Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста

Диссертация: Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При формировании системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста важным является соблюдение следующих педагогических условий: к наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процессак частным условиям относятся: формирование такой образовательной среды, которая… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ РОССИЙСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Российские национальные ценности: сущность и содержание на рубеже ХХ-ХХ1 веков
    • 1. 2. Роль конфессионально-ориентированного образования в формировании системы российских национальных ценностей у 49 учащихся подросткового возраста
    • 1. 3. Специфика формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возрас
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ РОССИЙСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 1. Модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возрас- 105 та
    • 2. 2. Ход и анализ экспериментальной работы по формированию системы российских национальных ценностей у учащихся 143 подросткового возраста
    • 2. 3. Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возрас
  • Выводы по второй главе

Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования состоит в том, что кардинальные изменения, произошедшие в конце XX — начале XXI века в России во всех областях жизни, привели к существенным переменам в аксиосфере российского общества и его граждан. Исследователями зафиксированы тенденции ослабления российской идентичности. Нравственное состояние современного российского общества, по оценкам специалистов, является негативным (Л.В. Юревич). Сложившуюся ситуацию ученые назвали духовным кризисом (Л.П. Буева, Т. И. Заславская, Д. С. Лихачев и др.), который отразился и на системе образования. Единство образования и духовно-нравственных ценностей, соответствующее традиционной для российского общества культурной модели, которой всегда были присущи «напряженный интерес к идеалам и духовным проблемам личности» (М.В. Богуславский) и «всемирная отзывчивость» (Ф.М. Достоевский), уступило место их взаимному отчуждению. Между тем вызовы современной цивилизации предполагают активное духовное-нравственное развитие тех, кому предстоит жить и работать в условиях информационного общества.

Разработанный российскими учеными (А.Г. Асмолов, М. В. Богуславский, А. Я. Данилюк, В. П. Дронов, В. В. Козлов, A.M. Кондаков, A.A. Кузнецов, В. Р. Кучма, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков, Л.Н. Феденко) Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (2009 г.), впервые включающий «Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков), открывает перспективы решения вышеназванных проблем. Воспитание школьников обозначено в документе в качестве приоритетной задачи и рассматривается как воспитание ценностей, воспитание отношения человека к миру, себе, другим, ибо «когда мы воспитываем или обучаем, мы передаем ценности» (Н.Д. Никандров).

Реформирование содержания образования и включение в стандарт «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности [ражданина России» тем более значимо, что в последние десятилетия наметился существенный разрыв аксиологического и когнитивного компонентов содержания образования, школа стала рассматриваться прежде всего как транслятор знаний. Педагоги становятся все более «предметно ориентированными» (С.Г. Вершловский), что означает установку на формирование у школьников преимущественно познавательного отношения к миру. Такая дисфункция системы образования есть отклик на формирующийся рыночный менталитет, тотальную коммерциализацию и прагматизацию социокультурного контекста, что влечет за собой сокращение воспитательных функций образования (В.А. Руденко), снижение значимости воспитательной деятельности учителя (О.В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, A.C. Роботова, А.П. Тряпицына). Вместе с тем согласно культурологическому подходу к формированию содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин), принятому при разработке стандартов второго поколения, содержание образования в школе должно включать опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Поэтому одна из основных задач системы образования состоит в том, чтобы наряду с развитием у обучающихся познавательного отношения к миру, способствовать формированию системы российских национальных ценностей. В педагогической науке на сегодняшний день нет исчерпывающего ответа на вопрос об эффективном способе организации процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в изменившихся социокультурных условиях, однако сложились необходимые научные предпосылки для разработки теоретических основ данного процесса.

Исследования российских ученых (М.В. Богуславский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В.А. Сластенин) в конце XX века определили главное направление развития системы образования — образование на основе наиболее значимых ценностей. Полученный вывод во многом был обусловлен закономерностями, вскрытыми исследователями в области аксиологии (С.Ф. Анисимов, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, Н. С. Розов, В. П. Тугаринов и др.). Развитие аксиологии способствовало активизации исследований в области педагогической аксиологии (Е.В. Бондаревская, З. И. Васильева, В. А. Караковский, A.B. Кирьякова, И. А. Колесникова, Б. Т. Лихачев, В .Я. Лыкова, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.), росту числа педагогических исследований, направленных на осмысление приоритетных направлений в учебно-воспитательной работе. Развитие педагогической аксиологии осуществляется с учетом традиций отечественной педагогики, на основе трудов П.ГТ. Блонского, В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцеля, С. И. Гессена, П. Ф. Каптерева, Т. Е. Конниковой, В. М. Коротова, И. С. Марьенко, С. Т. Шацкого.

Для развития педагогической аксиологии важны результаты психологических исследований о природе таких феноменов, как «ценности», «система российских национальных ценностей», «ценностные ориентации», «личностный смысл» (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Н. Ф. Добрынин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.). В педагогических исследованиях учитываются выводы социологов и культурологов о тенденциях развития, характере и динамике ценностных ориентаций граждан России (A.B. Воронцов, А. Г. Егоров, С. Н. Иконникова, Н. И. Лапин, В. Т. Лисовский, A.B. Миронов, В.Б. Ольшанский).

Для решения проблемы формирования системы российских национальных ценностей у подростков большое значение имеют работы Л. С. Выготского, А. Ю. Гордина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, A.C. Макаренко, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, Д. Б. Эльконина и др.

Однако современная образовательная система не может с достаточной степенью эффективности способствовать разрешению духовного кризиса. Причина этого в том, что в классической (традиционной) и неклассической (гуманистической) педагогических парадигмах человек рассматривается лишь с точки зрения его психофизических и социальных характеристик. В большинстве работ, выполненных с позиций светской педагогики, формирование системы российских национальных ценностей у подростков описывается на «естественнонаучных», когнитивных основаниях, с помощью понятийного аппарата, характерного для материалистической философии и классической науки, что не позволяет адекватно отразить сущность вышеназванного процесса и препятствует диалогу с философией и религией как способами постижения мира и человека. В результате современные учебно-воспитательные системы демонстрируют низкую эффективность в формировании духовно-нравственных качеств, составляющих подлинно человеческую сущность и обеспечивающих саморазвитие человека. Поэтому «различение реальностей „социального“ и „духовного“ приобретает сегодня особую значимость при выработке принципов и форм обучения и воспитания, ибо если они ориентированы только на социальную сущность человека, они не дают (и не могут дать!) позитивного результата» (Л. М. Лузина).

Основой разработки технологии деятельности по формированию системы российских национальных ценностей у школьников может служить интеграция идей конфессиональной и светской педагогики. Но поскольку этот процесс — феномен в первую очередь педагогический, исследоваться он должен не только в аспекте его онтологических характеристик (для чего представляется необходимым использование философского знания), но прежде всего с позиций научно-педагогических.

С начала 90-х годов XX в. в Российской Федерации в отношении религии и религиозных объединений сложилась принципиально новая социокультурная ситуация. В обществе утвердилось мировоззренческое разнообразие, атеизм перестал быть частью государственной идеологии. Русская Православная Церковь, другие религиозные объединения приобрели статус равноправных субъектов социальных отношений, в том числе в области образования. Представители традиционных религий России принимают активное участие в диалоге, посвященном роли образования на современном этапе развития. В основе православия, ислама, буддизма, иудаизма — при всех различиях и особенностях — лежат базовые, общие моральные, нравственные, духовные ценности: милосердие, взаимопомощь, правда, справедливость, уважение к старшим, идеалы семьи и труда, и эти ценностные ориентиры невозможно чем-либо заменить.

В прошлом значение религии в образовании и педагогике, в том числе место знаний о религии в учебно-воспитательной деятельности светской школы, было предметом исследований многих выдающихся отечественных и зарубежных ученых, классиков педагогической науки, общественных деятелей различных идеологических направлений, а также религиозных деятелей (H.A. Бердяев, М. Вебер, К. Н. Вентцель, А. Дистервег, И. А. Ильин, И. Кант, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, М. В. Ломоносов, В. Н. Лосский, митр. Филарет Дроздов, И. Г. Песталоцци, С. А. Рачинский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушин-ский).

В настоящее время в научной литературе проблема места и значения знаний о религии в содержании образования, обучении и воспитании детей и молодежи исследуется и обсуждается как светскими учеными, специалистами в различных отраслях науки, так и религиозными деятелями. За последнее десятилетие эта проблема, главным образом в принципиальных и методологических аспектах, получила отражение в работах и выступлениях известных учёных, философов, богословов (Е.П. Белозерцев, В. П. Борисенков, И.В. Бестужев-Лада, Л. П. Буева, прот. Владимир Воробьев, М. М. Громыко, митр. Кирилл Гундяев, О. В. Долженко, В. И. Зоркальцев, B.C. Леднев, М. П. Мчедлов, А. И. Осипов, В. А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

Процессы освоения учащимися знаний о духовной сфере жизни общества, в том числе о религии, исследуются специалистами, занятыми изучением условий и закономерностей формирования мировоззрения личности, воспитания в системе образования (Ю.С. Гуров, Г. Н. Волков, Н. С. Дежникова, Е. С. Королькова, Л. А. Кудаева, И. В. Метлик, Н.М. Романенко). Вопросы освоения знаний о религии при реализации образовательных программ дошкольного, общего, профессионального, дополнительного образования с различных позиций рассматривались в работах В. Л. Бачаниной, В. А. Беляевой,.

Т.С. Буториной, В. И. Гараджи, JI.C. Гармаш, И. А. Галицкой, Г. Б. Корнетова, В. А. Мосолова, Т. И. Петраковой, А. И. Пискунова, И. В. Понкина, свящ. Сергия Рыбакова, Д. М. Угриновича, Т. Г. Человенко, Э. А. Чурсиной, прот. Евгения Шестуна.

Разработаны методики освоения знаний о религии в преподавании основных учебных дисциплин, курсов по выбору, дополнительном образовании и воспитании (Н.С. Гордиенко, Е. А. Карунин, И. Н. Кондратенко, H.H. Костанян, B.C. Мартышин, Т. В. Скляров, Т.А. Флоренская). Подготовлены и применяются в практике учебные программы и пособия, учебно-методические разработки, предусматривающие освоение школьниками знаний о религии в форме сравнительного религиоведения (Г.А. Елисеев, А. Е. Кулаков, A.A. Радугин, Н. В. Шабуров, Я.Н. Щапов), изучения определенной религиозной культуры (A.B. Бородина, И. В. Метлик, А. И. Половинкин, JI.A. Харисова), в связи с решением задач общего социально-гуманитарного образования (Н.В. Давыдова, A.B. Камкин, Ю. С. Рябцев, А.Н. Ужанков).

Эти объективные процессы сопровождаются противоречиями, вызывают дискуссии среди педагогов и в обществе в целом, требуют научного осмысления, обеспечивающего адекватное обновление содержания и форм учебно-воспитательной деятельности светской школы с учетом законных прав и интересов всех участников образовательных отношений: учащихся, их родителей, педагогических работников, так как объективный анализ роли религии в истории и культуре нашего общества приводит к выводу, что существенная часть национального исторического и культурного наследия русского и других народов России не может быть освоена молодым поколением с достаточной глубиной без определенного уровня знаний о религии, религиозной культуре.

Актуальность исследования обусловлена также выявленными противоречиями между:

— потребностями общества в воспитании духовно-нравственной личности и недостаточной готовностью школьного образования к реализации такой деятельности в современных условиях;

— необходимостью разработки модели целенаправленного формирования системы российских национальных ценностей у обучающихся и недостаточной теоретико-методологической и организационно-педагогической обеспеченностью данного процесса;

— имеющимся практическим опытом деятельности по формированию системы российских национальных ценностей у обучающихся, накопленным в теории и практике образования, и его недостаточным осмыслением как системного и целостного явления в учебно-воспитательном процессе.

С учетом этих и других противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста», сформулирована его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс формирования системы российских национальных ценностей у подростков в учебно-воспитательной деятельности школы.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование системы российских национальных ценностей у подростков в учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы будет более эффективным, если: на основе теоретического анализа проблемы будет конкретизирована сущностная характеристика понятия «система российских национальных ценностей" — спроектирована и внедрена в практику учебно-воспитательного процесса модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста и дано экспериментальное обоснование ее эффективностивыявлены педагогические условия ее успешной реализацииразработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга исследуемого процесса и предложен диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики его критериев, а также уровней и показателей их сформированно-сти.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «система российских национальных ценностей».

2. Раскрыть концептуальные основы и определить специфику процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательном процессе.

4. Разработать критериальный аппарат, необходимый для осуществления мониторинга процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в образовательной деятельности.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы.

6. Разработать, апробировать и внедрить в практику общеобразовательного учреждения программы внеучебной деятельности «Я в едином мире» и дополненный тремя модулями базовый курс литературы 9 класса.

Методологической основой исследования являются исследования в области: теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская) — теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, A.M.

Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (A.B. Батаршев, П. Я. Гальперин. М. И. Махмудов, Н. Ф. Талызина, П.А. Шеварев) — теории компетентностного образования (A.B. Баранников, М. Е, Г. Б. Голуб, А. Дахин, В. В. Гузеев, Г. К. Селевко, A.B. Хуторской, О.В. Чуракова) — теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С. Н. Митин, А. Л. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.И. Шамова) — идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В. М. Монахов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина) — культурологического подхода, обеспечивающего гуманизацию образования (В.К. Бальсевич, Б. Р. Голощапов, И. К. Латыпов, И.В. Юстус) — личности и индивидуальности, единства внешней и внутренней сторон деятельности (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — теории личности и индивидуальной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Ф. Ломов, B.C. Мерлин, А. В. Петровский, В. Д. Шадриков. Д. Б. Эльконин, В. А. Ядов и др.) — акмеологии и психологии развития (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, A.A. Бодалев, Л. И. Божович, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, Ю. В. Синягин, В. И. Слободчиков, Е. А. Яблоков, Н.И. Калаков) — профессионально-личностного становления (И.Д. Лушников, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Н. Б. Шмелева, О. И. Донина и др.). Особый интерес представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, М. В. Кларин, Л. Н. Ланда, И. П. Раченко, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина и др.). В контексте темы исследования важное значение имеют теории саморазвития, самосовершенствования (Ж. Руссо, К. Н. Вентцель, Л. Н. Толстой, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, С. Френе, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский).

Теоретическая основа исследования базируется на положениях: методологии педагогики (М.В. Богуславский, Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, А. Я. Данилюк, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, И. А. Колесникова, С. А. Писарева, В. М. Полонский, З. И. Равкин, A.C. Роботова, А. П. Сидельковский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А.П. Тряпицына) — педагогической аксиологии о ценностных основаниях образования (H.A. Асташова, М. В. Богуславский, A.M. Булынин, А. Ф. Закирова,.

A.В.Кирьякова, Б. Т. Лихачев, В. Я. Лыкова, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, Н. С. Розов, В. А. Сластенин, А. П. Сманцер, Л. А. Степашко, Т. В. Цырлина, Г. И. Чижакова) — философии о сущности личности и природе идеала (Л.П. Буева, В. П. Бранский, В. Е. Давидович, Э. В. Ильенков, А. Н. Кочергин, Ю.В. Согомонов) — культурологии о диалоге культур и глобализации культурных процессов (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М. С. Каган, Д. С. Лихачев, Ю.М. Лотман) — возрастной психологии о возрастных особенностях развития школьников (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, Д. Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн) — психологии субъекта (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков) — психологических теориях формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (В.В. Абраменкова, A.A. Бодалев, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, С. С. Бубнова, М. И. Воловикова, Б. А .Вяткин, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, С. П. Иванов, В. А. Лабунская, Д. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Маслоу, B.C. Мерлин, К. К. Платонов, Н. С. Пряжников, К. Рождерс, М. Рокич, Л. И. Рувинский, B.C. Собкин,.

B.В. Столин, В. Франкл, Э. Фромм, Ш. Шварц, М. С. Яницкий, В.А. Ясвин) — акмеологии о закономерностях достижения вершин (акме) в личностном развитии (А.А.Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Л.А.Рудкевич) — теории формирования понятий Л. С. Выготскоголингвистики о роли языка в формировании личности (Н.Д. Арутюнова, М. Джонсон, Т. М. Зыбина, Ю. Н. Караулов, Э. Кассирер, A.B. Королькова, Д. Лакофф, В. Г. Костомаров, H.A. Мак-симчук, Д. С. Лихачев, М.В. Никитин) — теории воспитания личности (П.П. Блонский, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, М. М. Рубинштейн, A.B. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) — современных концепций воспитания личности (Л.В. Байбородова, Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, З.И.

Васильева, О. С. Газман, А. Я. Данилюк, И. Д. Демакова, A.M. Кондаков, Т. Е. Конникова, В. М. Коротов, C.B. Кульневич, Б. Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, E.H. Степанов, Н. М. Таланчук, И. Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова) — исследований по педагогической диагностике и применению математико-статистических методов в педагогическом исследовании (A.C. Белкин, Б. П. Битинас, Н. М. Борытко, Д. Гласс, Н. К. Голубев, М. И. Грабарь, К. Ингенкамп, А. И. Кочетов, В. Х Манеров, H.H. Монахов, Е. В. Сидоренко, Ю. Н. Толстова, Ф. Франселла, B.C. Черепанов, М.И. Шилова).

Исследование опирается на основные положения следующих подходов: аксиологический подход, позволяющий ввести учащегося в мир ценностей, помочь в выборе собственной позиции, ориентированный на развитие личности через целостное восприятие учебного материала, его осмыслениецелостный подход, позволяющий исследовать процесс формирования российских национальных ценностей у обучающихся в учебно-воспитательной системе школы как системный (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, Т. А. Ильина, В. К. Кириллов, A.C. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, E.H. Шиянов) — деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий образования и воспитания (Б.Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Т. Г. Новикова, Г. Н. Пономарева, М. И. Рожков, М. Н. Скаткин, Л. И. Уманский, Г. И. Щукиной, Э.Г. Юдин) — индивидуально-творческий подход предполагает создание более равномерного баланса между потребностями личности ученика и коллективом, организацию самодвижения к конечному результату, дает возможность обучающимся развивать свой собственный потенциал. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося (В.И. Андреев, A.A. Андреев, А. Матейко, П.И. Пидкаси-стый, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) — системный подход, позволяющий рассматривать процесс формирования системы российских национальных ценностей как систему, не сводимую к сумме своих элементов, обладающую структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре-личностно-ориентированный подход, требующий переосмысления роли учителя в отношении к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей, изменения структуры урока, расширения диапазона заданий, активизации творческого потенциала учащихся (В, А. Беликов, В. Г. Бочаров, В. А. Попов, Е. Д. Ручник, В. В. Сериков, О. В. Кириллова, В. Д. Шадриков, И.С. Якиманская).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы, научных периодических изданий, проектирование, моделирование, обобщение опыта деятельности образовательных учреждений) — диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговой оценки, экспертные оценки, самооценки) — обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг) — экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента) — праксиметри-ческие (изучение учебной документации — планов, программ и результатов деятельности учащихся) — статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МБОУ «СОШ № 2» и МБОУ «СОШ № 9» города Чебоксары Республики Чувашия, в эксперименте приняли участие 93 учащихся 9-х классов, 58 педагогов и 110 родителей.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 г. по 2012 г. в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2007 г. — 2008 г.) — теоретический — включал изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования системы российских национальных ценностей в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы. На этом этапе осуществлялись сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2009 г. — 2010 г.) — опытно-экспериментальный — в процессе педагогической деятельности уточнялась и проверялась рабочая гипотеза, формировалась концепция исследования, анализировались эмпирический материал и основные направления формирующего эксперимента. Проектировалась, структурировалась и практически реализовывалась модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста. Выявлялись особенности процесса в учебно-воспитательной системе школы, определялись критерии, уровни и показатели его динамики в ходе образовательной и воспитательной деятельности.

Третий этап (2011 г. — 2012 г.) — аналитико-обобщающий — анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы основные теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы школы. Выявлялась совокупность педагогических условий, форм и методов эффективности работы разработанной и внедренной модели формирования российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста. Данный этап сопровождался участием аспиранта в научно-практических конференциях, написанием статей, изданием программных, учебно-методических и диагностических документов. Проводилась заключительная диагностика. Материалы и результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

— на основе междисциплинарного анализа понятия «система российских национальных ценностей» осуществлено всестороннее исследование его сущности и содержания;

— дополнено и систематизировано научное знание в области организации процесса формирования системы российских национальных ценностей у школьников-подростков в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы;

— выявлены особенности формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, раскрыт механизм их формирования;

— разработана и научно обоснована модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в образовательной деятельности школы, отражающая их сущность, специфику и обогащающая педагогическую теорию в целом;

— разработан критериальный аппарат исследования, включающий когнитивный (познавательный), эмоционально-оценочный, деятельностный (практический) компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированное&tradeсистемы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возрастаа также показатели и уровни их сформированности (ценностно-принятый, ценностно-аналитический, ценностно-ознакомительный);

— выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации предложенной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной процессе;

— создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— конкретизирована сущностно-содержательная характеристика понятия «система российских национальных ценностей» и выявлена специфика процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

— представленная в исследовании методологическим, содержательным, деятельностным и диагностико-результативным блоками, модель раскрывает структуру учебно-воспитательного процесса в школе, дает представление о целостности, последовательности и специфичности процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста и отражает педагогические условия повышения его эффективности;

— теоретически обоснованы цель, содержание, формы и методы, необходимые и достаточные для успешного формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

— обосновано применение аксиологического, целостного, деятельност-ного, личностно-ориентированного, системного подходов в организации формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

— выявленная совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в деятельности общеобразовательных школ подходы и педагогические условия, необходимые для оптимизации процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста;

— создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям развития образовательной среды общеобразовательных школ (сфер взаимодействия внутри коллектива, взаимодействия с родителями, установления контактов с внешней средой) как условия духовно-нравственного формирования личности подростков;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к процессу формирования системы российских национальных ценностей может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и педагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении.

Практическая значимость:

— разработанные в ходе исследования и внедренные в практику общеобразовательного учреждения программа внеучебной деятельности «Я в едином мире» и дополненный тремя модулями базовый курс литературы способствуют успешному формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

— содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество деятельности учителей общеобразовательной школы по формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста;

— раскрыты и обоснованы возможности взаимодействия субъектов образовательного процесса: учащихся-подростков, педагогического коллектива общеобразовательной школы и родительского коллектива в процессе формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста;

— разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школырезультаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности по совершенствованию процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста;

— выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частейтщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, значительным охватом учащихся, родителей и педагогов в проведении педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Российские национальные ценности — социальные доминанты ори-ентаций личности учащегося, являющиеся результатом отражения объективно-необходимых взаимоотношений в обществе, представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающих исторический опыт и концентрированно выражающих смысл культуры российской нации, объективизирующиеся в ценностных ориентациях личности российского человека и выражающиеся в двух базовых ментальных ценностных ориентациях: духовности и коллективизме (соборности).

2. Модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста выступает в тесной взаимосвязи её основных блоков: методологического, содержательного, деятельностного и диагностико-результативного, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на общее развитие учащихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации, и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников.

3. Критериальная характеристика эффективности формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста включает в качестве основных критериев когнитивный (познавательный), эмоционально-оценочный, деятельностный (практический) компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированное&tradeсистемы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возрастаа также показатели и уровни их сформированности (ценностно-принятый, ценностно-аналитический, ценностно-ознакомительный).

4. Совокупность педагогических условий эффективного внедрения в учебно-воспитательную деятельность школы модели формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста включает условия: общие, частные, специфические. К наиболее общим условиям относятся: методологическое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относятся: формирование такой образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует процессу формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, разработка и реализация комплексной программы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия с элементами педагогики, истории, философии, литературы, обществознания, прикладной психологии и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования у школьников-подростков системы российских национальных ценностей в учебно-воспитательной деятельности школы, органически объединенные в системное целоепостроение согласованного воспитательного взаимодействия образовательного учреждения и родителейорганизация жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающая активность учащихся, их духовно-нравственное развитие и самореализациюразработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки уровня сформированности у учащихся подросткового возраста системы российских национальных ценностей в образовательной деятельности школы. К группе специфических условий относятся: доведение до сознания каждого школьника-подростка необходимости усвоения системы российских национальных ценностей, приобретения начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях по организации формирования у обучающихся системы российских национальных ценностей в учебно-воспитательной системе школы, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы МБОУ «СОШ № 2» и МБОУ «СОШ № 9» города Чебоксары Республики Чувашия.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 222 наименования, приложений. Общий объем диссертации составляет 280 страниц, из них 242 страницы основного текста, 12 страниц приложений. Работа содержит 19 таблиц, 10 рисунков, 2 схемы.

Выводы по второй главе:

Во второй главе нашего исследования мы отразили ход и результаты экспериментальной деятельности по формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста и пришли к следующим выводам:

1. Процесс формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста можно представить в виде целенаправленной системы с множеством взаимосвязанных элементов, являющейся подсистемой общего школьного образования, имеющей свою структуру, цели, закономерности, задачи, функции, принципы, методы. Разработанная нами модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста позволяет эффективно решать задачу по формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы.

2. Для определения уровня сформированности системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста необходим комплекс диагностических методик, важнейшими требованиями к которым являются валидность и надёжность. Оптимальным является сочетание анкетирования и тестирования (с заданиями открытой, полузакрытой и закрытой форм). При обработке ответов оптимальным является выбор балльной системы оценивания, благодаря которой испытуемые соотносятся с ценностно-ознакомительным, ценностно-аналитическим, либо ценностно-принятым уровнем развития исследуемого качества. Для определения статистической значимости результатов измерительных процедур необходимо использовать методы математической обработки полученных данных. Уровень сформированности рассматриваемого феномена определяется индивидуально для каждого участника опытно-экспериментальной работы.

3. При формировании системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста важным является соблюдение следующих педагогических условий: к наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процессак частным условиям относятся: формирование такой образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, разработка и реализация комплексной программы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия с элементами педагогики, истории, философии, литературы, обществознания, прикладной психологии и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы, органически объединенные в системное целоепостроение согласованного воспитательного взаимодействия образовательного учреждения и родителейорганизация жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающая активность учащихся, их духовно-нравственное развитие и самореализациюразработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки уровня формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школык группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучающегося необходимости усвоения духовно-нравственных ценностей, приобретения начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитиюроста общего и профессионального потенциала личности в течение жизни.

Для успешного формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста целесообразно использование элементов конфессионально-ориентированного образования, тем более, что одними из базовых национальных ценностей названы традиционные российские религии — «представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога». Конфессионально-ориентированное образование, сочетающее в себе элементы светского знания о религии и конфессионального знания, выступает основной формой интеграции светского и религиозного образования в современной российской средней общеобразовательной школе. В соответствии со светской системой образования акцент делается на воспитательный, ценностно-рациональный эффект транслируемого знания о религии. Правовые вопросы использования конфессионально-ориентированного образования рассмотрены подробно в § 1.2.

4. Анализ динамики процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста показывает позитивные тенденции роста ценностно-принятого (высокого) и ценностно-аналитического (среднего) уровней за счет снижения численности обучающихся ценностно-ознакомительного (низкого).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе подготовки диссертационного исследования была достигнута его основная цель — теоретически разработана, научно и экспериментально обоснована возможность формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста.

Изучение научно-педагогической литературы, современных исследований и наше собственное исследование позволили прийти к выводу о том, что одним из путей повышения эффективности формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста является тщательно разработанная система процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста.

Исходя из этого, необходимыми являются разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы соответствующей структурно-функциональной модели, которая включает ряд взаимосвязанных компонентов, таких, как цель, задачи, функции, принципы, закономерности, содержание работы, этапы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, организационные формы, методы и средства обучения, а также критерии оценки эффективности педагогического процесса.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

— исследование проблемы ценности в системе наук о человеке (философии, социологии, отечественной психологии и педагогике, зарубежном образовании), осмысление самой категории «ценность» и ее производных позволили определить главенствующее место ценностной составляющей в укладе школьной жизни, определяющем урочную и внеурочную деятельность обучающихся, вычленить проблему аксиологического обоснования современного образования. Установлено, что формирование системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста является важным и сложным процессом;

— на основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дано теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы;

— выявлены основные противоречия, проблемные зоны, раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школыаргументирована и обоснована проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста как важнейшего компонента учебно-воспитательной системы школы. Система российских национальных ценностей создаёт смыеловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

— мы считаем, что в основу реализации цели формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы:

1) деятельностный подход — как стратегия гуманизации технологий образования. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит принятие личностью системы российских национальных ценностей.

2) личностный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Это персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков).

3) полу субъектный (диалогический) подход — обусловлен условиями субъект-субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует, активизирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения.

4) индивидуально-творческий подход предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, мониторинга и развития творческих возможностей каждого учащегося.

— весомым показателем эффективности процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста является уровень личностного саморазвития учителя. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

— совокупность педагогических условий эффективного внедрения в учебно-воспитательную систему школы модели формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста включает условия: общие, частные, специфические. К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процессак частным условиям относятся: формирование такой образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, разработка и реализация комплексной программы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия с элементами педагогики, истории, философии, литературы, обществознания, прикладной психологии и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы, органически объединенные в системное целоепостроение согласованного воспитательного взаимодействия образовательного учреждения и родителейорганизация жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающая активность учащихся, их духовно-нравственное развитие и самореализациюразработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки уровня формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школык группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучающегося необходимости усвоения духовно-нравственных ценностей, приобретения начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитиюроста общего и профессионального потенциала личности в течение жизни.

Для успешного формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста целесообразно использование элементов конфессионально-ориентированного образования, тем более, что одними из базовых национальныхС ценностей названы традиционные российские религии — «представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога», т.к. конфессионально-ориентированное образование, сочетающее в себе элементы светского знания о религии и конфессионального знания, выступает основной формой интеграции светского и религиозного образования в современной российской средней общеобразовательной школе. В соответствии со светской системой образования акцент делается на воспитательный, ценностно-рациональный эффект транслируемого знания о религии. Правовые вопросы использования конфессионально-ориентированного образования рассмотрены нами подробно в § 1.2.

Система российских национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения Текст.: учебное пособие / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев — под ред. В. А. Шаповалова — Ставропольский гос. пед. ин-т. -Ставрополь: СГПИ, 1993. 222 с.
  2. К. С. Государство и народ / К. С. Аксаков. М.: ИРЦ, 2009.- 608 с. ISBN 978−5-902 725−28−2.
  3. Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Текст.: материалы IV гор. науч.-практ. конф. Ханты-Мансийск — Омск: Омская обл. тип., 2003. — 141 с. — Библиогр. в конце докл. — ISBN 587 367−029−3.
  4. , В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. — Т. 5, № 5. — С. 63−70.
  5. II. Основы православного образования в России Текст. / Алексий II, Патриарх Московский и всея Руси // Педагогика. 1995. — № 3. -С. 74−81.
  6. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев — АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  7. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.- JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. 339 с.
  8. , А. Психологическое тестирование Текст. / Анна Анаста-зи. М.: Педагогика, 1982. — Кн. 2. — 295 с.: ил.
  9. , В. И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  10. , Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2008. — 363 с. — ISBN 978−5-7567−0274−3.
  11. , С. Ф. Духовные ценности : производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253 с. — Библиогр. в примеч.: с. 240−254. — ISBN 5−244−1−2.
  12. , С. Ф. Ценности реальные и мнимые Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1970. — 183 с. — Библиогр.: с. 171−182. — ISBN 5−24 400 001−2.
  13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV—XVII вв. Текст. / АПН СССР- ред.: С. Ф. Егоров [и др.]. М.: Педагогика, 1985. — 367 с. — (Антология педагогической мысли народов СССР).
  14. , С. Ш. Нация и её психический склад (Соц. -псих, аспект национальных отношений): Автореф. дис. .д-ра. филос. Наук. -М., 1969. -32 с.
  15. , Т. К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся Текст. / Т. К. Ахаян. СПб.: [б. и.], 1997. — 39 с.
  16. , Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, H.A. Сорокин и др.- Под. ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  17. Р.Г. Становление тринитарного мышления / Р. Г. Баран-цев. М.- Ижевск, 2005. — 124 с. — ISBN 5−93 972−478−7.
  18. , М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник, 1984−1985. М.: Наука, 1986.-С. 109−116.
  19. , М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках Текст. / М. М. Бахтин // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. М., 1997. — С. 227−244.
  20. , М. М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М. М. Бахтин. 4-е изд. — М.: Советская Россия, 1979. — 318 с.
  21. , М. М. Эстетика словесного творчества Текст.: [сб. избр. тр.] / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — 423 с. — (Из истории советской эстетики и теории искусства).
  22. , А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 168, [2] с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). — ISBN 5−09−3 409−5.
  23. , С. В. Гуманитарное образование Текст.: текстуально-диалогическая модель / С. В. Белова // Педагогика. 2007. — № 6. — С. 19−27.
  24. , Е. П. Образ и смысл русской школы Текст.: очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев — Елецкий государственный педагогический институт. Волгоград: Перемена, 2000. — 460 с. -Библиогр.: с. 444−460. — ISBN 5−88 234−399−2.
  25. , Е. П. Образование = Education Текст.: историко-культурный феномен: курс лекций / Е. П. Белозерцев — Ассоц. «Юрид. центр». СПб.: «Юрид. центр пресс» (Р. Асланов), 2004. — 702 с. — (Учебники и учебные пособия). — ISBN 5−94 201−359−4.
  26. , Е. П. Онтологическая реальность современного образования Текст. / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 81−88.
  27. , Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993. — 383 с. — Библиогр.: с. 358−367. — (Библиотека этической мысли). — ISBN 5−250−1 866−1.
  28. , Н. А. Проблема человека (к построению христианской антропологии) Текст. / Н. А. Бердяев // Путь. 1936. — № 50. — С. 3−26.
  29. , Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990. — 336 с. — ISBN 585 207−006−8.
  30. , Н. А. Судьба России Текст. / Н. А. Бердяев — [послесл. К. Ковалева]. М.: Советский писатель, 1990. — 346 с. — (Русская мысль). — ISBN 5−265−1 688−0.
  31. , М. Н. Православие в наши дни Текст. / М. Н. Бессонов. -М.: Политиздат, 1990. С. 303. — ISBN 5−250−776−7.
  32. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2006. — 672 с. — ISBN 593 878−232−5.
  33. , Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. — № 5. — С. 41−52.
  34. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с. -ISBN 5−88 234−481−6.
  35. , В. С. Диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−42.
  36. , В. С. От наукоучения к логике культуры Текст.: два фи-лосовского введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1989.-413 с.
  37. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3−10.
  38. , М. И. Феноменология ценностных систем личности Текст. / М. И. Бобнева // Вестник РГНФ. 1996. — № 1. — С. 137−147.
  39. , Д. Б. Субъект деятельности в проблеме творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35−41.
  40. , М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 82−87.
  41. , М. В. XX век Российского образования Текст. / М. В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 336 с. — ISBN: 5−9292−0078−5.
  42. , А. А. Личность и общение. Избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: Междунар. педагогич. академия, 1995. -328 с.
  43. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  44. , А. П. Ценностная природа культуры Текст. / А. П. Бод-рилин // Философские науки. № 4−6. — С. 240−247.
  45. , Л. И. Избранные психологические труды. Проблема фор-мировани личности Текст. / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. педагогич. академия, 1995. 212 с.
  46. , В. И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) Текст. / В. И. Бойко // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. — № 2. — С. 3−10.
  47. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№ 4.-С. 29−36.
  48. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. 352с. — ISBN 5−86 340−0900.
  49. , Е. В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России, 1861−1917 гг. Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Борисова Елена Викторовна. -М., 1997. 155 с.
  50. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография / Н. М. Борытко — М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2001. — 180 с. — Библиогр.: с. 158−172. — ISBN 5−88 234−481−6.
  51. , Н. М. Пространство воспитания Текст.: образ бытия: монография / Н. М. Борытко- М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2000. — 223,1. с. — Библиогр.: с. 199−224.-ISBN5−88 234−481−6.
  52. , Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст.: учебно-методическое пособие / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКиПРО, 2004. — 120 с. — (Актуальные проблемы современного воспитания — вып. 4). — ISBN 5−7087−0043−2.
  53. , Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований:гуманитарно-целостный подход Текст.: учебник для студ. и магистров пед.вузов. 4.1 / Волгогр.пед.ун-т — Н. Борытко, А. Моложавенко,
  54. И. Соловцова Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005 120 с. ISBN 5−70 870 034−3.
  55. , В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст.: дис.. доктора педагогических наук: 13.00.01 / Валентина Георгиевна Бочарова. М., 1991.-401 с.
  56. , Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры / JI. П. Буева // Вопросы философии. 1996. № 2. — С. 4−12.
  57. , Р. Р. Толерантность: порок или добродетель? Текст. / Р. Р. Валитова // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. -1996.-№ 1.-С. 33−37.
  58. , А. П. Культуротворческая школа Текст.: концепция и модель образовательного процесса [Текст] / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. № 4. — С.12−18.
  59. , М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер — послесл. Ю. Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. — 804,1. с. — (Социол. мысль Запада). — ISBN 5−01−1 584−6.
  60. , М. Критические исследования в области науки о культуре Текст. / М. Вебер // Исследования по методологии науки. М., 1980. — Ч. 1. -С. 96.
  61. , И. Ф. Бытие человека: деятеиьность и смысл / И. Ф. Ведин — М-во внутр. дел ЛатвССР, Риж. отд-ние Mj <. лсш. шк. МВД СССР. Рига: Зинатне, 1987.-211, 1. с.
  62. , А. Язык. Культура. Познание Текст. / Анна Вежбиц-кая — отв. ред. и сост. М. А. Кронгауз — вступ. ст. Е. В. Падучева. М.: Русские словари, 1997. — 411 с. — Библиогр.: с. 401 — 404. — ISBN 5−89 216−016−5.
  63. Вера и знание. Соборные слушания Всемирного Русского Народного Собора, 18−20 марта 1998 г. Саров, 2000. — С. 44, 22.
  64. , В. К. Психология эмоционильных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. — 142 с. — Библиогр.: с. 136 142.
  65. , Р. М. Диалоговое общение и развитие мышления Текст. / Р. М. Виноградов, И. П. Фадеева // Вестник высшей школы. 1988. -№ 12. — С. 33−35.
  66. , В. Православная Церковь и образование Текст.: интервью с ректором Православного Свято-Тихоновского Богословского института протоиреем Владимиром Воробьевым // Педагогика. 1998. — № 1. — С.61−65.
  67. , Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников Текст.: автореф.. доктора педагогических наук / Т. И. Власова — Ростов, пед. ун-т. Ростов н/Д., 1999.-44 с.
  68. , З.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над международными телекоммуникационными проектами Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. jO. OI / З. В. Возгова. Челябинск, 2003. — 22 с.
  69. , Г. Н. Три лика культуры Текст.: историко-философские очерки / Г. Н. Волков. М.: Молодая гвардия, 1986. — 333, [2] с.: ил. — Биб-лиогр.: с. 332−334.
  70. , Г. Н. Модель школы будущего Текст. / Г. Н. Волков // Эт-нопедагогический манифест И. Я. Яковлева. Чебоксары, 2003. — С. 28−44.
  71. , Б. 3. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов. М.: Высшая школа, 1994. — 77, [2] с. — ISBN 5−7301−0027−2.
  72. , Б. 3. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б. 3. Вульфов // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 48−52.
  73. , Б. JI. Проблемы «европейского воспитания» Текст. / Б. JI. Вульфсон // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 71−81.
  74. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  75. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский — под ред. [и со вступ. ст. В. В. Давыдова — [авт. коммент. В. В. Давыдов и др.]. М.: Педагогика, 1991. — 479, 1. с. — Библиогр.: с. 470−472. — ISBN 57 155−0358−2.
  76. , JI. С. Развитие высших психических функций Текст.: из неопубликованных трудов / JI. С. Выготский — Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  77. , Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 152 с. — ISBN 5−288−1 585−6.
  78. , В. П. Русский национальный характер Текст. / В. П. Вышеславцев — предисл. Н. К. Гаврюшина // Вопросы философии. 1995. — № 6.-С. 111−121.
  79. , Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико- ориентированных образовательных концепций). М., 2002. -512 с. — ISBN: 5−93 134−172−2.
  80. , С. К. Синергетическая модель развития образовательного пространства Текст. / С. К. Гураль // Вестник Томского государственного универси-тета. 2007. — № 303. — С. ?
  81. , А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. — 23 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978−5-09−22 138−2.
  82. , С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст.-М., 1997.-311с.
  83. , Б. И. О системе «личность» Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 25−29.
  84. Дорофей. Душеполезные поучения Текст. / Преподобный авва До-рофей. М.: Лепта Книга, 2007. — 464 с. — (Путь святости). — ISBN 978−591 173−043−7.
  85. , С. И. Духовно-нравственное воспитание в теории и истории отечественной педагогики Текст. / С. И. Дорошенко // Православнаяпедагогика: традиции и современность: сб. лекций и докладов. Владимир, 2000. — С. 95−104.
  86. , А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег- сост. и вступ. ст. В. А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  87. , Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. — 208 с.
  88. , О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. — 351 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  89. , И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 20−29.
  90. А. Народная педагогика в пользу ученых и учителей. -М.: Мысль, 1856. 112 с.
  91. Духовно-нравственное воспитание в системе образования Российской Федерации Текст.: Глин, чтения / М-во образования Рос. Федерации. Ин-т общ. образования. М.: Самшит-издат, 2002. — 176 с. — ISBN 5−90 093 717−8.
  92. Духовно-нравственное воспитание как путь решения современных проблем становления личности Текст.: сб. материалов обл. конф. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КОИПКПК, 2003. — 123 с. — ISBN 5−901 898−109.
  93. Духовность, художественное творчество, нравственность Текст.: (материалы «круглого стола) // Вопросы философии. 1996.- № 2. — С. 3−40.
  94. Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий Текст.: науч. сб. / М-во образования [и др.] - [сост. и науч. ред. А. А. Ильин, А. Д. Червяков]. Тольятти: Тольятинский гос. ун-т, 2002. — 170 с. — ISBN 5−8259−0106-Х.
  95. , Э. Социология Текст.: ее предмет, метод, предназначение / Эмиль Дюркгейм — пер. с фр. А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. — 352 с. — (Серия «История социологии в памятниках»). — ISBN 5−88 373−037-Х.
  96. , В. И. Основы педагогической конфликтологии Текст.: учебник / В. И. Журавлев. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1995. — 183 с. — ISBN 5−86 825−011−7.
  97. , Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике. Кн. 1 / Ю. М. Забродин. М.: Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. — 192 с.
  98. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 208 с. — ISBN 5−7695−3033−2.
  99. , В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В. В. Зеньковский — [отв. ред. и сост. П. В. Алексеев]. М.: Школа-Пресс, 1996. — 271 с. — Библиогр. в подстроч. примеч. — ISBN 588 527−138−0 (в пер.).
  100. , Э. В. Проблема идеального Текст. / Э. В. Ильенков // Вопросы философии. 1979. — № 6. — С. 128−140 — № 7. — С. 145−158.
  101. , Э. В. Философия и культура Текст.: [сборник] / Э. В. Ильенков — [вступ. ст. А. Г. Новохатько]. М.: Политиздат, 1991. — 462, [2] с.: ил. — (Мыслители XX века). — Библиогр. в примеч.: с. 450−459. — ISBN 5−25 001 302−3.
  102. , В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  103. , И. А. Путь к очевидности Текст.: [сборник] / И. А. Ильин — [послесл. В. И. Кураева — примеч. Р. К. Медведевой]. М.: Республика, 1993. — 430, 1. с. — (Мыслители XX века). — ISBN 5−250−1 895−5.
  104. , И. М. Психология диагностики / И. М. Ильичева. СПб.: Московский психолого-социальный институт, 2003.
  105. Иоанн (Дамаскин). Точное изложение православной веры / Иоанн Дамаскин. М.: Лодья, 1998. — 464 с.
  106. Иоанн (Златоуст). Уроки о воспитании / святитель Иоанн Златоуст // Феофан Затворник, святитель. Путь ко спасению. М.: Благовест, 2002. -32 с.
  107. Иоанн (Маслов И). Симфония. По творениям святителя Тихона Задонского / схиархимандрит Иоанн Маслов. М.: Самшит, 1996. — 1180 с.
  108. , М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с. — (Серия «Над чем ра-ботатют, о чем спорят философы»). — ISBN 5−250−34−7.
  109. , М. С. О духовном Текст. / М. С. Каган // Вопросы философии. 1985. -№ 9. — С. 91.
  110. , И. Сочинения Текст.: в 6 т. / И. Кант — под общ. ред. В. Ф. Асмус [и др.] - вступ. ст. Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1963-. — Т. 4, ч. 2. -1965.-478 с.
  111. , П. Ф. История русской педагогики. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  112. , В. А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. -№ 5. — С. 2−7.
  113. , К. О. О русском национальном характере / К. О. Касьянова. М.: Институт нац. модели экономики, 1994. — 40 с.
  114. , Л. П. Федеральный Государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование / Л. П. Кезина, А. М. Кондаков. М.: Просвещение, 2011. — 70 с.
  115. , В. И. Мотивы поведения и деятельность Текст. / В. И. Ковалёв — Ин-т психологии — ред. А. А. Бодалев. М.: Мысль, 1988. — 193 с. -ISBN 5−02−13 719−7.
  116. , Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. — Ростов-на-Дону: МарТ, 2005. — 447 с. — ISBN 5−241−477−4.
  117. , А. Нация в истории и современности / А. Козинг. М.: Наука, 1978.-288 с.
  118. , Ф. Н. Религиозное образование в светской школе. Теория и международный опыт в отечественной перспективе Текст.: монография / Ф. Н. Козырев. СПб.: Апостольский город, 2005. — 636 с. — ISBN 593 112−007−6.
  119. Кон, И. С. К проблеме национального характера // История и психология / Под ред. Б. Ф. Поршнева, JI. И.Анцыферовой. М.: Наука, 1997. -384 с.
  120. Конституция Российской Федерации Текст.: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Новая Волна, 1999. — 63 с. — ISBN 5−7864−0075−1.
  121. Краткий словарь по социологии Текст. / [Айзикович А. С. и др. — под общ. ред. акад. Д. М. Гвишиани и чл.-корр. АН СССР Н. И. Лапина]. М.: Политиздат, 1988. — 477, [2] с. — ISBN 5−250−129−7.
  122. , Е. С. Основы социальной психологии Текст. / Е. С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 173 с.
  123. , С. Аксиологические основы национального образования в современной России Текст. / Светлана Куликова // Обозреватель-Observer. 2004. — № 7. — С. 79−85.
  124. , Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н. И. Лапин // Социологические исследования. 1996. — № 5. — С. 3−23.
  125. С. Д. Образование и религия в современном российском обществе Электронный ресурс. / С. Д. Лебедев, Н. Н. Реутов. Режим доступа: http://www.isras.ru/publications bank71225457673.pdf. Загл. с экрана. -(Дата обращения: 20.05.2011).
  126. Д. А. Методика изучения ценностных ориентации Текст. / А. Д. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 17 с.
  127. , Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс / Б. Т. Лихачев. -М.: Владос, 2010. 335 с. — ISBN 978−5-691−1 646−2.
  128. А. Ф. Дерзание духа. Серия: Личность. Мораль. Воспитание / А. Ф. Лосев. М., 1988. — 366 с. — ISBN 5−250−967−0.
  129. , А. С. Воспитание гражданина / сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. -М.: Просвещение, 1988. 394 с.
  130. Малая Церковь Текст.: настол. кн. прихожанина / [сост. и авт. предисл. В. Никитин]. М.: Информ.-изд. агентство «Рус. мир», 1992. — 256 е., [12] л. ил. — ISBN 5−85 810−003−1.
  131. Малькова, 3. А. Разорванное образовательное пространство Текст. / 3. А. Малькова // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 103−110.
  132. , С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания Текст. // Педагогика. 2008. — № 9. — С. 46−51.
  133. , И. В. Интеграция знаний о религии в учебно-воспитательной деятельности светской школы Текст.: диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01. М., 2005. — 409 с.: ил.
  134. , И. В. Религия и образование в светской школе Текст.: [монография] / И. В. Метлик. М.: Планета — 2000, 2004. — 384 с.: ил., табл. -ISBN 5−8247−0035−4.
  135. Методы системного педагогического исследования Текст. / [Н. В. Кузьмина и др.]. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с. — Библиогр.: с. 166−171 (136 назв.).
  136. , Т. В. Формирование ценностных ориентаций в системе воспитательной деятельности педагога Текст. / Т. В. Михайлова // Образование и саморазвитие. 2007. — № 4. — С. 139−143.
  137. , А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2009. — 224 с. — ISBN 978−5-7695−5866−5.
  138. В. И. Идея духовности Текст.: фундаментальный принцип практического мировоззрения и государственной политики нового столетия / В. И. Мурашов — Чуваш. Гос. ун-т, Ин-т «Откр. О-во». М.: Ге-лиосАРВ, 2000. — 198 с. — ISBN 5−85 438−012−9.
  139. , Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н. Ф. Наумова — отв. ред. В. Н. Садовский — АН СССР, ВНИИ систем, исслед. М.: Наука, 1988. — 197, [2] с. -ISBN 5−02−13 294−2.
  140. , Н. Д. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Текст. / Н. Д. Никандров, А. М. Кондаков, М. В. Рыжаков. М.: Просвещение, 2008. — 25 с. — (Стандарты второго поколения).
  141. , Н. Д. Россия Текст.: ценности общества на рубеже XXI века: монография / Н. Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. — 144 с. -Библиогр.: с. 132−140.
  142. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. Мн.: Современный литератор, 2007. — 976 с. — ISBN 978−985−14−1339−9.
  143. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / H. Е. Щур-кова [и др.] - науч.-метод. об-ние «Твор.педагогика». М.: МП «Новая школа», 1993. — 110, [2] с. — (Воспитание: поиск новых подходов).
  144. О свободе совести, вероисповеданий и религиозных объединениях Текст.: российские и международные правовые документы / МАРС — сост. Ю. П. Зуев [и др.]. М.: МАРС, 1996. — 64 с.
  145. Об образовании Текст.: федер. закон от 10 июля 1992 г. N 32 661. 2-е изд. — Москва: Изд. дом «ИНФРА-М», 2000. — 52 с. — (Федеральный закон). — ISBN 5−16−398−3.
  146. Официальный сайт Московского Патриархата Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.patriarchia.ru. Загл. с экрана. — (Дата обращения: 15.05.2010).
  147. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М.: Школа-пресс, 1998. — 512 с. — ISBN 588 527−171−2.
  148. , Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст. / Р. Е. Пономарев // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 1. — С. 29−31.
  149. , И. В. Преподавание знаний о религии в светской школе : европейский опыт правового регулирования Текст. / И. В. Понкин // Стратегия России. 2007. — N 9. — С. 62−70.
  150. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. — 1096 с. — ISBN 5−272−18−8.
  151. , В. В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации Президента России Текст. / В. В. Путин // Российская газета. -2007. 27 апреля. — С. 3−5.
  152. , Н. Н. Социокультурные практики интеграции светского и религиозного образования Текст.: монография / Н. Н. Реутов. Белгород: БГТУ, 2009. — 168 с.: ил., табл.
  153. Российская нация и российские национальности Текст.: сб. статей. М.: Изд-во «Праксис», 2002. — 297 с.
  154. , А. Образовательная среда Текст.: основные теоретические модели образовательной среды / Александр Савенков // Школьный психолог. 2008. — № 20 (16−31 октября). — С. 4−5. — Окончание. Начало в № 19 (1−15 октября).
  155. Сайт Правительства Республики Ингушетия Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pravitelstvori.ru/news/detai 1 .php?ID=2347. — Загл. с экрана. — (Дата обращения: 20.07.11).
  156. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / [JI. В. Бозрикова [и др.] - под ред. В. А. Ядова. JI.: Наука, 1979.-264 с.
  157. , В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. — Вып. 7: Инно-ватор-Bennet college. — С. 177−184.
  158. П. И. Слово о России. Беседы о российской цивилизации / П. И. Смирнов. -М.: Химиздат, 2004. 324 с. — ISBN 5−93 808−085−1.
  159. П. А. Человек . Цивилизация. Общество / Общ. ред ., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. — 543 с. — ISBN 5−250−1 297−3.
  160. , В.А. Единство в многообразии: публикации из журнала «Этнопанорама» 199−2011 гг. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2011. — 232 с. — ISBN 978−5-88 838−691−0.
  161. Толерантность Текст. / [М. П. Мчедлов [и др.] - Ин-т комплекс, соц. исслед. Рос. акад. наук, Исслед. центр «Религия в соврем, о-ве», Моск. гос. соц. ун-т. М.: Республика, 2004. — 414, 1. с. — ISBN 5−250−1 874−2.
  162. , В. П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В. П. Тугаринов — [Ленингр.ордена Ленина гос. ун-т А. А. Жданова]. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. — 124 с. — Библиогр.: с. 123 (24 назв.).
  163. , К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1988. — Т. 2. — С. 27−57 с.
  164. Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1999. 672 с. — ISBN 5−89 349−230−7.
  165. , В. М. Гуманистическая роль образования Текст.: православие и воспитание // Школа и религиозные организации. Основы взаимоотношений: информационный сборник. СПб., 2001. — С. 43−49.
  166. Философия Текст.: энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, 2004. — 1072 с. — (Enciclopaedia). — ISBN 5−8297−506.
  167. Философский словарь Текст. / [А. В. Адо и др.] - под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 559, 1. с. -ISBN 5−250−316−8.
  168. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Лглы, Л. Ф. Ильичев [и др.] 2-е изд. — М.: Сов энциклопедия, 1989. — 815 с. — ISBN 5−85 270−030−4.
  169. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост.: Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с. -(Библиотека словарей «ИНФРА-М». БСИ). — ISBN 5−86 225−403-Х.
  170. , В. Н. Конфигурационный подход в методологии социального управления Текст.: автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / В. Н. Фомин — [Белгородский гос. ун-т]. Белгород: Изд-во БелГУ. — 2000. — 24 с. — Библиогр.:с. 23−24.
  171. , Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм — пер. с англ. Г. Ф. Швейника. М.: Прогресс, 1990. — 272 с. — ISBN 5−01−1 914−0.
  172. , Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм — пер. с англ. -М.: Республика, 1993. 415 с. — (Б-ка этической мысли). — ISBN 5−250−23 533.
  173. , М. Время и бытие Текст.: ст. и выступления / М. Хайдеггер — пер. и вступ. ст. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. — 447 с.- (Мыслители XX века). ISBN 5−25−1 496−8.
  174. , А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 540 с.: ил.- Библиогр. в конце ст. ISBN 5−88 782−380−1.
  175. , Н. 3. Культура и ценности Текст. / Н. 3. Чавчавадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171 с.
  176. , В. Д. Происхождение человечности Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1999. — 199 с.: ил. -Библиогр.: 199 с. — ISBN 5−88 439−013−0.
  177. В. Европа и душа Востока / В. Шубарт. М.: ЭКСМО, 1997. — 480 с. — ISBN 5−699−2 771−8.
  178. , H. Е. Воспитание как педагогическое явление Текст. / H. Е. Щуркова // Педагогика: уч. пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. — С. 367−512.
  179. , А. В. Русская традиционная народная духовность Текст.: пособие для уч-ся X-XI кл. / А. В. Юдин — А. В. Юдин. М.: Интерпракс, 1994. — 399 с. — ISBN 5−85 235−115−6.
  180. , К. А. Этническая идентификация личности как фактор патриотического воспитания Текст. / К. А. Юнусова // Педагогика. 2009. -№ 1. — С. 43−47.
  181. В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. М.: Омега-Л, 2011. 567 с. — ISBN 978−5-370−2 067−4.
  182. , В. А. Образовательная среда Текст.: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с. — ISBN 5−89 357 090−1.
  183. Alexander, S. Beauty and other forms of value / S. Alexander. N. Y., 1968.-299 p.
  184. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Boston, 2001
  185. Debray Regis. Rapport au ministre de l’Education nationale «L'enseignement du fait religieux dans l’Ecole laique», Fevrier 2002. Paris: Odile Jacob, 2002.
  186. Rokeach, M. The Nature of Human Values. New York, Lnd.: The Free Press. 1973.
  187. Shiller, R. E. New Methods of Knowledge and Value / R. E. Shiller. -N. Y., 1966.-131 p.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!