Заключение. 
Проверка метода скорочтения на иностранном языке

В данном исследовании мы попытались теоретически описать скорочтение как эффективный метод обучения иностранным языкам и внедрить его в учебный процесс.

В ходе работы были рассмотрены следующие вопросы:

• 1) Чтение как вид речевой деятельности, как основное средство обучения иностранному языку наряду с другими видами речевой деятельности является одним из важнейших видов коммуникативной и познавательной деятельности студента, который направлен на извлечение информации из письменно зафиксированного текста. Именно чтение дает наибольшие возможности для воспитания и всестороннего развития студента: для развития психики в целом, мышления, памяти, чувств, эмоций, для развития мировоззрения, для нравственного и эстетического воспитания.
• 2) Традиционные виды чтения, которые функционируют в процессе обучения ИЯ, взаимодействуют и дополняют друг друга на занятиях по ИЯ. В методических исследованиях видов чтения насчитывается великое множество, мы попытались их классифицировать по 3 основным признакам: классификация на основе психических процессов, педагогическая и собственно методическая классификации.
• 3) Для формирования всесторонне развитой личности студента на занятиях по ИЯ обучению чтению отводится особая роль. Помимо знакомства с художественными произведениями, сюда относится чтение и понимание современных научно-публицистических текстов, а именно: газетных и журнальных статей, писем, деловой корреспонденции, рассказов, специальных текстов и т. д.
• 4) В процессе исследования было установлено, что при традиционном способе прочтения газетного текста студенты сталкиваются с такими трудностями, как:

ь с регрессиями, ь с артикуляцией, ь с малым полем зрения, ь с отсутствием гибкой стратегии, ь с отсутствием внимания при чтении.

• 5) В попытке устранить данные трудности в методике ОИЯ остро встал вопрос о повышении качества чтения. Наряду с традиционными видами чтения появились нетрадиционные методы, применяемые при обучении чтению. Среди таких нетрадиционных методов обучения мы выделили метод скорочтения.
• · Под скорочтением понимается более совершенный и продуктивный метод чтения, позволяющий решить проблемы с вниманием и запоминанием, устранить регрессии и артикуляцию, расширить поле зрения, которые возникают у многих студентов, а также значительно ускорить процесс восприятия и понимания текста.
• 6) В данной работе нами была предпринята попытка улучшить чтение у студентов при чтении газетного текста с помощью тренинга по скорочтению на ИЯ, состоящего из четырех блоков упражнений, направленного на устранение выявленных трудностей, встречающихся при традиционном способе чтения.
• 7) Проведенный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена — студенты овладели первичными навыками скорочтения, что проявилось в следующем:

ь Студенты научились читать без регрессий, ь двигаться при чтении «по вертикали» ,.

ь не произносить при этом текст вслух, ь читать крупными смысловыми блоками с повышенным вниманием, ь выхватывать только самое необходимое, при этом лучше усваивать прочитанное.

8) Таким образом, начатая работа с введением метода скорочтения при работе над газетным текстом может иметь продолжение и позволит ускорить процесс осознанного чтения и сделает его более эффективным.