Педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов: На примере педагогического колледжа

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Педагогическая технология воспитания эстетической 16 культуры будущего педагога
- 1. 1. Психолого-педагогической анализ проблемы 23 воспитания эстетической культуры будущих педагогов
- 1. 2. Роль педагогически ориентированной 42 культурной среды в самообразовании будущих педагогов
- 1. 3. Интегративно-модульная технология воспитания 59 эстетической культуры студентов педагогического колледжа и проектирование эстетически развитой личности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по 86 воспитанию эстетической культуры студентов педагогического колледжа
- 2. 1. Диагностика уровня воспитания эстетической 87 культуры студентов
- 2. 2. Реализация педагогической технологии 116 воспитания эстетической культуры студентов
- 2. 3. Анализ и оценка результатов экспериментальной 142 работы
Выводы по второй главе

Педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов: На примере педагогического колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В условиях кардинальных изменений в общественной системе обострилась потребность в творческих людях, способных к самоопределению в окружающем мире, стремящихся к реализации своего личностного потенциала. В ситуации кризиса духовности особую значимость приобретает эстетическая культура, так как именно в искусстве и художественной культуре сконцентрированы непреходящие ценности человечества. В связи с этим многие современные педагоги, психологи, деятели культуры обосновывают идею культурологии образования (В.В.Блудов, М. В. Веселовская, Е. Ю. Ежова, JI.A. Закс, Н. Б. Крылова, А.А. Мелик-Пашаев, Г. А. Петрова и др.).

Основным источником пополнения учительского корпуса России являются высшие и средние педагогические учебные заведения. Причем развитие высшего педагогического образования ни в коей мере не преуменьшает общественной значимости подготовки учителей, воспитателей в педагогических колледжах. Одной из проблем, требующих особого внимания на данном этапе развития общества, является проблема организации воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа, так как основным приоритетом образования становится подготовка грамотного, компетентного, высококультурного специалиста, возникает потребность в широко эрудированном педагоге, способном к продуктивной самореализации себя в современных условиях, в воздействии на развитие и становление личности ребенка, способного к самообразованию. Только саморазвивающаяся личность педагога способна создавать условия для обеспечения высокого уровня культуры детей, который понимается как уровень качества, ценностной осмысленности, креативности, культуроёмкости и продуктивности всех образовательных процессов (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, Н. Б. Крылова и др.).

Развитие данных качеств в профессиональной школе требует особых личностно ориентированных технологий, применяемых при изучении дисциплин художественно-эстетического цикла, основной целью которых является воспитание эстетически развитых личностей будущих педагогов, способных к реализации воспитательной функции образования средствами культуры и искусства. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить педагогические технологии как совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности (В.П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, М. П. Кларин и др.). Видами деятельности могут выступать обучение и воспитание, а также деятельность по изменению личности, развитию ее структурных составляющих: направленности, образованности, культурного опыта, познавательных способностей, саморазвития и самообразования.

Вместе с тем многие исследователи в области педагогики (Е.В.Бондаревская, Н. Б. Крылова, И. С. Якиманская и др.) отмечают недостаточность внимания субъектов образования к проблеме построения среды, способствующей самообразованию личности.

К разработке психолого-педагогических проблем эстетического воспитания личности обращались многие представители гуманистической педагогики прошлого (С.И.Гессен, Ж.-Ж.Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.). Проблемам эстетического воспитания посвящены ряд работ ученых-педашгов НА. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, В. М. Неменского, Н. П. Сакулиной и др. Изучению особенностей восприятия искусства, специфики образного мышления и художественного творчества, творческого процесса, воображения, характера эстетических интересов и потребностей и их влияния на формирование личности посвящены работы психологов А. В. Петровского, Р. Арнхейма, В. Г. Грязевой, Э. Ф. Зеера, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, А. З. Рахимова, Д. Б. Эльконина и др. данные которых способствуют углублению понимания эстетических восприятий, интересов, вкусов, оценок, идеалов. В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, которые посвящены проблемам эстетического воспитания и обучения студентов педагогических вузов (О.В.Амосова, Е. Ю. Ежова, С. Ю. Ермолаева, Т. С. Левшенко, и др.). Ряд научных работ посвящен проблемам эстетического воспитания школьников (У.В. Аристова, JI.B. Богомолова, Н. Н. Кучмай, Б. Т. Лихачев, С. В. Масловская, Л. В. Пешикова, и др.). Наряду с этим, чрезвычайно редки исследования, в которых бы освещалась специфика организации эстетического воспитания будущих специалистов в условиях педагогического колледжа. Лишь несколько диссертационных работ посвящено данной проблеме (С.А.Завальская, Э. И. Медведь и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной различным проблемам эстетического воспитания искусством, позволил выделить три группы исследований. В первой группе рассматриваются возможности искусства как средства формирования: художественных потребностей личности (Л.С. Выготский, Л. А. Закс, А. Г. Здравомыслов и др.) — художественного вкуса (А.А. Велик, Н. И. Киященко, М. Klob и др.) — художественных взглядов (Л.Е. Бейрюмова, А. Ф. Еремеев, Т. С. Левшенко, и др.) — художественного интереса (Е.В.Квятковский, Т. А. Стефановская и др.) — художественных способностей (П.В.Большаков, В.А. Кан-Калик, В. А. Левин и др.) — художественного восприятия (Н.Б.Крылова, Б. М. Неменский, E.F. Barnes и др.) — художественной оценки (В.В. Кандинский, А. Ф. Лобова, А.А. Мелик-Пашаев и др.).

Другую группу составляют исследования, в которых разрабатываются пути воспитания средствами какого-либо одного вида искусства: литературы (А.А.Мелик-Пашаев и др.) — музыки (Л.С. Романова, В. Г. Ражников, Д. Б. Кабалевский и др.) — архитектуры и живописи (М.Э. Дуравевич, Е. Ю. Ежова, Б. М. Неменский, E.F. Barnes, М. Clob и др.) — театра и кино (Т.А. Стефановская и др.) — декоративно-прикладного искусства (У.В. Аристова, М. В. Галкина и др.) — дизайна (С.В.Харитонова) — комплексного воздействия различных видов искусств (С.Ю. Ермолаева, Н. И. Киященко, Л. М. Мосолова, Г. А. Петрова, И. А. Химик М. Buber и др.).

К третьей группе относятся работы, исследующие возможности искусства в развитии качеств личности: ценностных ориентации (Л.М.Мосолова, И. А. Скворцова и др.) — эстетических ориентаций (М.А.Верб, Г. А. Петрова и др.) — художественной культуры (А.П. Валицкая, Н. И. Киященко, J1.M. Мосолова, Б. М. Неменский и др.).

Анализ научных работ показал, что исследования в области художественной культуры и педагогики представляют собой разные подходы, почти не связанные между собой. Исследования в области теории и истории художественной культуры мало учитываются в педагогической теории и практике. Например, исследования современных культурологов: М. М. Бахтина, А. И. Кравченко, Н. Б. Крыловой, Д. С. Лихачева, А.А. Мелик-Пашаева, Л. М. Предтеченской, А. А. Радугина, В. М. Розина, Н. Ю. Щербакова и др. — пока что не нашли должного осмысления и отражения в педагогической литературе.

Причинами противоречий между относительно высокой информированностью студентов и недостаточным уровнем их эстетической культуры являются недостатки общего образования на этапе школьной подготовки, невнимание к проблемам формировании технологии культуры. Акценты при организации учебно-воспитательного процесса в школе поставлены на овладение наукой, а не искусством. Благодаря пробелам, возникшим у студентов еще в период обучения в школе они не в состоянии разобраться в вопросах формирования своих эстетических потребностей, интересов, оценок, вкусов, и, следовательно, беззащитны перед лавиной поделок китча, массовой культуры, которые обрушиваются на них со всех сторон.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, а так же результатов эксперимента в педагогических колледжах были выявлены противоречия, с одной стороны, между возросшими требованиями общества к личности педагога, обладающего высоко развитой эстетической культурой, а с другой — недостаточной теоретической и практической разработанностью процесса воспитания эстетической культуры в рамках подготовки специалиста в педагогическом колледже, отсутствием педагогической технологии, направленной на воспитание эстетически развитой личности студента колледжа, способного к самообразованию.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

— потребностью общества в творчески деятельных, эстетически развитых педагогах и реальным уровнем их подготовки в педагогических колледжах;

— относительно высоким уровнем специальной профессиональной подготовки студентов и низким уровнем их эстетической культуры;

— необходимостью повышения уровня воспитания эстетической культуры и отсутствием педагогической технологии, позволяющей решить данную проблемувозможностями отечественной и зарубежной художественной культуры, ориентирующей студентов на освоение ценностей, и недостаточным использованием достижений культуры в эстетико-воспитательной работе, отсутствием культурной среды, способствующей жизнетворчеству учащейся молодежи.

Проблема исследования заключается в обосновании и разработке эффективной педагогической технологии, применение которой в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа гарантирует достаточный уровень воспитания эстетической культуры студентов — будущих педагогов.

Постановка проблемы определила тему исследования «Педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов (на примере педагогического колледжа)».

Цель исследования: разработать и апробировать технологию воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа и выявить педагогические условия, обеспечивающие педагогическое проектирование эстетически развитой личности будущего педагога.

Объект исследования — взаимосвязь и динамика развития компонентов эстетической культуры личности будущего педагога.

Предмет исследования — процесс воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогическая технология воспитания эстетической культуры будет способствовать проектированию эстетически развитой личности студентов, при следующих педагогических условиях:

— педагогическое проектирование эстетически развитой личности будет осуществляться в рамках организации педагогически ориентированной культурной среды;

— эстетическая деятельность студентов будет носить творческий и рефлексивный характер;

— при ориентации педагогической технологий воспитания на освоение будущими педагогами эстетических ценностей культуры в процессе творческой деятельности.

Цель, объект, предмет и научная гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1. Разработать педагогическую технологию воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа.

2. Уточнить сущность понятий «эстетическая культура педагога», «педагогически ориентированная культурная среда», «эстетически развитая личность».

3. Спроектировать модель эстетически развитой личности будущего педагога.

4. Экспериментально апробировать педагогическую интегративно-модульную технологию воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: — положения философии, психологии, педагогики о теории эстетического воспитания личности (А.И. Буров, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, Л.П.

Печко, Н. К. Степанков, JI.H. Столович, В. А. Разумный, и др.);

— теории художественной и эстетической подготовки студентов (М.А. Верб, М. В. Веселовкая, Э. И. Медведь, J1.M. Мосолова, Г. А. Петрова и др.);

— теория интеграции образования (С.Н. Бабина, М. Н. Берилуева, П. Б. Халабузарь, Н. К. Чапаев, А. И. Щербакова и др.);

— теория интегративно-модульного подхода к организации творческого развития будущих педагогов (Н.М.Яковлева);

— теория развития личности в различных видах деятельности (В.В.Давыдов, Э. В. Ильенков, В.А.Кан-Калик, В. А. Левин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Томин, А. В. Усова, Д. Б. Эльконин, Н. М. Яковлева и др.);

— теория построения социокультурной и образовательной среды (М.Г.Ермолаева, В. С. Ильин, Е. С. Крыжановская, Н. Б. Крылова, А.А.Мелик-Пашаев, Л. П. Печко, и др.);

— теории современных культуроцентристских концепций образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А. П. Валицкая, Н. Б. Крылова и др.);

— теория культурологии образования (Н.Б.Крылова, А.А. Мелик-Пашаев и др-);

— теория личностно ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.);

— теория воздействия искусства на личность (Л.А.Закс, М. С. Каган, Е. В. Квятковский, Н. И. Киященко, Д. С. Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Л. М. Предтеченская, И. А. Химик, и др.);

— теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. К. Дьяченко, А. К. Колеченко, Д. Г. Левитес, С. А. Махновский, В. М. Монахов, Г. Е. Муравьева, Н. Н. Паранчер, И. П. Подласый, А. З. Рахимов, Г. К. Селивко, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова, Н. О. Яковлева и др.);

— работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: общетеоретические (анализ понятийно-терминологической системыпостроение гипотезпрогнозированиемоделирование) — эмпирические (наблюдение, беседа, изучение результатов творческой деятельности студентов, обобщение педагогического опыта) — социологические (анкетирование, интервьюирование, опрос) — социально-психологические (тестирование): прогностические (моделирование, проектирование) — описательные (самоотчет, эмфатическое слушание, диалогическая беседа) — экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты) — математическая и статистическая обработка экспериментальных данных.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1996 по 2004 год в государственных педагогических колледжах № 1 и № 2 г. Челябинска. В эксперименте принимали участие 360 человек. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов, на каждом из которых осуществлялась работа с применением различных методов.

На первом этапе (1996;1998 гг.), ориентировочно-поисковом, анализировалась философская, культурологическая, искусствоведческая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме. Определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся понятийный аппарат. Ведущими методами являлись: теоретическое осмысление литературы, анализ нормативных документов и учебных программ педагогических колледжей, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование.

На втором этапе (1998;2000 гг.), констатирующем, разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней эстетической культуры студентов в контрольной и экспериментальных группах по основным показателям и критериям, проектировалась педагогическая технология воспитания эстетически развитой личности, разрабатывалась модель эстетически развитой личности.

На третьем этапе (2000;2004 гг.), формирующем, разрабатывалась и апробировалась педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов, проводился формирующий эксперимент, велась обработка результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе использовались следующие методы научного исследования: эксперимент, моделирование, педагогическое проектирование, анализ продуктов творческой деятельности, методы математической статистики.

На четвертом этапе (2004 г.), обобщающем, проводился сравнительный анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, на этой основе формировались выводы по проблеме исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлена целесообразность и доказана возможность повышения уровня эстетической культуры студентов педагогического колледжа при создании и применении педагогической технологии воспитания эстетической культуры, в основе которой — организация педагогически ориентированной культурной среды, обеспечивающей возможность проектирования эстетически развитой личности будущего педагога;

— спроектирована модель эстетически развитой личности будущего учителя с учетом интегративно-модульного подхода, погружающего студентов в культурную среду педагогического колледжа;

— определено место и значение интегративно-модульного подхода к организации воспитания эстетической культуры будущего педагога, создающего условия для самообразования студентов;

— разработана и апробирована технологическая карта воспитания эстетической культуры студентов, в которой выделены взаимосвязанные модули (познавательный, импровизационный, поисково-краеведческий, экскурсионный, творческий), обеспечивающие освоение культурных ценностей будущими педагогами.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— определены структурные компоненты эстетической культуры личности будущего учителя и дано их теоретическое обоснование;

— разработана педагогическая технология воспитания эстетической культуры, включающая технологическую карту воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа, алгоритм применения интегративно-модульного подхода к организации эстетического воспитания студентов, определенную совокупность целей, логики интеграции методов и средств, видов деятельности, адекватных поставленным целям;

— уточнено научное содержание понятий «эстетическая культура педагога», «педагогически ориентированная культурная среда», «эстетически развитая личность».

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в учебно-воспитательном процессе педагогических колледжей и вузов через внедрение педагогической технологии воспитания эстетической культуры.

Разработанная система творческих заданий может быть использована в работе педагогических колледжей на предметах художественно-эстетического, культурологического цикла, что позволит целенаправленно совершенствовать процесс эстетического воспитания в колледже и добиваться большей эффективности в воспитательном процессе.

Обоснованность и достоверность исследования определяется методологической базой, психолого-педагогической доказательностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической опытно-педагогической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая технология воспитания эстетической культуры на основе сочетания культурологического и интегративно-модульного подходов, способствующих проектированию эстетически развитой личности. Данная педагогическая технология представлена тремя компонентами: научным (отражающим педагогические процессы воспитания эстетической культуры на основе специально разработанной технологической карты) — процессуально-воспитательным (отражающим содержание воспитания эстетической культуры через описание целей, задач, методов, приемов, форм и средств деятельности в рамках каждого модуля) — процессуально-действенным (обеспечивающим устойчивое функционирование и совершенствование эстетически развитой личности).

2. Особенности педагогической технологии воспитания эстетической культуры, гарантирующие эффективность развития эстетической культуры (чувственного восприятия, эстетического интереса, знаний, оценки произведений искусства, творческой и рефлексивной деятельности, самообразования) к которым относятся: специальная организация эстетического взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающая изменение личности студента, обретение им нового качества своей самобытности, поэтапное освоение, а затем, и воспроизводство ценностей культуры и личностно-социальных функций (жизнетворчество, самосовершенствование) — пространство педагогически ориентированной культурной среды учреждения образования как условие, необходимое для самовоспитания студентов, как системообразующая интегративная основа воспитания эстетической культуры, играющая роль интегратора, информатора и организатора деятельности.

3. Модель эстетически развитой личности в условиях организации культурной среды педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследованияобсуждений основных положений на Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.), Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы дошкольного образования», (Челябинск, 2003 г.), «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003 г.), «Экономика и социум на рубеже веков» (Челябинск, 2003 г.), «Конкурентноспособная личность в межкультурном общении» (Челябинск, 2004) — Региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, 2003 г.) — Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы вузовской науки и образования» (Челябинск, 2003 г.) — третьей межвузовской научной конференции «Экономика и социум на рубеже веков» (Челябинск, 2003 г.) — областных научно-практических конференциях: «Систематизация содержания профессионально-педагогического образования» (Челябинск, 2000 г.), «Реализация государственных образовательных стандартов в практике среднего профессионального педагогического образования» (Челябинск, 2001 г.), «Модернизация среднего педагогического образования» (Челябинск, 2004 г.) — научно-практических конференциях по итогам исследований преподавателей и научных сотрудников Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2000 — 2004 гг.).

Материалы исследования использовались при организации учебно-воспитательного процесса в Челябинском государственном педагогическом колледже № 1, Челябинском государственном педагогическом колледже № 2, Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже, Челябинском колледже «Комитент», НОУ «Челябинский институт экономики и права им. М.В. Ладошина», Региональном институте педагогического образования и дистанционного обучения Челябинского государственного педагогического университета, при чтении лекций для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследования включены в разработанные автором спецкурсы: «История изобразительного искусства», «Народные праздники на Руси», «История культуры Южного Урала», «История религии». По теме исследования выполнены дипломные работы студентов колледжа, подготовлены выступления студентов на ежегодных научно-практических конференциях Челябинского государственного педагогического колледжа № 2 «От студенческого творчества — к педагогическому исследованию» (Челябинск, 1999;2004 гг.).

Результаты проведенной исследовательской работы были апробированы путем личного участия автора в констатирующем, формирующем и заключительном эксперименте. Внедрение результатов исследования осуществлялось в Челябинском государственном педагогическом колледже № 2, Челябинском государственном педагогическом колледже № 1, Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже, Челябинском колледже «Комитент», Челябинском институте экономики и права им. М. В. Ладошина, Региональном институте педагогического образования и дистанционного обучения Челябинского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 25 таблиц, 12 рисунков, списка литературы, включающего 234 источника.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

I. В ходе опытно-экспериментальной работы нами была апробирована педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов, механизмом которой является интегративно-модульный подход, включающий следующие этапы:

1. Развитие чувственного восприятия и способности к пониманию искусства;

2. Получение знаний об искусстве;

3. Самостоятельное открытие личностного смысла произведений искусства и их оценка;

4. Обмен впечатлениями, чувствами, мыслями, выявление общего и различного с членами студенческой группы;

5. Проявление интереса к видам искусства, которые ранее находились вне внимания. Активизация интереса в процессе дискуссии. Пропаганда искусства;

6. Стремление к самообразованию;

7. Развитие творческой и рефлексивной деятельности.

Данный модуль курса повышения и развития эстетической культуры студентов при освоении ценностей художественной культуры выводит на качественно новый уровень миропонимания студентов, способствует воспитанию эстетически развитой личности.

II. Наша гипотеза о том, что педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов будет содействовать воспитанию эстетически развитой личности при организации педагогически ориентированной культурной среды, в основе которой — изучение произведений искусства, основ художественной культуры, истории искусства, эстетических экскурсий, «насмотренности», творческих заданий, получила экспериментальное подтверждение: экспериментальные группы показали в ходе опытно-экспериментальной работы более высокие результаты, чем контрольные.

В ходе эксперимента мы обнаружили способность студентов к самообразованию на основе творческой и рефлексивной деятельности при погружении в культурную среду. Следовательно, проведение такой работы на занятиях МХК, на которых реализовывался интегративно-модульный подход, имеет важное значение, так как повышает результативность процесса развития эстетической культуры.

III. Средние показатели контрольной и экспериментальных групп свидетельствуют о том, что второй и третий уровни эстетических интересов в сумме составили 53%, в экспериментальных группах — 38%, второй уровень 36% в экспериментальных и 50% - в контрольной. Низкий 1 уровень в экспериментальных группах отсутствует, в контрольных он составляет 11% студентов.

Высокий уровень в экспериментальных группах и достижение на этапе формирующего эксперимента показали, что взаимосвязь искусств, «насмотренность», творческие задания как средства активизации эстетических интересов и оценок являются реальными перспективами.

В своих дневниках эстетических впечатлений студенты написали стихи, рассказы, сделали рисунки. Они фиксировали не только посещение театра и выставки, но и осмысливали то, о чем это произведение, сравнивали его с другими. Наблюдается рефлексивная деятельность студентов относительно эстетической деятельности. Для студентов экспериментальных групп в дневниковых записях были характерны такие рассуждения: произошла ли смена представлений об эстетической деятельности, что дают знания об искусстве и культуре, как я изменился под влиянием внедрения в культурную среду, все ли качества эстетически развитой личности присутствуют у меня. Развитие и динамика эстетических интересов являются признаком наличия эстетической культуры, которая повлияла на развитие эстетически развитой личности.

Высокий и средний уровни самообразования выявлены у 72% студентов экспериментальных групп, в контрольной же — 49%. Низкий уровень в экспериментальных группах составил 27% студентов, в контрольной — 42%. Нулевой уровень в экспериментальных группах отсутствует, а в контрольных он составляет 8% студентов.

IV. Экспериментально доказано, что творческие задания студентов в процессе погружения в культурную среду и внеаудиторное художественное творчество содержат в себе большие воспитательные возможности: интерес к искусству есть мотив и условие эстетической деятельности, он способствует эстетическому развитию личности, развивает способность к самообразованию, тем самым воспитывает общую эстетическую культуру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретической работы, а также проведенного анализа опытно-экспериментальной деятельности по развитию эстетической культуры студентов педагогического колледжа (на примере курса «Мировая художественная культура») позволяют сделать следующее заключение.

Образованность человека, его культура и духовность невозможны без эстетического развития. Пробуждение в человеке возвышенного, прекрасного нравственного немыслимы без эстетической культуры, интереса, знания искусства и любви к нему, которые в значительной мере влияют на проектирование эстетически развитой личности.

Ни компьютеры, ни телевидение, ни видеотехника не заменят картину, книгу, спектакль, живое звучание инструмента как средств развития личности, что подчеркивают многие исследователи (Д.Б.Кабалевский, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, Ю. М. Лотман, Б.М.Неменский).

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что, несмотря на значительное количество опубликованных работ в данной области, рассматриваемую проблему нельзя считать достаточно изученной. Анализ основных тенденций развития теории и практики эстетического воспитания в педагогическом колледже выявил, что в настоящее время большое внимание должно уделяться воспитанию искусством. Это особенно актуально для будущих учителей-воспитателей.

Констатация проблемы показала, что недостаточное обучение искусству в школе, семье, отсутствие сформированного интереса к нему, неосведомленность студентов о явлениях культуры и искусства, неумение воспринимать воспроизведения, их анализировать и правильно оценивать, незнание средств художественной выразительности — основные причины низкого уровня эстетической культуры студентов педагогического колледжа.

Данные причины побудили нас к поиску эффективных этико-воспитательных воздействий, способствующих развитию эстетической культуры студентов. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил исходную гипотезу и дал возможность заключить следующее.

Актуальность проблемы развития эстетической культуры студентов педагогического колледжа обусловлена значимостью и спецификой последней как одного из элементов общей культуры личности будущего педагога. При определении стратегии эстетического воспитания студентов педагогического колледжа учитывался ряд составляющих данного феномена.

Нами разработана педагогическая технология воспитания эстетической культуры, которая способствует проектированию эстетически развитой личности, представленной тремя аспектами: научным (отражающим педагогические процессы воспитания эстетической культуры на основе созданной технологической карты) — процессуально-воспитательным (отражающим содержание воспитания эстетической культуры через описание целей, задач, методов, приемов каждого модуля) — процессуально-действенным (осуществляющим функционирование эстетически развитой личности).

Интеграционный модуль воспитания эстетической культуры отражает культурологический подход и на его основе определяет качество личности студента на каждом этапе становления эстетической культуры.

В диссертации выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены роль и значение культурной среды в воспитании эстетической культуры. Доказано, что культурная среда является системообразующей интегративной основой эстетического воспитания и играет роль интегратора, информатора и организатора деятельности. Весь процесс воспитания искусством способствовал развитию общей эстетической культуры будущих педагогов, что подтвердил срез результатов воспитательного процесса студентов исследуемых групп.

Компонентами развития эстетической культуры являются чувственное восприятие, эстетический интерес, оценка произведений искусства, рефлексивная и творческая деятельность, самообразование.

В нашем исследовании обоснованы и уточнены, с позиции культурологического подхода, понятия «эстетическая культура педагога», «педагогически ориентированная культурная среда», «эстетически развитая личность». Эстетическая культура определяется как специализированная часть культуры обществаона характеризует состояние общества с позиции способности к обеспечению развития искусства и эстетических отношений. Ядром эстетической культуры является художественная культура или искусство как деятельность субъектов культуры, порождающая эстетические культурные ценности.

Установлено что важнейшим элементом педагогической технологии воспитания эстетической культуры студентов — будущих педагогов является целенаправленно организованная педагогически ориентированная культурная среда, которая понимается нами как пространство деятельности, поведения и общения студентов, являющиеся основной для освоения ценностей культуры и создает материал для эстетического культурного самообразования и самостроительства личности. Для того чтобы стать субъектом эстетической культуры человек должен овладеть сложившейся в обществе системой эстетических, культурных ценностей, то есть обрести себя как ценителя искусства и как эстетически развитую личность, совершенствующуюся через культурное самообразование и самостроительство.

Разработка педагогической технологии воспитания эстетической культуры студентов обусловила необходимость создания модели эстетически развитой личности, под которой мы понимаем личность способную осваивать достижения культуры и искусства, перерабатывать духовный опыт, культурные ценности и на этой основе самообразовывать себя с тем, чтобы активно преобразовывать окружающий мир посредством культурного эстетического творчества. В личности мы выявили следующие потенциалы: ценностный, коммуникативный, культурный, творческий, деловой, познавательный, профессиональный, определенная совокупность которых и обеспечивает проектирование эстетически развитой личности. Развитие эстетической культуры студентов возможно через моделирование воспитательного процесса. Он представлен нами через педагогическую технологию воспитания эстетической культуры студента, которую мы понимаем как процесс индивидуального воспитания личности, восхождения учащегося к новому качеству своей самобытности, освоения и воспроизводства культуры и личностно-социальных функций (жизнетворчества, самообразования, самосовершенствования) на основе взаимопонимания, сотрудничества, которое может быть осуществлено на основе организации культурной среды.

Ддром предложенной нами педагогической технологии является интегративно-модульный подход, обеспечивающий эффективное развитие эстетической культуры через включение студентов в культурную среду, которая понимается нами как совокупность материально-технических, знаково-символических, информационных и психолого-педагогических условий, влияющих на культурное развитие и саморазвитие учащейся молодежи в пространстве учебного заведения. Мы предполагаем, что педагогически ориентированная культурная среда является условием для самообразования студента, проектирования ими собственной эстетически развитой личности. Технологическая карта воспитания эстетической культуры позволила нам спроектировать модель эстетически развитой личности, под которой мы понимаем личность, способную осваивать достижения культуры и искусства, перерабатывать духовный опыт и культурные ценности и на этой основе самообразовывать себя с тем, чтобы активно преобразовывать окружающий мир.

Анализ структуры эстетической культуры личности позволил в системе рассмотреть его компоненты и разработать диагностику уровня воспитания эстетической культуры студентов. К компонентам, позволяющим диагностировать эстетическую культуру студентов мы отнесли: эстетический интерес, эстетическую оценку произведений искусства, способность к саморазвитию. Восприятие искусства формирует оценку, которая влияет на развитие эстетических интересов, знаний, а они в свою очередь являются средством развития эстетической культуры. Эстетический интерес к искусству у будущих учителей состоит из познавательного, эмоционального, творческого отношения к искусству. Способность к самообразованию мы рассматриваем как составляющую эстетической культуры.

В соответствии со структурными компонентами эстетической культуры студентов были определены критерии оценки уровня развития эстетической культуры студентов. Мы наблюдали динамику развития знаний, эстетической оценки, интереса, творчества, способность к самообразованию. Движение уровней оценки, интересов, творческой активности мы определили с помощью трехмерной шкалы.

В начале эксперимента низкий уровень эстетической культуры составлял 77% студентов, а в конце эксперимента лишь 42%.

Высокий уровень эстетической культуры сначала составлял 9%, а в конце эксперимента 37%. Средний уровень в начале эксперимента установлен 19%, в конце 34%.

Результаты первоначального и итогового срезов показателей позволили проследить развитие, рост уровня эстетической культуры студентов экспериментальных групп от исходного уровня до конкретного результата.

Если высокий и средний уровни эстетической культуры студентов были выявлены у 28% студентов, то в конце у 71% студентов экспериментальных групп.

Для выявления показателей мы использовали методы анкетирования, беседы, наблюдения, тестированияспособность к самообразованию зафиксирована нами на основе теста В. И. Андреева, который определил следующие показатели: высокий уровень развития способности к самообразованию в экспериментальных группах составил 34,5% по сравнению с контрольной — 11,1%. Эти данные показывают, что большинство студентов овладели рефлексивной деятельностью и способностью к самообразованию.

Уровень творческой активности, художественно-творческой деятельности студентов мы установили по результатам фактических достижений (участие в мероприятиях, вечерах, концертах колледжа) и отдельно не выводили.

Теоретическим основанием опытно-экспериментальной работы по организации эстетического воспитания студентов педагогического колледжа являлись интегративно-модульный подход, разработанный в педагогической науке Н. М. Яковлевой, личностно ориентированный и культурологический подходы, предложенные З. Ф. Зеером, Н. Б. Крыловой, А. А. Леонтьевым и др.

В процессе использования интегративно-модульный подход показал себя как средство активизации интереса студентов к искусству и эстетической культуре. Важную роль сыграла модульная организация учебной-воспитательной деятельности. Были разработаны следующие модули: познавательный, экскурсионный, импровизационный, поисково-краеведческий, творческий, которые были отражены в технологической карте воспитания эстетической культуры студентов.

Использование познавательного модуля способствовало расширению кругозора студентов, знаний искусства, средств художественной выразительности при помощи ряда методов: рассказа педагога, рассмотрения произведений искусства, проблемных ситуаций, «духовного контакта», аналогий, описания, сравнительного анализа, активного наблюдения. Благодаря этим методам и приемам, расширилось восприятие искусства, знания, сформировалась оценка, появился интерес к искусству, повысился уровень эстетической культуры с 28% до 71%.

На каждом этапе эксперимента включались все более активизирующие эстетический интерес модули. Так, на первом этапе использовался познавательный, экскурсионный модулина втором — поисково-краеведческийна третьем — импровизационныйи на всех этапах работы использовался творческий модуль.

Творческий модуль явился средством активизации интереса к искусству. Основной показатель уровня эстетической культуры студентов исследуемых групп — качество их творческих работ и творческие выступления. Так, в экспериментальных группах во внеурочных мероприятиях участвовало 75% студентов, в контрольных 7%, то есть соотношение близкое 4:1.

Творческий модуль явился своего рода индикатором, измеряющим уровень эстетической культуры студентов в области искусства, сформированный при помощи использования всех модулей. Данный модуль стал сферой закрепления достигнутых результатов в развитии эстетической культуры студентов. Преимущество и перспективность использования модулей в организации эстетического воспитания заключается в следующем:

— обеспечение обоснованного согласования всех видов воспитательного процесса внутри каждого модуля и между ними;

— гибкость структуры модульного построения курса;

— эффективный контроль усвоения знаний и повышение уровня эстетической культуры;

— быстрая дифференциация студентов по их наклонностям и интересам;

— при большом количестве часов, используя модули, преподаватель успевает дать студентам необходимые знания, умения в области искусства.

Итоговые показатели срезов подтвердили эффективность интегративной организации воспитательной работы. Данная организация эстетического воспитания обладает определенными воспитательными возможностями, так как создает благоприятные условия для освоения культурных ценностей, которые отразились:

— в формировании личностных отношений к искусству;

— в формировании правильной оценки искусства;

— в формировании устойчивого интереса к искусству, потребности в общении с ним;

— в реализации деятельностного подхода к участникам воспитательного процесса: стимулирование творческой деятельности;

— в формировании деятельности по пропаганде искусства.

Интегративно-модульный подход позволил установить систему и динамику развития эстетической культуры, активизацию первоначального уровня до проявления творческой активности и высокого уровня эстетической культуры. Высокого уровня эстетической культуры и активной творческой деятельности достигли 75% студентов экспериментальных групп, проявив яркие творческие способности в организации и проведении мероприятий и пропаганде искусства.

Результаты опытно-экспериментальной работы процесса воспитания эстетической культуры студентов в курсе МХК, соотношение и динамика качественных показателей, отраженные в контрольных срезах, подтвердили целесообразность и эффективность положений, выдвинутых в гипотезе.

Педагогическая технология воспитания эстетической культуры будет содействовать проектированию эстетически развитой личности, если:

— проектирование эстетически развитой личности будет осуществляться в рамках организации педагогически ориентированной культурной среды как условие для самообразования студентов;

— эстетическая деятельность студентов будет носить творческий и рефлексивный характер;

— при ориентации педагогической технологии воспитания на освоение будущими педагогами эстетических ценностей культуры в процессе творческой деятельности.

Исследование показало, что разработанная педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа обладает большими возможностями, так как создает благоприятные условия для проектирования и развития эстетически совершенной личности. Полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи реализованы.

Вместе с тем проведенное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа и оставляет большое поле для дальнейшей работы. Перспективными направлениями научной работы связанными с проблематикой нашего исследования могут быть: совершенствование диагностики уровня эстетической культуры студентов педагогического колледжаразработка программно-методического обеспечения дидактических средств формирования эстетической культуры студентов педагогического колледжаизучение педагогических условий подготовки преподавателей к осуществлению воспитания эстетической культуры студентовобеспечение преемственности воспитания эстетической культуры в системе — среднего и высшего педагогического образования. Решение этих вопросов будет содействовать более глубокому пониманию закономерностей организации и средств воспитания эстетической культуры студентов педагогического колледжа.

Показать весь текст

Список литературы

Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.- 280с.
Алексеева В.А. Культура. Цивилизация. Школа // Искусство и образование.- 2001. № 1. — С.4−9.
Алексеева В.В. Размышления о культуре и школе // Искусство в школе. -2000. № 5. — С.6−9.
Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирование личностно ориентированного обучения. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 2001. — 125 с.
Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 496с.
Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 1999.-197с.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. -277 с.
Андреева О. Представлена ли культура в образовании? //Искусство в школе. 1999. — № 3.- С.63−64.
Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 556 с.
П.Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.
Аристова У.В. Народное искусство как средство эстетического воспитания школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999.- 230с.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.- 352с.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982.-192с.
Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ: Монография. М.: Изд-во «Прометей» Mill У, 2002.-320с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986. — 445 с.
Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998. -241с.
Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Т.1. М., 1994.- 542с.
Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998.-192с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 192с.
Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Изд-во «Русская финоменологическое общество», 1997. — 440 с.
Битинас Б.П., Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.-158с.
Блудов В.В. Теоретические проблемы художественного восприятия и задачи эстетического воспитания: Дис. .докт. фил. наук. — Свердловск, 1975.-156с.
Большаков В.П. Процесс эстетического воспитания студентов и управление эстетизацией их деятельности // Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов. Л., 1981.- С. 14−23.
Большой энциклопедический словарь/ Гл.ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1994.- 1628с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, — № 4.-С.11−15.31 .Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Высш. шк., 2002. — 511 с.
Буров А.И. К вопросу о системе эстетического воспитания //Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание. М., 1973.- С.5−9.
Валицкая А.П., Мосолова Л. М., Щедрина Г. К. Принципы построения вузовского курса «Мировая художественная культура» //Эстетическое воспитание в вузе: Межвуз. сб. Л., 1990. — С. 110−118.
Введение в психологию: Учебник для высш. шк. /Под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Академия, 1996. — 494с.
Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников: Учеб. пособие. Л., 1980.- 80с.
Веселовская М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1981.-16с.
Волчегорская Е.Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1997.-181с.
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000. — 96 с. (Б-ка журнала «Воспитание школьников» Вып. 13).
Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
Выготский JI.C. Психология искусства /Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.-344с.
Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избр. психологические тр. / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.- Воронеж, 1996.-512с.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Изд-во ИПР СПО, 2002. — 40 с.
Грязева-Добшинская В. Г. Современное искусство и личность: гармонии и катастрофы. М.: Академический проект, 2002. — 402 с.
Грязева В.Г. Эстетическое развитие личности: эколого-психологический подход // Экологическая психология творческой личности. М. ЦРСДОД МО РФ, — Челябинск: «Полиграф-мастер», 2000. — С. 156−267.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.- 112с.
Давыдов В.В., О понятии развивающегося обучения. М., 1995.
Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. — 150 с.
Дуранов М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. — 70 с.
Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и её звенья: Демократическая система обучения по способностям: Монография. — Красноярск: Изд-во Кранояр. ун-та, 1994.- 182с.
Ежова Е.Ю. Подготовка студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами изобразительного искусства: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1992.- 266с.
Еремеев А.Ф. Эстетическое воспитание студентов: Структура, проблемы //Актуальные проблемы эстетического воспитания студентов / Под ред. А. Ф. Еремеева. Томск, 1980.- С.3−21.
Еремкина О.В. Воспитательные технологии // Классный руководитель. — 1998.-№ 5. -С. 2−10.
Ермолаева С.Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных факультетов педвузов: Дис. .канд.пед.наук. — М., 1998.- 233с.
Журавлев В.И. Методология педагогики //Педагогика. Теории и системы. -М., 1995.55.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.- 160с.
Ильенков Э.В. Философия и культура .- М.: Политиздат, 1991.- 464с.
Ильин B.C. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в вузе и в школе. Волгоград: ВГПИ, 1984.- 125с.
Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: ТооТК «Петрополис», 1997.-205 с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дис. .докт. психол. наук. Грозный, 1985. — 487с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144с.
Кандинский В.В. О духовном в искусстве (живопись).- JL, 1992.- 107с.
Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 1999. № 7.
Караваева Г. В. Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1993.-180 с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. И. Воспитание? Воспитание. Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.- 216с.
Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Дис. .канд.пед.наук. Уфа, 1996.- 182с.
Квятковский Е.В. От плехановской эстетики до социалистической вульгаризации: (О генезисе идеи о методологии художественного образования и эстетического воспитания в советской школе) // Сов. педагогика. 1991.- № 9.- С.99−103.
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 303 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: ИПП «Эксперимент», 1995.- 176с.
Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. — М.: Знание, 1979.- 63с.
Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для учителей. -М.: Интерпракс, 1994.- 206с.
Концепции модернизации образования // Директор школы. 2002. — № 1. -С. 97−126.
Кравченко А.И. Культурология: Словарь. М.: Академический проект, 2000. -671с.
Краевский В.В. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996.-86с.
Краткий словарь по эстетике. М., 1983.
Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997.- 64с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-энциклопедия, 1994.-576с.
Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990.-145с.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование. -2000.-272с.
Крылова Н.Б., Печко Л. П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз.- М.: Знание, 1986. 64с.
Крыжановская Е.С. Культурообразная среда обучения студентов педагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 2003. — 22с.
Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1991.- 18с.
Кучмай Н.Н. Педагогические основы эстетического воспитания и образования учащихся 8−11 классов на уроках истории в современной школе: Дис. .канд.пед.наук. М., 1998.- 176с.
Левин В.А. Воспитание творчеством. Томск, 1992. -52с.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998.
Левшенко Т.С. Формирование эстетической направленности студента педвуза в процессе подготовки к работе с младшими школьниками: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киев, 1989.- 24с.
Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высш. шк., 1999. —359с.
Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.
Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994.
Леонтьев Д. А. Введение в психологию искусства. М.: МГУ, 1998.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. — 485 с.
Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М., 1972.- 159с.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Лихачев Д.С. Проблемы эстетического воспитания в условиях современной идеологической борьбы // Воспитание школьников. 1983.- № 6.- С.6−7.
Лобова А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку. Екатеринбург, 2000. — 140 с.
Любимова Т.Б. Аксиологическое построение произведения искусства / Эстетические исследования: Методы и критерии. -М.: Инст. фил. РАН, 1996. -С. 88−106.
Любинский И.Л. Основы эстетического воспитания. М., 1986.- 238с.
Малюков А.Н. Психология переживаний и художественное развитие личности: Науч.-метод. пособие. Дубна: Феникс, 1999. — 253 с.
Масловская С.В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 171с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.-431 с.
Махновский С.А. Модульная технология в учреждениях СПО: сущность, опыт применения, проблемы развития/Юбразование и наука Южного Урала. 2002. — № 3. — С. 38−39.
Медведь Э.И. Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педагогического колледжа : Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 217с.
Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы художественного творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 349−360.
Мелик-Пашаев А. А. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000. -271 с.
Мелик-Пашаев А. А. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин // Эстетическое воспитание и экология культуры / Ред. О. И. Генисаретский. М.: Советский художник, 1988.-С. 7−24.
Мир русской культуры. Энциклопедический справочник. — М.: Вече, 2000.- 624с.
Моделирование образовательного пространства: Межвуз. сб. науч. тр.: Вып.1 / Под общ. ред. Р. М. Чумичевой. Ростов н/Д.: РГПУ, 1998.-160с.
Монахов В.М. Аксеологический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997. № 6. — С. 26−31.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М.: Пед. общ-во России, 2001. — 320 с.
Мукаржовский Я. Исследование по эстетике и теории искусства. М., 1994.-606 с.
Мун А. Н. Информационные технологии и гуманизация образования // Искусство и образование. 2000.- № 2.- С.39−42.
Муравьева Г. Е. Стратегии проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. 2002. — № 6. — С. 124−131.
Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: Урал ГАФК, 1996.-144с.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. № 3. — С.20−27.
Налимов В.В. Самоорганизация как творческий процесс: философский аспект // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс-Традиция, 2002. — С. 143−155.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981.- 192с.
Новые технологии воспитательного процесса /Под ред. Н. Е. Щурковой М.: МП «Новая школа», 1997.-109с.
Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.-588с.
Паранчер Н.Н. моделирование авторской педагогической технологии — путь к творческому развитию педагога // Школьные технологии. — 2003. -№ 3. С. 76−86.
Педагогика / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998.-640 с.
Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск, 1996.- 315с.
Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников / Сост. Н. Е. Щуркова. М.: МИПКРО, 1992.- 88с.
Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань, 1976.- 200с.
Петровский А.В. Психология развивающей личности. — М.: Педагогика, 1997.-268с.
Печко Л.П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Сб. науч. тр. / Под. ред. Л. П. Печко, Н. П. Гвоздевой. Москва-Луганск: ИХО РАО, 2000.-С. 5−19.
Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1991. — 102 с.
Пешикова Л.В. Организация общения на уроках МХК как средство эстетического развития школьников: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1996.- 153с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практ. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 174 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для вузов: В 2 кн. Кн.2. Процесс воспитания. М.: Владос, 2000.- 400с.
Подласый И.П. Чем помогут технологии? // Школьные технологии. — 2003. -№ 3.- С. 10−25.
Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы /аспект оптимизации/: Дис. .докт. пед. наук. М., 1987.- 310с.
Предтеченская Л.М., Щербаков Н. Ю. Методика преподавания Мировой художественной культуры. М., 1987.
Проблемы эстетического воспитания подростков: Сб. науч.-метод, ст. / Под ред. Л. В. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994.- 96с.
Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Дис. .канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1999.- 169с.
Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров, Б. Н. Абросимов и др. М.: Наука, 1989.- 192с.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. М.: Мысль, 1969.- 189с.
Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении: Дисс.. докт. психол. наук. М., 1993. — 300 с.
Рахимов А.З. Педагогическая технология. Уфа, 2003. — 160 с.
Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа — М.: Изд-во «Творчество», 2003. — 277 с.
Резанович И.В. Развитие эмоциоально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического образования: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 160 с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: ВЛАДОС, 1998.-494 с.
Рождественский Ю.В. Словарь терминов, (образовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. М.: Флинта «Наука», 2002.- 112с.
Розин В.М. Введение в культурологию: Учебник 2-е изд. перер. и доп. — М.: Гардарики, 2003.- 462с.
Романова Л.С. Педагогические основы духовного развития школьников на уроках музыки и истории искусства: Дис.. кан. пед наук. М., 1997. -151 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл.ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 е., Т.2 -1999. — 672 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. — М.: Педагогика, 1989.-322с.
Руднев В.П. Энциклопедический словарь культуры XX века. — М.: Аграф, 2001.- 608с.
Салимова P.M. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 2000, — 175с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Нар. Образование, 1998.- 256с.
Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991.- 232с.
Сериков Г. Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002. -416с.
Сидельковский А.П. Актуальные вопросы концепции воспитания в современных условиях // Молодежь: будущее России / Под ред. И. Н. Ильинского. М., 1995.- С. 238.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.- 224с.
Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий //Наука и шк. 2000. -№ 4- С.50−56
Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. J1.B. Трубайчук. М.: Издат. Дом «Восток», 2001.- 81с.
Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П. В. Степанов. изд-во 2-е., доп. и перераб. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 32 с.
Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России, 1999. -№ 1.- С. 109−112.
Современный философский словарь / Под. ред. В. Е. Кимерова. — М., Бишкек, Екатеринбург- Одиссей, 1996. 389 с.
Степанков Н.К. Эстетическое воспитание учащихся: Учеб. пособие. -М., 1998.- 300с.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.- 368с.
Столович J1.H. Жизнь, творчество, человек. М.: Политиздат, 1985.-318с.
Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972.-351 с.
Творчество в искусстве искусство творчества. — М.: Смысл, Наука, 2000.-549 с.
Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.- Т. 1−2.179. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Сост.Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989.- 544с.
Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. -М., 1990.- 159с.
Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовке учителя Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 58с.
Торшилова Е.М., Дукаревич М. Э. Художественное восприятие живописи в структуре личности // Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука, 1978. — 277 с.
Третьяков П.И., Сентовский И. Б. Технология модульного обучения в школе. -М.: Новая школа, 1997.- 350с.
Трофимова Н.М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 42−47.
Тулькибаева Н.Н., Трубайчук Л. В., Большакова З. М., Бормотова М. М. Инновационные процессы в обучении: Учебное пособие для студентов педвузов. -М.: Издат. дом «Восток», 2002.- 256с.
Тюмасева З.И., Богданов Е. Н. Образовательные системы и системное образование: Монография. Калуга, 2003. — 316 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К. Д. Пед. соч. Т.5−6.- М., 1990.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: Проблемы изучения и управления. — М., 1986.- 235с.
Фукас Д. Эстетическое воспитание и формирование личности. Эстетическое воспитание студентов. М., 1980. — С.117−122.
Халабузарь П. Новые формы интегративных процессов в педагогике искусства // Искусство в школе. 2000.- № 6.- С. 7.
Харчев А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990.- 222с.
Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994.- 157с.
Хорунженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 640с.
Худякова Н. Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования: В 2-х ч. Челябинск: ЧелГУ, 2002. 4.2.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. — 690 с.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.
Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. .докт. пед. наук.- Екатеринбург, 1998.- 462с.
Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании учебно-воспитательного процесса // Проблемы оптимизации формирования и развития личности: материалы всероссийской конференции. Челябинск, 1990.-С. 179−192.
Чернецов П.В. Деятельность учащегося как основа реализации и сущностных сил // Управление развития инновационных процессов в системе современного образования: Сб. науч. тр. / Под. ред. А. Ф. Аменда. -Челябинск: ЧелГУ, 1997. С. 34−37.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т.2. М., 1975.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.
Шварцман К.А., Коновалов Л. В., Крутова О. Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания. М.: Луч, 1993.
Швеммер В.Г. Приоритеты воспитания. Челябинск, 1995.- 30с.
Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. — 196с.
Шишлянникова Н.А. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. — 1999.- № 4.- С.6−8.
Шуликова О. Каким должен быть преподаватель МХК // Искусство в школе. 1999.- № 3 — С.62−63.
Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск. — 1998. — 163 с.
Щепотин А.Д. Современные педагогические технологии — основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист, 1998. № 3. -С. 68.
Щербакова А.И. Развитие идей интеграции наследие XX века // Искусство и образование. — 2001.- № 1. — С.15−18.
Щукина Г. И. Эстетическое воспитание в советской школе. Л., 1957.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1989. 144 с.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-76с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998.- 249 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. -М.: Пед. об-во России, 2002.- 224с.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. об-во России, 2000. — 128 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические педагогические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 221 с.
Энциклопедический словарь по культурологии / Под общ. ред. А. А. Радугина, М., 1997.
Энциклопедический словарь: «Избранный Брокгауз».- Из-во России. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. 383с.
Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. / Под. ред. Л. П. Печко.- М.: ИХО РАО, 2003. 202 с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: МГУ, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования // Библ. журн. «Директор школы», выпуск № 7. М.: Сентябрь, 2000.- 175 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. — 129 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.. докт. пед. наук. -Челябинск, 1992.- 403с.
Яковлева Н.О. Закономерности и принципы педагогического проектирования // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ 2003. — № 14. — С. 249−259.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639с.
Bandura A. Social learning lheory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice. — Hall, — 1977.-381 p.
Barnes E. F Study in Childrens Drawing // Pedagogical Seminary, 1992, vol. 2.
Berkowitz L. Some effects of thoughts on anti and prosocial influenced of media events: A cognitive neoassociation analysis. // Psychological Bulletin: 1984. -№ 95.-410−427.
Buber M. Ich und du. Heidelberg, 1977. 112 p.
Feschbach N.D. Television and the development of empathy // Television ad a social a issue, by ed. S. Oskamp Newbury Park, CA: Sage, 1988. P. 261−269.
Feshbach N.D. Empathy: An Interpersonal Process. Paper presented at the Annual Meeting of Fmerican Psychological Association, Montreal, Canada And, 1973.
Klob M. Kunst betrachtung: Grundlagen und Prozeb der Betrachtung bildender Kunst mit Schulern. — Berlin: Volk und Wissen, 1987.- 167c.
Kron F.W. Vrund Wisser Paedagogik. Muenchen — Basel, 1991. — 193 p.

Заполнить форму текущей работой