Формирование экологической ответственности в младшем школьном возрасте

Курсовая работа По теме: Формирование экологической ответственности в младшем школьном возрасте

2014 г.

Список по оглавлениям Введение

ГЛАВА 1. Формирование экологической ответственности на базе подготовки и получения начального школьного образования

1.1 Формирование экологического мировоззрения в процессе образования младших школьников

1.2 Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема

Глава 2. Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников

2.1 Что такое междисциплинарный подход?

2.2 Воспитание экологической культуры младших школьников посредством постижения и творения добра

2.3 Роль внеклассной работы, классных уроков, классных часов в воспитании экологии Заключение Список использованной литературы Введение

Экологические проблемы являются наиболее актуальным аспектом жизни каждого человека. Наиболее важно уделять особое внимание проблемам экологии, поскольку уровень загрязнения нашей планеты достигает колоссальных и пугающих размеров. Причина экологических загрязнений — это экологическая безответственность. Проблемы экологии должны затрагиваться преподавателями на самых ранних этапах обучения детей. Проблемы экологии имеют очень большое значение в процессе преподавания в школе и должны в обязательном порядке быть затронутыми преподавателями. Данной проблеме есть достаточно логичное и простое объяснение: если не прививать основы чистоты и порядка начиная с самого детства, то в дальнейшем это будет сделать достаточно сложно, что впоследствии скажется на проблеме загрязнения экологии. Выбрасывая мусор в неположенных местах, мы загрязняем не только почву и воду, но и атмосферу. Загрязнение сказывается не только на нашем здоровье и жизни, но и на животных, растениях и птицах (на всей флоре и фауне). Когда мы загрязняем экологию нашей планеты, нарушается достаточно тонкий баланс между экосистемами. Некоторые виды животных и птиц безвозвратно исчезают, гидросфера, загрязняясь, становится непригодной и даже губительной для жизни обитателей водной стихии. Высыхание морей, рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов — все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв, даже этот минимальный свод информации, свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности учителей.

Актуальностью проведения подготовительных и учебных мероприятий по направлению изучения экологической ответственности перед природой и обществом является необходимость ранней подготовки учащихся по нормам социального и экологического поведения. Борьбу с загрязнением природы и экологии стоит начинать с самых ранних лет, прививая навыки чистоты и гигиены. Ответственность перед необходимостью обучения детей нормам экологического поведения понимают как преподаватели, так и родители. Учитывая этот факт, доминирующее обстоятельство ставит перед необходимостью проводить тесную взаимосвязь всех форм и видов учебной и внеклассной деятельности учащихся по направлению изучения экологической ответственности.

Детям школьного возраста свойственно эмоциональное восприятие и активное участие в общественных делах. Благодаря этим качествам, именно в раннем возрасте необходимо прививать бережное отношение к природе и экологии. Экологическая ответственность должна преподаваться на всех предметах. Помимо этого необходимо уделять этой отрасли знаний и норм поведения время на внеклассных занятиях.

Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для этого имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем.

Современная программа образования должна подлежать модернизации и обновлению по предмету Экологизации курса образования. Необходимо видоизменить и модернизировать методы, приемы и средства обучения для более эффективного взаимодействия и понимания основ экологической ответственности. Однако стоит заметить, что радикальное изменение программы преподавания по предмету экологической ответственности, станет возможным только при радикальном пересмотре материала учебных дисциплин, методической документации, учебников, программ общего образования, внедрение специализированных психологических и ролевых игр направленных на изучение основ экологической ответственности.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Целью экологического воспитания школьников является воспитание основ экологической культуры личности, начиная с самого раннего возраста. Первоначальный аспект экологического воспитания осуществляется посредством взаимодействия с предметно-природным миром; растениями, животными, птицами и всеми элементами экологии, флоры и фауны; а также преподавание основ понимания той пользы, которая приносит природа человеку.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

— воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

— формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

— развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)

— участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Все сказанное определило выбор темы исследования: формирование экологического мировоззрения детей младшего школьного возраста через экологизацию учебных предметов.

Актуальность обусловлена противоречием между увеличивающимися негативными воздействиями антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствием эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.

Объект — процесс формирования экологического мировоззрения детей младшего школьного возраста.

Предмет — экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности.

Цель — экологическое воспитание детей младшего школьного возраста через экологизацию учебной деятельности учащихся.

Задачи:

1. Проанализировать справочную, информационную и нормативно-правовую литературу.

2. Раскрыть сущность экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста.

3. Наметить методику организации экологического воспитания младших школьников.

4. Выработать рекомендации.

Теоретические методы: анализ литературы по исследуемой проблеме, беседа.

Эмпирические методы: анкетирование, дидактические игры.

ГЛАВА 1. Формирование экологической ответственности на базе подготовки и получения начального школьного образования

1.1 Формирование экологического мировоззрения в процессе образования младших школьников Текущая угроза глобальной экологической катастрофы выявила необходимость внедрения новых методик, по созданию экологически информированного общества. Предметная модернизация затронула многие дидактические материалы и существенно видоизменила направленность программ начального обучения. Интенсивный процесс экологизации культуры человечества стал следствием поиска путей гармоничного взаимодействия природы и общества. Именно это обстоятельство привело к формированию теории и практики экологического образования. В результате появился новый аспект экологического образования, тенденция которого направлена на создание экологически информированного общества посредством изменения и модернизации программ начального общеобразовательного информирования.

Экология — наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.

Экологическое воспитание — это информирование о нормах экологической ответственности перед природой и обществом, посредством проведения занятий по данной предметной области, направленное на изучение основ бережного обращения с природой и последствий её загрязнения, а также взаимодействия человека с природой и угрозы экологической катастрофы. Основной целью экологического воспитания является: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

— углубить и расширить экологические знания;

— привить начальные экологические навыки и умения — поведенческие, познавательные, преобразовательные;

— развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

— сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Цель экологического образования — формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

В середине 70х произошло изменение социально-педагогических программ по направлению экологического рассмотрения взаимосвязи природы и человека, а также внедрения нового общеобразовательного предмета — природоведенья, рассматривающего сущность природных явлений и влияние человеческого фактора на экологию нашей планеты. Внедрение нового предмета, считающегося на данный момент, традиционным элементом образовательной программы, способствовало появлению у педагогов новой направленности в предоставлении образования, но на практике, внедрение данного предмета оказалось малоэффективным фактором формирования у учащихся экологической ответственности. Основные причины мало эффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде — сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественнонаучные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. Впоследствии было принято решение создать многопредметную программу образования, в которой рассматривались бы основные аспекты экологического воспитания, экологической ответственности и систему взаимодействия человека с природой. На данный момент экологическое обучение младших школьников носит стихийный и до конца не сформировавшийся характер. Современная тенденция развития экологического воспитания и совершенствования модели экологической ответственности имеет смешанную модель, при которой вся предметная основа сохраняют свои специфически — воспитательные цели и средства. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от одно предметной к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор. Бахтибенов, А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз.-1993. № 6

Экологическое воспитание и образование должно в обязательном порядке быть основой общеобразовательного процесса. Одним из важных аспектов экологического воспитания, является предоставление образования по системе непрерывности.

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

— целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

— классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде. Бендаренко Экологическое воспитание младших школьников. //НТТТ 1987

Совместно с развитием традиционных форм образования, используются новые формы экологического образования и воспитания: ситуационные игры, кинолектории по охране природы, ролевые и общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы.

Ключевым этапом в формировании экологического воспитания является целенаправленное развитие личности посредством определенных методик и средств педагогической деятельности. Текущая базовая основа педагогики нуждается в модернизации предметного педагогического подхода. Каждый предмет и каждая дисциплина, преподаваемая в школе должна включать в себя определенные методики педагогического воздействия на формирование экологической ответственности у учащихся. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

На первоначальных этапах взаимодействия учащихся с предметно — природным миром происходит приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Основной задачей преподавателя является необходимость сформировать природоохранительную деятельность таким образом, чтобы она осуществляется в коллективных формах, выявляла способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

В проекте формирования мероприятий по природному взаимодействию, уборке территории, сбору урожая, ухода за растениями и деревьями, выявилась необходимость пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый вид трудовой деятельности, направленный на улучшение экологии природы, формирует бережное отношение к природе и нравственно — этические качества в отношении природоохранной деятельности и формирования экологической ответственности у младших школьников, как будущих социально активных членов общества. Именно это обстоятельство является Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. — 2000. № 6. С. 75−76доминирующей основой формирования бережного отношения к природе и организации направленного предметного преподавания. В результате практических занятий по формированию экологической ответственности, формируется личный опыт и понимание законов, по которым человек должен взаимодействовать с природой и экологией. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,

Вторым этапом взаимодействия школьников с природой является учебно-педагогическая деятельность благодаря которой учащимся предоставляется возможность больше узнать о природе и хрупком балансе экосистемы для того чтобы она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Применение методики экологического образования на уроках русского и литературы помогает не только развить речевые навыки, но и достичь понимания духовно — нравственных основ понимания сущности законов взаимодействия с природой. Рациональное использование природных ресурсов и стремление к познанию законов природы позволяет развить в себе понимания бережности и экологической просветленности. Бережное отношение к природе является ключевым моментом формирования экологической ответственности.

Экологическое воспитание и образование должно иметь информативно массовый характер (быть основой снятия кинофильмов, транслироваться по телевиденью в передачах и пропагандироваться в информационной сети Интернет). Только посредством придания гласности системе экологического воспитания, ответственности и образования, можно добиться определенных четко выраженных результатов.

В последние несколько десятилетий, ученые начали тщательно разбирать вопрос о экологически правильном предоставлении образования. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов. Основным подходом к модернизации программ общеобразовательных учреждений является сближение школьников с природой, посредством проведения специальных социальных мероприятий, в которых школьникам было бы дано не только, узнать больше о природе и экологии, но и принять непосредственное участие в очистке природы от загрязнений, которые оставили за собой люди. Именно практические работы по очистке территории с выявлением реальных фактов экологического загрязнения, позволяют школьником узнать больше об экологической ответственности.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников можно классифицировать различные формы экологического воспитания младших школьников на следующие типы: А) массовые, Б) групповые, В) индивидуальные.

А) Массовые формы экологического воспитания подразумевают работу учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

Б) Групповые формы экологического воспитания подразумевают: клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

В) Индивидуальные формы экологического воспитания предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка. Жукова, И.В. В помощь экологическому воспитанию учащихся. //НШ.- 1998. № 6. с. 125−127

Степень активности, дисциплина и порядок, участие школьников в природоохранной деятельности — это основные критерии массовых форм экологического воспитания и экологической ответственности. Успех и содержание данных систематических занятий проверено на практике. После их проведения у учащихся сохраняется правильное экологическое сознание, мировоззрение и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы. Эффективностью проведения таких занятий является последующая заинтересованность учащихся в изучении биологических предметов, четкое понимание учащимися экологических основ и системы взаимодействия человека с природой. Воробьёва, А. Н. Экологическое образование младших школьников. //НШ.- 1998. № 6. с.63−64

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания. Для успеха необходимо выполнение следующих условий:

1. Планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой,

2. Организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования,

3. Регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними,

4. Контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу,

5. Изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Усиленное воспитание экологической ответственности одна из важнейших реформ школы, которое приобрело законодательный характер ввиду глобализации экологических проблем.

Экологическое воспитание основано на ряде принципов:

Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то мы очень много в будущем рискуем потерять.

Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Также очень важной является красота природы и на данный момент очень важно сохранить её многообразие и великолепие. Важно дать понять школьником, что столь пышное многообразие видов растений и животных, ввиду сильного ухудшения экологии недолговечно и очень важно сохранить природу такой, какая она есть сейчас.

Школа является базовой основой воспитания экологической ответственности учащихся и для педагогов очень важно периодически совершенствовать методы, приемы и способы экологического воспитания детей. Кириллова, З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы //НШ.- 1989. № 5. с.25−26

1.2 Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема экологический мировоззрение внеклассный образование Текущие экологические проблемы выдвинули перед школьной практикой и педагогической теорией необходимость педагогического обучения в направлении информирования и выработке навыков экологической ответственности, экологического воспитания и бережного отношения к природе и экологии. Данная проблема имеет на текущее время строгий ярко выраженный характер, поэтому в соответствии с законодательством, было решено ввести экологическую систему воспитания детей школьного возраста.

Живая природа уже с давних времен является структурным элементом базового школьного образования. Общаясь с живой природой, школьник учится не только наслаждаться живописным пейзажем и её красотой, но и постигать основы бережного обращения с природой.

Основной педагогической задачей, в области сохранения экологии, является необходимость дать школьнику исчерпывающую информацию о текущих экологических проблемах и факторах, сформировать понимание рациональном использовании природных ресурсов и посредством практических занятий сформировать представление о бережном отношении с природой. Уже с раннего возраста, проблемы экологии должны быть взяты в анализ и на рассмотрение, чтобы с юношеских лет научить детей бережному отношению к природе.

Текущая школьная программа на данный момент нуждается в рассмотрении и существенной модернизации. Практическое значение педагогической деятельности обусловлено рядом проблемных факторов экологического воспитания. Базовая школьная программа должна формировать у молодого поколения систему основных навыков о рациональном использовании природных ресурсов, о бережном отношении к природе, о духовном, этическом и морально — нравственном восприятии текущих проблем экологии.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Основу информации о бережном отношении природы и экологической ответственности перед ней содержат учебные пособия, по которым ведется преподавание в школе. Содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Известным фактом является то, что произведения искусства, точно также как и природа, содержат в себе полноту красочных пейзажей, звуков и чувств, которые возникают, когда человек стремится быть частью этого сказочного мира. Но на самом деле этот сказочный пейзаж вполне реален, точно также как актуальность проблемы его сохранения. Только посредством внедрения новых методик преподавания экологической ответственности, можно сохранить его насыщенность и великолепие. Несоблюдение экологических правил и норм влечет за собой ухудшение экологии и возможное исчезновение многих видов растений, птиц и животных.

Практическое применение уроков труда по улучшению экологии природы, а также внеклассные экологически ориентированные занятия помогают учащимся лучше понять основы обращения с предметно — природным миром, основами бережного обращения с ним и рациональном использовании природных ресурсов.

Важнейший компонент экологического воспитания — деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой — одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Не так это легко — научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора — дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников меж предметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,

Перед преподавателями стоит задача определить объективные и субъективные факторы взаимосвязи с экологической средой и отношение школьников к природным явлениям. Посредством определения трудовых, поисковых и природоохранительных мероприятий разрабатываются групповые и индивидуализированные привлекательные для учащихся способы ознакомления с природой и экологической ответственностью. Предложения по формированию экологического воспитания моделируются не только преподавателем, но и посредством предложений самих учащихся. Данная методика взаимодействия позволяет достичь определенных и весьма значительных успехов в практическом применении. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей.

На уроках природоведения учащиеся получают исчерпывающую информацию о природе и навыках бережного обращения с ней. Уроки природоведения в первую очередь формируют необходимый запас знаний о живой природе.

Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень — это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям. Карнушова, В. Н. Воспитание экологической культуры у детей младшего школьного возраста. — Сыктывкар, 1993

Воспитания основ экологической ответственности на базе начальной школьной программы раскрывает ряд необходимых для изучения аспектов: воспитание трудолюбия, соблюдение культуры поведения в природе, изучении и оценка состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Одной из самых важных идей, которые подразумеваются под экологическим воспитанием — это идея целостности природы. Сложная взаимосвязь объектов природы, подразумевает связь всех её живых организмов. При исчезновении, какого либо отдельного вида живых организмов, возникает нарушение сложной биологической цепочки, поэтому исчезновение хотя бы одного вида, может стать следствием исчезновения целой экосистемы. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Целевые установки предметного школьного обучения выявляют основные экологические проблемы и методы их решения. Благодаря школьным урокам и дисциплинам, ориентированным на формирование экологической ответственности младших школьников, достигается существенный результат в борьбе с экологическими загрязнениями. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа — среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

При формировании идеи патриотизма, в основу должно браться в первую очередь, бережное отношение к природе. В литературных произведениях описывается красота природы Родины и родного края и в основу сохранения красоты природы стоит взять идею бережного отношения к природе, как бережного отношения к родине.

Глава 2. Междисциплионарный подход в экологическом образовании школьников

2.1 Что такое междисциплинарный подход?

Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников представляет собой вариант педагогической модификации и практической реализации идей системного подхода. В научном понимании междисциплинарность — это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решения какой — либо приоритетной задачи всего интеллектуального потенциала научного знания. Междисциплинарность может быть также определена и как применение в рамках одного какого — либо конкретного исследования нескольких научных методов.

Целесообразность и необходимость применения в экологическом образовании междисциплинарного подхода обуславливается не только объективным единством мира природы и человека, но и тем отмечаемым педагогами обстоятельством, что каждый учебный предмет может обеспечивать раскрытие не всех, а лишь одной — двух ведущих эколого-мировоззренческих идей, установления содержательных, логических, функциональных и других связей между этими идеями.

Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников предполагает:

— систематизацию учебного содержания на основе ведущих экологических идей;

— конкретизацию основных экологических идей и научных экологических понятий системой фактов глобального, регионального и локального уровней;

— системный анализ международных и национальных документов об охране окружающей среды;

— использование в учебно-воспитательном процессе методов и методических приемов, обеспечивающих единство и взаимосвязь научного, нравственно — эстетического и практического отношения к природе;

— широкое применение в учебно — воспитательном процессе межпредметных форм экологического образования (межпредметные уроки, полевые практикумы, ролево — сюжетные игры, походы — экспедиции).

Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное использование этих связей в научных формах.

Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут обуславливаться с помощью следующих методических приемов:

а) изучение биологических, физиологических и других явлений для раскрытия важнейших эколого-географических;

б) постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из других учебных предметов;

в) выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе;

г) работа с таблицами и иллюстрациями;

д) составление комплексных характеристик различных объектов природы;

е) побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу, направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных предметов.

Межпредметные связи, равно как и межпредметный подход в целом, могут применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе по всем предметам ествественнонаучного, гуманитарного и художественно — эстетического циклов. Все это позволяет, во — первых, всесторонне, то есть с позиции различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметно — экологических идей и сущность современных экологических проблем; во — вторых, обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно — полезной деятельности школьников по исследованию и охране окружающей среды родного края, что является принципиально важным условием эффективного экологического образования школьников.

2.2 Воспитание экологической культуры младших школьников посредством постижения и творения добра На добрые действия человека побуждает его доброе сердце. Доброе сердце питает доброе слово.

" Судить надо не по словам, а по делам" , — убежденно повторяем мы известную мудрость когда кто-нибудь активно высказывается в защиту окружающей среды. Мы доказываем, что в экологическом воспитании гораздо важнее включить ребенка в практическую природоохранную деятельность, непосредственное взаимодействие с природой, чем просто говорить об остроте экологических проблем и необходимости заботиться о природе. И в данном случае мы правы.

Однако… «Вначале было слово» , — гласит библейская мудрость. Следуя ей, отдадим сейчас приоритет Слову. Нет, не тому, которое подменяет собой дело. А тому Слову, которое действительно открывает дорогу к добротворчеству и созиданию.

А много ли в лексиконе наших малышей добрых слов? Часто ли они произносят эти слова? Обращались ли они с добрым словом к деревьям, цветам, бабочкам, лягушкам; к солнцу, ветру, реке, дождю?

На вопрос о правилах поведения в лесу, один из третьеклассников ответил мне однажды очень обстоятельно: «Деревья нельзя ломать, их нужно беречь потому что они дают нам кислород». А мне всегда казалось, что деревья невозможно ломать потому, что они живые, беззащитные, красивые… и просто от того, что мы их любим. Разве любовь измеряется степенью полезности?

Вот почему мы ищем то Слово, которое поможет ребенку не сорваться на узкий практицизм, равнозначный потребительству, а позволит ему подниматься к высотам духовности и нравственности, гармонии Человека и Природы, экологической культуры. Необходимо такое Слово, в котором может быть отражена вся гамма самых добрых и высоких чувств по отношению к родной природе, Земле, животному и растительному миру. Не подвергая сомнению значимость практической экологически значимой деятельности, позаботимся о том, чтобы ее движущей силой был не холодный расчет на выживание. а любовь к своей Земле, нравственный долг перед будущими поколениями и чувство ответственности за все живое на планете.

Несмотря на то, что в современной педагогике вербальные средства воспитания и образования школьников существенно преобладают, новизну проекта мы связываем именно с их использованием в экологическом воспитании.

В проекте вербальные средства — это не слово учителя, обращенное к ребенку, а Слово, обращенное к Земле или Слово о Земле, созданное в содружестве педагога, воспитанника и природы, результат созерцания, сочувствия, сотворчества. Кроме того, использование вербальных средств связано сегодня как правило, с передачей учащимся экологических знаний.

Этот проект призывает на помощь Слово, на котором говорит детская душа, которое звучит в стихотворении и песне, в наивном разговоре с цветком и кузнечиком, в отчаянном призыве к сочувствию природе, искренне услышанных от животных и растений историй, молчаливом монологе, обращенном к своей любви и тревоге за нее, о твердом решении стать ее надежным защитником. Возможны следующие тематические блоки:

I. СЛОВО, ОБРАЩЕННОЕ К ЗЕМЛЕ Данный тематический блок предполагает:

— цикл «Диалогов с природой» в процессе непосредственного взаимодействия школьников с представителями животного и растительного мира, основанного на знании особенностей данного вида животных и растений, собственных наблюдений, эмоций, творческого воображения;

— работу с художественной литературой — анализ переданных авторами художественных произведений диалогов человека с природой;

— создание театрализованных представлений «Диалог с планетой» ;

— проведение эко-психологических тренингов, направленных на развитие у школьников эмпатической чувствительности, творческого воображения, эмоционально-чувственного восприятия природы, анимизма, коммуникативности.

II. СЛОВО О РОДНОЙ ПЛАНЕТЕ Поиск выразительных красивых слов о родной природе — ее лесах и полях, морях и озерах, горных вершинах и лугах, обитателях Земли программы.

Но не только воспевание красоты природы становится содержанием Слова о родной планете. Ее проблемы, ее боль, угрожающая опасность, утрачиваемые жизни, ресурсы — все это становится предметом осмысления и изложения собственным пером участников программы.

Пишутся сочинения, рассказы, готовятся радиопередачи эко-пресс-центра, создаются поэтические строчки, издаются листовки и газеты, литературно-экологические альманахи и журналы, публикуются «открытые письма» школьников. Это и песенное слово, которое звучит на музыкальном фестивале. Это и слово, прочитанное в художественной, научной или публицистической литературе и по-своему осмысленное, усвоенное школьниками. Это и дискуссионное слово, которое сопровождает школьников в выборе жизненной позиции, деятельности, профессии, ценностей, определении смысла своего существования.

Каждый находит свое слово, которое может стать движущей силой в экологическом деле.

III. СЛОВО ОТ ИМЕНИ ПРИРОДЫ Настоящим тематическим блоком предусмотрено создание детьми творческих работ от имени представителей животного и растительного мира, основанных на собственных наблюдениях. Самостоятельному творчеству предшествует работа с художественной литературой — анализ использования авторами подобного приема, театрализация фрагментов прочитанных произведений. Творческие работы школьников от имени природы приобретают форму писем животных и растений, «Жалобной книги» природы, обращений к человеку, рассказов, сказок и т. д.

IV. ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО

" Волшебным" в данном случае должно стать слово детей, обращенное ко взрослым. Очень нужно найти такое слово. Ведь это слово будущих поколений — тех, кому передают все экологические беды и проблемы сегодняшние взрослые. Это слово может быть сильнее даже слова закона, потому, что оно прозвучит из уст собственного ребенка. Адресовано такое слово может быть и родителям, и руководителям предприятий, и водителям автомашин, и любителям пикников в лесной зоне, и тем, кто не отказывается от пышных букетов полевых цветов, и тем, по чьей вине становятся бездомными бывшие четвероногие друзья… К сожалению, дети и сами легко продолжат этот перечень. А формой подачи «волшебных» слов может быть и детская пресса, и открытое письмо, и листовка, и «экологическая памятка», и устные обращения на разного рода мероприятиях, в детских радиопередачах.

V. «ЗЕЛЕНАЯ ПРЕССА»

Содержанием данного тематического блока является деятельность детского пресс-центра, позволяющая младшим школьникам (а, затем, — подросткам) осваивать основы журналистской работы, художественного оформления изданий, создания литературных текстов, расширять представления об экологических проблемах современности. Приобретаемые умения реализуются в выпусках тематической газеты, журнала, разовых экологических изданиях. Возможно и взаимодействие с профессиональными издательствами в целях публикации во «взрослых» газетах собранных юнкорами материалов.

Доброе дело Экологическая деятельность младшего школьника не может существенно повлиять на окружающую среду. Это аксиома, не требующая доказательств. Но это не причина того, чтобы отказаться от включения младших школьников в практическую экологически значимую деятельностьона ведь влияет не только на среду, но и на самого ребенка. Да, младшим школьникам доступны самые простые дела: полить цветы, посадить саженцы, убрать мусор, покормить птиц… Однако, редко найдете* ребенок, который выполнил бы этот минимум не по принуждению, а по доброй воле. Педагогическое мастерство, главным образом и состоит, в умении пробудить у ребенка потребность выполнения элементарных добрых дел, подвести его к тому, чтобы он сам их придумал, поддержать его предложения, обеспечить положительные результаты деятельности. Необходимый минимум экологически ориентированной деятельности младшего школьника может быть выражен, например, в следующих десяти маршрутах добрых дел.

Маршрут № 1. «Аллея новых друзей». Как зовут дерево у Вас под окном, дорогой читатель? Нет, не какое это дерево — дуб или береза, а какое у него имя? Вы не знаете? Спросите! У кого? Ну, если вы не знаете, на каком языке говорят деревья, то спросите хотя бы у младшего школьника. Он вам подскажет. А потом Вы подскажите ему, что можно найти новые саженцы и посадить с друзьями, одноклассниками целую аллею новых деревьев, которым можно будет самим придумать имена, возможно, совсем новые и необычные. Представляете, какой будет праздник — именины зеленых друзей! Кроме того, что родители помогут малышам посадить, полить и оградить саженцы, будет и концерт о них, и фотографии, и чай для заботливых хозяев природы. Настоящий День рождения зеленых друзей! Особенно удачным будет праздник, если ребята возьмут саженцы с той территории, где они были бы обречены на жалкое существование (возле предприятия или шоссе, на перенасыщенном молодняком участке лесопарка и т. п.). Ну, а поскольку с Днем рождения поздравляют каждый год, подарки для своих именинников ребята тоже смогут делать ежегодно: подкормка, поливка, уборка территории, высадка цветов, рассказы, сочинения, рисунки… — все о своих друзьях. Год за годом можно сделать удивительный альбом о своем зеленом друге — деревце по имени… Какое все-таки имя Вы дали дереву, что растет под Вашим окном?

Так или примерно так могут быть инструментованы и следующие девять маршрутов добрых дел.

Маршрут № 2. «Цветочные дорожки». Каждый ребенок высаживает на заранее подготовленном участке свою цветочную дорожку из однолетних растений. Маршрут проходит через три времени года — начиная с выращивания рассады, ухода за цветами летом и сбором семян осенью. Выращивание и уход за цветами сопровождаются творческими работами детей о своих питомцах — рисунками, фотографиями, рассказами, диалогами; проводятся конкурсы фантастических историй, легенд о путешествиях по цветочным дорожкам через три времени года.

Маршрут № 3. «В гости к комнатным цветам». Высадка и уход за комнатным растением, сопровождающиеся творческими работами, прочтением дополнительной литературы, праздником — выставкой (по возможности) комнатных цветов или их фотографий, рисунков; конкурсом умений и навыков хозяев комнатных растений; ярмаркой рассады комнатных цветов и др.

Маршрут № 4. «Зимний маршрут помощи пернатым». Изготовление кормушек и систематическая подкормка птиц, сопровождаемая наблюдениями, творческими работами, чтением дополнительной литературы, конкурсами знатоков птиц и ярмаркой кормушек.

Маршрут № 5. «Чистый маршрут». Очистка участка леса, парка или лесопарка от мусора. Важно, чтобы мотивом работы была забота о растениях, животных, обитающих на данной территории и, конечно, чтобы не возникало опасностей для здоровья самих детей. Необходима игровая инструментовка, сюжет — например, очищаемый от мусора участок леса может превратиться в театр военных действий по борьбе с фантастическими существами — мусоринами, однажды созданными самими людьми, а теперь угрожающими уже самой жизни и людей, и животных, и растений.

Маршрут № 6. «Разведка опаленных земель». Проводится на территории леса или лесопарка. Просчитывается количество костровищ, ущерб, наносимый природе отдыхающими. При участии родителей или старших подростков возможна организация работы по перенесению дерна и восстановлению выжженных участков. Главный же результат — отказ детей от разведения костров в лесах и овладение навыками восстановления почвы посте костра.

Маршрут № 7. «Дачный сезон». Маршрут маминых помощников на дачном участке. Первая часть маршрута индивидуальна — каждый выполняет задания на своем дачном участке. Коллективный этап маршрута может быть проведен в форме конкурса «ВДДХ» — выставки достижений дачного хозяйства. При этом, в качестве достижений могут быть представлены не только выращенные овощи, ягоды и пр. но и новые знания и умения начинающих дачников, подкрепленные фотографиями, рассказами родителей, творческими работами и т. д.

Маршрут № 8. «По лесенке по имени «Спасибо». Каждая из ступенек лестницы — это «Спасибо», сказанное младшему школьнику другими людьми. Этот маршрут может быть как индивидуальным, так и коллективным, если на какое-то доброе дело для других людей организовался весь класс. Важно, только, чтобы в этом случае взрослые, пригласившие детей на помощь, не забыли бы сказать им «спасибо» и сделали это так, чтобы у детей сложилось ощущение успеха, и возросла бы потребность в новых добрых делах Маршрут № 9. «Капелька». Этот маршрут проходит в собственном доме ребенка. Это маршрут бережливых. Освоение простых способов сбережения пресной воды дома сопровождается циклом тематических занятий в школе, изготовлением плакатов, созданием творческих работ.

Маршрут № 10. «Разведка добрых дел». Маршрут в будущее. Сделано много доступных младшим школьникам полезных добрых дел для природы, но для детей и их родителей очевидно, что это только начало пути. Приоткрыть новые пути помощи природе — задача этого маршрута. Если в городе. где живут дети, есть экологические организации, то десятый маршрут к ним в гости мог бы стать началом деятельности ребят уже в рамках детского общественного объединения.

Добрый выбор

" Выбираю тоже как умею … «

— поется в известной песне, ;

" Каждый выбирает по себе… «

Ежедневно, ежечасно младший школьник попадает в ситуации выбора: ударить одноклассника-дразнилку или простить, помочь или пройти мимо, сорвать цветок или даровать ему жизнь, попробовать сигарету или отказаться…

Нетрудно вычислить к чему приведет та или иная цепочка выборов. Развивая у ребенка умение делать правильный выбор очень важно ориентировать его на творение добра.

Ситуации «Делай, как я!». С такими словами к младшему школьнику часто обращаются старшие подростки, взрослые. Всегда ли надо беспрекословно следовать этому призыву? А если нет, то как разобраться, что повторять, а что нет. И как отказаться? Ведь очень часто требующие не предполагают возражений. Другой аспект — самостоятельный выбор ребенком объекта для подражания, что так свойственно младшим школьником. Какие герои становятся их кумирами? Чем мотивирован этот выбор? Встречи с мнимыми и истинными героями на занятиях данного блока помогут детям сделать правильный выбор.

Ситуации «Выбор в пользу чистоты». Рассматривается широкий спектр ситуаций, связанных с различными видами экологического загрязнения: химическое, радиоактивное, загрязнение бытовым мусором, шумовое и др. Ситуации отрабатываются в форме сюжетно-ролевых игр. Итогом каждой становится выбор в пользу чистоты и экологического благополучия даже за счет ограничения потребностей человека.

Ситуации «Выбор в пользу красоты». Умение видеть и понимать прекрасное важно не только с эстетической точки зрения, но и с экологической, так как может выступать мотивом природоохранной деятельности человека. Можно ли назвать красивым замусоренный пруд? «Нет» — ответит взрослый читатель. Но младшие школьники утверждали обратное. Негативный личный опыт ребенка и, прежде всего, опыт наблюдения способствует стиранию границ между прекрасным и безобразным в сознании детей.

В предлагаемых ситуациях младшим школьникам предстоит научиться отдавать предпочтение красоте даже если это требует ограничения собственных потребностей. Существенной частью занятий являются творческие работы детей.

2.3 Роль внеклассной работы, классных уроков, классных часов в воспитании экологии

«Упражняя ребенка в добротворчестве, мы формируем фундамент его нравственности и обучаем жить в гармонии с окружающим миром.

Трудно найти такого учителя, который ограничивал бы себя Только классными занятиями при изучении природы. Он непременно использует разнообразные виды внеклассной работы, которая открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников и способствует решению основных задач школы. (1, стр.92−94)

Все виды работы с учащимися, в том числе и внеклассную работу по природоведению, проводят по плану с выполнением поставленных задач.

В процессе изучения природы выясняются простейшие закономерности, устанавливаются связи и взаимосвязи между отдельными элементами и явлениями природы, рассматриваются разнообразные природные комплексы. Эта работа способствует расширению знаний и представлений детей о единстве природы. Обычно внеклассную работу подразделяют на индивидуальную, массовую и кружковую.

Индивидуальная внеклассная работа.

Интересный эмоциональный урок формирует стремление к более глубокому изучению предмета. Индивидуальная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к изучению природы, позволяет дифференцировать их интересы и тем самым готовить детей для массовой и кружковой внеклассной работы.

Массовая внеклассная работа.

В ней участвуют все учащиеся. Значение массовых мероприятий трудно переоценить. Во-первых, во время их проведения решаются многочисленные познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Во-вторых, они осуществляются коллективно, а все лучшее черты детей формируются в школьном коллективе. Важнейшее значение массовых внеклассных мероприятий состоит в том, что они являются мощным средством организации детей, способствующим воспитанию ответственности за порученное дело.

Кружковая работа.

В процессе проведенной индивидуальной и массовой внеклассной работы создаются группы детей, которые с большим интересом и удовольствием выполняют отдельные поручения. В процессе работы выявляются интересы, определенные склонности детей.

Следовательно, учитель, опираясь на интересы учащихся, выбирает тот или иной вид внеклассной работы. При составлении тематики внеклассных занятий учитываются следующие условия:

1)связь внеклассных мероприятий с учебным материалом;

2) доступность и посильность выполнения детьми внеклассных заданий;

3)преемственность между классами;

4)включение детей в посильный общественно-полезный природоохранительный труд.

Для усиления интереса к предстоящей внеклассной деятельности школьники привлекаются к обсуждению перспектив предстоящей работы, ее планирования и проведения.

Каждое внеклассное занятие готовится и разрабатывается при участии ребят так, чтобы закрепить у них потребность и вызвать устойчивый интерес к наблюдениям в природе, направлять на поиски ответов на многие вопросы к справочной и научно-популярной литературе.

По нашему мнению, рассмотрев различные виды внеклассной работы, их сочетание будет способствовать повышению интереса детей к внеурочной деятельности по общению с природой. (29, стр. 59)

Природоведческие праздники.

Традиционно праздники, посвященные природе, являются эффективным средством формирования основ материалистического мировоззрения, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания учащихся. Проведение их выявляют разнообразные способности и дарования учащихся.

Природоведческие праздники — это комплексная, сложная форма внеклассной работы, включающая выступления учащихся, их участие в общественно полезном труде, выставки работ, конкурсы, игры и т. п.

При подготовке к праздникам надо иметь в виду следующее: программа праздника составляется с учетом пожеланий детей для создания условий развития их активности, самостоятельности, инициативы и фантазии; праздникам должны предшествовать экскурсии, беседы, полезные дела учащихся.

Праздники надолго остаются в памяти ребят, если материал подается интересно, непринужденно, торжественно, создавая у них хорошее настроение (31, стр.29) — игровые методы широко используются в практике экологического образования. В играх в полной мере раскрываются творческие способности школьников, игра всегда несет дух непринужденности и раскованности, благодаря чему большое количество учащихся, порой незаметно для себя, вовлекается в процесс экологического образования.

Экскурсии по экологической тропе.

Учебная экологическая тропа — специально оборудована в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий, а также полевого практикума.

Экологические экскурсии — это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях.

Экскурсии имеют особенно большое образовательное и воспитательное значение. Благотворное влияние их на воспитание учащихся неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги и методисты, учителя-практики.

Общение с природой вызывает интерес учащихся к ее познанию, раскрывает природные богатства и красоту, способствует воспитанию бережного отношения к природе, расширяет кругозор, развивает наблюдательность. (26, стр.95)

Методика проведения экскурсий, ход их определяется темой и целью, возрастом, знаниями учащихся, уровнем подготовленности учителя.

При проведении экскурсий в природу особое внимание надо обратить на выработку бережного отношения к объектам природы.

Существует ряд рекомендаций для учителя:

Помните, что экскурсия в природу — это не просто развлекательная прогулка, а эффективная форма экологического образования.

Заранее определите проблематику экскурсий, предварительно изучите местность, составьте маршрут.

Придерживайтесь тематики экскурсии, не поддавайтесь на отвлекающие, провокационные детские вопросы.

Рассказывайте только о том, что можно показать.

Избегайте длинных объяснений.

Не оставляйте школьников пассивными слушателями, привлекайте их к активной деятельности.

Не перегружайте экскурсантов новыми названиями, они их непременно забудут.

Умейте сконцентрировать внимание детей на нужном природном объекте.

Вовремя замечайте утомление школьников и умейте закончить экскурсию.

10. Закрепляйте итоги экскурсии на последующих занятиях.

Перед экскурсией следует обратить внимание на то, что им предстоит увидеть и как наблюдать. Можно показать схему маршрута для ориентировки на местности и провести инструктаж о правилах поведения.

После экскурсии школьники обрабатывают собранный материал и составляют коллекции опавших листьев, семян, плодов и т. д. пишут сочинения, стихи, рисуют картины, оформляют альбом и стенгазеты. (17, стр.153)

Познавательные игры Экологические игры — это форма экологического образования, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. (29, стр.68)

Важное место занимают познавательные игры, а также использование разнообразного занимательного материала по внеклассной работе экологического воспитания по природоведению. Включение его развивает интерес и любовь к природоведению, делает радостной и энергичной деятельность учащихся, вносит элементы здорового отдыха, создает хорошее настроение.

Познавательные игры требуют сообразительности, наблюдательности, умения ориентироваться в определенных условиях, вызывают максимум активности, развивает внимание, зрительную память, органы чувств.

Игру можно провести на природе, предложив для внимательного рассмотрения интересный яркий уголок природы.

" Будь внимателен!" Играющие становятся в круг. Ведущий называет растение или животное и говорит, где растет растение или обитает животное. Если ведущий сказал правильно, то играющий, к которому он обращается, должен сказать «да», а если неправильно, — «нет». За неправильный ответ участник игры выбывает из круга, а победителем становится оставшийся в круге. Он и назначается ведущим.

" Кто больше знает?" Игра проводится после ознакомления с каким — либо интересным предметом или явлением природы. Каждый учащийся должен составить по одному предложению о данном объекте или явлении, не повторяясь. В итоге получается полная характеристика предмета или явления, составленная детьми. Составивший больше предложений и оставшийся последним считается победителем.

Общественно-полезный труд.

С каждым годом в наших школах значительно возрастает удельный вес общественно-полезной деятельности учащихся, накапливается положительный опыт этой работы. Разрабатываются общешкольные планы общественно — полезного труда, намечаются способы претворения их в жизнь, осуществляется контроль за их выполнением и оценка результатов работы.

Общественно — полезный труд учащихся можно рассматривать в двух аспектах: общественно — полезный труд в школе и на школьном учебно-опытном участке и вне школы.

Внутришкольная общественно — полезная работа:

1. Работа по озеленению класса, школы (посадка и уход за комнатными растениями).

2. Уход за обитателями живого уголка природы.

Перечисленные виды труда требуют каждодневного выполнения и внимания. Поэтому здесь важно продумать методику их организации и проведения.

3. Работа на учебно-опытном участке. (выращивание цветочно-декоративных, овощных растений, саженцев, ягодников. Уход за ними. Проведение простейших опытов).

Изготовление простейших наглядных пособий (лепка из пластилина муляжей плодов, рельефов поверхности родного края; изготовление из картона коробок для хранения раздаточного материала, для сбора семян; гербариев и коллекций; альбомов и плакатов; сбор вырезок из журналов и газет и др.)

Ремонт и приведение в порядок наглядных учебных пособий (подклейка таблиц, картин, географических карт, прибивка реек и т. п.)

6. Помощь в оборудовании класса — кабинета природоведения, школьного краеведческого уголка.

7. Организация выставок работ членов кружка (гербарии, коллекций, рисунки, поделок из природного материала).

8. Выпуск стенгазет, оформление информационных уголков.

Альбомы красочно оформляют, помещают фотографии, вырезки из журналов наиболее характерных растений и животных. Этот иллюстративный материал имеет краткие подписи — пояснения.

Учащиеся изготавливают карточки — описания диких и домашних животных, растений.

Практикуют также изготовления книжек — малышек по природным зонам нашей страны, по республике, где дают краткое описание природы, растительного и животного мира, труда людей.

Оборудуют уголок «Природа и фантазия» для демонстрации лучших поделок из природного материала. Ребята очень любят мастерить, с удовольствием работают с природными материалами. По заданию учителя учащиеся собирают иллюстративные и текстовые материалы, отражающие специфику каждого времени года, и систематизируют их по темам «Лето», «Осень», «Зима», «Весна». Подбирают также материал «Дикие животные», «Домашние животные», «Сезонный труд людей» и др. С увлечением собирают загадки о природе. Каждую загадку пишут на отдельной карточке и помещают в конверты с надписями «Растения», «Животные», «Явления природы». Внешкольный общественно — полезный труд состоит из следующих основных видов:

Участие в охране природы родного края.

Организация охраны муравьев, птиц, рыб и других полезных животных (изготовление кормушек, сбор корма для подкормки птиц, шишек для подкормки белок в зимнее время).

Работа по охране зеленых насаждений дворов, улиц, дорог; по спасению рыбной молоди, то есть работа «зеленых» и «голубых патрулей» .

Практические работы по очистке леса от сушняка, мусора, охрана молодых посадок от пожара.

Участие в борьбе с вредителями и сорняками сельскохозяйственных культур.

Обогащение природы родного края.

Посадка деревьев и кустарников для создания живых изгородей вдоль дорог, у животноводческих ферм, участие в создании парков, аллей и др.

Приведение в порядок существующих и закладка новых цветников.

Организация постоянного ухода за насаждениями и посадками.

Участие в массовых компаниях по сбору плодов и семян растений для лесопитомников, семян дикорастущих кормовых трав.

Сбор лекарственного сырья, семян, плодов, грибов.

Много полезных и нужных дел могут сделать учащиеся начальных классов. Задача учителя — организовать и направить эту работу в нужное русло. (16, стр.159)

Клубная работа.

Основное отличие клубной работы от других форм состоит в том, что в клубе возможен более свободный выбор деятельности детьми, создается непринужденная обстановка для общения их между собой, удовлетворяется потребность и интерес к играм. Здесь познавательный интерес учащихся к изучению природоведческих вопросов выступает движущей силой в поиске ответа на многие из них, каждая встреча в клубе направляет ребят на поиски, на развитие любознательности, интереса к справочной и научнопопулярной литературе.

На заседаниях клубов учащиеся не только получают ответы на возникающие вопросы, но, что особенно важно, учатся самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы: почему это происходит, что такое, как получается, где можно увидеть, узнать, прочесть?

Необходимым элементом работы каждого заседания клуба являются вопросы детей и ответы на них с указанием источников, в которых найдены ответы на тот или иной вопрос. Поэтому в классе вывешивают ящик с надписью «Спрашивайте — отвечаем» или «Почемучкины вопросы», куда опускают пожелания и вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы.

Примерно за неделю до очередного заседания клуба учитель классифицирует вопросы по содержанию, распределяем между членами клуба по 1−2 и начинается поиск ответов. Когда участники клуба на заседаниях отвечают на вопросы, то стремятся каждое выступление по возможности сопровождать показом предметов или явлений, о которых идет речь (гербарий растений, чучела животных или их рисунки, демонстрация диапозитивов и диафильмов, опытов).

Такая подготовка и проведение занятий развивают у детей умение не только найти ответ и правильно ответить на вопрос, но и подобрать материал для его иллюстрации, что делает ответ более доказательным и запоминающимся, вызывает стремление остальных членов клуба также интересно отвечать на вопросы.

Экологические викторины.

Природоведческие викторины, побуждающие работать мысль учеников, обладающие дидактическими и занимательными функциями, часто используются на клубных, кружковых занятиях и т. д.

Вопросы викторин чрезвычайно разнообразны.

Одни требуют фактических знаний: Какое дерево является самым распространенным в Коми Республике? (Лиственница).

Другие — смекалки, сообразительности: почему сорнякам не дают цвести и пропалывают их до цветения? (Чтобы не дали семян).

Третьи — знания биологической терминологии: какие части растений употребляют в пищу у ржи, капусты, моркови? (семена — плоды, листья, корнеплоды).

Используют вопросы — шутки: много рук, а нога одна (дерево).

Звуковые викторины «Узнайте нас» (по грамзаписи надо определить птичьи голоса).

Викторины чаще проводят устно, что экономит время и позволяет сразу выявить победителей. Вопросы задают всем участникам викторины или же учащихся разбивают на группы, команды, которые соревнуются между собой. (46,стр.172)

На внеклассных занятиях используют и загадки. Работа с ними доставляет большую радость детям. Они озадачивают, заставляют думать.

Популярны у детей рифмованные загадки о явлениях природы, растениях, животных.

На внеклассных занятиях учащиеся с удовольствием разгадывают ребусы, кроссворды, шарады и др. Это способствует развитию фантазии, упражняет остроумие, сообразительность, быстроту мысли, дает хорошее основание для самостоятельного мышления. (28, стр.87)

Шарады — это загадки, в которых нужно разгадать задуманное слово, состоящее из нескольких частей. Каждая часть его является самостоятельным словом. Первое — нота, второе — тоже, В целом на горох похоже. (Фа-соль) Логогрифы — слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв. Я глубока и полноводна, И вся страна гордится мной, А впереди союз поставишь — И стану птицей я лесной. (И-Волга) Метаграммы — это загадки, в которых из заданного слова путем замены одной буквы на другую получается новое слово.

Я — сибирская река, Широка и глубока. Букву «е». на «у» смени — Стану спутником Земли (ЛенаЛуна). Часто у ребят возникает желание собирать занимательный материал. И тогда учителя предлагают учащимся завести тетради и переписывать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы и др. Тетрадям дают названия «Интересные или забавные странички», «Тетрадь занимательного материала». Собранный материал можно использовать при проведении внеклассных занятий, уроков природоведения.

Соревновательные экологические игры — это тип экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений, навыков.

а) Конкурс — аукцион представляет собой серию тематических вопросов и заданий, которые предлагаются участникам состязания, которые соревнуются в лучшем знании какой-либо проблематики («Человек и природа»; «Жизнь водоемов»; «Роль насекомых в экосистеме» и т. п.) Ведущий, от которого требуется соответствующая компетентность, объявляет задания и выставляет разыгрываемый приз. Предлагается перечислить хищных Насекомых.

б) Конкурс проектов по охране природы. Заранее объявляется проблематика («Безотходные технологии» — для старшеклассников), по договоренности проект может представляться группой из 2−3 человек или индивидуально, со сроком подготовки или экспромтом. Защита проектов проводится в обстановке, имитирующей научную среду (с элементами пародии), с соблюдением регламента: на доклад — 7 минут, выступления оппонентов — 5 минут, высказывания из аудитории — до 2 минут. Жюри

отмечает лучшие проекты и награждает победителей.

в) Конкурс кроссвордов экологической тематики заставляет участников проштудировать большое количество справочной и энциклопедической литературы. Победители конкурса могут стать участниками игры на школьном «Поле чудес» или экологическими «знатоками» и соревноваться со всей школой, отвечая на вопросы «Что? Где? Когда?» .

г) Конкурс — марафон проводится таким образом, что участники проходят по «маршруту», состоящему из этапов — станций («Лес», «Озеро», «Болото», «Зоопарк», «Дендрарий» и т. д.). На каждой станции школьники выполняют задания, отвечают на вопросы и получают соответствующие очки (в виде жетонов). Побеждает команда, участники которой наберут больше очков.

Внеклассная работа 1) является необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности, инициативе и активности младших школьников. 2) Содержание ее может выходить за пределы учебной программы. 3) Часто внеклассная работа является непосредственным продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых учащимися сведений. Например, по заданию учителя ведут программные наблюдения в уголке живой природы — это внеурочная работа. Во внеклассной работе они могут продолжать эти наблюдения, но уже по специальной программе, значительно расширяющей и углубляющей знания, приобретенные ими в ходе учебного процесса. (26, стр.29)

Под внеклассной работой следует понимать организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учителя, связанную с изучением природоведения, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. (26, стр.75)

Живущий в городской среде ребёнок не всегда осознаёт важности природоохранной деятельности. Да, дети знают, что нужно любить и охранять природу, а что для этого может сделать он сам — нет полного понимания этой проблемы.

Необходимо дать почувствовать каждому ребёнку, что от него самого, от его действий зависит состояние окружающей среды. Бросил мусор в рекузагрязнил дом рыбок, лягушек. Убрал мусор на берегу — помог сохранить речку в чистоте. Поухаживал за своим любимцем — он здоров и весел. Забыл полить комнатное растение — оно погибло по твоей вине.

Но нельзя запугивать детей негативной информацией о состоянии окружающей среды. Не забывайте об их возрасте! Утверждения, что «с природой всё плохо», что чистой воды на Земле практически не осталось и т. п., могут вызвать у детей стрессовую реакцию и нежелание что-либо делать, поскольку ничего нельзя изменить. Если рассматривать какую — то проблему, например, рассказывать о последствиях неправильного отношения человека к водоёмам, обязательно следует объяснить, как можно изменить ситуацию, как поступить правильно, то есть экологически грамотно.

Содержание уроков природоведения экологической направленности разнообразно, но на уроках не всегда в полном объёме мы можем преподнести детям практическую значимость природоохранной деятельности. Поэтому внеклассные занятия дополняют экологическую деятельность на уроках.

Очень важна работа учителя по привитию детям любви к природе, бережного отношения и действенной её охраны. Что значит «любить природу»? Для учащихся это означает, прежде всего, её познание, причём с глубоким пониманием практической значимости полученных знаний. Если ребёнок полюбит лес, будет восхищаться им, то он сможет осознать значение леса в жизни человека. Любовьэто сфера чувств, поэтому усилия учителя должны быть направлены на развитие чувств ребёнка. Следует отметить, что дети очень наблюдательны и чутки к словам и делам учителя, они быстро подмечают положительное и подражают учителю.

Из методических приёмов воспитания любви к природе следует отметить такие приёмы, как эмоциональность и выразительность в объяснении отдельных явлений, а также постоянный показ практической значимости знаний о природе и применении их. Если дети принимают участие в озеленении школы, школьного двора, то они не будут рвать и топтать цветы на клумбах и скверах, не будут ломать деревья и кустарники, за которыми сами ухаживают. Слушая красоту пения птиц, зная, какую пользу приносят они в народном хозяйстве, дети полюбят, и будут охранять пернатых друзей, а в зимнее время подкармливать их.

Содержание уроков природоведения экологической направленности разнообразны, но на уроках не всегда в полном объёме мы можем преподнести практическую значимость природоохранной деятельности. Поэтому внеклассные занятия дополняют экологическую деятельность на уроках.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности.

При вовлечении младших школьников во внеклассную работу появляется больше возможностей для поддержания, развития и закрепления познавательных интересов учащихся, удовлетворение детской любознательности, для развития нравственных чувств и норм поведения.

Вышесказанное доказывает, что внеклассная работа открывает большие возможности для развития и воспитания экологической культуры детей младшего школьного возраста. (41, стр. 82).

Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания. Значение внеклассных мероприятий очень огромно. Внеклассная работа в наши дни выступает как основная форма организации экологического образования воспитания, играет роль в формировании экологической культуры младших школьников.

Заключение

В данной курсовой работе рассмотрены все основные аспекты экологического воспитания на базе начального обучения в средних образовательных школах. Также были рассмотрены аспекты формирования экологической ответственности перед природой и экологией. В теоретической части было проведено исследование формирования экологической ответственности на базе начальной школы, а также социально — педагогические проблемы, решение которых должно быть взято за основу преподавания в средних образовательных школах. В практической части был проведен анализ междисциплинарного подхода, его разбор и систематизация полученных результатов, а также роль воспитания младших школьников по предмету формирования экологической культуры и ответственности. Все основные аспекты и проблемы были рассмотрены и проанализированы. Задачи курcовой работы были достигнуты. По итогам курсовой работы можно сделать следующие выводы:

Экологическое воспитание — это информирование о нормах экологической ответственности перед природой и обществом, посредством проведения занятий по данной предметной области, направленное на изучение основ бережного обращения с природой и последствий её загрязнения, а также взаимодействия человека с природой и угрозы экологической катастрофы.

Перед преподавателями стоит задача определить объективные и субъективные факторы взаимосвязи с экологической средой и отношение школьников к природным явлениям. Посредством определения трудовых, поисковых и природоохранительных мероприятий разрабатываются групповые и индивидуализированные привлекательные для учащихся способы ознакомления с природой и экологической ответственностью.

Особенности и условия эффективности образования и воспитания младших школьников, дают возможность учителям сформировать у учащихся мотивацию к овладению экологическими знаниями и формированию экологической культуры младших школьников.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды и.т.д.

1. Барышева, Ю. А. Из опыта эколого-краеведческой работы //НТТТ, № 3, 1998. с.92−94

2. Бахтибенов, А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз.-1993. № 6

3. Бендаренко Экологическое воспитание младших школьников. //НТТТ 1987

4. Богданец, Т. Т. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников//НШ.- 1989. № 5. с.30−31

5. Борейко, В. Е. Краткий курс экологической этики.- М.: Просвещение, 2002

6. Вахрушев, А.А., Раутиан, А. С. Мир и человек. Программно-методические материалы. Окружающий мир. //НШ.- М.: Дрофа, 2000. с.86−105

7. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников //НТТТ.- 1997,.- № 4. с. 36−39

8. Воробьёва, А. Н. Экологическое образование младших школьников. //НШ.- 1998. № 6. с.63−64

9. Гетьман, В. Ф. Экскурсии по природоведению во2−3 классах. //Рад. шк. — 1983

10. Глазачёв, С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. //НШ.- 1999.-№ 6. стр.13

11. Дежникова, Н.С., Иванова, Л.Ю., Клемяшова, Е.М., Снитко, И.В., Цветкова, И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: учебное пособие.- М: Педагогическое общество России, 2001. стр.63

12. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов — на — Дону, Феникс, 1996

13. Дмитриева, Н. Я., Товпинец, Н. П. Естествознание 2 класс: методические рекомендации.- М.: Творческая педагогика, 1984.

14. Жесткова, Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся //НШ.- 1988. № 10−11. с. 63−65

15. Жукова, И.В. В помощь экологическому воспитанию учащихся. //НШ.- 1998. № 6. с. 125−127

16. Захлебный, А. Н, Суравегина, И. Т. Экологическое образование во внеклассной работе.- М: Просвещение, 1984

17. Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — ЦГЛ «Москва», 2003

18. Кириллова, З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы //НШ.- 1989. № 5. с.25−26

19. Карнушова, В. Н. Воспитание экологической культуры у детей младшего школьного возраста. — Сыктывкар, 1993

20. Каропа, Г. Н. Теоретические основы экологического образования школьников. — Н.Ш.- 1998.-№ 8. с. 59 — 63

21. Клепинина, З. И. Природа и люди. Программно-методические материалы. Окружающий мир. //НШ/ Сост. Яроменко, Е.О.- М.: Дрофа, 2000. с.52−85

22. Климцова, Т. А. Экология в начальной школе. //НШ.- 2000. № 6. с.75−77

23. Карона, Г. Н. Теоретические основы экологического образования.

24. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. 2-е издание. М: Издат. УРАО, 1997

25. Купров, В. Д. Экологическое образование младших школьников // НШ.- 2000. № 7. с. 85−86

26. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. — 1999. — № 1. С. 19−22

27. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,

28. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. — 1998. № 6. С. 92−94. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. — 1993. — № 6.

29. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. — 1987.

30. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. — 1987.

31. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991.

32. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. — 1998. — № 10. С. 9−11.

33. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. — 1998. № 6. С. 63−64.

34. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2−3 классах. // Рад. шк. — 1983.

35. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. — 1998. № 6. С. 13−14.

36. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. — 1999. № 12. С. 98−100.

37. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986. Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. — 1998. № 6. С. 71- 76.

38. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. — 1998. — № 6. С. 19−26.

39. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. — 1997. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев — 1988.

40. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. — 1989. № 10−11.

41. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. — 1998. № 6. С. 125−127. Ишутинова Л. М. Грибы — это грибы. // НШ. — 2000. № 6. С. 75−76.

42. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. — 1998. № 6. С. 84−92.

43. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. — 1983.

44. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. — 2000. № 6. С. 75−76. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. — 1998. № 6. С. 50−52.

45. Королева А. Школа тигров и леопардов. // НШ. — 1998. № 6. С. 59−63. Лобов П. А. Колобок (театрализованное представление на экологическую тему). // НШ. — 2000. № 6. С. 20−22.

46. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. — 1999. № 12. С. 60−61.

47. Мутин М. А. Растения лесотундры. // НШ. — 1998. № 6. С. 123−125. прекрасного. // НШ. — 1998. № 6. С. 105−106. Николаева С. Н. Начало экологической культуры