Развитие визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей при изучении искусства шрифта

Актуальность исследования. Интенсивность преобразований в современном обществе обусловлена многими факторами, среди которых важное место занимают идеи глобализации, высокие технологии, визуальные коммуникации, информационные инновации, эргономика и дизайн. Меняются культурные и образовательные приоритеты. Всё это влияет на характер современной культуры, содержание и способы передачи знаний новому поколению.

В современном мире возрастает значение зрительных образов, так как зрительная информация усваивается полнее и легче, чем другие формы передачи информации (Р. Арнхейм, Г. Вёльфлин). Это обоснованно и с точки зрения физиологии: визуальная информация занимает около 80% от всего информационного потока, воспринимаемого человеческим организмом (М.М. Безруких, Т. Г. Бетелева, В. И. Ткаченко и др.) (14. С.7), (15).

Визуальная культура, являясь важнейшей составляющей общей и художественно-эстетической культуры, представляет собой часть духовной культуры человека. С точки зрения зарубежных культурологов, пластические, визуально воспринимаемые, искусства наиболее активно формируют процесс культурного развития человека (М. Диковицкая, В.Дж.Т. Митчелл).

Искусство, как универсальный способ передачи информации, развивает художественное познание и активизирует художественное самовыражение. «Культура есть высший способ организации элементов бытия» — отмечал Б. П. Юсов (158. С.55). Интеллектуально-познавательные, духовно-нравственные, эмоционально-ценностные критерии человека в идеале должны пронизывать и дополнять друг друга, тогда возможно полноценное, всестороннее развитие личности, её органичное вхождение в культурное пространство (Б.Т. Лихачев, П. С. Гуревич, Н. Б. Крылова, Н.И. Киященко).

Синтетичность культуры 21 века отражает тенденцию к стиранию национальных границ, этнических особенностей культур, но одновременно ведёт к взаимному их обогащению. В основном это осуществляется на языке визуальных образов. Философы, психологи, педагоги признают, что значимость визуальной культуры — в универсальности её языка. Однако глубина её зависит от личностного — зрительного, эстетического и др. опыта человека (П.А. Флоренский, Б. В. Раушенбах, О.И. Генисаретский).

Для современного общества характерны рост количества и качества знаний вследствие технического и научного прогресса. Это порождает увеличение интенсивности коммуникаций и развитие систем передачи знаний. Возникает явный спрос на максимальную скорость и насыщенность потока информации. Из трех путей передачи информации — визуального, аудиального и кинестетического, это может обеспечить прежде всего визуальный способ. Аудиальный способ существенно проигрывает из-за линейного характера внимания адресата и большой зависимости от времени. Кинестетический же становится аутсайдером сразу по двум причинам. Первая — требование непосредственной близости к объекту — чтобы осуществлять касание. Вторая — отсутствие такой же «скоростной» системы для осязания, как изобретенная человечеством речь, письменная или устная (исключение составляет система чтения по Брайлю, но и ей свойственна низкая «пропускная способность»).

С позиций «культурного поворота» (М. Диковицкая), ситуацию по изменению приоритета передачи информации с вербального способа на визуальный во второй половине 20 века описывает искусствовед Л. Н. Березовчук: «.сегодня, наконец, пришло долгожданное и фундаментальное осознание: зрение — это точно такой же, богатейший по своим ресурсам инструмент познания, как и абстрактно-логическое мышление, которое выражается в семиотических системах, прежде всего — в вербальной. Принципиальное различие состоит в природе носителей информации в каждой из познавательных (когнитивных) систем: для зрения — это образы, а для абстрактно-логического мышления — это конвенциональные для культурного сообщества знаки» (17).

Л.С. Выготский рассматривал знаки как средство управления поведением человека, считая, что вне представлений о сложной системе символов (или знаков) не может развиваться человек, не может возникнуть мысль (33), М. М. Бахтин видел возможность существования высших психических функций только в знаковом материале (13. С.78−79). Искусству как универсальному способу передачи информации, развивающему художественное познание, активизирующему художественное самовыражение, посвящены отечественные научные исследования, в том числе — сотрудников Института художественного образования РАО. В них рассматриваются проблемы развития художественных способностей учащихся (Е.В. Коротеева), эстетического воспитания (Л.П. Печко, Е.М. Торшилова), интеграции в художественном образовании (И.Э. Кашекова, Л.Г. Савенкова).

Передача сведений и сообщений часто выражается при помощи текста, то есть, с визуальной точки зрения, при помощи шрифта и типографикиискусства размещения информации в печатном или электронном формате. Шрифт участвует в коммуникации самым непосредственным образом: он придает визуальный образ сообщению, обеспечивает важнейшие информационные процессы: хранение информации, её передачу и обработку.

От начертания, цвета, размера шрифта во многом зависит реакция зрителя на представленное сообщение. Для восприятия, осмысления и оценки этих возможностей шрифта нужно обладать визуальной культурой, воспитывать которую необходимо с детства. Особенно значима визуальная культура для педагога-художника, так как именно учитель изобразительного искусства призван воспитывать вкус, эстетическое отношение и визуальную культуру у подрастающего поколения. Но здесь возникает противоречие: развитие визуальной культуры необходимо современному человеку как часть его общей культуры, однако оно не входит в педагогические задачи современного образования. В связи с этим обозначается проблема: как развить визуальную культуру и подготовить будущих преподавателей изобразительного искусства к развитию визуальной культуры учащихся?

На основании обозначенной проблемы определена тема диссертационной работы: «Развитие визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей при изучении искусства шрифта».

• Объект исследования — учебная деятельность по изучению искусства шрифта.

Предмет исследования — процесс формирования визуальной культуры студентов при освоении искусства шрифта.

Цель исследования — определить закономерности, сущность, структуру развития визуальной культуры как составляющей общей культуры человека.

Задачи исследования:

1. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия развития визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей на занятиях по искусству шрифта;

2. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель развития визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей и технологию ее реализации;

3. Разработать и внедрить в педагогический процесс интегративный междисциплинарный учебно-методический комплекс «Искусство шрифта».

Гипотеза исследования.

Развитие визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей будет эффективно, если: I.

— визуальная культура понимается как культура эстетического взаимодействия человека с визуальными художественными образами, и состоит из трех взаимосвязанных процессов: восприятие визуальной информации, выражение личностной оценки, создание выразительных визуальных образов;

— шрифт понимается как эстетическая ценность, важная часть художественно-коммуникативной системы, и, сообразно своей синтетической основе — пластической, конструктивной, семантической — осваивается в условиях междисциплинарной интеграции;

— разработана модель развития визуальной культуры студентов, которая реализуется средствами комплексной педагогической технологии.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные положения: о проблемах профессиональной подготовки в целом (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, И .Я. Лернер) — о построении педагогических систем (В.А. Сластенин, A.A. Криулина) — о развитии личности и её способностей в процессе творческой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Т. С. Альтшуллер, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — о роли визуальной культуры в развитии личности и эстетическом опыте человека (О.И. Генисаретский, М. С. Каган, K.M. Кантор, Н. И. Киященко, Л. О. Лосский, П.А. Флоренский) — о роли знаковых систем в различных науках и искусствах — с учетом синтетической, интегративной природы знака (У. Эко, Ч. Пирс, Ф. де Соссюр) — о проблеме художественного мышления при создании и восприятии художественного образа (Р. Арнхейм) — о раскрытии культурной сущности образования (Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев) — о психолого-педагогических и социокультурных аспектах формирования визуальной культуры в художественном образовании и воспитании (A.B. Бакушинский, М. Диковицкая, В. П. Зинченко, Б. М. Неменский, В. М. Розин, К. Фридман, Дж.Д. Херберт, Б.П. Юсов) — о междисциплинарном изучении искусства шрифта и о коммуникативной функции шрифтовой графики в дизайне (Ю.Я. Герчук, Ю. М. Гордон, М. Г. Жуков, И. И. Птахова, В. А. Фаворский, Я. Чихольд) — технологий обучения (Г.К. Селевко).

Методы исследования: историко-теоретический анализ философских, психолого-педагогических, искусствоведческих источников по исследуемой проблемепедагогическое моделированиеопытно-экспериментальная работаэмпирические методы и диагностические методики по выявлению состояния проблемы в практике образованияанализ творческих работ студентовэлектронно-иллюстративное тестирование.

Опытно-экспериментальная база исследования — Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия (ХГФ, ФХТО);

Уральский государственный университет, Магнитогорский государственный педагогический университет. В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 500 студентов очного и заочного отделения по специальностям «дизайн и компьютерная графика», «изобразительное искусство», «декоративно-прикладное искусство" — внедрена технология на специализациях «культурология», «документоведение», курсах повышения квалификации учителей ИЗО «Графический дизайн» и «Визуальная культура». Дополнительные исследования проводились: в рамках ведения занятий на курсах повышения квалификации при ИХО РАО (Москва) — общеобразовательные школы г. Нижнего Тагила (МОУ СОШ № 18, МОУ СОШ № 105) — учебные заведения Горноуральского городского округа (38, среди них 13 общеобразовательных школ: № 1, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 19, 21) — Всероссийский молодёжный лагерь-семинар «РОСТ" — детский развивающий центр «Сказка» г. Москвадетская школа искусств № 1 г. Артёмовскийсеть детских библиотек г. Нижний Тагил, Нижнетагильский муниципальный театр кукол.

Научная новизна исследования.

1. На основе системного анализа культурологических исследований выявлены закономерности развития визуальной культуры: появление интереса и мотивации — накопление визуальной и вербальной информации — анализ ее пластических, конструктивных, семантических характеристик — художественный замысел — трансформация существующих визуальных форм в продуктивной творческой деятельности — обобщение и рефлексия.

2. Разработана педагогическая модель развития визуальной культуры, которая строится на принципах междисциплинарности (по форме), интегративности (по содержанию), проблемности (по типу обучения).

Психолош-педагогическими условиями реализации модели являются: 1) поддержание мотивации к творческой деятельности средствами комплекса учебных заданий на визуализацию знаний и чувств, обеспечивающих диалог, коммуникацию в ходе непрерывной идентификации зрительной информации;

2) интегрированное содержание обучения, направленное на развитие восприятия, памяти, мышления, формирование ассоциативных связей;

3) использование информации и чувственного опыта из разных дисциплин и видов искусства для воплощения идеи- 4) построение обучения на междисциплинарных модулях, обеспечивающих целостное освоение искусства шрифта и формирующих оптимальную информационную визуальную среду- 5) продуктивная творческая деятельность и ее оценка.

Теоретическая значимость исследования. уточнено понятие «визуальная культура» — это система эстетического взаимодействия человека с визуальными художественными образами, включающая восприятие визуальной информации, личностную оценку увиденного, создание выразительных визуальных образовразработана и концептуально обоснована междисциплинарная модульная педагогическая технология «Визуальная культура от, А до Я», обеспечивающая построение гибкой модификации учебного процесса, с учетом учебных задач различных художественных дисциплинсформулированы критерии развития визуальной культуры: готовность к художественной коммуникации, готовность к созерцанию и обобщению, оригинальность интерпретации, адекватность рефлексии.

Практическая значимость исследования. Разработан учебно-методический комплекс по развитию визуальной культуры, включающий учебные программы, наглядно-методическое пособие, рабочую тетрадь, словарь терминов, методические рекомендации по дисциплинам дизайн-цикла, рабочие программы с междисциплинарной связующей «Искусство шрифта».

Материалы исследования могут стать научным и методическим источником для преподавателей специальных дисциплин художественно-педагогических специальностей, использоваться для оптимизации учебного процесса в системе повышения квалификации, при составлении образовательных программ в общем и дополнительном образовании.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена его широкой теоретической базой в области общей и художественной педагогики, психологии, философии, а также совокупными методами исследования и экспериментальной проверкой основных положений на экспериментальной базе высших учебных заведений г. Нижнего Тагила, Екатеринбурга, Москвы, Магнитогорска, Нижнего Новгорода, учебных заведений Горноуральского городского округа и Нижнего Тагила. Достоверность исследования подкрепляется 9-летним педагогическим опытом автора исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования — Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия (художественно-графический факультет, факультет художественно-технологического образования) — Уральский государственный университет, Магнитогорский государственный педагогический университет. В общей сложности экспериментальным исследованием охвачено более 500 студентов очного и заочного отделения по специальностям «дизайн и компьютерная графика», «изобразительное искусство», «декоративно-прикладное искусство" — также внедрена технология на специализациях «культурология», «документоведение», курсах повышения квалификации учителей ИЗО «Графический дизайн» и «Визуальная культура». Дополнительные исследования проводились: в рамках ведения занятий на курсах повышения квалификации при ИХО РАО (г. Москва и др.) — общеобразовательные школы г. Нижнего Тагила (МОУ СОШ № 18, МОУ СОШ № 105) — учебные заведения Горноуральского городского округа (38, среди них общеобразовательные школы № 1, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 19, 21) — Всероссийский молодёжный лагерь-семинар «РОСТ» г. Нижний Новгороддетский развивающий центр «Сказка» г. Москвадетская школа искусств № 1 г. Артёмовскийсеть детских библиотек г. Нижний ТагилНижнетагильский муниципальный театр кукол.

Этапы исследования.

Диагностический этап (2006;2007 гг.) — включал целенаправленное педагогическое наблюдение за образовательным процессом студентов и анализ развития визуальной культуры студента в условиях учебного процессаизучалась и была осмыслена научно-методическая литература по проблеме исследования, проведён анализ философской, педагогической, искусствоведческой литературыопределены исходные параметры работы, научный аппарат, методология.

Прогностический этап (2007;2008 гг.) — разработка и теоретическое обоснование модели и технологии развития визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностейразработано содержание образования и методики по его внедрению.

Организационно-практический этап (2008;2010 гг.) — реализация новых методик и педагогической технологии: диагностика, тестирование, определение эффективных направлений работы со студентами, обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ данных контрольного и поискового эксперимента, апробация и доработка теоретических и практических положений диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на семинарах и научно-практических конференциях международного и всероссийского уровня в г. Москва, Екатеринбург, Челябинск, Тюмень, Кемерово, Нижний Тагил, Нижний Новгород, Киев (названия отражены в списке публикаций), среди них: «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» (2007), «Детская книга в современном культурно-образовательном пространстве» (2009), «Методические аспекты преподавания графического дизайна» (2010) — состоялись доклады на заседаниях кафедр ДНИ и дизайна в НТГСПА, на заседаниях отделов администраций г. Нижнего Тагила и Горноуральского городского округа, на заседаниях кафедры пластических искусств ИХО РАО и др.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Визуальная культура — это художественно-коммуникативная система, доминирующая в современном мире. Она может быть рассмотрена на двух уровнях: 1) социально-эстетическом — как совокупность визуально воспринимаемых художественно-эстетических ценностей, включающих многоуровневую знаковую систему, моделирующую в визуальных образах картину мира- 2) личностном — как система эстетического взаимодействия человека с визуальными художественными образами, их восприятие, проекция на личностный, витагенный опыт, оценка, пробуждение ассоциаций, способность к созданию выразительных визуальных образов, обладающих эстетической ценностью. Визуальная культура развивается, если человек системно синтезирует и продуктивно комбинирует зрительные образы из уже «имеющихся в памяти, превращаясь из пассивного «визуального потребителя» в активного «создателя визуальности».

2. В освоении визуально-пространственных искусств несомненной значимостью обладает изучение знаковых систем и искусства шрифта, так как каждая культурно-историческая эпоха определяет специфику восприятия шрифтового знака и, таким образом, влияет на развитие визуальной культуры и художественного вкуса в целомметоды освоения искусства шрифта исторически связаны с общей культурной ситуацией, господствующим художественным стилем, технологическими условиями эпохи и состоянием системы образования.

3. Психолош-педагогические условия развития визуальной культуры студентов: поддержание мотивации к творческой деятельности средствами комплекса учебных заданий на визуализацию знаний и чувств, обеспечивающих диалог, коммуникацию в ходе непрерывной идентификации зрительной информацииинтегрированное содержание обучения, направленное на развитие восприятия, памяти, мышления, формирование ассоциативных связей, использование информации и чувственного опыта из разных дисциплин и видов искусств для воплощения идеипостроение обучения на междисциплинарных модулях, дающих возможность целостного освоения искусства шрифта и формирующих оптимальную информационную визуальную средупродуктивная творческая деятельность и ее оценка.

4. Педагогическая модель развития визуальной культуры студентов реализуемая в рамках занятий по специальным художественным дисциплинам, способствует развитию визуальной культуры будущих художников-педагогов, корректируя или предупреждая искажение системы визуальных и эстетических ценностей, нарушения в эмоциональной сфере в связи с восприятием большого количества разнообразной визуальной информации.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

1. Важнейшее значение в развитии визуальной культуры студента художественно-педагогической специальности имеет логика закономерностей процесса, при котором каждая ступень активизирует переход на следующую:

— заинтересованность, наличие мотивации студента к визуальному мышлению,.

— накопление обучащимся визуальной и вербальной информации, ценной для создания новых художественных образов,.

— анализ пластических, семантических, конструктивных характеристик этой информации, художественный замысел, трансформация визуальных форм в процессе проектирования,.

— продуктивная творческая практика,.

— обобщение, рефлексия.

2. Несмотря на то, что эпоха «бума» визуальной информации заставляет студента быть индифферентным к визуальной окружающей среде, существует возможность стимулирования творческих процессов визуального восприятия и интерпретации путем реализации модели развития визуальной культуры средствами междисциплинарной модульной педагогической технологии «Визуальная культура от, А до Я».

3. Реализация модели эффективна при создании надпредметной, междисциплинарной области «Искусство шрифта» и выявлении в ней основных модулей: семиотический, типографический, композиционный, декоративно-прикладной, коммуникационный, образный, стилевой, технологический, конструктивный. Каждый модуль является ведущим на одном определенном предмете, остальные — играют вспомогательную роль.

4. Для проверки эффективности технологии следует применять методики и тесты, выявляющие как общую динамику развития визуальной культуры, так и её составляющие (распределенные в модули по искусству шрифта).

5. Педагогическая модульная междисциплинарная технология «Визуальная культура от, А до Я» стимулирует развитие визуального мышления, ассоциативных связей на всех специальных дисциплинах, учит воспринимать явления и тематические области в искусствах как общую область — пространство творчества. Технология обеспечивает ясность и узнаваемость нового материала на основе визуального анализа, и способствует креативности, визуальной «устойчивости», грамотной работе с визуализацией информации, профессиональному становлению художника-педагога и художника-дизайнера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитию визуальной культуры студента, обучающегося в педагогическом вузе по художественно-графической специальности, способствует повышение качества взаимодействия с интеллектуальной и художественной визуальной средой. Развитие визуальной культуры студентов сориентировано на сферу творческой деятельности, основано на образно-содержательном восприятии и осознании ценностей искусства шрифта и знакаоно способствует наследованию и развитию систем культурных ценностей. Сформированная визуальная культура художника-педагога и дизайнера-педагога проявляется в культурной жизни сообщества в творческом разнообразии подходов к обучению визуально-пространственным и визуально-временным искусствам на всех ступенях образования.

На основании результатов, полученных в ходе теоретического и практического анализа, делаются следующие выводы:

1. Развитие визуальной культуры является необходимой и важнейшей компетенцией художника-педагога. Психолого-педагогическая сущность визуальной культуры на личностном уровне состоит в эстетическом взаимодействия человека с визуальными художественными образами: их восприятие, проекция на личностный, витагенный опыт, оценка, пробуждение ассоциаций, способность к созданию выразительных визуальных образов, обладающих эстетической ценностью. Визуальная культура развивается, если человек системно синтезирует и продуктивно комбинирует зрительные образы из уже имеющихся в памяти, превращаясь из пассивного «визуального потребителя» в активного «создателя визуальности».

2. Педагогическая модель развития визуальной культуры реализуется на принципах междисциплинарности (по форме), интегративности (по содержанию), проблемности (по типу обучения), выявленных на основе закономерностей процесса развития визуальной культуры: появление интереса и мотивациинакопление визуальной и вербальной информации — анализ ее пластических, конструктивных, семантических характеристик — художественный замысел трансформация существующих визуальных форм в продуктивной творческой деятельности — обобщение и рефлексия.

3. Психолого-педагогическими условиями реализации модели являются: а) поддержание мотивации к творческой деятельности средствами комплекса учебных заданий на визуализацию знаний и чувств, обеспечивающих диалог, коммуникацию в ходе непрерывной идентификации зрительной информацииб) интегрированное содержание обучения, направленное на развитие восприятия, памяти, мышления, формирование ассоциативных связей, использование информации и чувственного опыта из разных дисциплин для воплощения идеив) построение обучения на междисциплинарных модулях, дающих возможность целостного освоения искусства шрифта и формирующих информационную визуальную среду, оптимальную для изучения визуальных искусств.

4. Механизмом реализации модели развития визуальной культуры студентов является междисциплинарная модульная педагогическая технология «Визуальная культура от, А до Я», обеспечивающая гибкую модификацию учебного процесса для каждой специализации. Технологические карты с междисциплинарной связующей «Искусство шрифта» направлены на решение конкретных задач подготовки специалиста с развитой визуальной культурой, готового к межкультурному диалогу в художественно-творческой и педагогической деятельности.

Проект исследования способен стать ступенью педагогического осмысления и разрешения выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают исследование развития визуальной культуры на разных возрастных этапах и при разных педагогических и социальных условияхиспользование теории и технологии применения искусства шрифта в процессе профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства и дизайнеров.