Особенности работы с младшими школьниками во внеклассной деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка. Воспитание коммуникативных способностей позволит младшим школьникам в подростковом возрасте избежать многих проблем, связанных с асоциальным поведением.

В условиях общения младших школьников могут возникать совершенно специфические коммуникативные барьеры. Эти барьеры носят социальный или психологический характер. В первую очередь барьеры возникают из-за того, что отсутствует взаимопонимание при общении. Во-вторых нет единого коммуникативного пространства, т. е социально-психологической сферы и в-третьих нет общего информационного поля (игры, занятий, различных мероприятий и т. д.). В этом случае не возникает интереса общения между младшими школьниками.

Поэтому хорошо воспитанные коммуникативные способности в младшем школьном возрасте позволят детям спокойно преодалеть эти барьеры.

Коммуникативная культура реализуется в специфических формах общения, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности младшего школьника, а общение строится на коммуникативных умениях.

Практическая работа показывает какими способами я хочу воспитатать коммуникативные способности млаших школьников во внеклассной деятельности.

Оценочными критериями уровня сформированности коммуникативной культуры в данном исследовании определены следующие:

• — уровень коммуникативных умений, который определяется по опроснику для педагогов «Оценка коммуникативных умений младших школьников»;
• — уровень общительности, определяется по модифицированной методике В. Ф. Ряховского, тест «Оценка уровня общительности»;
• — уровень сформированности коммуникативных способностей определяется на основе полученных данных всех методик исследования, выводится обобщенная оценка и распределяется в соответствии с установленными границами баллов:

Низкий уровень 2−4 балла Средний уровень 6−8 баллов Высокий уровень 10 баллов Моя практическая работа включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента я определю ведущую форму коммуникативных способностей младшего школьника со взрослыми.

На формирующем этапе я буду учить младших школьников управлять своим поведением, воспитывать выдержку и самоконтроль.

На контрольном этапе я буду выявлять, как изменился уровень коммуникативных умений у младших школьников.

Констатирующий этап Проведение диагностических мероприятий: Диагностика уровня коммуникативных умений и общительности проводится следующим образом. Предварительно я по тесту «Оценка коммуникативных умений младших школьников» определяю уровень коммуникативных умений всех испытуемых, затем в классе, где на столе разложены листки бумаги с бланками, где школьники должны проставить ответы на вопросы, знаком плюс или минус, которые буду задавать я.

На каждый вопрос отводится не более 1 минуты.

Во время диагностических мероприятий я заполняю на каждого испытуемого протокол, где подсчитываются баллы и определяются уровни по данным методикам.

Таким образом, в конце обследования будет заполнено три протокола. Обработка результатов:

Во всех ситуациях подсчитываются общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Таким образом проведенные диагностические мероприятия покажут слабые, средние и высокие результаты уровня коммуникативных способностей младших школьников, поэтому необходимо выбрать организационно-методическое обеспечение способствующее воспитанию коммуникативных способностей младших школьников и провести формирующий этап.

Выбирая организационно-методическое обеспечение по воспитанию коммуникативных способностей младших школьников я подготовила урок — праздник «Здравствуй Осень». В построении проекта я соединила идеи коллективной творческой деятельности И. П. Иванова с принципами развивающего обучения, заложенными в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.