Формирование иноязычных грамматических навыков у детей 5-6 летнего возраста на основе креативных ситуаций: на материале английского языка

Актуальность темы

исследования. Образовательная парадигма начала XXI века пополняется креативными психолого-педагогическими технологиями, суть которых заключается в творческом и продуктивном подходе к решению проблем педагогического процесса, в ходе которого основными компонентами и смыслом учебной деятельности являются интересы и ценности личности учащегося.

Концепция модернизации Российского образования главной целью современной школы ставит подготовку человека к самореализации в постоянно изменяющемся мире, развитие способности к диалоговому взаимодействию и к осознанному выбору путей решения личных, и общественных проблем на основе гуманистических ценностей [96, с. 3].

Цель новой Региональной программы развития образования «Санкт-Петербургская школа 2005;2008» — сформировать необходимые предпосылки, условия и механизмы для постоянного обновления системы образования Санкт-Петербурга в плане обеспечения его доступности, повышения качества и эффективности [113, с. 95].

Среди путей достижения этой цели важными представляются поиск и апробация передовых технологий по изучению иностранного языка (в дальнейшем ИЯ). Для достижения этой цели определен ряд стратегических направлений на основе анализа имеющегося опыта и реальных условий образовательного пространства Санкт-Петербурга. Одним из таких направлений названо развитие системы дополнительного образования, способного обеспечить гарантии прав детей на образование, учесть их потребности и склонности и создать благоприятные условия для повышения качества общего и профессионального образования, что включает в себя реализацию принципа преемственности на всех возрастных уровнях.

В Концепции модернизации российской системы образования определены, важность и значение системы дополнительного образования детей, в которую в том числе, входят и центры эстетического воспитания [65, с.32]. В них практически реализуются идеи непрерывного формирования личности ребенка по целому ряду направлений, в том числе и раннее обучение ИЯ. Одной из целей обучения ИЯ в центрах эстетического воспитания является достижение положительной социальной ориентации личности, пробуждение и поддержание активности в освоении ИЯ.

Ценность начального языкового образования выражается в отношении к нему со стороны государства и общества. Раннее обучение создает прочную основу для дальнейшего успешного изучения как родного, так и ИЯ [76], [147], [177]. Психологи [21], [47], [67], [70], [93], [159] и др. и физиологи [51], [59], [66], [118] и др. обосновывают введение раннего обучения ИЯ природной расположенностью детей к языкам и эмоциональной готовностью к овладению ими. Дети 5−6 лет отличаются природной любознательностью и потребностью к познанию нового. Им свойственно гибкое и быстрое* усвоение языкового материала.

При обучении детей 5−6 лет основной мотивацией является игра, которая позволяет естественно и эффективно организовать обучение ИЯ как средству общения. Игра помогает приблизить учебную деятельность к естественному процессу использования родного языка. Это становится возможным, поскольку с помощью специальным образом организованной игры и тщательно отобранного содержания обучения учитель может создавать на занятиях особую развивающую среду, формирующую личность ребенка в диалоге культур. Методически грамотно организованный учебный процесс может сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы, в том числе и грамматические.

Интерес к дошкольному обучению' ИЯ на современном этапе ставит перед методикой новые задачи и вызывает необходимость пересмотра целей, 5 содержания и методов обучения. Исследования различных аспектов раннего обучения ИЯ нашли отражение в работах, решающих вопросы содержания обучения (Н.В. Рыбакова [114], С. А. Натальина [89], М. К. Колкова [61], [97], [98], И. В. Вронская [24], Е. А. Воронцова [25], О. А. Осиянова [101], Н. А. Малкина [81], Н. Н. Трубанева [128], О. А. Денисенко [42], и др.), моделирования иноязычного общения (А.П. Пониматко [106], С. С. Часнок [134]), способов обучения (Н.А. Яценко [143] и др.), и др.

Проведенные эксперименты подтвердили, что включение раннего обучения ИЯ в систему непрерывного образования способствует гармоничному развитию личности ребенка, развивает его общие и языковые способности и изменяет некоторые личностные характеристики детей, такие как мотивация, сознательность, положительное отношение к изучаемому языку, толерантность, трудолюбие и воля (Л.И. Божович, А. А. Майер и др.).

Модернизация российского образования привела к некоторым изменениям в постановке целей, в отборе содержания, принципов и технологий обучения ИЯ. Понятно, что наиболее успешным является изучение языка в естественном языковом окружении. Процесс овладения языком вне пределов страны изучаемого языка и без непосредственных контактов с культурой носителей языка представляется менее благоприятным. Именно это обстоятельство обусловливает сложность обучения ИЯ в искусственных условиях. Отсюда поиск новых технологий, методов и принципов обучения, способных упростить этот процесс и сделать его максимально эффективным [17], [57], [63], [146], [175] и др.

Самым сложным аспектом в обучении ИЯ детей 5−6 лет является обучение грамматике. Противоречие между абстрактным характером грамматики и наглядно-образным мышлением старших дошкольников является серьезной проблемой. Вследствие психолингвистических особенностей развития дети с трудом усваивают грамматический материал, требующий понятийного уровня мышления. В связи с этим актуальным становится поиск путей решения названной проблемы.

Степень разработанности проблемы. Обучение детей дошкольного возраста представляет собой особую область методики раннего обучения ИЯ. Психологические и психолингвистические основы такого обучения разрабатывались в отечественной науке психологами А. А. Алхазишвили [3], Ш. А. Амонашвили [5], А. А. Леонтьевым [71, с. 50−53], [72], [73, с. 95−108] и другими. В своих работах они показали, что методика дошкольного обучения ИЯ должна использовать особую расположенность ребенка к изучению языков, и что эффективность обучения достигается за счет использования развивающих учебных материалов и методов, соответствующих возрастным особенностям ребенка.

Развитие научно-методической мысли в области раннего обучения ИЯ нашло свое отражение в научных исследованиях, касающихся различных аспектов раннего образования:

— особенностей формирования у дошкольников речевых иноязычных навыков и умений (Е.И. Негневицкая [92]);

— проблем обучения младших школьников грамматической стороне говорения за счет использования изобразительной наглядности в презентации речевых образцов (М.З. Биболетова [12]);

— определения оптимальных условий использования синтетической и аналитической наглядности для обучения старших дошкольников иноязычной речи (Е.А. Воронцова [25]);

— использования предметно-символической наглядности в раннем обучении ИЯ (С.В. Логунова [78]);

— практического использования сказки при обучении ИЯ детей старшего дошкольного возраста и проблемы обеспечения адекватности понимания ими сказочного текста на английском языке (Н.А. Малкина [80]);

— применения невербальных средств в обучении детей раннего возраста лексике английского языка (Н.Т. Оганесян [90]);

— целесообразности использования условных знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку (Т.П. Блудова [13]);

— эффективного применения коммуникативных игр на занятиях английским языком (А.П. Пониматко [106]);

— эффективности обучения младших школьников ИЯ на сюжетно-ситуативной основе (Н.В. Рыбакова 114]) и др.

Развитие творческого потенциала личности исследовалось JI.JI. Шевченко,.

Д.В. Чернилевским [136], Е. В. Бондаревской [16], Д. Б. Богоявленской [14],.

P.M. Грановской [40], А. В. Морозовым [86], Н. Н. Нижневой [94], и др.

Современные подходы к проблеме креативности в обучении, в т. ч. и в, обучении ИЯ разрабатывали: Н. Ф. Вишнякова [20], Б. С. Гершунский [36],.

Е.Н. Князева [59], Н. М. Гнатко [37], А. С. Майданов [81], В. Д. Симоненко.

119], В. А. Сластенин [120], И. П. Меркулов [84] и др.

Несмотря на теоретическую разработанность многих проблем раннего обучения ИЯ, вопросы формирования иноязычных грамматических навыков в речевой деятельности детей 5−6 лет на креативной основе изучены не были.

Дискуссионными остаются и вопросы выбора подходов к обучению, в частности, сознательного восприятия и осмысления детьми норм и правил грамматики ИЯ и коммуникативной тренировки и освоения грамматического материала. Ощущается нехватка практически направленных методик и учебных пособий в области обучения грамматике английского языка детей дошкольного возраста. В процессе анализа методических и научных работ, связанных с вопросами раннего обучения ИЯ, мы сделали вывод, что многие аспекты обучения грамматике английского языка детей 5−6 лет остаются неразработанными. Соответственно необходимость разработки подхода к обучению грамматике английского языка, который будет ориентирован на детей 5−6 лет, обусловливает актуальность темы исследования. 8.

Принимая во внимание отсутствие естественной языковой среды, ограниченную (в связи с возрастными особенностями детей) продолжительность занятий, сложность формирования иноязычных грамматических навыков, мы выбрали перспективный путь интенсификации этого процесса посредством использования творческих видов деятельности и креативных ситуаций, создаваемых с помощью «грамматических сказок» и «грамматических игрушек».

Креативная ситуация — это система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его творческую активность [1, с. 322]. В контексте данной работы таким условием является система «грамматических сказок» и «грамматических игрушек».

Таким образом, актуальными являются следующие проблемы:.

1. Разработка методики формирования грамматических навыков ИЯ у детей старшего дошкольного возраста;

2. Отбор содержания обучения грамматике. Разработка методических приемов работы с грамматическим материалом в условиях раннего обучения. 3. Использование системы «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» для формирования механизма восприятия и осмысления грамматических явлений детьми и комплекса упражнений для тренировки и самостоятельного употребления отобранных грамматических явлений, что обеспечит когнитивно-коммуникативное освоение языкового материала.

Анализ современной организации процесса обучения грамматике ИЯ детей 5−6 лет позволил выявить следующие противоречия между:

— объективными потребностями общества в повышении качества языкового образования и отсутствием альтернативных технологий и путей совершенствования обучения детей раннего возраста ИЯсложностью и длительностью формирования иноязычных грамматических навыков и отсутствием у детей 5−6 летнего возраста элементарных знаний по грамматике родного языка, а, следовательно, 9 отсутствием возможности опереться на сформированные на базе родного языка представления о грамматических явлениях, сходных в родном и ИЯ;

— абстрактным характером грамматического материала и конкретно-образным мышлением детей 5−6 лет.

Данные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования процесса формирования грамматических навыков английского языка у детей старшего дошкольного возраста на креативной основе. В границах данной проблемы нами сформулирована тема исследования: «Формирование иноязычных грамматических навыков у детей 5−6 летнего возраста на основе креативных ситуаций (на материале английского языка)».

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать методику формирования иноязычных грамматических навыков у детей 5−6 летнего возраста на основе креативных ситуаций.

Объект исследования: процесс формирования устойчивых иноязычных грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Предмет исследования: методика формирования иноязычных грамматических навыков у детей 5−6 лет на основе креативных ситуаций.

Гипотеза исследования: процесс формирования иноязычных грамматических навыков у детей 5−6 лет будет максимально эффективным если:

1) обучать грамматике английского языка на когнитивно-коммуникативной основе, адаптированной к психолингвистическим особенностям развития детей данного возраста и обеспечивающей два этапа в обучении: осознанное восприятие и осмысление грамматических явлений, входящих в содержание обучения, и коммуникативно-деятельностную тренировку и самостоятельное употребление этих явлений в устной речи;

2) вводить все грамматические явления английского языка, входящие в содержание обучения, при помощи «грамматических игрушек» [25] и.

10 грамматических сказок", создающих в сознании детей образы грамматических явлений и облегчающих их восприятие и запоминание;

3) включать в содержание обучения минимум грамматического материала, необходимого для репродуктивного и продуктивного использования, который должен быть достаточным для обеспечения правильного грамматического оформления речевых высказываний и понимания грамматических явлений при аудировании;

4) использовать в процессе обучения современные альтернативные технологии, в основе которых лежит создание на занятиях креативных ситуаций,.способствующих максимальной концентрации внимания детей на воспринимаемом грамматическом материале;

5) создавать возможности для визуализации грамматических явлений, посредством использования «грамматических игрушек», разработанных Е. А. Воронцовой, и других средств наглядности, которые активизируют все анализаторы ребенка и соответствуют основным психологическим, психолингвистическим и методическим требованиям, предъявляемым к средствам обучения иностранным языкам детей 5−6 лет;

6) соблюдать определенную последовательность работы с грамматическими явлениями: подготовительный этап, цель которого мотивировать учащихся на восприятие грамматического явления и ввести явление при помощи «грамматической сказки" — объяснение особенностей явления и его функции в речевом образцепроверка понимания детьми нового грамматического явлениямоделирование предложений с использованием «грамматических игрушек" — воспроизведение его детьми вслед за преподавателемвыполнение серии тренировочных упражнений, составленных в игровой форме и обеспечивающих репродукцию и самостоятельное использование усвоенного материала в условно-коммуникативных упражнениях без опоры на предметную наглядность.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику психолингвистических особенностей детей 5−6 лет.

2. Выявить особенности процесса восприятия и осмысления, тренировки и употребления в устной речи грамматических явлений детьми 5−6 лет.

3. Определить сущностные характеристики речевых грамматических навыков, формируемых в процессе обучения детей 5−6 лет ИЯ.

4. Разработать программные требования к уровню сформированности грамматических навыков и критерии отбора учебного материалаопределить объем грамматического материала, который способны усвоить дети 5−6 летотобрать и описать средства обучения грамматике английского языка.

5. Научно обосновать возможность использования когнитивно-коммуникативного подхода при обучении грамматике ИЯ детей 5−6 лет.

6. Определить пути моделирования на занятиях креативных ситуаций, которые обеспечат восприятие и осмысление учебного материала.

7. Определить последовательность обучающих действий с целью формирования механизмов восприятия и осмысления, тренировки и самостоятельного употребления детьми грамматических явлений ИЯ.

8. Разработать комплекс упражнений для тренировки и самостоятельного употребления изучаемых грамматических явлений.

9. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой технологии обучения.

Методологической основой исследования явились:

— философские положения по проблеме образования (Платон «Вопросы воспитания», Р. Декарт «Теория познания», М. Томпсон [127], B.C. Соловьев [123], Б. С. Гершунский [36] и др.);

— психолого-педагогические положения об образовании (Я.А. Коменский [64], JI.C. Выготский [27], А. В. Морозов [88], Н. Д. Никандров [95], Н. Б. Басова [7], А. Ю. Козырева [60], В.А. Кан-Калик [55], М. В. Кларин [58], Г. Селье [116] и др.);

— исследования психологических и психолингвистических особенностей субъектов общения в педагогическом процессе (Д.В. Чернилевский [135],.

A.З. Рахимов [112], А. Б. Орлов [100], И. А. Зимняя [46], И. Б. Гриншпун [41],.

B.А. Горянина, А. В. Морозов [87], J1.C. Выготский [26], Г. М. Андреева [6], Д. Б. Богоявленская [15], В. Д. Шадриков [137] и др.);

— прогрессивные модели организации учебного процесса (А.А. Вербицкий [19], З. Н. Никитенко [32], М. К. Колкова [61], Д. В. Чернилевский [135], Н. А. Малкина [80], Е. А. Воронцова [25], В. П. Беспилько [9], Н. Д. Гальскова [31], М. З. Биболетова [12], С. Галтегно, [165], В. Ли [173] и др.);

— креативные педагогические технологии обучения (Н.Н. Нижнева [94],.

A.В. Морозов [88], Е. В. Бондаревская [16] и др.);

— современная концепция проблемы креативности (Н.Ф. Вишнякова [20], P.M. Грановская [40], Н. М. Гнатко [37], В. Д. Симоненко [119], В. Франко,.

B.А. Сластенин [120], Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [50] и др.);

— дидактические модели теории преподавания ИЯ (М.З. Биболетова [10], [11], [12], И. Л. Бим, И. Н. Верещагина, В. Н. Зайцев [45], Б. Т. Лихачев [75], Я. Л. Коломинский [62] и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Когнитивно-коммуникативный подход является наиболее эффективным при обучении старших дошкольников грамматике английского языка, так как формирует способность осознано пользоваться явлениями ИЯ и речи для реализации целей общения на бытовом и учебном уровне. Этот подход предусматривает опору на родной язык с целью более глубокого проникновения в структуру изучаемого языка. Специфической особенностью подхода является попытка приблизить процесс обучения к процессу реальной коммуникации. Это обуславливает коммуникативно-мотивированное поведение учащихся и тщательный отбор речевых тем и ситуаций общения, отражающих практические интересы и потребности детей.

2. «Креативная ситуация», используемая в обучении детей 5−6 лет английскому языку является эффективным методическим приемом, направленным на развитие творческих способностей детей. Креативная ситуация — это система условий, в которых приходят во взаимодействие все психологические креативные механизмы ученика, и повышается степень проявления его творческого потенциала. Креативность как готовность к творчеству способствует формированию грамматических навыков, которые обеспечивают и развивают способность конструктивного овладения грамматическими понятиями. В результате учащиеся демонстрируют понимание сложных причинно-следственных связей и отношений.

3. Использование «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» является перспективным, полифункциональным и универсальным приемом для формирования речевых иноязычных грамматических навыков у детей 5−6 лет. Методика использования «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» способствует развитию креативных способностей детей 5−6 лет как основы для формирования у них механизма восприятия и осмысления, тренировки и самостоятельного употребления грамматических явлений ИЯ, поскольку сказка способна максимально воздействовать на сенсорику и эмоции ребенка 5−6 лет. Сказочный сюжет позволяет систематизировать большое количество информации о грамматических явлениях английского языка, позволяет сделать сложный грамматический материал понятным и интересным. С помощью «грамматических игрушек» дети легко моделируют речевые образцы, быстро запоминают их и безошибочно используют в коммуникативных ситуациях.

4. Специальная система заданий и ситуативных упражнений создает условия для формирования устойчивых грамматических навыков, т.к. занимательное представление учебного материала и использование игровых приемов переводит восприятие ребенком языковых средств на более глубокий эмоциональный уровень. Воздействие становится целостным и.

14 осмысленным, эффект — устойчивым. Эффективность формирования у детей иноязычных грамматических навыков повышается за счет взаимодействия игровой мотивации и оптимального взаимодействия педагога и обучающихся, построенного на основе создания креативных ситуаций.

5. Для того чтобы сформировать у детей 5−6 лет механизмы восприятия и осмысления, тренировки и самостоятельного употребления в устной речи грамматических явлений ИЯ необходимо особое содержание обучения и особая технология его освоения, в которую структурными компонентами входят: приемы презентации содержания обучения и моделирования грамматических образцов при помощи «грамматических игрушек», система упражнении для тренировки изучаемого материала, способы контроля, формы организации учебной деятельности детей.

6. Процесс обучения должен осуществляться в определенной последовательности, учитывающей особенности формирования вышеназванных механизмов: восприятие грамматического материала детьми носит осознанный характер (в процессе слушания «грамматических сказок»" дети понимают смысл грамматических явленийзапоминают названия грамматических явлений и с помощью «грамматических игрушек» осваивают особенности образования грамматических форм) — тренировка грамматического материала осуществляется в условно-речевых упражнениях, обеспечивающих репродукцию усвоенного материала. Самостоятельное употребление материала предполагает как осознанное конструирование речевых образцов (возможно, с опорой на родной язык), так и ситуативно-обусловленное использование усвоенных речевых образцов.

7. В процессе изучения грамматики ИЯ детьми 5−6 лет объединяются и адекватно реализуются два начала — потребность детей в познании и их потребность в творчестве. В этом смысле креативность можно рассматривать как стимул к творчеству, как способность устанавливать новые связи, познавать новое, трансформировать имеющийся опыт, как возможность.

15 использовать различные способы и формы осуществления учебной деятельности.

Научная новизна исследования состоит:

— в разработке методики обучения детей 5−6 лет грамматике ИЯ на когнитивно-коммуникативной основе, предусматривающей сознательное восприятие материала и коммуникативное (деятельностное) его освоение в условно-речевых и речевых упражнениях;

— в создании технологии использования «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» для обучения детей 5−6 лет грамматике английского языка на основе креативных ситуаций. Технология обеспечивает определенную последовательность учебных действий ребенка, которая позволяет воспринять информацию, осмыслить ее, запомнить и самостоятельно использовать;

— «грамматическая сказка» и «грамматические игрушки» определены как компоненты содержания обучения и как средство обучения, помогающего создавать креативные ситуации в процессе формирования грамматических навыков ИЯ у детей 5−6 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в выявлении теоретических основ (педагогических, психологических, психолингвистических, лингводидактических) формирования иноязычных грамматических навыков у детей 5−6 лет;

— в определении способов преодоления противоречия между конкретно-образным мышлением детей старшего дошкольного возраста и абстрактным характером грамматического материала, подлежащего усвоению. Вследствие того, что традиционные подходы к обучению грамматике ИЯ не являются эффективными в методике раннего образования, т.к. не соответствуют психолингвистическим особенностям развития детей, нами разработана альтернативная технология, в основе которой лежит создание на занятиях креативных ситуаций, когда ребенку 5−6, лет становится доступным восприятие и осмысление абстрактного грамматического материала.

— в определении подхода к обучению детей 5−6 лет грамматике английского языка. Когнитивно-коммуникативный подход дает возможность формировать устойчивые грамматические навыки, что закладывает прочную основу для дальнейшего изучения ИЯ в школе. Этот подход обеспечивает сознательное усвоение знаний и сведений о грамматических явлениях ИЯ Когнитивно-коммуникативный подход является синтезом когнитивного и коммуникативного подходов и демонстрирует преимущества обоих.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования в практике работы преподавателей ИЯ дошкольных учреждений, прогимназий, начальных классов общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Материалы диссертации могут использоваться в лекционном курсе «Раннее обучение ИЯ», а также на лабораторных занятиях по методике преподавания ИЯ языков у студентов педагогических университетов.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

— теоретический анализ педагогических, психолингвистических и методических работ, нормативных документов по проблеме исследования;

— эксперимент;

— эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование детей и анкетирование их родителей.

Основные этапы исследования:

I этап (2001 — 2003) — поисково — подготовительный: определение границ исследования проблемыизучение состояния данного вопроса на основании психолого — педагогических источников и образовательной практики дошкольных и дополнительных учрежденийанализ структуры и сущности процессов формирования иноязычных грамматических навыков у детей 5−6 летформулирование концептуальных положений исследования.

II этап (2003 — 2006) — опытно — экспериментальный: создание «грамматических сказок» в качестве компонента содержания и приема обученияразработка структуры и содержания программы обучения детей 5 -6 лет грамматике английского языкапроведение экспериментального обучения.

III этап (2006 — 2008) — обобщающий.

База исследования: центр эстетического воспитания Фрунзенского районапрогимназия «Тайми».

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры методики РГПУ им. Герцена, на «Круглом столе» конкурса педагогического мастерства «Сердце свое я отдаю детям» (2002 год), на Межвузовской научной конференции «Герценовские чтения» (2005), (2007), на Межвузовской научно-практической конференции «Язык и международная коммуникация» (2006), (2007), на Международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» (2006), на Международной научно-практической конференции «Дополнительное образование в современных условиях» (2007). Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в семи научных публикациях.

Объем диссертации: содержание работы изложено на 166 страницах основного текста и включает: введение, две главы, выводы по первой и второй главам, заключение, библиографию из 188 наименований, в том числе 45 на ИЯ и приложение. Структура диссертации соответствует общей логике исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Для того чтобы сформировать у детей 5−6 лет механизмы восприятия и осмысления, тренировки и самостоятельного употребления в устной речи грамматических явлений ИЯ, нужно не только особое содержание обучения, но и особая технология его освоения, в которую структурными компонентами входят: приемы презентации содержания обучения учащимся и упражнения, выполняемые детьми с целью усвоения учебного материала.

2. Технология обучения детей 5−6 лет грамматике ИЯ подразумевает определенную последовательность работы с грамматическими явлениями:

— подготовительный этап, цель которого мотивировать учащихся на восприятие грамматического явления;

— введение явления при помощи «грамматической сказки»;

— объяснение особенностей явления и его функции в речевом образце;

— проверка понимания детьми нового грамматического явления;

— моделирование предложений с использованием «грамматических игрушек»;

— воспроизведение явления детьми вслед за преподавателем;

— выполнение комплекса упражнений, составленных в игровой форме и обеспечивающих репродукцию и самостоятельное использование усвоенного материала в условнокоммуникативных ситуациях без опоры на предметную наглядность.

3. Для тренировки каждого речевого образца должно быть использовано большое количество игр, в процессе проведения которых решаются сложные дидактические задачи. Игры — эффективное средство формирования грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и возникновения у детей заинтересованности дают возможность многократно повторять нужные грамматические формы. Комплекс упражнений игрового характера помогает сформировать грамматические навыки, которые функционируют в аудировании, диалоге, монологе.

4. На этапе тренировки и употребления грамматического материала дети оперируют структурными фразами, представляющими собой речевые образцы с конкретным лексическим наполнением. Их содержание, как правило, соотнесено с определенной ситуацией, имеющей учебный характер.

5. Механизм переноса операции на новый языковой материал, в новые условия и ситуации является результатом функционирования сформированных механизмов восприятия и осмысления, тренировки и самостоятельного употребления в устной речи грамматических явлений ИЯ и знаменует уровень автоматизма, который должен быть достигнут для практического владения английским языком.

6. Работа с грамматическими образцами должна обеспечивать учащимся понимание их смысла с момента первого предъявления.

7. Благодаря системе «грамматических сказок», используемых для введения изучаемых грамматических явлений, и моделированию речевых образцов при помощи «грамматических игрушек» у детей складываются стереотипы речевых образцов, осознанно используемые ими в ситуациях общения. Мотивация к изучению ИЯ остается неизменно высокой:

8. Использование системы «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» в процессе обучения детей 5−6 лет грамматике ИЯ и комплекса заданий и упражнений, построенного на основе этой системы, позволяет усилить сознательный компонент в обучении и помогает осмыслению детьми грамматических явлений.

9. Методические приемы формирования грамматической стороны речи разнообразны, они определяются содержанием занятия, степенью новизны материала, его сложностью, уровнем сформированности грамматических навыков. Использование в процессе обучения детей 5−6 лет грамматике ИЯ специальной системы методических приемов, таких, как рассказывание грамматических сказок", моделирование грамматических образцов при помощи «грамматических игрушек», объяснение, сравнение и сопоставление.

146 грамматических явленийописание и наблюдение, рассматривание картинок, разнообразные игры, в т. ч. дидактические, игры-драматизации, постановки спектаклей, рассказывание, сорассказывание, «система драмы», коллажирование и т. д. обеспечивает формирование у детей 5−6 лет механизмов восприятия и осмысления, тренировки и употребления в устной речи грамматических явлений ИЯ.

10. Осознанное восприятие детьми грамматических явлений в значительной мере способствует усвоению ими функциональных особенностей грамматических явлений, входящих в речевые образцы, что положительно сказывается на продуцировании детьми собственных высказываний в различных ситуациях общения.

11. Креативный характер учебного процесса способствует активному восприятию и осознанию детьми грамматических явлений ИЯ. Система упражнений, представленная в особой последовательности, помогает усвоить грамматический материал и развивает творческие способности детей.

12. Мотивация детей к изучению ИЯ при введении и осмыслении грамматических явлений с помощью «грамматических сказок», моделировании речевых образцов с помощью «грамматических игрушек, тренировке и самостоятельного употребления в процессе выполнения игровых упражнений выше, чем при использовании только имитативно-интуитивного пути усвоения грамматического материала.

13. Уровень сформированности навыков формообразования и формоупотребления в различных видах речевой деятельности у детей, обучающихся по методике использования «грамматических сказок» и «грамматических игрушек», значительно выше, чем у обучающихся по традиционным методикам, что подтверждает правильность гипотезы данного исследования и эффективность разработанной нами методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящем исследовании предложена новая технология формирования грамматических навыков у детей 5−6 лет на основе креативных ситуаций, создаваемых при помощи использования системы «грамматических сказок» и «грамматических игрушек» и комплекса игровых упражнений, разработанного на основе этой системы.

При разработке технологии были учтены психологические и психолингвистические особенности развития детей 5−6 лет, позволяющие обучать их грамматике ИЯ на сознательной основе. Данные психолингвистических и лингводидактических исследований помогли понять особенности процессов восприятия и осмысления, тренировки и самостоятельного употребления детьми грамматических явлений ИЯ. Эти данные подтвердили нашу гипотезу о возможности и эффективности использования когнитивно-коммуникативного подхода при обучении детей' 5−6 лет грамматике ИЯ.

Потребность в объяснении является одной из внутренних закономерностей ребенка. Восприятие мира вне системы причинно-следственных связей дается ему с трудом, непонятное, необъясненное вызывает дискомфорт. Основное условие победы одних научных парадигм над другими — создание лучших возможностей для визуализации знания.

Грамматические сказки" создают в сознании детей образы грамматических явлений, облегчающие их восприятие и осмысление. Ребенок может включить абстрактные понятия в свое мышление только посредством зрительного образа, имеющего семантическую связь с соответствующим понятием. Дети в силу своей природы привязаны к визуальной форме мышления, поэтому необходимо визуализировать любые понятия, в том числе и абстрактные. Изучение законов грамматики, какой бы абстрактной она ни была, должно опираться на визуализацию.

Нестандартное восприятие детьми 5−6 лет сложного грамматического материала обусловлено созданием на уроках креативных ситуаций, способствующих высокой степени концентрации детей на изучаемых грамматических явлениях. Максимальному восприятию грамматического материала способствуют: образный и доступный детям язык «грамматических сказок" — простота и наглядность «грамматических игрушек" — игры, имитирующие ситуации реального общения.

Компоненты технологии обучения детей 5−6 лет грамматике ИЯ образуют гибкую систему, которая при соблюдении определенной последовательности предъявления грамматического материала, способна послужить основой для формирования устойчивых грамматических навыков.

Технология, предлагаемая в настоящем исследовании, может быть эффективно использована как в дошкольных и внешкольных образовательных учреждениях, так и в прогимназических классах школ и явиться полноценной составляющей дальнейшего процесса обучения детей английскому языку. Материалы диссертации могут использоваться в лекционном курсе «Раннее обучение иностранным языкам», а также на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранных языков у студентов педагогических университетов.