диагностики на основе информационных технологий как научной дисциплины, как вида познания и как педагогической деятельности и конкретизирующие их задачи;

• средства и методы, которые выбираются из арсенала выработанных в отечественной педагогической науке диагностических средств и методов с учетом, с одной стороны, их адекватности задачам педагогической диагностики, а с другой — возможности их формализации и осуществления в информационных технологиях.

3. Компьютерные мультимедийные средства и формализованные вариативные методы педагогической диагностики, реализуя гуманистический потенциал информатизации, направлены не только на изучение успешности обучения учащихся, но и на ее обеспечение. Построение средств и методов информационных технологий педагогической диагностики на основе концепции педагогической диагностики в контексте информатизации образования опирается на комплекс условий:

• отражение в содержании диагностики требований государственного образовательного стандарта, выполняющего роль внешней нормы диагностической деятельности;

• диагностичную постановку целей образования;

• информационно-семантическое структурирование содержания образования;

• уровневый подход, обеспечивающий определение для каждого учащегося успешности его учебной деятельности.

В разработанных на основе концепции электронных учебниках педагогическая диагностика с использованием мультимедийных возможностей компьютера реализуется в составе мониторинга, представляющего собой систему непрерывного научно обоснованного отслеживания показателей педагогического процесса, включающую сбор информации с помощью компьютерного тестирования, ее хранение, обработку и интерпретацию.

Условием эффективности педагогической диагностики успешности обучения в контексте информатизации образования является разработка технологической системы, включающей корректировочный, прогностический и рефлексивно-обучающий компоненты.

Г'.

На основе анализа структуры педагогической диагностики в контексте информатизации образования и соотнесения ее с общей схемой представления и анализа педагогических технологий предложена схема описания различных компонентов системы диагностики, в которую входят ее задачи, принципы, позиция ребенка, внешние нормы (социальный заказ), структура компонента (предмет диагностики, средства и методы, требования к диагнозу), критерии эффективности компонента и ограничения его применения. Описание по этой схеме корректировочного, прогностического и рефлексивно-обучающего компонентов системы педагогической диагностики является основой для практического создания средств педагогической диагностики в контексте информатизации образования.

Опытно-поисковая работа показала, что система педагогической диагностики в контексте информатизации образования способствуют успешности обучения учащихся: корректировочный компонент способствует достижению соответствия результатов обучения целям, прогностический компонент ешмулирует рост учебных успехов учащихся, связанный с переходом на более высокие уровни обучения, за счет прогнозирования успешности дальнейшего обучения и планирования его сложности, рефлексивно-обучающий компонент способствует осознанию учащимися успешности своего обучения путем воспитания стремления к самодиагностике. Эти компоненты эффективно решают задачи педагогической диагностики в контексте информатизации образования, а значит, способствуют эффективности диагностической деятельности педагога: корректировочный компонент позволяет выявлять недостатки и пробелы в подготовке учащихсяпрогностический компонент определяет оптимальный уровень сложности изучения непосредственно предстоящего отрезка учебного материаларефлексивно-обучающий компонент выявляет развитие у учащихся стремления к самодиагностике и одновременно служит для формирования такого стремления.

5. Системно-деятельностная подготовка учителя к осуществлению педагогической диагностики в контексте информатизации образования соответствует системному преде твлению диагностической деятельности педагога. Субъектная часть диагностической деятельности, содержащая интенциональный, когнитивный, операциональный компоненты и компонент индивидуального опыта педагогической диагностики, проецируется в программу подготовки педагога к применению информационных технологий педагогической диагностики. Опытно-поисковая работа, направленная на обучение учителей и студентов информационным технологиям педагогической диагностики, показала, что внедрение их в реальную школьную практику требует тщательной теоретической и практической подготовки педагогов, что в свою очередь будет способствовать успешности обучения школьников.

Возможное развитие исследования мы видим в разработке моделей диагностики различных педагогических явлений и процессов в соответ.

С1вии с выявленными нами сущностью, структурой и содержанием педагогической диагносшки в контекае информа1изации образования. Целесообразна разрабо1ка средств коррекции и регулирования (дидактических материалов), соответствующих возможным результатам диагностики. Перспективно исследование оптимальности набора параметров, фиксируемых в мониторинге, наиболее адекватно отражающих результаты обучения и соответствующих задачам управления учебной деятельностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой : автореф. дис.. канд. пед. наук. / Г. С. Абдрахманова. — Казань, 1998. — 22 с.
  2. , Р. Р. Компьютерная диагностика методической готовности студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. Р. Абдулвелеева. -Оренбург, 2001.- 18 с.
  3. , В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний / В. С. Аванесов. М., 1994. — 47 с.
  4. , В. С. Композиция тестовых заданий: учеб. книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов / В. С. Аванесов. 2 изд., испр. и доп. — М.: Адепт, 1998. — 217 с.
  5. , А. II. Система: философская категория и реальность / А. И. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 107 с.
  6. , О. И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О. И. Агапова, А. О. Кривошеев, А. С. Ушаков // Информатика и образование. 1994. 2.-С. 34−40.
  7. , Р. Р. Педагогическая диагносжка уровней обученности как условие выбора технологий обучения : дис.. канд. пед. наук / Р. Р. Аетдинова. Казань, 2001. — 181 с.
  8. Алгебра и начала анализа 10: учебник на компакт-диске / методист Е. А. Суховиенко, оператор и худ. оформление Р. В. Колбин, программисты А. В. Нагуманов, А. А. Пархоменко, рук. проекта Д. Ш. Матрос. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2002.
  9. Алгебра и начала анализа 11: учебник на компакт-диске / методист Е. А. Суховиенко, оператор Н. А. Бакланов, худ. оформление А. В Парников, программисты А. В. Нагуманов, А. А. Пархоменко, рук. проекта Д. Ш. Матрос. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2003.
  10. , Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьников : экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
  11. Анас1ази, А. Психологическое тестирование. В 2 кн. Кн.1 / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.
  12. , А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев // Школьные технологии. 2001. -№ 3. — С. 154- 169.
  13. , В. И. Педагогика творческою саморазвития: Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 318 с.
  14. , П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избр. тр. / П. К. Анохин М.: Наука, 1978. — 400 с.
  15. , А. Ф. Психологический анализ : система основных понятий / А. Ф. Ануфриев. М.: МГОГ1И: изд-во «Альфа», 1995. — 160 с.
  16. , Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М., 1994. — 228 с.
  17. , Н. Е. Теорешческие основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: дис.. д-ра иед. наук / П. Е. Астафьева. -СПб, 1997.-433 с.
  18. , Н. Н. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Атласкина. Йошкар-Ола, 2000. — 20 с.
  19. Апесгация учителей ма! ема1ики / Авт.-сост. О. В. Тараканова. -М.: Айрис-пресс, 2005. 65 с.
  20. , В. Г. Системность, познание и управление /
  21. B. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  22. , Л. И. Критериально-ориентированное легирование как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних общеобразовательных учреждений : автореф. дисс.. канд. пед. наук / Л. И. Афонина. Саратов, 2000. — 22 с.
  23. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) / 10. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  24. , Ю. К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов / Ю. К. Бабанский // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. — М.: Просвещение, 1980. С. 17 — 33.
  25. , Ю. К. Интенсификация процесса обучения / 10. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  26. , Л. А. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология: дис.. д-ра пед. наук / Л. А. Байкова. Тула, 2004. — 398 с.
  27. , Г. И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. — № 4.1. C. 41 -49.
  28. , Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Башарина. СПб., 1996. — 20 с.
  29. , В. Г. Арсенал образования. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В. Г. Бейлинсон. М.: Книга, 1986. -288 с.
  30. , А. С. Вопросы диа1 ностнки отклонений в нравственном развитии учащихся / А. С. Белкин // Сов. педагогика. 1976. — № 7. -С. 51 -60.
  31. , А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. -192 с.
  32. , А. С. Витагенное образование. Голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург, 1999.
  33. , А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. -208 с.
  34. , А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
  35. , А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя /
  36. A. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  37. , М. Е. Дидакшческие и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. — 256 с.
  38. , А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике : дис.. канд. пед. наук / А. А. Беспалько. Екатеринбург, 1998. — 208 с.
  39. , В. П. Теория учебника: дидактический аспект /
  40. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  41. , В. П. Стандартизация образования: основные лдеи и понятия / В. П. Беспалько// Педагогика. 1993. -№ 5. — С. 16 — 25.
  42. , В. П. Слагаемые педагогической технологии /
  43. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  44. Би1инас, Б. Г1. Педагогическая диагносшка: сущность, функции, перспективы / Б. II. Битинас, Л. 10. Катаева // Педаго! ика. 1993. — № 2.1. C. 10−15.
  45. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  46. В. М. Эффективность обучения / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  47. , Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения : проблемы и перспективы / Е. Д. Божович // Педагогика. 1997. — № 2. -С. 14−20.
  48. БолоI ник, Л. А. Тематическая модель структуры учебного материала /Л. А. Болотник, М. А. Соколова//Проблемы педагогических измерений: сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. — С. 12 — 19.
  49. Большая советская энциклопедия. Т. 24. Ч. 1 / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1976. — 608 с.
  50. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Большая Рос. энцикл.- СПб.: Норинт, 1998. 1456 с.
  51. , Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. — № 5. -С. 12−15.
  52. , Л. В. Генезис диа1 ностического подхода в истории отечественной педагогики (до 1917 года): дис.. канд. пед. наук / Л. В. Быкова. -Екатеринбург, 2001. 128 с.
  53. , К. Я. Система норм технологического процесса в образовательном учреждении / К. Я. Вазина // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 4. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001.-С. 92- 100.
  54. , А. М. Условия успешного применения компьютерного тестирования в обучении физике : дис.. канд. пед. наук / А. М. Валов. Новосибирск, 2003. — 277 с.
  55. , В. А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. -М.: Высшая школа, 1976. 479 с.
  56. , Е. В. Педагогическая диагностика логического мышления учащихся : дис.. канд. пед. наук / Е. В. Веселовская. Вологда, 2002.- 172 с.
  57. , Л. Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков : учеб. пособие / Л. Н. Винокуров. Кострома, 1994. — 251 с.
  58. , К. Понятие / К. Войшвилло. М.: Наука, 1972. — 96 с.
  59. , А. М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А. М. Волков, 10. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987.-215 с.
  60. , Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский. М., 1976.
  61. Гас Iев, Ю. А. Гомоморфизмы и модели: Логико-алгебраические аспекты моделирования / Ю. А. Гастев. М.: Наука, 1975. — 149 с.
  62. Геометрия 10: учебник на компакт-диске / методист Е. А. Су-ховиенко, оператор Т. А. Сбродова, худ. оформление А. А. Машкевич, программисты А. В. Нагуманов, А. А. Пархоменко, рук. проекта Д. Ш. Матрос. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2002.
  63. Геометрия 11: учебник на компакт-диске / методист Е. А. Су-ховиенко, оператор Т. А. Сбродова, худ. оформление А. А. Машкевич, программисты А. В. Нагуманов, А. А. Пархоменко, рук. проекта Д. Ш. Матрос. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2003.
  64. , Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Моск. психол.-соц. ин-г: Флинта, 1998. 432 с.
  65. , Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика/Б. С. Гершунский. Киев: Вища шк., 1986. — 200 с.
  66. , Б. С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования / Б. С. Гершунский. М.: Ин-т теор. педагогики и междунар. исследований в образовании, 1992. — 20 с.
  67. , Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б. С. Гершунский, В. М. Березовский // Педагогика. -1993. -№ 1.-С. 27−32.
  68. , Р. А. Проблема дидакгометрии трудности учебных упражнений / Р. А. Гильманов. Казань: Изд-во Казан, ун-ш, 1989. — 182 с.
  69. , С. А. Диалектический материализм и медицинская диа! носгика/ С. А. Гиляревский, К. Е. Тарасов. М.: Медицина, 1973. -248 с.
  70. , Б. А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.
  71. , Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. Г1. Битинас. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  72. , В. М. Мониторинг развития профессионалг.но-педаго-гической компетентности педагогов общеобразовательной школы: дис.. канд. пед. наук / В. М. Гончаренко. Екатеринбург, 2003. — 161 с.
  73. , В. Г. Педа! огический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг. 2000. — № 5. — С. 33 — 37.
  74. , Е. И. Кршериально-ориеншрованное тестирование в диагностике умственного развития школьников / Е. И. Горбачева // Вопросы психологии. 1988. -№ 2. — С. 51 — 57.
  75. , Е. И. Опыг консфуирования критериально-ориентированного теста / Е. И. Горбачева // Вопросы психологии. 1985. — № 5. -С. 133 — 139.
  76. Горбачук, 3. И. Информажзация образования: социокультурный контекст: дис. канд. социол. наук / 3. И. Горбачук. Ростов ч/Д, 2005. -169 с.
  77. , Е. В. Подготовка будущих учителей к использованию автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике : дис.. канд. пед. наук / Е. В. Гридина. Магнитогорск, 2004. -199 с.
  78. , В. В. О технологии обучения и предмете педагогической информатики / В. В. Гузеев // Информашка и образование. 1989. — № 1. -С. 114−115.
  79. , К. М. Что такое психодиагностика / К. М. Гуревич. М., 1985.-80 с.
  80. , И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников : дис. канд. пед. наук / И. Ю. Гутник. СПб., 1996. — 253 с.
  81. , Л. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования : дис.. канд. пед. наук / Л. П. Давыдова. -Волгоград, 1995.-200 с.
  82. Диагностика / под ред. В. М. Монахова. М.: Новокузнецк, 1997. -73 с.
  83. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  84. , С. А. Генезис научного педагогического сознания : дис.. д-ра пед. наук / С А. Днепров. Екатеринбург, 2000. — 460 с.
  85. , Л. И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: дис.. д-ра пед. наук /Л. И. Долинер. Екатеринбург, 2004. — 408 с.
  86. , Л. И. Педагогическая диагностика : меюдика разработки и использования компьютерных тесгов школьной успеваемость: учеб. пособие/ Л. И. Долинер, О. И. Ершова. Ека1еринбург, 1999. — 138 с.
  87. , С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании : автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. Р. Доманова. Ростов-на-Дону, 1995. — 39 с.
  88. , В. Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие / В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА, 1997. — 265 с.
  89. , Э. А. Психолого-педагогический мониторинг воспитания рефлексии младших школьников в процессе обучения русскому языку : дис.. канд. пед. наук/ Э. А. Дударева. Еатерибург, 2003. — 169 с.
  90. Дунина-Седенкова, Е. Г. Обучение педагогов в системе повышения квалификации современным технологиям диагностики качества знаний: дис. канд. пед. наук / Е. Г. Дунина-Седенкова. Томск, 2005. — 220 с.
  91. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагносшка / В. А. Дюк. СПб.: Брак- I во, 1994.- 364 с.
  92. , Т. М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. М. Ерина. -М., 1998.- 18 с.
  93. , А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист. 1988. -№ 2.-С. 88−92.
  94. , О. Ю. Теория и практика педагогической диа1 ностики в высшей военной школе России : дис.. д-ра пед. наук / О. Ю. Ефремов. -СПб, 2001.-493 с.
  95. , Н. Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Ф. Ефремова. Ростов-на-Дону, 2003. — 45 с.
  96. , В. И. О современной трактовке дидактических принципов / В. И. Загвязинский // Сов. педагогика. 1978. — № 10. — С. 66 — 72.
  97. , В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  98. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. — М.: ИНФРА, 2001.-52 с.
  99. , Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  100. , К. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей : автореф. дис.. д-ра пед. наук / К. Зарипов. Ташкент, 1990. — 35 с.
  101. , Л. С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. С. Зауэр. Курган, 1999. — 24 с.
  102. , В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева. М., 1998.
  103. , Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск: СИПИ, 1989. -86 с.
  104. , В. П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») / В. П. Зинченко // Вопр. философии. 2001. — № 2. -С. 66−68.
  105. , В. П. Человеческий интеллект и технократическое мышление / В. П. Зинченко //Коммунист. 1988. — № 3. — С. 96 — 104.
  106. Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983.-240 с.
  107. , И. Г. Информационные iexncjiornn ь образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003.- 192 с.
  108. , Е. С. Мониторинг профессионального станоштения учителя-стажера : дис. канд. пед. наук / Е. С. Зубарева. Екатеринбург, 2004.-242 с.
  109. , И.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем : дис.. д-ра пед. наук / И. В. Ившина. -Казань, 2000.-413 с.
  110. , В. В. Философия: учеб. для вузов / В. В. Ильин. М.: Академический Проект, 1999. — 592 с.
  111. , К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  112. Информатика: энциклопедический словарь / Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 248 с.
  113. Информатизация общего среднего образования: научно-метод. пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. М.: Пед. о-во России, 2004. — 384 с.
  114. , В. Н. Об уровневой структуре образовательного стандарта / В. Н. Иржавский, А. В. Арапов // Контроль и образовательный стандарт, но физике (средняя школа и педагогический вуз): сб. науч,-практ. конф. М.: МПУ, 1994. — С. 30 — 33.
  115. , А. А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки / А. А. Кабанов //11едагогика. 1999. — № 2. — С.66 — 68.
  116. Каким быть учебнику: дидактические принципы посфоения. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. М.: Изд-во РАО, 1992.-169 с.
  117. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. В 2 ч. Ч. 2 / под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. М.: Изд-во РАО, 1992.-160 с.
  118. , И. А. Электронный учебник / И. А. Калинин // Матемаги-ка в школе. 2000. — № 8. — С. 75 — 77.
  119. , В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» : метод, пособие для учителя / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Пед. о-во России, 1999. — 86 с.
  120. , А. Ю. Квалитативная технология как эффективное средство диагностики обученноеги учащихся : автореф. дис.. канд. пед наук / А. Ю. Кардапольцев. Ижевск, 2002. — 21 с.
  121. , В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С.208 — 219.
  122. , Г. А. Методы педагогической диагностики : учеб. пособие / Г. А. Карпова. Екатеринбург, 2001. — 43 с.
  123. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / подред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  124. , Л. П. Диагностическое описание целей обучения математике / Л. П. Квашко // Magister. 1999. — № 4.
  125. , С. Новые информационные технологии и реформа школы / С. Керр // Информатика и образование. 1993. — № 5. — С. 117 -122.
  126. , Г. И. Дидактические основы построения контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. И. Кирилова. Казань, 1994. — 16 с.
  127. , М. Система учебных целей / М. Кларин // Нар. образование. 1990. -№ 8. — С. 88 — 89.
  128. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  129. , Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1999. — 336 с.
  130. , Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой : дис.. д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. — 490 с.
  131. , Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-720 с.
  132. Концепции информатизации образования // Информатика и образование. 1988. — № 6. — С. 3 — 31.
  133. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года//Директор школы. 2001. — № 10.-С. 97- 126.
  134. , Л. В. Диагностика эффективности учебной деятельности учителя : дис. канд. пед. наук / Л. В. Кострикова. М., 2001.
  135. , В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.- М.: Просвещение, 1980. — С. 34 — 49.
  136. , В. В. Научные исследования в педаго1ике и современность / В. В. Краевский // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 13 — 20.
  137. , А. О. Электронный учебник что это такое? / А. О. Кривошеев // Университетская книга. — 1998. — № 2. — С. 13−15.
  138. , М. Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: дис.. д-ра пед. наук / М. Р. Кудаев. Майкоп, 1998. — 431 с.
  139. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. о-во России, 2000. -224 с.
  140. , А. А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. 2000. — № 5. -С. 38−41.
  141. , Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  142. , А. В. Влияние оценочной деятельности учителя на успешное 1ь обучения учащихся: дис.. канд. пед. наук / А. В. Куликовский. Петрозаводск, 2002.- 156 с.
  143. , А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом : дис.. канд. пед. наук / А. И. Куприна. Екатеринбург, 1999. — 186 с.
  144. , Т. В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе / Т. В. Куприянчик. Красноярск, 1991. — 59 с.
  145. , Л. М. Профессионально-педагогическая диагностика: учеб.пособие. Ч. 1 / Л. М. Кустов. Челябинск, 1995. — 94 с.
  146. , Л. М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях профессионального образования : учеб. пособие / Л. М. Кустов. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл.: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.- 117 с.
  147. , Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / Л. М. Кустов. Челябинск: ЧФ ИРПО, 1995.-207 с.
  148. Лабораюрные и пракшческие pa6oibi, но методике преподавания математ ики / под ред. Е. И. Лященко. М.: Просвещение, 1988.
  149. , М. Анализ содержания учебного предмета для создания педагогических программных среден / М. Лебедева // Информатика и образование. 1988. — № 4. — С. 22 — 24.
  150. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  151. , А. Я. Начала кибернетики / А. Я. Лернер. М.: Наука, 1967.-400 с.
  152. , И. Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. -Вып. 6. М.: Просвещение, 1978. — С. 46 — 64.
  153. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  154. , И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  155. , М. В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики): дис.. канд. пед. наук / М. В. Лось. Владикавказ, 1999. — 152 с.
  156. Люсин, Д. В. Критериально-ориентированные педагоги1 еские тесты: сущность и методы конструирования: дис.. канд. чед. наук / Д. В. Люсин.-М., 1995.- 183 с.
  157. , Д. В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных тестов : учеб. пособие / Д. В. Люсин. М., 1993. — 51 с.
  158. , А. А. О теоретических проблемах кибернетики / А. А. Ляпунов, С. В. Яблонский. М.: Мысль, 1964. — 84 с.
  159. , А. Н. Мониторинг в образовании. В 2 кн. Кн. 1 / А. Н. Майоров. СПб.: Образование-Культура, 1998. — 344 с.
  160. , А. Н. Тесгы и их виды. Тесты достижений / А. Н. Майоров// Школьные технологии. 1998. -№ 4. — С. 176 — 189.
  161. , А. Н. Тесты школьных достижений: работа с заданиями после составления / А. Н. Майоров // Школьные технологии 1999. -№ 1 — 2. — С. 220 — 232.
  162. , В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие / В. Г. Максимов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  163. , Э. Г. Категория обратной связи в педагогике : дис.. д-ра пед. наук / Э. Г. Малиночка. Майкоп, 1998. — 84 с.
  164. , Н. Н. Мониторинг инновационной деятельности муниципальных образовательных учреждений : дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. — 162 с.
  165. , Ю. Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю. Г. Марков. Новосибирск: Наука, 1982. — 255 с.
  166. , А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возраае / А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. А. Яковлева. Петрозаводск, 1992. — 180 с.
  167. , Д. Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся / Д. Ш. Матрос // Проблемы школьного учебника: сб. ст. Вып. 17. -М.: Просвещение, 1987. — С. 200 — 209.
  168. Мат рос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Пед. о-во России, 1999.-96 с.
  169. Матюшкин-Герке, А. А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения: дис.. канд. пед. наук / А. А. Матюшкин-Герке. JL, 1978.-212 с.
  170. , М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов : авгореф. дис.. канд. пед. наук / М. Р. Меламуд. -М., 1998.- 16 с.
  171. Меюды системного педагогического исследования. М.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.
  172. , В. Т. Соотве1Ствие как отношение и принцип / В. Т. Мещеряков. Л.: Наука, 1975. — 104 с.
  173. , М. Г. Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и в вузе на основе компьютерных технологий (опыт разработки и методика использования): дис.. д-ра пед. наук / М. Г. Минин. М., 2001. — 332 с.
  174. , А. А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): дис.. канд. пед. наук / А. А. Мирошниченко. Ижевск, 1994. — 140 с.
  175. , Е. А. Дидактическая 1естология / Е. А. Михайлычев. М.: Народное образование, 2001. — 432 с.
  176. , Е. А. Основные положения теории педагогической диагностики / Е. А. Михайлычев // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед.ун-та, 1993.-№ 1(10).-С. 29−35.
  177. , Е. А. К понятийному аппарату педагогической диагностики / Е. А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. 2005. -№ 1.-С. 42−60.
  178. , Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики : дис. д-ра пед. наук / Е. А. Михайлычев. Бухара, 1991. — 401 с.
  179. , В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В. И. Михеев. -М.: Изд-во УДН, 1986.-84 с.
  180. , В. М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы / В. М. Монахов // Вопр. психологии. 1988. — № 2. — С. 27 — 36.
  181. , В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2000. -№ 3. — С. 57 — 71.
  182. Мониюринг образова1Сльно! о процесса в педш oi ическом вузе: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / В. Д. Жаворонков, А. С. Белкин, В. Г. Горб, Е. В. Коротева- Урал. гос. псд. ун-т. Екатеринбург, 2004.- 177 с.
  183. H. М. Эффективность процесса обучения : дис.. д-ра пед. наук / H. М. Мочалова. Казань, 1995. — 481 с.
  184. , Т. С. Средства обучения: технология созданил и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204 с.
  185. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С. 3 — 11.
  186. , И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. М.: Мысль, 1965.-212 с.
  187. , А. М. Докторская диссертация? : пособие для докторантов и соискателей / А. М. Новиков.-М.: Эгвес, 1999. 120 с.
  188. , И. И. Понятие связи в марксистской философии / И. И. Новинский. М.: Высш. шк., 1961.- 200 с.
  189. Об информации, информашзации и защите информации: Федеральный закон Российской Федерации от 20 февраля 1995 г., № 24 ФЗ // Сборник законов Российской Федерации. — М., 1999. — С. 56 — 62.
  190. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  191. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / В. И. Андреев, Т. И. Здебская, О. Б. Харченко и др. — науч. ред. В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 144 с.
  192. , И. С. Диагностика результатов обучения клк условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников : дис. канд. пед. наук / И. С. Ордынкина. М., 1999. — 229 с.
  193. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь. -Ека1еринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. 22 с.
  194. , И. Б. Структура и содержание педаготического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии : дис.. канд. пед. наук / И. Б. Охрименко. Екатеринбург, 2001. — 211 с.
  195. , С. С. Математические методы в социальной психологии / С. С. Паповян. М.: Наука, 1983. — 343 с.
  196. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. 11 И. Пидкасистого. 2-е изд., доработ. и испр. — М.: Роспедагентство, 1996. — 602 с.
  197. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999.-512 с.
  198. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, И. И. Прокопьев и др. — под ред. А. И. Кочетова. -Минск: Нар. асвета, 1987. 223 с.
  199. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.
  200. , В. Ю. Моделирование процесса кршериально-ориен тированного педагогического тестирования курсантов вузов : авто-реф. дис. канд. пед. наук / В. Ю. Переверзев. М., 2000. — 28 с.
  201. , Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе / АПН РСФСР- Ин-т теории и истории педагогики / Е. И. Перовский. М., 1960.-510 с.
  202. , П. И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. -2000.-№ 5.-С. 7- 13.
  203. , И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов. В 2 кн. Кн. I. Общие основы. Процесс обучения / И. Г1. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2000. 576 с.
  204. , В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  205. , Е. Г. Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся в системе управления образованием региона : дис.. канд. пед. наук / Е. Г. Полуаршинова. М., 1998. — 178 с.
  206. , Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. -128 с.
  207. , А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) / А. А. Попова. Челябинск: Изд-воЧГПУ, 2000.-217 с.
  208. , А. А. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности : дис.. д-ра пед. наук / А. А. Попова. Челябинск, 2000. — 305 с.
  209. , Д. А. Л01 ико-лингвистические модели в системах управления / Д. А. Поспелов. М.: Энер! оатомиздат, 1981.- 232 с.
  210. , Н. Ф. Диагностика качества преподавания : дис.. канд. пед. наук /11. Ф. Привалова. М., 1997. — 178 с.
  211. Проблемы коис1руироваиия содержания учебно-методического комплекта по физике. Педагогический вуз, общеобразовательное учреждение. М.: МПУ, 1997. — С. 52 — 59.
  212. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы //Вестн. образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2001. — № 19. -С. 9−35.
  213. Проектирование авторской технологии обучения магематике: учеб. пособие для студ. педвуза по спец. «Учитель математики» / под ред О. Б. Епишевой. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделе-ева, 2001. Вып. XIV. — 53 с.
  214. , И. И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе : дис.. канд. пед. наук / И. И. Пронина. Челябинск, 1996.- 187 с.
  215. , А. И. Курс лекций по логике науки / А. И. Ракитов. М.: Высш. шк., 1971.- 173 с.
  216. , В. В. О сис1еме психолого-педагогического мониторинга в построении учебной дея1ельноаи / В. В. Репкин, Г. В. Репкина, Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 13 — 24.
  217. Робер1, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  218. , И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 2 — 6.
  219. , М. С. Логическая и психологическая структура диагноза / М. С. Роговин // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979. — С. 5 — 27.
  220. , Р. В. О некоторых видах эксперимента / Р. В. Рывкина // Некоторые закономерности научного познания. Новосибирск: Сибирское огд. АН СССР, 1964. — С. 199−226.
  221. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1998. — 608 с.
  222. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 2 / Гл. ред.
  223. B. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1998. — 672 с.
  224. , И. Т. Разработка тестовой технологии диагностики структуры и динамики обученности в системе «Школа вуз» : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Т. Русских. — Ижевск, 2003. — 23 с.
  225. , Н. С. Познание как предмет философского исследования / Н. С. Рыбаков. Псков, 1993. — 83 с.
  226. , М. В. Теоретические основы рафабогки государственного сшндарта общего среднего образования : дис.. д-ра пед. наук / М. В. Рыжаков. М., 1999. 371 с.
  227. , В. Л. Контроль знаний учащихся: исследование на материале учебного предмета химии / В. Л. Рысс. М.: Педагогика, 1982. — 80 с.
  228. , А. Я. Новые информационные технологии в образовании / А. Я. Савельев // Современная высшая школа. 1990. — № 3−4.1. C. 37−45.
  229. , А. Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / А. Я. Савельев, В. А. Новиков, Ю. И. Лобанов. М.: Высш. шк., 1986. — 176 с.
  230. , В. Н. Основы системашзации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. — 431 с.
  231. , В. П. Основания общей теории систем / В. П. Садовский. М.: Паука, 1976. — 279 с.
  232. , В. Н. Проблемы философского обоснования системных исследований / В. П. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1984.
  233. , Г. С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования : дис.. канд. пед. наук / Г. С. Сазонова. Екатеринбург, 1999. — 177 с.
  234. , В. И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании / В. И. Свидерский. М.: Соцэкономиздат, 1961.-275 с.
  235. , А. И. Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования: дис.. д-ра пед. наук / А. И. Севрук. Тюмень, 2004.-266 с.
  236. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  237. , М. И. Основы функциональной теории организации / М. И. Сетров. Л.: Наука, 1972. — 164 с.
  238. , Е. В. Меюды математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб: Речь, 2001. — 350 с.
  239. , С. Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза : дис.. д-ра пед. наук / С. Н. Силина. Екатеринбург, 2002. — 500 с.
  240. , В. П. Диагностика степени обученности учащихся: учеб.-справ. пособие / В. П. Симонов. М.: Моск. пед. ун-т, 1999. — 46 с.
  241. , В. П. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 225 с.
  242. , В. П. Образоваюльный минимум: измерение, достоверное гь, надежность / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко // Педагсм ика. 1994. -№ 4.-С. 30−34.
  243. , Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризованных курсов : дис.. д-ра пед. наук / Э. Г. Скибицкий. Новосибирск, 1997. — 379 с.
  244. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997.
  245. , А. В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике : автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Слепухин. Екатеринбург, 1999. — 20 с.
  246. , А. Н. Проблемы электронного учебника / А. Н. Смирнов // Математика в школе. 2000. — № 5. — С. 15 — 16.
  247. , С. Техноло1ии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 109 — 112.
  248. , Т. А. Диагносшка структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов : дис.. канд. пед. наук / Т. А. Снигирева. Ижевск, 2002. — 171 с.
  249. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1981. — 1630 с.
  250. , В. М. Стандарты в управлении качеством образования / В. М. Соколов. Нижний Новтрод: Изд-во ИНГУ им. Н. И. Лобачевского, 1993. — 95 с.
  251. , О. А. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий (на примере изучения теории графов): автореф. дис.. канд. пед. наук / О. А. Соседко. Новосибирск, 1999.- 18 с.
  252. , А. М. Логическая структура учебного материала / А. М. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.
  253. , А. М. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) / А. М. Сохор // Проблемы школьного учебника. Выи. 6. — М.: Просвещение, 1978. — С. 89 — 100.
  254. Социальный менеджмент: учеб. / под ред. Д. В. Валового. М.: Ин1ел-Синтез: Акад. труда и социальных отношений, 1999. — 384 с.
  255. Сктдарг основного общего образования по математике // Математика в школе. 2004. — № 4. — С. 4 — 9.
  256. , Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий : дис.. д-ра пед. наук / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999. — 353 с.
  257. , Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера : учебно-метод. пособие / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 218 с.
  258. , Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984.
  259. , Е. А. Теоретические основы информационных технологий педагогической диагностики : моногр. / Е. А. Суховиенко. Челябинск: изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2004. — 212 с.
  260. , Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики в обучении: теория и практика: моногр. / Е. А. Суховиенко. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2005. 238 с.
  261. , Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики : курс лекций / Е. А. Суховиенко. Челябинск: изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2005. — 70 с.
  262. , Е. А. Мониторинг обучения с помощью электронного учебника / Е. А. Суховиенко // Профессиональное образование. 2003. -№ 11.- С. 12.
  263. , Е. А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика / Е. А. Суховиенко // Профессиональное образование.-2004.-№ 1.-С. 14.
  264. , Е. А. Концептуальные основы информационных технологий педагогической диагностики / Е. А. Суховиенко // Актуальные проблемы педагогической диагностики в школе и вузе. Челябинск: Образование, 2005.-С. 12−21.
  265. , В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев: Рад. шк., 1996.-272 с.
  266. , В. Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования школьников : дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Сыромятников. Якутск, 2002. — 311 с.
  267. , Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: изд-во МГУ, 1968. — 86 с.
  268. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: изд-во МГУ, 1994. — 55 с.
  269. , К. Е. Логика и семиотика диагноза / К. Е. Тарасов, В. К. Великов, А. И. Фролова. М.: Медицина, 1989. — 272 с.
  270. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 316 с.
  271. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского. М., 1983. — 352 с.
  272. , И. И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением : дис.. д-ра пед. наук / И. И. Трубина. М., 2005. — 239 с.
  273. , Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л. Т. Турбович. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 177 с.
  274. , Я. С. Диагностические основы целеполагания в образовании / Я. С. Турбовской, В. П. Провоторов. М.: Изд. ИТОиП РАО, 1995.- 116 с.
  275. , О. Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник / О. Б. Тыщенко // Компьклеры в учебном процессе. -1999.-№ 10.-С. 89−92.
  276. , И. Т. Системный подход и общая теория систем / И. Т. Уемов. М.: Мысль, 1977. — 272 с.
  277. , А. Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия / А. Д. Урсул. М., 1998.
  278. , А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  279. , О. А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе : дис.. канд. пед. наук / О. А. Фадеева. Омск, 2004.
  280. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2000. — № 8. — С. 5 — 75.
  281. , В. Ю. Диагностика электротехнических знаний и умений учащихся с использованием адаптивной компьютерной программы : дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Федотов. Екатеринбург, 2002. — 161 с.
  282. , О. К. Основные направления информатизации соврмен-ных технологий обучения / О. К. Филатов // Информатика и образование. 1999.-№ 2.-С. 2−6.
  283. , О. К. Описание целей обучения при разработке стандартов и образовательных технологий / О. К. Филатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 1. — С. 43 — 46.
  284. Философский словарь / под ред И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.-444 с.
  285. Философско-психологические проблемы развития образования /
  286. А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов: под ред В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1994. — 176 с.
  287. , С. Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы : дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 225 с.
  288. , И. Г. Теоретико-методологические основания структуризации научного знания / И. Г. Фомичева // Педагогика. 2001. — № 9. -С. 11 — 19.
  289. , И. К. Применение теории графов цля анализа логической структуры учебного материала / И. К. Фрайнт // Проблемы педагогических измерений: сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. -С. 20−33.
  290. , Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов : дис.. канд. пед. наук / Н. М. Халимова. Красноярск, 1999. — 165 с.
  291. , А. И. Концептуально-методичесие аспекты информатизации общего физического образования на современном этапе: дис. дра пед. наук / А. И Ходанович. СПб, 2003. — 333 с.
  292. , М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. ун-та — М.: Барс, 1997. — 392 с.
  293. , С. А. Методические основы проектирования электронных учебников / С. А. Христочевский // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий: сб. докладов, сообщений. М., 1998. — С. 9 — 17.
  294. , В. Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса : дис.. канд. пед. наук / В. Н. Царьков. М., 1999. — 173 с.
  295. , М. С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: дис.. д-ра пед. наук / М. С. Чванова. М., 1999. — 365 с.
  296. , М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие / М. Б. Челышкоза. М.: Логос, 2002. -432 с.
  297. , М. Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании : дис.. д-ра пед. наук / М. Б. Челышкова. М., 2001. — 324 с.
  298. , О. И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе : дис.. канд. пед. наук / О. И. Чередниченко. Казань, 2000.- 170 с.
  299. , В. С. Экспертные методы в педагогике : учеб. пособие / В. С. Черепанов. Пермь: Г1Г11И, 1988. — 84 с.
  300. , Б. II. Совершенствование учебных планов и г.рограмм на базе сетевого планирования: учеб.-меюд. пособие / Б. П. Черкасов. М.: Высш. шк., 1975. — 78 с.
  301. , Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  302. , Т. JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза : дис.. д-ра пед. наук / Т. JT. Шапошникова. -Ставрополь, 2001. 332 с.
  303. , В. С. Научное познание как деятельность /
  304. B. С. Швырев. М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
  305. , М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  306. , С. Е. Мониторинг качества образования школе /
  307. C. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 1999. — 320 с.
  308. , В. Ф. Дидактические основы информационных технологий в образовательных учреждениях : дис.. д-ра пед. наук / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995. — 364 с.
  309. , В. Э. Инструментальные технологии обучения: терминологические и дидактические аспекты / В. Э. Штейнберг // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 4. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. — С. 77 — 91.
  310. , В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 191 с.
  311. , В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. — Л.: Наука, 1966.-301 с.
  312. , В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.
  313. , Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис.. канд. пед. наук / Л. Е. Шубина. М., 2002. — 145 с.
  314. , Н. В. Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий : дис. канд. пед. наук /Н. В. Шуняева. Екатеринбург, 2004. — 157 с.
  315. , Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-С. 16−201.
  316. , Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г. И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962.
  317. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 1 / Под ред. С. Я. Багышева. М.: АПО, 1998. — 568 с.
  318. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.
  319. , Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 445 с.
  320. , Е. В. Управление качеством образования: учеб.-практ. пособие. Ч. 1 / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 147 с.
  321. , Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем : дис.. д-ра пед. наук / Н. О. Яковлева. Челябинск, 2003. -355 с.
  322. , Л. Б. Информатизация в глобализирующемся мире: философский анализ: дис.. канд филос. наук / Л. Б. Янгель. М., 2004. -146 с.
  323. Anderson, L. W. Increasing teacher effectiveness / L. W. Anderson. -P., 1991.
  324. Barton, D. The Book, the Computer and the humanities / D. Barton, G. Masy, J. Pope // The Journal. 1991. — № 1. — P. 57 — 61.
  325. Brooks, M. In search of understanding. The case for constructivist classrooms // M. Brooks, J. Brooks. Alexandria, 1993.
  326. Bruer, J. In search of brain-based education / J. Bruer // Phi Delta Kappan. 1999. May.
  327. Caine, R. Making connections. Teaching and the human brain / R. Caine, G. Caine. Menlo Park, 1994.
  328. Hebenstrcit, J. Computers in education / J. Hebenstreit // The next step and Computing. 1995.-V. 1.-P. 37−43.
  329. Johnson, J. C. Humanitary informatics / J. C. Johnson // Electronic Engineering Times. 1999. — № 1. — P. 42 — 49.
  330. Koschmann, T. D. Using technology to assist in realizing effective learning / T. D. Koschmann, A. C. Myers, P. J. Feltovich, H. S. Barrows // Journal of Learning Sciences. 1993/94. — № 3.
  331. Kreitzberg, P. The legitimation of education aims: Parrdigms and metaphors / P. Kreitzberg. 1993.
  332. Lord, F. M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems / F. M. Lord. Hillsdale N — J. Lawrence Erlbaum Ass. Publ. 1980. -266 p.
  333. Mabus Ray. A New Light in Education: Missisipi 2000 / Ray Mabus // The Journal.- 1991. -№ l.-P. 53−56.
  334. Tyner, K. Literacy in a Digital World / K. Tyner. New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Ass. Publ., 1998. — P. 143.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!