Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра

Актуальность темы

исследования. Сложный период преобразований в нашей стране, происходящее переосмысление ценностей и формирование новых, выдвигает на первый план ценность личности. Особое значение приобретают отношения людей и форма выражения этих отношений в общении. Сегодня исчезли развёрнутые формы домашнего общения, идёт быстрый рост одиночества в крупных городах, исчезли домашние литературные чтения и т. д.

Произошло крайнее сокращение тех форм человеческого общения, через которые происходило у значительной части населения формирование и развитие навыков искусства общения. Духовное богатство человечества, отраженное в культуре, осознаётся обществом, как особо ценное, а культура личности становится социально-значимым качеством. Расширение международных контактов и обозримость перспектив для специалиста, владеющего иностранным языком, создают благоприятные условия для того, чтобы поднять престиж предмета «иностранный язык» во всех учебных заведениях. В связи с этим особенно остро встаёт вопрос о повышении качества учебного процесса по иностранному языку, о поиске новых, более эффективных методов и приёмов обучения.

Практика свидетельствует, что существующий разрыв между интеллектуальными возможностями детей, их интересами и тем, что они в действительности могут высказать на иностранном языке, постепенно разрушает мотивацию, которая поддерживалась в начале новизной предмета, стремлением, готовностью и желанием научиться общаться на изучаемом языке.

Одним из возможных путей преодоления этих недостатков может стать развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку с помощью создания соответствующих условий и разработки принципиально новой технологии обучения. Значительными возможностями обладает иностранный язык и для развития у обучающихся процессов восприятия, памяти, воли, мышления, речи и др. Речевой аспект общения позволяет говорить о культуре речи, психологический — о культуре межличностных отношений. Выделение коммуникативной культуры даёт возможность рассмотреть культурный аспект коммуникации.

Опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духовной культуры общества. Приобщение человека к этому опыту, научение его общению, воспитание, как субъекта общения выдвигается, как задача сегодняшними потребностями общества. Значимость и актуальность проблем общения объясняет и тот факт, что их изучением занимаются учёные различных областей науки философии, психологии, социологии, психолингвистики, этнографии, медицины, педагогики, акмеологии.

Философские работы, посвященные общению, рассматривают сущность общения (М.С. Коган), его значение для развития личности (Е.Г.Злобина), этико-психологические основы общения (Л.Б. Волченко, Г. П. Потылико, А.И. Тита-ренко). Отечественная психология изучает социальные проблемы общения (Л.П. Буева, Б. Д. Парыгин, А.А.Леонтьев), исследуют возможности общения для развития личности (A.A. Бодалев, Л. И. Божович, И.О. Кон). В этнографических исследованиях рассматриваются культурные формы общения, их национальные особенности (А.К. Байбурин, Ю. Г. Круглов Т. Цивьян, И.И. Халеева). В акмеологии досуга личности, общение изучается как составная часть воспитательного процесса (Л.К. Щиян), в педагогике — как характеристика профессиональной культуры педагога (С.А.Бухтиярова, В.А.Кан-Калик, K.M. Левитан, О.М. Шиян). В методике обучения иностранному языку младших школьников с возрастным учетом (М.З. Биболетова, H.H. Верещагина, Е. М. Гурвич, Т. А. Притыкина и др.). Принципы интенсивного обучения иностранному языку (Г.А. Китайгородская). Системный подход к обучению устно-речевому общению на начальном этапе (Т.В. Смирнова, Т. Е. Сахарова, E.H. Соловова.).

В диссертационных работах последних лет отражены вопросы обучения профессиональным педагогическим умениям, технике общения студентов педагогических вузов (П.В. Галахова, И. Ф. Комогорцева, Н. М. Косова, Ю.И. Турчани-нова, О. М. Шиян и др.), ведутся поиски путей и средств формирования коммуникативных умений у будущих учителей (П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, И. Р. Петерсон, Л. А. Савенкова, В.С.Цетлин).

Характеристика интеллектуальной готовности шестилетних детей к обучению (A.B. Запорожец, Л. А. Венгер, H.H. Поддьяков, В. А. Сухомлинский и др.) позволяет судить о том, что преобладающей формой знания у них является представление о реальных предметах и явлениях окружающего мира, что наиболее интересной и увлекательной познавательной деятельностью для младшего школьника является игра, в которой он воплощает свои представления о мире, выражает своё отношение к увиденному, услышанному, фантазирует, творит, «делает открытия».

Так, JI.A. Венгер утверждает, что характерной чертой мышления ребенка является «образность мысли», которую автор рассматривает, как показатель и ведущее условие творчества, как необходимое качество познавательной деятельности, присущее человеку на любом возрастном этапе его развития. «Законы логики, — пишет он, — даже если их очень хорошо применять, не помогают творить, делать открытия. Для открытий нужен иной ход мысли, который иногда вовсе не считается с установленными правилами. И это образная мысль» [16]. Именно образность, как преобладающая функция мышления, познавательной деятельности младшего школьника становится показателем эффективности развивающего, воспитывающего обучения.

Научно доказана важность общения в развитии личности, а также положение о том, что человека необходимо учить общению. Отсутствие в системе образования специальных дисциплин, формирующих и развивающих навыки искусства общения (социально-педагогического ренинга), компенсируется жизненным опытом реального общения людей. Такой реальностью в школе может служить общение учащихся и учителя при изучении иностранного языка. Практикой доказано, что только те люди, у которых с детства спонтанно сложились благоприятные условия их эмпирического, чисто практического овладения умениями и навыками общения, оказываются подготовленными к учёбе, у них активно развивается и углубляется процесс познания, не происходит задержек и остановок в психическом развитии.

Однако, как показал анализ литературы, наметилось противоречие между необходимостью формирования общения высокого качества и возможностями педагогической практики в направлении восприятия коммуникативной культуры личности. Так, в содержание подготовки педагога начальных классов не входит профессиональное овладение коммуникативной иноязычной культурой. Не изучены условия, позволяющие осуществлять такую подготовку учителя, не разработана модель такой подготовки. Не определены содержание, формы и методы профессионально-коммуникативной подготовки будущего специалиста начальной школы.

Таким образом, необходимость подготовки педагогов, отвечающих современным требованиям учителя начальных классов, а также недостаточная изученность процесса формирования профессиональных умений по воспитанию коммуникативности у учителей и учащихся определили выбор темы нашего исследования — «Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра».

С учетом выявленного противоречия, проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования предполагал систему действенных мер учителя по развитию коммуникативности учащихся на младшем этапе обучения иностранному языку. Предмет исследования — динамика развития коммуникативности младших школьников средствами кукольного театра.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой основным условием развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра, является высокий уровень коммуникативной культуры учителя, его актерско-режиссерских способностей, умения вовлекать младших школьников как в учебный процесс, так и в художественно-творческий. Поэтому развитие коммуникативности младших школьников будет проходить успешно, если:

• основу содержания развития коммуникативности младших школьников составляет обучение системе творчески выстраивать ситуации учебного речевого общения, выявляются социально-психологические составляющие продуктивной практики, противоречий, недостатков и блокаторов, препятствующих её оптимизации;

• обеспечено многообразие форм и методов развития коммуникативности учащихся при обучении иностранному языку средствами кукольного театра (овладение актёрско-режиссёрскими способностями выстраивать общение с помощью перчаточных, пальчиковых куколтренинговая практика про-грамммно-целевой направленностистратегия и тактика убеждающего воздей-ствияразвитие внутреннего контроля у младших школьников как условия, обеспечивающего оптимизацию процесса развития коммуникативной культуры);

• разработана комплексная методика, позволяющая изучить динамику изменения коммуникативности и учащихся и педагога при изучении иностранного языка с использованием театральной куклы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить особенности психологической структуры речевого общения младших школьников на роке иностранного языка.

2. Определить роль и место театральной куклы как средства развития коммуникативности в реализации аудио-визуального метода на младшем этапе обучения иностранному языку.

3. Выявить педагогические условия, повышающие эффективность использования театральной куклы в развитии коммуникативности младших школьников при изучении иностранного языка.

4. Дать сравнительно-сопоставительный анализ динамики развития коммуникативности младших школьников и её экспертная апробация при обучении иностранному языку средствами кукольного театра.

Методологическую основу исследования составили: работы по теории культуры (В.И. Бакштановский, JI.H. Коган, Ю. М. Лотман, В. М. Межуев, P.O. Якобсон) — психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) — концепция формирования личности учителя (С.И. Архангельский, H.B. Кузьмина, A.B. Мудрик, Л. Ф. Спирин, О.М. Шиян) — исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, JI.A. Петровская). Важную роль сыграли работы по этнопсихологии общения (Б.Х. Бгажноков, Ю. Г. Круглов, В. В. Сафонова, И. И. Халеева, И.А. Чернов), культуре речевого общения (A.A. Акишина, Т. А. Ладыженская, Н.И. Формановская), умственного развития ученика, его познавательных сил и способностей (И.В. Садковский, В. А. Сухомлинский, В. П. Зинченко, С. П. Баранов, И. Я. Якиманская и др.).

Цель и задачи исследования

обусловили выбор следующих методов исследования: анализ научной и учебно-методической литературынаблюдение за практикой обучения английскому языку детей младшего школьного возрастанаблюдение за общением детей 7−9 лет со взрослыми и сверстниками о время занятий и внеурочное времяопрос / индивидуальные и групповые беседы, Анкетирование с целью выявления положительных и отрицательных суждений, связанных с включением в учебный план предмета «иностранный язык" — тестирование, педагогическое моделирование, эксперимент (разведывательный, поисковый и обучающий), статистические методы обработки информации и проверки гипотезы.

Диссертационное исследование проводилось с сентября 1998 года в средней школе № 12, № 13 города Губкина Белгородской области, а так же в НОУ школы «Личность» города Москвы в младших классах и осуществлялся в три этапа.

Первый этап (1998;1999 гг.) включал сбор, изучение, сравнительный анализ и систематизацию литературных источников по различным аспектам речевой и коммуникативной культуры младших школьников.

В ходе первого этапа была сформулирована программа диссертационного исследования, уточнены сущность и содержание развития коммуникативности младших школьников средствами культурного театра при обучении иностранному языку. На этом этапе исследования использовались методы изучения и сравнительного анализа теоретических основ речевой иноязычной культуры, соотношение культуры и искусства речи, наблюдение, беседа, опрос (устный и письменный), контент-анализ научных, учебных и служебных текстов, документов, констатирующий эксперимент и другие методы.

Второй этап (1999;2000 гг.) диссертационного исследования включал определение критериев оценки уровней коммуникативной культуры учащихся. На этом этапе была разработана концепция педагогической системы процесса формирования речевой культуры младших школьников.

Главное содержание второго этапа диссертационного исследования составила опытно-экспериментальная работа. Суть ее заключалась в проведении формирующего педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования и апробации педагогической системы формирования высокой коммуникативной культуры, опрос, наблюдение, методы математической статистики.

На третьем этапе (2000;2003 гг.) осуществлялась аналитическая обработка полученных результатов, оформлялись текстуально и графически данные опытно-экспериментальной работы, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации по повышению статуса и уровня развития речевой культуры младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра.

На данном этапе исследования использовались такие методы, как систематизация результатов педагогического эксперимента, делались научные сообщения на заседаниях предметно-методических комиссий и секций кафедры иностранного языка, межвузовских научно-практических конференциях.

Материалы диссертационного исследования создают основу для совершенствования речевой деятельности младших школьников и будущих учителей иностранного языка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана модель обучения младших школьников иностранному языку в совокупности целей, содержания и приёмов обучения, в исследовании вопросов, связанных с развитием коммуникативности учащихся на младшем этапе обучения иностранному языку средствами кукольного театра;

• экспериментально обоснована концепция интенсивного обучения английскому языку и разработана общая схема её построения и развёртывания;

• исследованы психологические особенности младших школьников, их личностно значимые знания. Это знания, которые «захватили все сферы духовной жизни воспитанника — его мышление, чувства, волю, деятельность» [110].

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания курса «Развитие коммуникативной культуры младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра», направленное не только на активизацию познавательной деятельности учащихся, но и умения, свойственные творческой учебной деятельностиразработке критериев и методики оценки уровней речевой культуры и повышение её статуса в учебно-воспитательном процессе. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в чтении курса методики преподавания иностранных языков, повышения квалификации учителей школ, лицеев, гимназий.

Достоверность и объективность результатов диссертационного исследо-' вания обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, принципами исторического, системного и междисциплинарного подходареализацией современных методов исследования и обработки информацииопорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблеме коммуникативной культурырепрезентативностью выборочных совокупностей, а также статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования обсуждались на аспирантских семинарах Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина (г. Рязань, 1999 г.) — в сборниках научных трудов Санкт-Петербургской Академии акмеологических наук: методические и методологические проблемы (г. Санкт-Петербург, 2000 г. Вып. 5 и 2002 г. Вып.7) — на межвузовской научно-методической конференции «Вопросы повышения качества образования в области природообустройства» (г. Москва, 2000 г.) — в сборнике научных трудов Московского государственного открытого педагогического университета имени М. А. Шолохова «Современные проблемы воспитания и образования» (г. Москва, 2000 г.) — на научно-практической конференции «Педагогические технологии в обучении и воспитании» (г. Нальчик,.

2001 г.) — на Всероссийской конференции по проблеме «Компенсирующее и коррек-ционно-развивающее обучение: задачи и перспективы развития» проводимого Министерством образования Российской Федерации (г. Москва, 2003 г.) — на Международной научно-практической конференции «Языки народов мира и мир языка» (г. Москва, 2003 г.) — на педагогических советах, при экспертизе открытых уроков учителей иностранных языков, проводимых комитетом образования города Губкина с использованием элементов кукольного театра. Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности функционирования психических процессов и развития речи детей младшего школьного возраста обусловливают возможность обучения иностранному языку средствами кукольного театра.

2. Роль и место театральной куклы как средства развития коммуникативности в реализации аудио-визуального метода на начальном этапе обучения иностранному языку.

3. Педагогические условия, повышающие эффективность театральной куклы в развитии коммуникативности младших школьников при изучении иностранного языка.

4. Сравнительно-сопоставительный анализ исследований динамики развития коммуникативности младших школьников и результаты её экспертной апробации при обучении иностранному языку средствами кукольного театра.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Такой подход к структуре и содержанию диссертационного исследования соответствует замыслу автора, отражает логику в решении поставленных теоретических и практических задач.

Выводы по второй главе диссертации: В ходе опытно-экспериментальной работы мы установили, что: 1. Общение не представляло для младших школьников определенной ценности, что большую часть учащихся характеризует начальный и низкий уровень.

2. Представление о «себе» в общении у большей части группы не совпадает. Это связано, во-первых, с недостаточно развитой рефлексиейво-вторых, с тем, что общение не является доминирующей ценностью для многих из нихкультуры. в третьих, с тем, что младшие школьники не обладают достаточными знаниями о природе и законах общения. Многие из учащихся уверены, что умеют управлять общением, добиваться его эффективности («всегда» ответили 67%, «иногда» — 33%).

3. У большей части испытуемых явно выражены развитые способности к общению, так как учащиеся осознают потребность в нем, легко вступают в контакт с другими сверстниками, широк круг общения. Вместе с тем, около 42% младших школьников испытывают трудности, отмечается невысокий уровень осознанного отношения к общению, не очень многие осознают себя субъектами общения.

4. Отношение к общению как к ценности связано с наличием определенных знаний об общении, его сущности, механизмах, культурных формах. Оно же является своеобразным «стержнем» коммуникативной культуры. В то же время, осознавая общение ценностью, субъект сознательно стремится к увеличению знаний об общении, к развитию и совершенствованию коммуникативных умений.

5. Формула подготовленности личности младшего школьника, отражающая уровень сформированности коммуникативной культуры выражается тремя переменными, обозначающими различные аспекты коммуникативной культуры, соотносимые с ее компонентами (М — мотивационно-ценностнымС — содержательнымП — практическим).

6. В результате системного педагогического воздействия в экспериментальной группе на 20% возросло количество учащихся имеющих высокую речевую культуру, в то время как в контрольной группе снижение произошло на 8,2%. Динамика роста основных показателей речевой культуры в экспериментальной группе стала в 3 раза выше аналогичных показателей в контрольной группе. На рост показателей речевой культуры при изучении иностранного языка в экспериментальной группе, важную роль сыграло сотрудничество по триадному принципу с использованием перчаточных и пальчиковых кукол. В контрольной группе общение велось в диадах обычными методами. 7. Для учителя иностранного языка, желающего действительно творчески взаимодействовать с младшими школьниками, необходимо выработать следующее: а) умение вести занятие и пробуждать живой интерес к языку, что реализует организующую функцию общенияб) умение вызывать и формировать у учащихся потребность пользоваться иностранным языком в устной и письменной форме общения, это умение воплощает организующую и реагирующую функциив) умение создавать и использовать учебно-речевые ситуации с целью стимулирования речевой деятельности младших школьников и управления ею путем постоянного усложнения речевых задач, обеспечивая единство речевой деятельности и речевого поведения, это умение основывается на всей совокупности коммуникативных задачг) умение словесно побуждать учащихся к мотивированной речевой деятельности и управлять ею, ставя перед ними определенные коммуникативные задачи (при говорении, аудировании, чтении, письме). Здесь важна точность владения вербальными средствами реализации педагогических функцийд) умение перестраивать свое речевое воздействие в зависимости от конкретных условий обучения (упрощать или усложнять его, переходить от одной формы общения на другую: от монологической к диалогической). Это сложное коммуникативно-дидактическое умение, связано с общепедагогическими функциями учителя иностранного языка.

8. Успех формирования коммуникативной культуры у младших школьников и педагогов зависит не только от внешних факторов — содержания занятий, совершенствования методики, мастерства преподавателя и т. д., но и от внутренних условий индивидуально-психологических особенностей и учащихся и педагогов.

9. Чувственно-наглядный образ перчаточной куклы как «универсальный» предметный код внутренней активности обучающегося иностранному языку формирует не только конкретные речевые реакции (словесные ассоциации, их интеграцию в целостные фразы), но и совершенствуются реакции общего характера (структура фразы, ее лабильные связи с лексическими компонентами, тонкое корректирующее дифференцирование при речевых умениях и др.). Эти реакции обобщенного характера начинают выступать в качестве способов переработки речевой информации и превращаются в алгоритмы мозговой деятельности. Обладание общими смыслами сближает людей, развивает познавательные способности учащихся младших классов в условиях применения в учебном процессе системы дидактических игр, формирует общую практику коллектива и каждого учащегося, способствует возникновению эмпатии.

10. Сравнительно-сопоставительный анализ формирования и развития коммуникативности младших школьников показал, если в начале подготовки низкий уровень коммуникативной культуры у учащихся экспериментальной группы составлял 51%, то в конце подготовки он стал равен нулю, т. е. больше не стало учащихся с начальным и низким уровнями коммуникативной культуры. Заметно возрос высокий уровень (от 15,7% до 78,3%). Это позволяет сделать вывод о результативности разработанной нами комплексной методики формирования и развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, весь ход исследования показал, что в силу особого социального и культурного значения, а также многогранности (функций, подготовка младших школьников к формированию коммуникативной культуры при обучении иностранному языку средствами кукольного театра превращается во все более важное и необходимое звено учебно-воспитательной и культурно-досуговой деятельности. Специфика ее формирования состоит в органическом соединении деятельности педагогов и учащихся, превращая формирование речевой и коммуникативной культуры младших школьников в динамическую систему, требующую четкой организации.

Из этого следует несколько групп выводов:

Первая группа выводов — теоретико-методологическая:

1. Анализ теоретических и методологических предпосылок формирования и развития коммуникативных навыков у младших школьников на занятиях по иностранному языку убеждает, что в исследовании необходимо исходить из позиции формирования личности младшего школьника как обязательного элемента ее всестороннего развития.

2. Предложен оригинальный коммуникативный метод в подготовке учащихся к формированию и развитию у них коммуникативной культуры при обучении иностранному языку средствами кукольного театра. Нами установлено, что постоянное практическое пользование иностранным языком с помощью перчаточных и пальчиковых кукол помогает школьникам преодолевать нелюбовь к лингвистическим манипуляциям, делает обучение привлекательным, ибо согласуется с конечной целью и тем самым обеспечивает усвоение говорения как средства общения.

3. Обоснована с психолого-педагогических позиций природа рефлексивной способности личности младшего школьника — онтологическая, выражающаяся в способности пребывать в логике содержания знания, и психологическая, обращенная к субъекту как источнику знаний, который волен выступать либо в логике содержания, либо в логике его состояния.

4. Даны обоснования сущностной характеристике коммуникативной культуры младшего школьника, проведен теоретический анализ стилей руководства деятельностью учащихся на занятиях иноязычного общения.

5. Показана необходимость освоения методики «этюдов» в создании художественных кукольных образов как системы творчески выстраивать взаимодействие педагога и учащихся через общение.

6. Аргументирована целесообразность использования тренинга программно-целевой направленности как предпосылки развития младших школьников в общении. Основной задачей и отличительной особенностью данного тренинга является освоение коммуникативных, личностно-организацион-ных, развивающих и профессиональных психотехнологий сначала в эксплицитном виде, а затем пошаговый перевод их на уровень навыка и постепенное овладение в имплицитном виде за счет контекстного научения в смоделированных игровых ситуациях. В результате формирование профессиональных (работа с куклой) и познавательных интересов участников тренинга, обращенных вовнутрь субъекта и связанных с оценкой и ожиданием развертывания своих индивидуальных возможностей по ходу познавательной и профессиональной деятельности. Это создает у личности младшего школьника, в случае успешной их реализации, нравственную комфортность и удовлетворенность.

Вторая группа выводов — апробация выдвинутых гипотез:

1. Показана возможность повышения эффективности формирования коммуникативной культуры младших школьников при условии продуктивного овладения системой творчески выстраивать взаимодействие на уроках иностранного языка через общение с помощью перчаточной и пальчиковой куклы.

2. Подтверждена выдвинутая гипотеза о возможности создания ситуации преодоления «барьеров трудности» в формировании речевой и коммуникативной культуры младших школьников на уроках иностранного языка.

3. Обосновано положение многообразия форм и методов подготовки младших школьников (овладение искусством выстраивать общениетренинговая практика программно-целевой направленностиразвитие внутреннего контроля и рефлексии, обеспечивающих оптимизацию процесса самообразования коммуникативной культуре).

4. Доказана возможность эффективности воздействия на эмоциональную сферу и поведение за счет комплексной методики, позволяющей изучить динамику изменения коммуникативности младших школьников в процессе обучения иностранному языку средствами кукольного театра.

Третья группа выводов — апробация выдвинутых положений:

1. Подтверждена актуальность темы, связанной с необходимостью эффективности и профессионализации формирования и развития актерско-режис-серских способностей учителя иностранного языка и коммуникативности учащихся в отечественной системе образования.

2. Использован акмеологический подход к изучению возможностей личности младшего школьника и повышения результативности формирования его коммуникативной культуры в комплексе структурных элементов учебно-воспитательной деятельности.

3. Разработана комплексная методика формирования и развития коммуникативности младших школьников при изучении иностранного языка средствами кукольного театра.

4. С целью профессионализации учебно-воспитательного процесса разработаны и проверены уровни, а также динамика формирования и развития коммуникативности младших школьников.

5. Создана новая технология формирования и развития коммуникативности учащихся начальных классов при обучении иностранному языку средствами кукольного театра с основными составляющими этой технологии — поэтапностью профессионализма деятельности (профессионализма знания, общения и самовоспитания).