Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Развитие системы воспитания учащихся в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях

Диссертация: Развитие системы воспитания учащихся в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлена совокупность оптимальных педагогических средств реализации задач воспитания по содержательно-целевым направлениям воспитательного процесса учреждения СПО. Средства педагогического обеспечения социализации воспитанников: создание личностно-утверждающей ситуацииученическое самоуправление на основе неформальных объединений учащихся колледжаученические мини-предприятияучебные предметы… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Историография проблемы
    • 1. 2. Особенности целей воспитания в условиях модернизации профессионального образования
    • 1. 3. Воспитание учащихся в учреждении профессионального образования как педагогическая проблема
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Содержание воспитательного процесса в колледже
    • 2. 2. Формы и методы воспитательной работы
    • 2. 3. Оценка результативности воспитания. Ю
  • Выводы по второй главе

Развитие системы воспитания учащихся в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В настоящее время это образование имеют 22% населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 33% от общей численности занятых или 62% от численности занятых специалистов [186].

В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования.

Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Развитие среднего профессионального образования осуществляется сегодня в условиях коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России: формирования гражданского общества, рыночного сектора экономики, процессов регионализации, изменений в сфере занятости, перегруппировки спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы, а также с учетом возрастания требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов.

В настоящее время одним из ведущих направлений развития системы среднего профессионального образования признается совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса на основе следующих принципов: гуманистической направленности воспитания, его природосообразности и культуросообразности, эффективности социального взаимодействия, концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности личности.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Международной конвенцией о правах и основных свободах человека, Федеральной программой развития образования в России разработана и принята к исполнению Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования [185]. Данная Программа является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики Министерства образования Российской Федерации в области среднего профессионального образования. Как отмечается в ней, развитие процесса воспитания в системе среднего профессионального образования должно получить научное обеспечение на современном уровне, отвечающем идеям личностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Различные аспекты проблемы воспитания в учреждениях среднего профессионального образования (техникумах) разрабатывались в отечественной педагогике в 1960;е-80-е гг. Наиболее общие вопросы, связанные с определением места и роли воспитания в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования были раскрыты в работах СЛ. Батышева [15], B.C. Безруковой [18], Н. Н. Дьяченко [77], Н. И. Макиенко [133] и других исследователей. Вопросам воспитания самостоятельности учащихся в процессе производственного обучения посвятил своё исследование Г. И. Ажикин [2]. Проблемы трудового воспитания учащихся в системе профобразования исследованы в указанный период О. С. Гребенюком [66], В. В. Сериковым [201] и другими. Единство трудового и нравственного воспитания учащихся раскрыто И. И. Зарецкой [83]. Вопросы педагогического обеспечения процессов социального и профессионального становления личности учащихся системы профобразования изучались А. Г. Пашковым [167], А. П. Сейтешевым [198] и др. Широко и разностороннее были изучены особенности воспитательной работы мастеров производственного обучения в учреждениях профессионального образования, наставников в производственных бригадах и т. п. (исследования А. Г. Брехова [37], К. Д. Коханова [118], А. Ю. Панасюка и В. Г. Григорьева [164], Л. И. Петровой [171], А. Г. Соколова [204], Н. М. Таланчука [211]).

Наибольший интерес для нашей работы представляют исследования рассматриваемой проблемы, появившиеся с середины 1990;х гг., выполненные в русле личностно-ориентированного подхода и с учётом новых социально-экономических реальностей жизни. Общие вопросы воспитания учащихся системы среднего профессионального обучения, организации и методики воспитательного процесса в современном колледже, техникуме, профессиональном лицее раскрываются в работах П. Ф. Анисимова, В. И. Байденко, A.JI. Коломенской, JI.T. Семушиной [4]- СЛ. Батышева [189], А. Г. Казаковой ([100], [101]), Н. А. Моревой [139], A.M. Новикова ([151], [152]). Изучение проблем трудового воспитания учащихся учреждений среднего профессионального образования проводилось и проводится П. Р. Атутовым [10], Г. Н. Григорьевым [68].

Новую группу работ составляют исследования, посвящённые различным аспектам проблемы подготовки учащихся учреждений среднего профессионального образования к работе в условиях рынка труда: формированию их профессиональной устойчивости, конкурентоспособности, воспитание инициативности и предприимчивости, педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся. В эту группу входят работы К. Ш. Ахиярова [11], Э. Г. Байдалиновой [14], С. Я. Батышева [189], В. А. Полякова и С. Н. Чистяковой [176], Н. Н. Шамрай [256] и другие.

В последние годы появляются диссертационные исследования, посвящённые поиску новых подходов в отдельных направлениях воспитания учащихся средних профессиональных учебных заведений. Так, в работе Т. В. Корчагиной рассмотрены вопросы правового воспитания в учреждениях профессионального образования [243]- исследование О. В. Петриченко посвящено вопросам политического воспитания учащихся системы профессионального образования [249]. Более высокий уровень обобщения характерен для докторской диссертации В. А. Фокина, рассмотревшего вопросы теории и практики социального воспитания учащихся профессионально-технической школы в современных условиях [253].

Анализ перечисленных выше источников, нормативных документов, определяющих специфику воспитания в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях, в сопоставлении с изучением практики учебно-воспитательного процесса в колледжах, техникумах, профессиональных лицеях позволил выявить следующие противоречия: между личностно-развивающими и практико-прикладными аспектами воспитания учащихся в системе среднего профессионального образованиямежду возрастанием роли воспитательной функции в учреждениях среднего профессионального образования, и недостаточной степенью разработанности данной проблемы в современной педагогической наукемежду ожидаемыми результатами, характером требований, которые предъявляет система воспитания ко всем участникам образовательного процесса учреждения СПО, и реализацией данных требований в практикемежду обширностью задач воспитания в практике работы учреждения среднего профессионального образования и преобладанием в практике воспитательных систем, ориентированных на реализацию одного-двух направлений воспитательной деятельности.

На разрешение перечисленных противоречий и было нацелено настоящее исследование, что определило тему последнего: «Развитие системы воспитания учащихся в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях».

Цель исследования — определение педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования.

Объект исследования — воспитательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования — цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности воспитания в учреждении СПО в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования: воспитание учащихся учреждения среднего профессионального образования становится педагогически результативным, если:

— общая цель патриотического воспитания школьников трактуется достаточно широко, сочетая в себе развивающие и культурные аспекты с задачами социализации учащихся;

— построение структуры содержания воспитательного процесса учреждения СПО, а также отбор форм и методов воспитания осуществляется в соответствии с предварительно определёнными целевыми направлениями воспитания;

— система критериев оценки воспитания учащихся учреждения СПО включает в себя критерии как процесса, так и результата воспитания, на различных уровнях воспитательной деятельности: отдельное мероприятие, коллектив группы, образовательное учреждение в целом.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: раскрыть и обосновать на основе современных требований модель личности выпускника учреждения среднего профессионального образованиявыстроить систему целеполагания воспитания учащихся учреждении среднего профессионального направления и определить основные содержательно-целевые направления воспитательного процессасформулировать совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образованиявыявить совокупность оптимальных педагогических средств реализации задач воспитания по содержательно-целевым направлениям воспитательного процесса учреждения СПОразработать систему критериев оценки результативности воспитательного процесса учреждения на различных уровнях (воспитательное мероприятие, коллектив группы, образовательное учреждение в целом).

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения и принципы философии, социологии, педагогики и психологии: принцип развитияпринцип историзма в педагогических исследованияхсистемный подход к познанию явлений объективной реальностиидея о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессамиидеи развития личности в деятельностиличностно-ориентированный и деятельностный подходы к изучению и построению образовательного процесса.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

— теория ведущей роли деятельности в процессе развития человеческой личности (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

— современные теории и концепции личностно-ориентированного воспитания (JI.B. Байбородова, Б. З. Вульфов, В. А. Караковский, М. И. Рожков, Н. М. Таланчук, Е. В. Титова, Н.Е. Щуркова);

— теория профессионального образования и самообразования (С.Я. Батышев, А. П. Беляев, Е. А. Климов, В. И. Кондрух, А. Т. Маленко, Г. Н. Сериков, С. Г. Вершловский и др.);

— теоретическое обоснование профессионального становления личности (К.Ш. Ахияров, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Е. М. Павлютенков, А. К. Маркова, B.JI. Савиных, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова, Н. А. Томин, С. Е. Матушкин и др.);

— теория развития российского профессионального образования (A.M. Новиков, И. П. Смирнов и др.).

Научной основой исследования явились также работы, в которых содержится теоретическое осмысление проблемы непрерывного образования (П. Ленгранд, Б. С. Гершунский, Л. Я. Зорина, Е. Д. Липкина, A.M. Новиков, С. И. Осипова, В. Н. Скворцов, Н. М. Токарская и др.).

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: 1 9 историко-педагогические исследования, посвященные истории становления и развития учреждений среднего профессионального образования в России, а также документы дореволюционного периода, отражающие особенности учебно-воспитательного процесса в данных учреждениях;

— исследования в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики профессионального образования в зарубежных странах;

— теоретические и практико-ориентированные исследования в области' психолого-педагогических наук, воспитания образования;

— современные нормативные и программно-методические документы в области воспитания в среднем профессиональном образовании;

— материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров по теме исследования;

— публикации периодической печати по проблеме исследования, включая журналы «Советская педагогика» и «Педагогика», «Профессионально-техническое образование», «Профессионал», «Предпринимательство и занятость юных», «Школьные технологии», «Школа», «Вопросы психологии», «Педагогика и психология», «Высшее образование сегодня», «Вестник образования», «Школа и производство" — материалы по проблеме исследования, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

В ходе работы использовался комплекс методов исследования, позволивший адекватно разрешить поставленные задачи, а именно: изучение и анализ указанных выше литературных источников различных видовтеоретический анализ: историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторныйметод моделированияопытно-экспериментальная работа и соответствующие ей методы анализа полученных эмпирических данных (методы педагогического наблюдения, анкетирования, педагогической экспертизы, статистические методы обработки полученных данных).

I. ю.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1996;1999 гг.) — теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ философской, психологической, исторической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта отечественных профессиональных образовательных учреждений в области воспитания. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

Второй этап (1999;2003 гг.) — опытно-экспериментальный. Основным результатом данного этапа стала разработка педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования. На этом же этапе окончательно оформились подходы к определению целей и основных принципов воспитания учащихся современного учреждения СПО.

Третий этап (2003;2004 гг.) — итогово-обобщающий, в ходе которого были сформулированы критерии оценки эффективности воспитательного процесса учреждения СПО, а также осуществлены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и затем практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: целостной методологической и теоретической базой исследованияиспользованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследованиявыбором разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данныхвзаимных сопоставлением данных, содержащихся в литературных источников, с данными, полученными в результате опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе: установлена тенденция развития системы среднего профессионального образования, состоящая в том, что данная система более оперативно реагирует на изменение воспитательных идеалов и социального образовательного заказа общества и государства, чем система общеобразовательных учрежденийэто связано с ярко выраженной экономической функцией учреждений среднего профессионального образования;

— выявлена и охарактеризована зависимость между процессами интеграции-дезинтеграции в воспитательной системе учреждения среднего профессионального образования и процессами социальной адаптации — социальной автономизации воспитанниковдоказано, «маятниковое» чередование процессов интеграции-дезинтеграции воспитательной системы колледжа обеспечивает условия гармоничной социализации обучающихся;

— раскрыты пути включения урока в воспитательную систему учреждения среднего профессионального образования: усиление воспитательной значимости урокаобогащение урока элементами внеучебной деятельностииспользование нетрадиционных форм уроков;

— разработана система критериев процесса и результативности воспитания в учреждении среднего образовательного образования на трёх уровнях: отдельного воспитательного дела, воспитательной системы классного коллектива, воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

— доказана ведущая роль педагогического обеспечения социализации обучающихся в системе целеполагания воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования, что позволяет вести дальнейшие разработки в области содержания, форм и методов воспитания в системе среднего профессионального образования вести более целенаправленновыделены основные компоненты воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, аналитикорезультативный, — что позволяет более тонко дифференцировать дальнейшую исследовательскую работу в данной сфере, обеспечив вместе с тем высокий уровень её системности;

— сформулирована авторская совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования: принцип активности, принцип субъектности, принцип «социального закаливания», принцип соревновательности, принцип открытости и социального партнёрств, принцип целостности учебно-воспитательного процесса, благодаря чему в дальнейших исследованиях становится возможным более детальный учёт специфики воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании.

В целом, полученные результаты существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о специфике воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований образовательного процесса в данной области.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в современной практике среднего профессионального образования следующих результатов исследования:

— выявлены тенденции развития практики учреждений среднего профессионального образования в условиях модернизации образования, что позволяет строить и совершенствовать воспитательные системы колледжей, техникумов, профессиональных лицеев с учётом данных тенденций;

— определена совокупность педагогических условий, позволяющих достичь активной включённости учащихся учреждения среднего профессионального образования во внеурочную деятельность: (личностно ориентированное информационное обеспечение включения учащихся в разнообразные занятияпланирование учащимися собственной внеучебной, в том числе проектной, деятельностиготовность педагогов к управлению процессом включения детей во внеучебную деятельность), что позволяет полнее реализовать принципы активности и субъектности в практике воспитательного процесса учреждений системы СПО;

— уточнены требования к педагогу — участнику воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования: эмпатийность, педагогический оптимизм, открытость (включая высокую степень развития педагогических качеств — рефлексии и экспрессии), демократичность, профессиональная успешность, — что позволит совершенствовать процессы подготовки, переподготовки и лицензирования педагогических кадров среднего профессионального образования;

— выявлены основные педагогические средства реализации задач воспитания в учреждении УСПО по трём содержательным направлениям (педагогическое обеспечение процессов социализации, развития и инкультурации обучающихся), что должно обеспечить более высокую эффективность и целенаправленность воспитательного процесса современного колледжа, техникума, профессионального лицея.

Разработанная система педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования (целеполагание, система содержательных направлений воспитательного процесса, совокупность форм и методов воспитания, система критериев оценки результативности воспитания) может быть использована в практике работы учреждений среднего профессионального образования, а принципы, предложенные в исследовании, окажутся полезными для руководителей колледжей, техникумов, профессиональных лицеев, способствуя повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в целом.

На защиту вынесены следующие основные положения.

1. Тенденции развития практики учреждений среднего профессионального образования в условиях модернизации образования. Позитивные тенденции: усиление защитной ориентированности воспитательной деятельностикомпенсация недостаточной роли семьи в воспитательной деятельности учреждениястремление педагогов перевести процесс воспитания обучающихся в плоскость их самовоспитаниякардинальное обновление средств воспитательной деятельностисмена традиционной парадигмы воспитания на вариативные гуманистические воспитательные системы. Негативные тенденции: снижение роли самоуправления как формы воспитательной деятельностинесовпадение между готовностью обучающихся быть активными субъектами воспитательной деятельности и их удовлетворенностью ее организацией в учреждениисворачивание видов воспитательной деятельности, требующих значительных материальных вложений.

2. Модель личности выпускника учреждения среднего профессионального образования как интегральный результат личностно-ориентированного образовательно-воспитательного процесса. Данная модель включает ряд интегральных качеств личности выпускника — ключевых компетенций: ориентировочную, инновационную, самообразовательную, коммуникативную, социальную, гражданскую.

3. Целевой и содержательный компоненты воспитательной системы современного учреждения среднего профессионального образования. Специфика цели воспитания в учреждении среднего профессионального образования состоит в том, что она предполагает педагогическое обеспечение перехода воспитания в самовоспитание учащегося по всем содержательным направлениям воспитательного процесса, то есть — максимальное развитие субъектности воспитанника в процессе воспитания.

Указанная общая цель включает три ведущих целевых направления, которые становятся стержневыми линиями содержания воспитательного процесса профессионального образовательного учреждения: педагогическое обеспечение процессов социализации, индивидуально-личностного развития и инкультурации воспитанника. При этом в среднем профессиональном образовании ведущим целевым направлением воспитания является педагогическое обеспечение процесса социализации, что является особенностью данного типа и уровня образования.

4. Операционально-деятельностный компонент воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования, включающий систему средств реализации задач воспитания по трём содержательным направлениям. Средства педагогического обеспечения социализации воспитанников: создание личностно-утверждающей ситуацииученическое самоуправление на основе неформальных объединений учащихся колледжаученические мини-предприятияучебные предметы социальной адаптации. Средства педагогического обеспечения интеллектуального, творческого и физического развития воспитанников: научно-практические конференции учащихсяпредметные неделинедели профессионального мастерствапроведение занятий с использованием инновационных педагогических технологийдополнительное образованиесистема спортивно-оздоровительных мероприятийконсультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье. Средства педагогического обеспечения инкультурации воспитанников: курсы лекций по этическому и нравственно-эстетическому воспитаниюклубы и кружки культурологического направленияпроведение учебных занятий в учреждениях культурыкнижные выставкивыставки студенческого творчестваучастие студентов в мероприятиях общественно-культурного назначения района, городаактивное участие студентов в формировании и подержании культурных традиций колледжа.

5. Аналитико-результативный компонент воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования, включающий систему критериев оценки результативности воспитательного процесса учреждения на различных уровнях. Критерии оценки результативности воспитательного дела: степень активности и заинтересованности воспитанниковстепень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятиястепень эмоционального и воспитательного воздействия. Критерии оценки результативности воспитательного процесса в группе: сплочённость коллектива группы и межличностные отношениясамостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся группыучастие родителей учащихся в воспитательном процессепоказатели личностного развития учащихсясоответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям. Критерии оценки результативности воспитательного процесса образовательного учреждения (колледжа): степень сплочённости ученического коллектива колледжа и/или отдельных неформальных группсамостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихсядинамика учащихся, состоящих на внутреннем учётесоответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целямпоказатели трудоустройства выпускников колледжа и характеристика их деятельности на рабочем месте.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения, списка литературы.

Список литературы

включает 256 источников.

Выводы по второй главе.

В результате исследования выявлена следующая особенность содержания воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования. Она состоит в диалектическом сочетании двух взаимно противоположных признаков: целостности и много мерности. Учёт лишь одного из них при построении воспитательной системы образовательного учреждения приводит к тому, что воспитательный процесс оказывается ущербным (или излишне дробным, или диспропорциональным по своей структуре).

Раскрыты пути включения урока в воспитательную систему учреждения среднего профессионального образования. Первый путь — усиление воспитательной значимости урока (через содержание учебного материала, через методы организации работы на уроке, через личность учителя). Второй путь — обогащение урока элементами внеучебной деятельности (дидактические, ролевые и деловые игры, сценические драматизации, конкурсы, викторины, приглашение интересных людей на урок и др.). Третий путь — использование нетрадиционных форм уроков (межвозрастные, интегрированные, урок-проект, урок вне стен колледжа).

В соответствии с тремя основными задачами воспитания, выделенными ранее в первой главе (педагогическое обеспечение условий социализации, личностного развития и инкультурации обучающихся), обозначены три содержательных направления воспитательного процесса в современном колледже.

Воспитательная работа в первом направлении (обеспечение социализации учащихся колледжа) может быть конкретизирована по следующим содержательными линиям: воспитание учащихся в духе гражданских в духе гражданских и патриотических традицийформирование активной жизненной позиции, потребности в здоровом (духовно, морально и физически) образе жизнипредоставление учащимся колледжа реальных возможностей в управлении педагогическим процессом через органы самоуправления (стипендиальная комиссия, совет физоргов, совет культоргов, актив групп и др.) — оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Условиями реализации данного направления, как показывает наш опыт работы, являются: взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического обществакоординация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребёнкаобеспечение комплекса социально-педагогической помощи детямориентация педагогического процесса на реальные возможности социумаучёт разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, особенности типа поселения, учебного заведения и т. д.).

Педагогическое управление процессом социализации неизбежно включает и моменты воспитательной коррекции, предполагающие преодоление уже сложившихся в процессе стихийной социализации ложных ментальных и поведенческих стереотипов учащихся. Речь, в данном случае, идёт о таких направлениях воспитательной работы, как коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в т. ч. исходящей от СМИ, коррекция индифферентного отношения к употреблению наркотиковкоррекция правового нигилизма обучающихсякоррекция безразличного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Содержание воспитательной работы по второму направлению (педагогическое содействие личностному развитию учащихся колледжа) может быть конкретизирована по следующим содержательными линиям: создание оптимальных условий для развития у учащихся лицея способностей к самообразованию, самоопределению и реализации личностисоздание условий в урочное и внеурочное время для развития предметных потребностей-способностей учащихся (кружки, предметные недели, клубы по интересам, секции и т. д.) — создание условий для развития профессиональных интересов и креативных способностей учащихся: конкурсы профессионального мастерства, профессиональные декады, выставки творческих работ, ярмарки, предметные недели и др.

Условиями реализации личностно-развивающего направления воспитательной работы в колледже, как показывает наш опыт работы, являются: мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребёнкеопределение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребёнкавыбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребёнкасовместный, на основе взаимодействия педагога и учащегося, поиск способов коррекции поведения учащегосяучёт индивидуальных качеств ребёнка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитиепредоставление возможности учащимся для самостоятельных способов участия во внеучебной деятельности, а также выбор сферы дополнительного образования.

Воспитательная работа в третьем направлении (педагогическое содействие инкультурации учащихся колледжа) может осуществляться по следующим содержательными линиям: использование творческого потенциала учащихся в деятельности творческих, научных и общественных объединенийсоздание условий в урочное и внеурочное время для развития культурного потенциала и эстетического вкуса учащихся (дополнительное образование, предметные недели и т. д.) — воспитание у учащихся экологической культурыпреемственность и умножение традиций учреждения среднего профессионального образования.

Опытно-экспериментальная часть проведённого исследования позволила выделить и охарактеризовать основные направления работы классного руководителя в учреждении среднего профессионального образования в плане решения воспитательных задач на следующих функционально различных уровняхиндивидуальная работа с обучающимися своей группысистемная работа с коллективом группыорганизация активного взаимодействия всех участников образовательного процесса, осуществляемого в группе (преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин, психологической службой, педагогами дополнительного образования, социальным педагогом, другими службами колледжа, а также с семьями учащихся).

Сформулирована авторская совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования: принцип активности, принцип субъектности, принцип «социального закаливания», принцип соревновательности, принцип открытости и социального партнёрств, принцип целостности учебно-воспитательного процесса.

Выявлены основные средства реализации задач воспитания по трём содержательным направлениям. Средства педагогического обеспечения социализации воспитанников: создание личностно-утверждающей ситуацииученическое самоуправление на основе неформальных объединений учащихся колледжаоткрытие при колледже мини-предприятийблок предметов социальной адаптации в рамках содержания регионального компонента. Средства педагогического обеспечения интеллектуального, творческого и физического развития воспитанников: научно-практические конференции учащихся предметные неделинедели профессионального мастерствапроведение занятий с использованием инновационных педагогических технологий, кружков общеобразовательных дисциплинпроведение спортивных праздников и соревнований, а также участие спортивных команд колледжа в городских и окружных спортивно-массовых мероприятиях, спартакиадах и соревнованияхконсультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье. Средства педагогического обеспечения инкультурации воспитанников: курсы лекций по этическому и нравственно-эстетическому воспитаниюклубы и кружки культурологического направленияпроведение учебных занятий в учреждениях культурыкнижные выставкивыставки студенческого творчестваучастие студентов в мероприятиях общественно-культурного назначения.

Реализация принципов активности и субъектности в воспитании требует обеспечения возможностей для обучающихся колледжа проявить себя в позиции не только потребителя культурных образцов, но и созидателя, творца культуры. Разрешению этих задач способствует постоянный процесс становления и обновления традиций колледжа, являющихся каркасом его внутренней (корпоративной) культуры. Важно, чтобы в этом процессе принимали участие и сами учащиеся.

Доказано, что необходимыми педагогическими условиями, позволяющими достичь активной включённости учащихся учреждения среднего профессионального образования во внеурочную деятельность, являются следующие: личностно ориентированное информационное обеспечение включения учащихся в разнообразные занятияпланирование учащимися собственной внеучебной, в том числе проектной, деятельностиготовность педагогов к управлению процессом включения детей во внеучебную деятельностьобеспечение каждому учащемуся выхода в сеть Интернет во внеурочное время.

Разработана и апробирована на практике система критериев процесса и результативности воспитания в учреждении среднего образовательного образования на трёх уровнях: отдельного воспитательного дела, воспитательной системы классного коллектива, воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Оценка воспитательного дела осуществляется на основании следующих критериев. Критерии процесса: компетентность и профессионализм педагогавоспитательная направленность и значимость содержания мероприятиястепень связи содержания мероприятия с жизнью. Критерии результата: степень активности и заинтересованности воспитанниковстепень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятиястепень эмоционального и воспитательного воздействия.

Оценка воспитательной системы группы осуществляется на основании следующих критериев. Критерии процесса: соответствие целей и задач особенностям группымногообразие форм работы в группесоответствие форм целям и задачаминдивидуальная воспитательная работа а) с группой риска, б) с низкомотивированными и пассивными, в) с одарёнными учащимися. Критерии результата: сплочённость коллектива группы и межличностные отношениясамостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся группыучастие родителей учащихся в воспитательном процессепоказатели личностного развития учащихсясоответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям.

Оценка воспитательной системы образовательного учреждения (колледжа) осуществляется на основании следующих критериев. Критерии процесса: системность, единство действий педагогического коллектива в направлении воспитательной работыналичие и характер инновационных, творческих направлений работы в колледже. Критерии результата: степень сплочённости ученического коллектива колледжа и/или отдельных неформальных группсамостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихсядинамика учащихся, состоящих на внутреннем учётесоответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целямпоказатели трудоустройства выпускников колледжа и характеристика их деятельности на рабочем месте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность развития профессионального образования определяется глубокими требованиями рынка труда к качеству труда, профессионализму рабочего, его социально-культурному статусу, уровню подготовки конкурентоспособного рабочего, гибко реагирующего на запросы рынка труда, промышленных производств, мелких, средних и крупных предприятий. Модернизация образования предполагает повышение качества профессиональной подготовки обучающихся с тем, чтобы из стен учебного заведения выходили конкурентоспособные на рынке труда рабочие (специалисты) готовые к принятию самостоятельного ответственного решения в условиях морального выбора, способные нести ответственность за свою судьбу. Это неизбежно приводит к возрастанию роли воспитания в системе профессионального образования.

С другой стороны, система воспитания в современной России по-прежнему находится в состоянии острого кризиса, причинами которого являются: отсутствие в обществе чётких социально-нравственных ориентиров, разрушение традиционных ценностей, низкий уровень жизни, сложность самореализации вступающего в жизнь нового поколения.

Основным результатом исследования, проведённого нами по данной пробле*ме, стало определение педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования в современный период. Воспитательная система любого образовательного учреждения имеет сложную структуру. Её основные компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (т.е., совокупность идей, для реализации которых она создаётся) — деятельность, обеспечивающая её реализациюсубъект деятельности, её организующий и в ней участвующийрождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общностьсреда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы. Научно обоснованные цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности воспитания в учреждении СПО и рассматриваются в нашем исследовании как система педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования.

Таким образом, в ходе исследования нами были раскрыты, обоснованы и апробированы, а практике подходы к построению всех основных компонентов воспитательной системы современного учреждения среднего профессионального образования: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, аналитико-результативный.

Целевой компонент предполагает определение педагогом и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учёта интересов учащегося, с другой — с учётом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

Содержательный компонент включает основные направления воспитательной деятельности учащихся, реализуемые целостно. Содержание воспитания отражает его цель и задачи и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса общественных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности и предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, прежде всего, в рамках его будущей профессиональной деятельности.

Операционально-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет собой работу по реализации задач воспитания на основе поставленных целей.

Процесс в общем случае характеризуется движением, изменением, в частном развитием. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда следует, что процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания, а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, они полностью присущи и воспитательному процессу.

Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями воспитанности учащихся. При этом воспитанность понимается как степень соответствия учащегося требованиям, предъявляемых обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение, успеваемость), так и по косвенным (самооценка, положение в коллективе группы). Аналитико-результативный компонент включает определение особо важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Выделение основных причин помогает выбрать главное (проблемное) звено в деятельности обучающихся.

В результате исследования выявлены основные тенденции развития профессионального образования в России и за рубежом: переход от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь» (идея непрерывности образования) — реализация на деле принципа гуманизации профессионального образования (личностно-ориентированный подход) — опережающий характер образования, требующий формирования готовности выпускника профессионального учебного заведения к работе в условиях техники и технологий «завтрашнего дня», в том числе за счёт повышения его адаптационных возможностей.

Раскрыта и обоснована на основе современных требований модель личности выпускника учреждения среднего профессионального образования.

Данная модель, разработанная на основе идей личностно-ориентированного подхода, рассматривается нами как интегральный результат образовательно-воспитательного процесса учреждения СПО. Модель включает ряд интегральных качеств личности выпускника — ключевых компетенций: ориентировочную, инновационную, самообразовательную, коммуникативную, социальную, гражданскую. При этом под компетенцией понимается готовность выпускника к ситуативному использованию имеющихся знаний, умений, навыков предметного, общеучебного и профессионального характера для успешного разрешения тех или иных жизненных задач.

Выстроена система целеполагания воспитания учащихся учреждении среднего профессионального направления. Общей целью воспитания в учреждении среднего профессионального образования является педагогическое обеспечение перехода воспитания в самовоспитание учащегося, то есть — максимальное развитие субъектности воспитанника в процессе воспитания. Данная общая цель включает три ведущих целевых направления, которые становятся стержневыми линиями содержания воспитательного процесса профессионального образовательного учреждения: педагогическое обеспечение процессов социализации, индивидуально-личностного развития и инкультурации воспитанника. Под инкультурацией понимается выработка у индивида способности к самостоятельному освоению социокультурного окружения в формах, установленных в данном обществе. Доказано, что в среднем профессиональном образовании ведущим целевым направлением воспитания из трёх указанных является педагогическое обеспечение процесса социализации, что является особенностью данного типа и уровня образования.

Сформулирована совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования, включающая в себя: принцип активности, принцип субъектности, принцип.

129 социального закаливания", принцип соревновательности, принцип открытости и социального партнёрств, принцип целостности учебно-воспитательного процесса.

Выявлена совокупность оптимальных педагогических средств реализации задач воспитания по содержательно-целевым направлениям воспитательного процесса учреждения СПО. Средства педагогического обеспечения социализации воспитанников: создание личностно-утверждающей ситуацииученическое самоуправление на основе неформальных объединений учащихся колледжаученические мини-предприятияучебные предметы социальной адаптации. Средства педагогического обеспечения интеллектуального, творческого и физического развития воспитанников: научно-практические конференции учащихсяпредметные неделинедели профессионального мастерствапроведение занятий с использованием инновационных педагогических технологийдополнительное образованиесистема спортивно-оздоровительных мероприятийконсультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье. Средства педагогического обеспечения инкультурации воспитанников: курсы лекций по этическому и нравственно-эстетическому воспитаниюклубы и кружки культурологического направленияпроведение учебных занятий в учреждениях культурыкнижные выставкивыставки студенческого творчестваучастие студентов в мероприятиях общественно-культурного назначения района, городаактивное участие студентов в формировании и подержании культурных традиций колледжа.

Разработана и апробирована на практике система критериев оценки результативности воспитательного процесса учреждения на различных уровнях (воспитательное мероприятие, коллектив группы, образовательное учреждение в целом). Критерии оценки результативности воспитательного дела: степень активности и заинтересованности воспитанниковстепень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятиястепень эмоционального и воспитательного воздействия. Критерии оценки результативности воспитательного процесса в группе: сплочённость коллектива группы и межличностные отношениясамостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся группыучастие родителей учащихся в воспитательном процессепоказатели личностного развития учащихсясоответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям. Критерии оценки результативности воспитательного процесса образовательного учреждения (колледжа): степень сплочённости ученического коллектива колледжа и/или отдельных неформальных группсамостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихсядинамика учащихся, состоящих на внутреннем учётесоответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целямпоказатели трудоустройства выпускников колледжа и характеристика их деятельности на рабочем месте.

Таким образом, гипотеза работы подтверждена, цель достигнута, поставленные исследовательские задачи реализованы.

Дальнейшими направлениями исследований в данной области могут стать: определение педагогических условий эффективности использования ресурсов внешнего образовательного контекста в учреждении среднего профессионального образованияразработка личностно-ориентированных педагогических технологий и форм воспитания учащихся учреждений СПО по отдельным содержательно-целевым направлениям воспитанияизучение проблем управления воспитательной системой учреждения среднего профессионального образования на современном этапе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск: ИГПИ, 1986. — 122 с.
  2. Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилища в процессе производственного обучения: Профтехпедагогика. М.: Высш. шк, 1987.- 176 с.
  3. И.В. Классическое и реальное образование. Глухов: Печатня наслед. Шумицкого, 1900. — 52 с.
  4. П.Ф., Байденко В. И., Коломенская А. Л., Семушина JI.T. Среднее профессиональное образование России: период реформ. М.: НМЦСПО, 1995.-112 с.
  5. Е.А. Социальная роль и активность личности. — М.: Педагогика, 1971. 210 с.
  6. М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. — 256 с.
  7. М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988.- 469 с.
  8. А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для уч.-ля. М.: Просвещение, 1989.- 172 с.
  9. Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Уч.-мет. пособие. Брянск: БИПКРО, 1999. — 19 с.
  10. Ю.Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избр. Труды: В 2-х тг. М.: Кумир, 2001. — Т. 1. — 356 е.- Т. 2 — 365 с.
  11. К.Ш. Школа. Труд. Рынок: Монография. 2-е изд., перер. и доп.- Уфа: БГПУ: АН РБ, 2001.-387 с.
  12. Ю.К. Методы обучения в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рек. М.: ВНМЦ проф.-тех. Обучения молодёжи, 1982.-41 с.
  13. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. Рябов А. В., Курбангалеева Е. Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. — 448 с.
  14. Э.Г. Мир труда и профессий: приоритетные направления. // Школа, 1995, № 1. С. 30−37.
  15. С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.
  16. С .Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. М.: Высш. школа, 1985. — 272 с.
  17. В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.
  18. B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций. Свердловск., 1990.- 171 с.
  19. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.
  20. А.П. Интегрально-модульная педагогическая системе профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. — 226 с.
  21. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.
  22. Бестолковая долбня и теперь процветает в училищах // Дон. 1872. — № 93. С. 8−12.
  23. И. И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конфирмованное Ея Имп. величеством 1764 года марта 12 дня. СПб., — 1766. -13 с.
  24. .П., Бочарова В. Г., Гурова Р. Г. Социальное воспитание учащихся. / Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х чч. — Ростов-н/Д, 1993.-Ч. 1.-С. 86−111.
  25. К.О. Проект развития социальной активности учащихся «Вертикаль»: Модули «Поиск», «Создаём музей», «Журналист». — СПб: С.-Петерб. гос. ун.-т пед. мастерства, 2002. 55 с.
  26. П.П. Курс педагогики: (Введение в воспитание ребёнка). М.: Задруга, 1918.
  27. П.П. Трудовая школа. / Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-С. 86- 104.
  28. В.А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.-141 с.
  29. Богуславский М.В. XX век российского образования. М: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.
  30. А.А. Личность и общество. М., 1983. — 271 с.
  31. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д., 1993. — С. 11−42.
  32. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, № 4, 1997. С. 15−17.
  33. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. — 351 с.
  34. Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 201. — 214 с.
  35. В.И. Ученическое самоуправление важное средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков. «Воспитание школьников», 1995, № 4.
  36. А.Г. Работа наставников в производственных бригадах. — М.: Высш. шк., 1984.-61 с.
  37. Е.Я. Профессиональное образование — это базис, от которого зависит завтрашний день экономики. // Предпринимательство и занятость юных, 1992, № 8−9. С. 10−14.
  38. Т.А. Изучение основ выбора профессии. 2-е изд., перер. и доп. -Белгород: Б.и., 1989. — Ч. 4. — 103 с.
  39. М. Идеалы воспитания. Киев, 1911. — 60 с.
  40. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация. / Отв. ред. Ю. К. Васильев. — М., 1978. — 46 с.
  41. С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск: Наука и техника, 1988. — 107 с
  42. В.В. Диагностика в работе классного руководителя // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. — С. 95−109.
  43. В.В. Технология воспитания: Пособие для преп.-лей вузов, студентов и уч.-лей. М.: Шк. Пресса, 2000. — 93 с.
  44. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика, № 5, 2000. С. 41−58.
  45. Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения: Материалы Всеросс. научно-пр. конференции, 18−21 мая 1999 г. Ижевск: Администрация г. Ижевска УР, 1999. — 191 с.
  46. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях. / Под ред. В. И. Новиковой. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. — 85 с.
  47. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Матер, обл. научно-пр. конф. педагогов доп. обр.-я, Волгоград, 29 мая 2001. Волгоград, ВГИПКРО, 2002. — 167 с.
  48. Воспитательная система по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства Чебоксарского экономико-технологического колледжа // http://rio.chuvsu.ru
  49. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000.
  50. Воспитательные системы образовательного учреждения: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. — 111 с.
  51. Воспитательные технологии. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. — Вып. 1. -23 е.- Вып. 2−30 с.
  52. Воспитательные технологии в школе: из опыта работы Радищевской с/ш № 2. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. — 27 с. (Вып. 3).5 4. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации. / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 121 с.
  53. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. / Мин-во образования РФ: Сост. В. А. Березина, Л. И. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002. — 382 с.
  54. Выбор форм, методов обучения и воспитания: Материалы обл. конфер. / под ред. М. М. Чередова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. — 115 с.
  55. О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 38- 44.
  56. А.Т. Региональные модели профобразования. // Профессионал, 2000, № 6. С.13−16.
  57. А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск, 1994. — 30 с.
  58. А.Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Уч.-метод. пособие для студентов ст. курсов, преподавателей, рук. практикой. 2-е изд. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. — 29 с.
  59. А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  60. А.Ю. Проблема отношений педагогов и воспитанников в дореволюционной русской школе и педагогике (2 пол. XIX начало XX в.) // Новые исследования в педагогических науках. — 1973. — № 7(ХХ). — С. 10−12.
  61. Ю. Государственный подход: Невоспитанный финансист — беда для общества // Учительская газета, 1999, № 29.
  62. P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60−80-х гг. XX в. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.- 173 с.
  63. О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. — С. 19−65.
  64. О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк., 1986. 48 с.
  65. Г. Я. Гражданское воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003 г. 115 с.
  66. Г. Н. Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея. — Чебоксары: Изд-во Чувашек. Университета, 1999.-246 с.
  67. Ю.В. России нужна национальная доктрина образования. // Народное образование, 1997, № 1. С.32−34.
  68. Т.А. и др. Воспитательная работа с учащимися: Уч. пос. -Сыктывкар: Сыктывк. ун.-т, 1997. 69 с.
  69. В.В. Профильную старшую школу и начальное профессиональное образование можно объединить в одну систему. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. — С.37−42.
  70. Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости. // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. — С. 70−81.
  71. А.А. Нравственное воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. — С.59−60.
  72. А. Искусство и творчество в воспитании. М., 1911.- 200 с.
  73. И.М., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994. — 42 с.
  74. Духовное воспитание студентов-медиков в истории развития медицинского образования (Тобольскому медицинскому колледжу им. В. Солдатова 125 лет) // Сибирская православная газета, 2003, № 3.
  75. Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш. школа, 1988 — 144 с.
  76. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  77. М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М., 1987.
  78. М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. — 98 с.
  79. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодёжи в современной России: Тез. докл. и сообщ. III межвуз. научно-пр. конф. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. — 74 с.
  80. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ.83.3арецкая И. И. Единство трудового и нравственного воспитания. — М.: Знание, 1978.-96 с.
  81. Г. Е. Социология профессионального образования: Уч. пос. -Екатеринбург: Урал. Гос. проф.-пед. ун-т, 1994. 188 с. 85.3ейлигер-Рубинштейн Е. И. Очерки по истории воспитания и педагогики личности. Д., 1970. — 108 с.
  82. И.И., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России: (Состояние, пути решения). — М., 1999.
  83. И.П. Воспитывать коллективистов -М.: Педагогика, 1982. С. 78.
  84. Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Мет. реком.). Оренбург: Изд-во ОИПКРО, 1999. — 34 с.
  85. Ф.И. Психология трудового воспитания: Уч. пос. для пед. институтов. Минск: Изд-во «Университетское», 1988. — 160 с.
  86. И.М. Молодёжь и молодёжная политика: Философия. История. -М., 2001.-С. 331−332.
  87. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. М.: Школа самоопределения, 1997. — 78 с.
  88. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи, 2001. -М.: МГУП, 2001. 99 с.
  89. Н.Н. Основы практики социального воспитания. М., 1923. -156 с.
  90. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512 с.
  91. История профессионального образования в России. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. — 672 с.
  92. В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика, № 5, 1998. С. 52−58.
  93. А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: Мет. пос. для рук.-лей и преп.-лей ср. спец. уч. заведений. М.: Б.и., 2004. — 320 с.
  94. А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. М.: ИПК СК, 1998.
  95. А.В. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания. Казань: Дом Печати, 1998. — 255 с.
  96. В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 252 с.
  97. Катаева-Вен rep А. А. Трудный возраст: подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. М.: Шк. Пресса, 2002. — 111 с.
  98. Каталог перспективных работ на российском рынке труда. Москва, Инновационный образовательный центр, 1997.
  99. В.Г., Нугуманова J1.H. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Новое знание, 1998. -239 с.
  100. К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся. М.: Высшая школа, 1987 — 358 с.
  101. В.Н., Журавлёва Т. Б., Васюкина Н. Е. и др. Состояние и перспектива развития молодёжного рынка труда. / Под ред. С. В. Дудникова. М., 2001.
  102. М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. — 241 с.
  103. О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.
  104. М. Значение реальных представлений о деле воспитания // Педагогический сборник. 1906. — № 7. — С. 13−36.
  105. JI.A. Преемственность поколений в семейном труде. -Воронеж: ВГУ, 1998. 264 с.
  106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. -М, 2002.-С. 236−282.
  107. Концепция развития начального профессионального образования: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ № 1749 от 13 августа 1997 г. // Вестник образования, 1997, № 10. С. 54−61.
  108. В.В., Симоненко В. Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
  109. В.М., Турчина Н. В. Развитие самодеятельности личности. -Киров, 1998.- 41 с.
  110. В.М. Теоретические основы воспитания: Уч. пос. — Балашов: Изд-во БГПИ, 1993.-70 с.
  111. К.Д. Индивидуальная воспитательная работа мастера профтехучилища и рабочих наставников с учащимися в период производственной практики. М., 1990.
  112. В.Г., Васютин Ю. С. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: (Теория, история, практика): Уч. пос. М., 1977. — 107 с.
  113. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Просвещение, 1990.
  114. С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. М- Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. — 191 с.
  115. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллинн: Валгус, 1980. — 336 с.
  116. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. — 228 с.
  117. В.М. Практическое воспитание в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. — Ч. 1. — 160 е.- Ч. 2 — 160 с.
  118. .Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. // Лихачёв Б. Т. Педагогика. М., 1988. -С. 235−243.
  119. .Т. Философия воспитания: Спец. курс. М.: Прометей, 1995. -280 с.
  120. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систем: Материалы региональной научно-пр. конференции, г. Оренбург, 20 июля 2000 г. Оренбург: ООИПКРО, 2000. — Ч. 1. — 94 е.- Ч. 2. — 82 е.- Ч. 3. — 74 с.
  121. Т.Ю. Особенности интеграции содержания в профессиональном образовании. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) — М.: НИИРО, 2003. С.68−71.
  122. М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991.
  123. В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. // Педагогика, № 3, 1997. С. 52−56.
  124. А.С. Воспитание гражданина: Сб. М.: Просвещение, 1988.- 302 с.
  125. А.С. Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1978.
  126. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. / Под ред. М. А. Жиделёва. М., 1983. — 340 с.
  127. Е.Ю., Хохлов А. В. Два взгляда на культурную деятельность подростков в сфере дополнительного образования. // Школьные технологии, 2000, № 5. С. 113−117.
  128. Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. -М-Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии службы, 2002. — 156 с.
  129. А.К., Орлов А. Б., Фридман J1.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983.
  130. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Матер. Второй Всерос. научно-пр. конфер. М.: Mill У, 2002. -284 с.
  131. Мониторинг трудоустройства на предприятиях Москвы выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования: Метод, рек. М.: НИИРО, 2004. — 69 с.
  132. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Academia, 2001.-272 с.
  133. И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 206 с.
  134. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. / Научн. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи, 1993. — 77 с.
  135. А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. — 200 с.
  136. Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Мет. рек. Астрахани: Изд-во АГПУ, 2000. -25 с.
  137. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. (Вторая половина ХЕК 90-е годы XX вв.) / Под ред. З. И. Равкина. — М., ИТОП РАО, 1997. — 411 с.
  138. Национальный доклад «Система профессионального образования в Российской Федерации». М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998.
  139. Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. — С. 109−116.
  140. Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996. -99 с.
  141. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4, 1998. С. 3−8.
  142. Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.
  143. А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г. Н. Филонова. -М., 1990.-С. 44−60.
  144. A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. — 254 с.
  145. A.M. Гуманизация образования. Мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование, 1989, № 1. С. 31−35.
  146. О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений: Закон Российской Федерации.
  147. О реализации решения коллегии от 28.09.99 № 19 «Об основных направлениях развития воспитания в системе образования: Приказ Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. № 574.
  148. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России: Приказ МО и ПО РФ от 19.06.1997 г., № 1252.
  149. О ходе реализации Основных направлений развития среднего профессионального образования: Решение коллегии Госкомвуза России от 05 июня 1996 г. № 7/2.
  150. Об образовании: Закон РФ. М., 2001. — 45 с.
  151. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон.
  152. Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр и игрушек и игровых сооружений для детей: Приказ Минобразования России от 26.06.2000 № 1917.
  153. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. -М.- Серпухов, 1996. 117 с.
  154. Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений / Сост. Г. С. Семёнов, ред. JI.B. Кузнецова. — М.: Школьная пресса, 2004. 144 с.
  155. Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // Школа и производство. — 1990, № 2. С.7−13- № 3 — С. 9−14- № 5 с. 5−11.
  156. С.А. Теория физического воспитания. Лекции, читанные в 1924/25 учебном году в Русском педагогическом институте в Праге. Прага, 1925.-146 с.
  157. А.Ю., Григорьев В. Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися М.: Высш. шк., 1985. — 44 с.
  158. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001−2005 годы: Государственная программа. — М., 2001. 35 с.
  159. Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения: Материалы респ. Семинара-совещания, 16−17 апр. 2002. М.: Б.и., 2002. — 79 с.
  160. А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. -80 с.
  161. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр. / Под ред. JI.M. Кустова, Ф. Н. Клюева, А.Я. Кайна- ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИПРО. Челябинск, 2001.-377 с.
  162. Передовой опыт работы в системе среднего специального образования транспортного строительства / Под ред. А. Г. Казаковой. М., 1992.
  163. Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997.-96 с.
  164. JI.И. Подготовка мастера производственного обучения к индивидуально-воспитательной работе с учащимися ПТУ. Л.: ЛГУ, 1989. -15 с.
  165. Планирование профессиональной карьеры: Мет. рек. для педагогов. — Самара: Профи, 2001. 31 с.
  166. Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе: Пос. для зам. директора шк. по воспитанию и кл. рук.-лей. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. — 160 с.
  167. М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. -М.: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. — 197 с.
  168. Политехнические основы трудовой и проф. подготовки учащихся: Сб. н. тр. М.: АПН СССР, 1987. — 141 с.
  169. В.А., Чистякова С. Н. Концепция профессионального самоопределения молодёжи // Педагогика, 1993, № 5. С. 33−36.
  170. С.Д. Технология воспитания: Уч.-мет. пос. М.: ВЛАДОС, 2002. — 143 с.
  171. Л.А. Преемственность профильного и профессионального образования // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003. — С. 116−119.
  172. Т. Опыт оценки воспитания учащихся // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. — С. 120−122.
  173. Правовое воспитание молодежи. / Отв. ред. Н. И. Козюбра. Киев., 1985.-319 с.
  174. Проблемы коллектива и воспитание коллективизма: Тезисы заочн. научно-пр. конфер. педагогов (декабрь 2001 январь 2002). — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. — 74 с.
  175. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тез. докл. и сообщ. на н.-пр. конф. Брянск: БГПИ, 1993.- 150 с.
  176. Программа и словарь педагогических понятий: Петербургская концепция. СПб., 1994. — С. 5.
  177. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы: утверждена Приказом Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. № 574.
  178. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 2005 годы: Утверждена Минобразованием РФ 5 марта 2001 г.
  179. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы: Утверждена Приказом Минобразования России от 01.02.2000, № 305.
  180. Программа социально-трудовой адаптации молодёжи // Предпринимательство и занятость юных, 1992, № 12. — С. 43.
  181. Профессиональная педагогика: Уч. для студ.-тов, обучающихся по пед. спец.-стям и напр.-ям. / Под ред. С. Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1997. 512 с.
  182. Профессиональное образование в Москве: Сб. № 6. / Отв. ред. Ю. И. Семичастнов. М.: Центр инноваций в пед.-ке, 1998. — 96 с.
  183. Профориентационная работа школ, УПК, ПТУ, предпрятий в целях реализации реформы школы: Мет. рек. / В. П. Бондарев. М: АПН СССР, 1987.-9 с.
  184. Процесс европейской интеграции и его влияние на систему профессионального образования: Колл. монография / Науч. ред. Н. Н. Шамрай, Д. А. Торопов. Ч. 1. — М.: ИТОиП РАО, 2003. — 136 с.
  185. JI.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. — М.: Пед. о-во России, 2002. 154 с.
  186. М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.
  187. В.Н. Проблемы формирования духовно-нравственной ориентации молодёжи в философии образования России второй половины XIX в.: Монография. М.: Альфа, 2002. — 159 с.
  188. Н.Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания, 1916, № 7 С. 1−43- № 8 — С. 1−42.
  189. Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени // Народный учитель, 1918, № 5. С. 5−35.
  190. А.П. Пути профессионального становления учащейся молодёжи. М.: Высш. шк., 1988. — 336 с.
  191. Г. К. Саморазвивающее обучение. Ярославль: ИПК, 1996.
  192. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1997.
  193. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  194. Г. П. Воспитание современного школьника: Уч. пос. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 167 с.
  195. Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения: Тез. регион, научно-пр. конфер., 23−24 ноября 2000 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2000.- 181 с.
  196. А.Г. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения по воспитанию учащихся профтехучилищ. -М., 1975.
  197. Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами воспитания в условиях дополнительногообразования детей. Челябинск: Дворец пион, и шк-ков им. Н. К. Крупской, 2000. — 66 с.
  198. А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. -М.: МГОПИ, 1994.
  199. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. н. тр. Свердловск: УралГУ, 1986. — С. 196.
  200. Социально-профессиональная адаптация молодёжи в современных условиях: Тезисы Всерос. н.-пр. конфер., 25−26 ноября 1999 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1999. — 194 с.
  201. Среднее профессиональное образование. Сб. основных нормативных документов / Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 1997.-272 с.
  202. Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1989.-263 с.
  203. Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М.: Высш. шк. 1987. — 276 с.
  204. Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань, 1996.
  205. В.Н. Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ. СПб., 1733.
  206. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Постановление Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994 г. № 1168.
  207. Типовые положения об учреждениях начального и среднего профессионального образования. М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. — 24 с.
  208. .А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: С-Петерб. гос. акад. культуры, 1997. — 275 с.
  209. Е.В. Методика воспитания: Методологическине аспекты. -СПб., 1996.
  210. Трудовое воспитание и профориентация молодёжи в условиях рынка труда: Регион, н.-пр. конф.: Зона Урала: Тез. докл. и сообщ. Курган: Изд-во Курганск. гос. университета, 1998.
  211. А. Уклад жизни школы как компонент образования // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. — С. 62−72.
  212. Ю.С. Реализация взаимосвязи общего и профессионального образования на политехнической основе: Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. Л., 1986. — 130 с.
  213. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. -М.: Пед. о-во России, 1999. 259 с.
  214. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. Т.2. — М.: Просвещение, 1988. — С. 31.
  215. Г. Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М: Педагогика, 1983. -223 с.
  216. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности: Матер, сессии науч. совета / Под ред. P.M. Роговой, И. Ю. Савкиной. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. — 110 с.
  217. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сб. ст. Вел. Новгород: НовГУ- НРЦРО, 2000. — Вып. 1. — 104 с.
  218. Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса, 1978. — 134 с.
  219. С.Б. и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социол. исследования. — М.: Юнпресс, 1998. 44 с.
  220. Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI в. // Народное образование, № 7, 2000. С. 12−18.
  221. Р.Х. Эмоция, Личность. Деятельность. Казань, 2001.
  222. Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании к условиям рынка труда: Монография. -М.: Изд. До «Ореол», 1997. 78 с.
  223. В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. — С. 60−70.
  224. Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Уч. пос. СПб: С.-Петерб. гос. университет пед. мастерства, 2000. — 97 с.
  225. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 128 с.
  226. Диссертации и авторефераты диссертаций
  227. П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): Дис.. к. экон. н. / НИИ высшего образования. -М., 1998.
  228. В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис.. к. п. н. / Центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1998. — 22 с.
  229. В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Автореф. дис.. к. п. н. Брянск, 1993. — 19 с.
  230. О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дис.. к. п. н. — М., 1991. — 187 с.
  231. Л.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи: Автореф. дис.. к. филос. н. / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. 1994. -22 с.
  232. И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дис.. к. п. н. — Екатеринбург, 2002. — 22с.
  233. Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дис. к. псих. н. СПб., 1995. — 148 с.
  234. А.Ф. Взаимосвязь профессионального обучения и воспитания в деятельности мастера ПТУ: Автореф. дисс.. к. п. н. -Л.: 1990. 20 с.
  235. Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дис.. к п. н. М., 1988. — 174 с.
  236. Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Автореф. дис.. к. п. н. -М. 1997.- 17 с.
  237. В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды: Дис.. к. п. н. / Курганский гос. университет. -Курган, 2002. 185 с.
  238. В.М. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис.. доктора психол. н. -Л., 1982.-51 с.
  239. В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. дис.. к. п. н. Минск, 1993.- 18 с.
  240. А.Д. Проблема нравственного воспитания школьников в педагогической теории 30-х годов (1931−1941 гт.): Диск. п. н. М., 1969.
  241. В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: Автореф. дис. доктора п. н. Минск, 1995. — 35 с.
  242. О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся школ и ПТУ: Дис.. к. п. н. Брест, 1993. — 181 с.
  243. P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XIX-XX вв.): Автореф. дис.. к. п. н. — Белгород, 1997. 19 с.
  244. Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. доктора п. на. Казань, 1993. — 323 с.
  245. В.Ф. Нравственное воспитание старшеклассников на революционных, боевых, трудовых традициях и примерах общественно-политической жизни советского народа: Автореф. дис.. к. п. н. / НИИ ТИП АПН СССР. М., 1966. — 22 с.
  246. В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореф. дис.. доктора п. н. М., 1996.-47с.
  247. Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. к. п. н. / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2001. — 19 с.
  248. И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис.. доктора п. н. М., 1996. — 455 с.
  249. Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис.. доктора п. н.-М., 2000.-338 с.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!