В социально-экономических преобразованиях, происходящих в обществе, воплощаются представления людей о перспективах социального и личностного развития. Определяющим условием данных преобразований является гармонизация пространства отношений, создаваемых и воспроизводимых человеком в деятельности, которая реализуется в адекватной ее содержанию позиции.
Современное общество востребует деятельного, инициативного, ответственного учителя, способного реализовывать идеи, заключенные в концепции модернизации современного образования, творчески воплощать их в педагогическую практику в контексте достижения цели образования: «Дать каждому школьнику базовое образование и культуру, затрагивающие ВСЕ стороны личности на уровне, элементарно достаточном для равного с другими старта саморазвития» (О.С.Газман).
В педагогической практике подобное понимание цели образования должно вывести учителя на понимание важности предвосхищения «потребного будущего», предстающего в качестве предполагаемого отношения-результата или цели, которой надо достичь. В этих отношениях фиксируется нацеленность учителя на ученика, ученика на учителя. Однако осознанность и целенаправленность реализуемых и педагогом, и школьником отношений «не заданы наперед, но принадлежат индивидам как бесконечно становящиеся, развивающиеся в них способности воспроизведения своей человеческой жизнедеятельности» (В.В.Сильвестров), в которую входит и воспроизведение отношений, в своей совокупности образующих адекватную им позицию учителя (ученика).
Воспроизведение учителем отношений — это одна сторона его педагогической деятельности. Другой стороной его деятельности является включение учащихся в систему многообразных отношений, которое должно базироваться на наличии общего основания в данных отношениях, образующих свойственную учителю и ученику субъектную позицию. Суть такого общего заключается в отношении к другому и к людям, составляющем «основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. „Сердце“ человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям» (С.Л.Рубинштейн). Знание учителем общего — это знание им того, как формировать способность ученика к целепола-ганию, к рефлексии, являющимися ведущими характеристиками субъекта. Исходя из этого одной из ведущих задач образования становится формирование субъектной позиции будущего учителя.
В идее формирования субъектной позиции будущего учителя, с одной стороны, отражаются тенденции развития научного знания о субъекте, который «всегда соотносит знания о мире не только с выбираемыми им средствами познавательной деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами, воплощенными в нормах и ценностно-смысловых образованиях личности (как своей, так и других людей)» (В.В.Знаков). С другой стороны, данная идея стимулирует поиск новых педагогических средств формирования субъектной позиции будущего учителя.
Проблема формирования субъектной позиции личности человека — далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в исследованиях накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности и содержания понятия «субъектная позиция учителя», средств и способов ее формирования у будущего учителя. Сформулированная Б. Г. Ананьевым, получившая свое развитие в трудах К. А. Абульхановой, Л. И. Божович, Е. Д. Божович, А. В. Брушлинского, В. В. Знакова, Л. В. Хайкина, она была конкретизирована в педагогических исследованиях Г. М. Аксеновой,.
A.Г.Гогоберидзе, Н. А. Жестковой, А. С. Лебедева, Н. В. Недорезовой,.
B.А.Сластенина и других ученых.
Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости от того, как проблема субъектной позиции вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: обосновывается, что субъектная позиция «отражает и развивает индивидуальность, авторство, субъективность личностной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвитияпридает деятельности неповторимое, личностное своеобразиехарактеризует способ личностного и профессионального существования человека» (В.А.Сластенин), отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию (А.С.Лебедев), «определяет характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре» (А.Г.Гогоберидзе) — выявляются характеристики, содержательно определяющие субъектную позицию ученика: долг, инициативность, интерес (к человеку), ответственность, толерантность, проектирование будущих отношений, совместный выбор способов достижения цели, удовлетворенность, способность к компромиссу (Н.В .Недорезова).
Анализ педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что при ясном понимании необходимости научной разработки понятия «субъектная позиция учителя» осмысление сущности этого явления в рамках педагогической науки далеко не всегда осуществляется с привлечением понятия «субъект» и производного от него термина «субъектный», а вопросы, связанные с формированием субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии, не получили должного освещения.
Потребность в восполнении указанного пробела в научном знании, а также стремление указать один из способов разрешения возникающих в образовании противоречий между потребностью педагогической практики в научно-методическом сопровождении процесса формирования субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке, между имеющимся потенциалом игровой деятельности и неполным использованием его в процессе формирования субъектной позиции студентов определяют актуальность и проблему нашего исследования.
В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования субъектной позиции будущего учителя. В практическом плане — проблема создания программы формирования субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии.
Объект исследования — целенаправленный процесс формирования субъектной позиции будущего учителя.
Предмет исследования — содержание, принципы и средства формирования субъектной позиции будущего учителя.
Цель исследования — разработать систему формирования субъектной позиции будущего учителя.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как технологии педагогической деятельности в процессе его обучения в педагогическом университете будет успешным, если:
— конкретизация научного представления о содержании субъектной позиции учителя как относительно постоянной системы его субъектных отношений к миру, к учащимся и к самому себе, которые реализуются в педагогической деятельности и в которых проявляются его личностные качества, осуществляется через осмысление категории субъекта и его характеристик;
— комплементарность учебного процесса и внеаудиторной работы как структурных компонентов системы формирования субъектной позиции будущего учителя достигается за счет реализации направлений деятельности преподавателя педагогического университета и программы формирования субъектной позиции будущего учителя;
— реализация преподавателем содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя осуществляется в рамках моделируемого в учебном процессе и реального во внеаудиторной работе студентов игрового пространства с помощью специально организованных подвижных игр как педагогической технологии;
— развитию способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию способствует такая организация обучения, при которой освоение научного знания как критериального для практической педагогической деятельности по формированию субъектной позиции самореализующегося в игровой деятельности ученика сочетается с овладением студентом опытом реализации субъектных отношений, понятийного оформления цели игровой деятельности;
— реализация будущим учителем во взаимодействии с учащимися стратегии педагогической деятельности, основывающейся на идее единства «Я — ОН — МЫ» в игровом пространстве, позволяет ему изменять как свою, так и учащихся систему субъектных отношений.
Задачи исследования:
1. Конкретизировать научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя».
2. Определить принципы и обосновать содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя.
3. Определить направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя.
4. Разработать программу формирования субъектной позиции студентов и систему подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов.
5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя.
Положения, выносимые на защиту:
1. Одной из задач современного образования является развитие способности будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности, позволяющей ему активно и целенаправленно осуществлять обмен способов целеполагания, рефлексивно отбирать способы достижения цели педагогической деятельности и оценивать их, проектировать предполагаемые отношения-результаты, в которых представлен как сам педагог, так и ученик. Одним из возможных способов решения данной задачи является формирование субъектной позиции будущего учителя, в которой, как в системе субъектных отношений, проявляются характеристики субъекта и личностные качества. В характеристиках субъекта, какими являются целеполагание, рефлексия, воспроизводство отношений, связанное с понятийным оформлением цели, вычленяется нравственный аспект, представленный личностными, нравственными качествами учителя, которые реализуются в субъектных отношениях, образующих содержание его субъектной позиции.
2. Положение о необходимости формирования субъектной позиции будущего учителя не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы ее формирования в процессе обучения студентов в педагогическом университете. Разработка системы должна быть осуществлена на основе понимания цели (формирование субъектной позиции будущего учителя) и идеи ее создания (развитие и становление субъектных отношений студентов), которые, наряду с функциями компонентов системы, являются системообразующими факторами, приводящими систему к функционированию. Функционирование системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает комплементарность компонентов системы. Деятельность преподавателя имеет ряд направлений: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.- 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя- 3) организация игрового пространства. Принципами формирования субъектной позиции студентов являются принцип комплементарности компонентов системы, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики.
3. Деятельность преподавателя, базирующаяся на создаваемом как в процессе обучения, так и во внеаудиторной работе студентов игровом пространстве, становится эффективной тогда, когда осваиваемое студентами знание о субъекте, субъектной позиции, игровом пространстве и др. как критериальное для практической педагогической деятельности студентов по созданию игрового пространства в образовательных учреждениях во внеаудиторной работе реализуется в рамках адекватной технологии педагогической деятельности. Средством, наиболее адекватным содержательным и процессуальным аспектам системы формирования субъектной позиции будущего учителя в единстве с организацией им игрового пространства как пространства субъектных отношений, является игровая деятельность (на примере подвижных игр) как технология в первую очередь педагогической, а не физической направленности. Подвижная игра отвечает признакам педагогической технологии. В качестве диагностических целей выступают личностные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную систему предписаний, ведущую от целей к задачам и результатам, образуют роли, которые будущие учителя выбирают и выполняют в игровой деятельности. Выполнение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, целенаправленностью и целесообразностью, что требует осуществлять целеполага-ние и оценивание. Алгоритм контроля включает в себя изучение реализованных в игровой деятельности субъектных отношений и личностных качеств.
4. Формирование субъектной позиции будущего учителя должно быть основано на реализации разработанной программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» и системы подвижных игр. Блоками двухуровневой программы являются теоретический, методический и практический блоки, содержание которых интегрировано с содержанием учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Физическая культура», «Философия» в той их части, которая относится к способам: 1) включения научного знания о субъекте, субъектности, субъектной позиции человека в содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя- 2) овладения студентами методикой организации подвижных игр- 3) практической организации студентами игровой деятельности учащихся, создания игрового пространства в образовательных учреждениях. Система подвижных игр, в которой многообразие подвижных игр соединено на основе игровой технологии педагогической направленности, реализуется в рамках стратегий «Я — субъект игровой деятельности», «Ты и Я — субъекты игровой деятельности», «Вместе мы сила». В рамках каждой из стратегий формируются конкретные характеристики субъекта и личностные качества.
Новизна исследования:
— конкретизировано научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя» (сущность субъектной позиции учителя заключается в воспроизводстве им таких отношений-результатов, в которых ученик представлен целью собственного развития, а в самих отношениях находят свое выражение личностные качества учителя, которые воспринимаются и ценностно опосредуются учащимисясодержание субъектной позиции учителя образуют субъектные отношения, в которых реализуются, проявляются характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности);
— разработана система формирования субъектной позиции будущего учителя и определены принципы реализации (структурными компонентами системы формирования субъектной позиции будущего учителя являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, дополнительность между которыми достигается за счет реализации функций данных компонентов и направлений деятельности преподавателя педвузапринципы: принцип комплементарности компонентов системы формирования субъектной позиции студентов, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики);
— обосновано содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя [содержание процесса формирования, раскрываемое сквозь призму понятия «позиция учителя», обусловлено содержанием явления субъектной позиции учителя, образующими которого (содержания) являются субъектные отношения];
— определены направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.- 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя- 3) организация игрового пространства;
— разработана программа формирования субъектной позиции студентов и система подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов (блоками программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» являются теоретический, методический и практический).
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить широкий подход к решению проблемы формирования будущего учителя как субъекта педагогической деятельности, становления его субъектности. Конкретизация научного представления о сущности и содержании субъектной позиции учителя составит основу для новых научных представлений о явлении субъектной позиции учителя. Обоснование содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя расширит теоретическое представление о содержании педагогического образования в части, относящейся к связям между уровнями общего теоретического представления о субъектной позиции педагога, к содержанию учебных предметов и научного материала, содержащегося в учебных дисциплинах.
Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в аспекте развития способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию и в аспекте его формирования как субъекта педагогической деятельностиопределению методов, с помощью которых изучается субъектная позиция студентов. Разработка и апробация программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования в педвузе и повышения педагогической квалификации учителей образовательных учреждениях различного типа. Разработана и апробирована система подвижных игр как педагогическая технология формирования субъектной позиции будущего учителя.
Методологической основой исследования являются философские и психологические теории, раскрывающие проблему субъектаучение о рефлексивной природе сознания человека.
Источниками исследования являются фундаментальные положения:
— о человеке как субъекте деятельности и его субъектности (К.А.Абульханова-Славская, Г. В. Акопов, Б. Г. Ананьев, Н. В. Богданович, А. А. Бодалев, Е. Д. Божович, А. В. Брушлинский, Л. П. Буева, В. В. Знаков,.
A.Н.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Л. Никифиров, И. Г. Петров, А. В. Петровский,.
B.А.Петровский, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Э. В. Сайко, В. В. Селиванов, В. В. Сильвестров, М. Б. Туровский, В. Л. Хайкин, В. С. Швырев и др.);
— о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н.Кулют-кин, Т. А. Колышева, В. А. Лекторский, В. А. Лефевр, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. С. Сухобская, В. С. Швырев, Ю. А. Шрейдер и др.);
— о единстве позиции и направленности личности (К.А.Абульханова-Славская, Г. И. Аксенова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, З. И. Васильева, С.Г.Верш-ловский, А. Г. Гогоберидзе, А. В. Зосимовский, И. С. Кон, А. С. Лебедев, Л. Н. Лесохина, В. Н. Сагатовский, Л. С. Славина, В. А. Сластенин, В. Э. Чудновский, Т. В. Шадрина и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
— основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н.Алексеев, Е. В. Бережнова, Г. В. Воробьев, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовской и др.);
— положения о развитии личности и индивидуальности человека, о становлении его субъектной позиции в различных видах деятельности (А.Н.Аверин, К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Л.И.Ан-цыферова, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Р. Бернс, Л. И. Божович, Н. Р. Битянова, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко,.
B. А. Лекторский, В. М. Минияров, А. В. Петровский, И. И. Резвицкий,.
C.Л.Рубинштейн, Л. И. Рувинский, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков,.
A.П.Тряпицына и др.);
— положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, Ю. К. Бабанский, В. ПБеспалько, Б. П. Битинас, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский,.
B.С.Ильин, В. М. Коротов, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, Л. Ф. Спирин, Г. И.Щукина);
— концепции моделирования воспитывающей среды, включающей игровое пространство, в котором происходит целенаправленное, системное, интегрированное формирование субъектной позиции индивида (Е.С.Заир-Бек,.
C.С.Коровин, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, А. М. Моисеев, М. Н. Невзоров, М. М. Поташник, Е. И. Тихомирова, А.Н.Ту-бельский, М. Я. Левин, Е. АЛмбург);
— психолого-педагогические концепции профессиональной деятельности педагога, способного формировать субъектную позицию учащихся в деятельности в целом и игровой деятельности в частности (И.Г.Абрамова, Г. В. Акопов, С. Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В.А.Кан-Калик, Е. И. Казакова, И. А. Колесникова, С. С. Коровин, Н. В. Кузьмина, Т. В. Руднева, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Л. И. Уманский и др.);
— теории и концепции игры и игровой деятельности (Б.Г.Ананьев, М. Я. Басов, Ф. Бойтендайк, Л. С. Выготский, К. Гроос, Л. Б. Ительсон, А. С. Макаренко, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. Спенсер, К. Д. Ушинский, И. Хей-зинга, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконин и др.);
— теории и методики подвижных игр (Х.Ф.Анаркулов, О. П. Бауэр, Л. В. Былеева, Е. М. Геллер, В. Е. Гриженя, М. Н. Жуков, С. С. Коровин, И.М.Ко-ротков, М. В. Лейкина, ПФ. Лесгафт, В. Г. Яковлев и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической литературысоциологические методы (анкетирование, беседа) — изучение и обобщение педагогического опытанаблюдениеэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента) — математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).
База исследования: Самарский государственный педагогический университет, Негосударственное образовательное учреждение «Международный институт рынка» (факультет организации работы с молодежью), Школа социального технолога (сводный студенческий отряд) лаборатории субъектной самореализации Самарского государственного педагогического университета, Лицей информационных технологий г. Самары.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2000 — 2001 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений по формированию позиции учащихся, студентов обусловило важность и необходимость осмысления проблемы субъектной позиции будущего учителя и ее формирования средствами игровой деятельности. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.
Второй этап (2002 — 2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, изучением и осмыслением опыта формирования субъектной позиции будущего учителя, деятельности учителей образовательных учреждений по формированию субъектной позиции учащихся средствами игровой деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация системы формирования субъектной позиции будущего учителя.
Третий этап (2006 г.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемепроведением исследования на теоретическом и практическом уровняхадекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследованияразносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данныхвозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике», межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004 г.), международной конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Москва, 2004 г.), на Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.), всероссийских научно-методических конференциях «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2005 г.), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005 г.). Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики СГПУ (2005г.), кафедры физического воспитания СГПУ (2003;2005 гг.), на научно-практических семинарах лаборатории субъектной самореализации СГПУ (2002;2005 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Самарского государственного педагогического университета, во внеурочную деятельность Лицея информационных технологий г. Самары, использовались при чтении лекций и проведении методических семинаров в общеобразовательных школах (2004;2005 гг.), в загородных детских оздоровительных лагерях.
Выводы по главе II:
1. Обосновано, что среди многообразия технологий, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя при овладении им содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Физическая культура», наиболее адекватной является технология игровой деятельности. Доминирующим аспектом этой технологии является педагогическая ее направленность, которая предопределена содержательными и процессуальными аспектами как собственно данной учебной дисциплины, так и спецификой самой игровой деятельности.
2. В результате анализа научной литературы, выявившего различные точки зрения ученых относительно определения ими понятий «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология», раскрыто, что смысл технологии игровой деятельности как педагогической технологии заключается в том, что игровая деятельность, в которую включаются студенты, становится технологией формирования будущими учителями субъектной позиции учащихся. Игровая деятельность приобретает смысл лишь в ориентации студентов на ее использование в аспекте формирования субъектной позиции учащихся. Игровая деятельность в арсенале средств будущего учителя для формирования субъектной позиции учащихся становится технологией педагогической деятельности.
3. Исследованием установлено, что игровая деятельность как технология формирования субъектной позиции будущего учителя, отвечает ее признакам, какими являются цель, реализация содержания учебной дисциплины, воспроизведение предполагаемого результата, показателями которых (признаки) являются наличие теории или набор отдельных положенийналичие диагностических целей, логически связанной системы предписаний, ведущей от целей к задачам и результатамналичие системы контрольных заданий, адекватных целям, и алгоритма контроля. Технология игровой деятельности имеет цель — отношения, которые предстают как определенные результаты, достигаемые в процессе организации подвижных игр студентами. Посредством игровой деятельности реализуется содержание учебной дисциплины «Физическая культура». В игровой деятельности возможно воспроизвести предполагаемый результат.
Теоретическими положениями являются положения о том, что игра есть деятельность, что содержанием игры является система отношений. Как деятельность, игра есть определенный тип отношений студентов к действительности и к субъектам, с которыми они взаимодействуют в процессе игры. В качестве диагностических целей выступают личностные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную систему предписаний, ведущую от целей к задачам и результатам, образуют роли, которые будущие учителя выбирают и выполняют. Выполнение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, целенаправленностью и целесообразностью. Алгоритм контроля включает в себя изучение субъектной позиции будущего учителя, его личностных качеств, его способности к выбору, оцениванию и рефлексии.
4. Обосновано, что включение студентов в систему отношений, связанное с осмыслением результатов воспроизведения таких отношений по критерию студента, возможно при условии, что педагог является субъектом, устраняющим свою субъективность из этих отношений.
Такая «отстраненность» преподавателя во многом зависит от нравственных аспектов субъектных отношений, образующих содержание его субъектной позиции. В субъектных отношениях преподавателя проявляются его личностные качества, которые позволяют ему реально «отстраниться» от своей субъективности по отношению к студенту. Педагог в данном случае устраняет себя из содержания отношений именно как субъект педагогической деятельности, ориентированной на воспитание, обучение и развитие ученика. Благодаря рефлексии, субъективное и субъектное сопрягаются, обогащают друг друга. Целеполагание как характеристика субъекта связано с постановкой цели, определением ее содержания. Целеполагание, осуществляемое субъектом, представлено в опыте, а целесообразность деятельности является продуктом отношения преподавателя через посредство опыта". В этом и заключается суть сопряжения субъектного (целеполагающий характер деятельности) и субъективного (целесообразный характер деятельности).
5. Разработана система формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс (лекции, методические и практические занятия в рамках учебной дисциплины «Физическая культура») и внеаудиторная работа студентов, предполагающая организацию будущими учителями игровой деятельности учащихся или подвижных игр с учащимися в различных образовательных учреждениях. В содержании структурных компонентов находит свою определенность сущность субъектной позиции студентов (воспроизводство будущим учителем таких отношений-результатов, в которых ученик, с одной стороны, представлен целью собственного развития, а, с другой стороны, в этих отношениях находят свое выражение нравственные качества студента, которые воспринимаются и ценностно опосредуются учащимися), которая в силу своей (сущность) специфики, пронизывает, соприсутствует в данных компонентах. Учебный процесс и внеаудиторная работа совмещаются, благодаря чему процесс формирования субъектной позиции становится комплементарным. Комплементарность компонентов системы достигается за счет реализации их функций.
Функциями учебного процесса в аспекте формирования субъектной позиции будущего учителя являются формирование знаний студентов о субъекте, субъектности, субъектной позиции и другое научное знание, функция оценивания, функция придания педагогической направленности игровой деятельности. Функциями внеаудиторной работы являются функция создания реального игрового пространства, функция обеспечения реальной игровой деятельности, функция практического использования студентами освоенного знания.
Функционирование системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает комплементарность компонентов системы. Деятельность преподавателя имеет ряд направлений: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.- 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя- 3) организация игрового пространства. Принципами реализации системы формирования субъектной позиции студентов являются принцип комплементарности, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики.
6. Установлено, что стратегия педагогической деятельности должна базироваться на создаваемом как в процессе обучения, так и во внеаудиторной работе студентов с помощью специально организованных подвижных игр игровом пространстве. Игровая деятельность (на примере подвижных игр) представляют собой педагогическую технологию. Подвижная игра отвечает признакам педагогической технологии. Системообразующим компонентом игрового пространства, создаваемого преподавателем педагогического университета в аспекте формирования субъектной позиции будущего учителя, являются субъектные отношения, в которых проявляются субъектность студента, его характеристики как субъекта деятельности, игровой деятельности, личностные качества. В целенаправленности и целесообразности формирования субъектных отношений и заключается сущность игрового пространства. Содержание игрового пространства в аспекте формирования субъектной позиции будущего учителя составляют собственно субъектные отношения.
Тактика педагогической деятельности базируется на развитии личностных качеств студентов, проявляемых и реализуемых в отношениях «внутри игрового пространства». Инициативность, ответственность и другие качества развиваются в процессе реализации разработанных студентами игровых технологий, в процессе рефлексии достигнутого в игровой деятельности результата.
7. Обосновано содержание процесса формирования субъектной позиции, которое раскрыто сквозь призму содержания понятия «субъектная позиция учителя». Данное содержание осваивается студентами в процессе обучения, когда они овладевают знанием о субъектной позиции, субъекте, о способах и технологиях формирования такой позиции у учащихся, во внеаудиторной работе студентов, когда они самостоятельно ставят цели, осмысливают достигнутые результаты, определяют новые цели совместной деятельности, которые предстают как проблемы, требующие своего решения.
8. Установлено, что формированию субъектной позиции будущего учителя, наряду с овладением содержанием образования, заключенном в различных учебных дисциплинах, в том числе и в учебной дисциплине «Физическая культура», способствует реализация программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности», состоящей из теоретического, методического и практического блоков, а также реализация следующей логики педагогической деятельности: 1) Формирование установки будущих учителей на самореализацию в игровой деятельности. Результатом этого этапа являются практическое участие студентов в подвижных играх, выбор и исполнение ими игровых ролей. 2) Формирование направленности студентов на субъектное взаимодействие в процессе подвижных игр. Результатом этого этапа является стремление взаимодействовать с другими участниками игр, вовлекать в игровую деятельность новых субъектов. Студенты инициируют субъектное взаимодействие в игре, расширяют игровое пространство за счет вовлечения других участников. 3) Формирование субъектности будущего учителя. Результатом этого этапа является самостоятельная разработка студентами технологий игровой деятельности.
9. В результате сравнения результатов, полученных при изучении способности будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности, установлено, главным для студентов из экспериментальной группы во взаимодействии с учащимися как субъектами деятельности и общения являются конструктивное сотрудничество, воспроизведение цели, которую надо достичь и во имя чего осуществляется деятельность.
Студенты из экспериментальной группы осознают роль рефлексии в выборе способов и средств достижения цели, способов разрешения противоречий, возникающих в деятельности, в воспроизведении цели, которую надо достичь. В педагогических действиях студентов из экспериментальной группы прослеживается логика при определении значимости тех или иных характеристик субъекта в ситуации их взаимодействии с учащимися, с людьми. В ситуации взаимодействия с учащимися будущие учителя в рамках конструктивного сотрудничества, предполагающего воспроизведение цели, которую надо достичь, осознают, что вслед за этим следует «во имя чего осуществляется деятельность», что заключает в себе и «цель, на достижение которой направления мои действия». Организация будущими учителями игровой деятельности с учащимися базируется на общем, каким являются взаимопонимание и соучастие, содействие другому в ситуации взаимодействия. Такое общее есть пространство отношений между субъектами деятельности.
10. В результате сопоставление данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, с результатами, установленными на констатирующем этапе эксперимента, установлено, что связь между «Я» как объектом деятельности и «Я» как субъектом деятельности значительно усилилась по сравнению с аналогичной связью в момент поступления студентов в педвуз. В ситуации взаимодействия с учащимися студенты из экспериментальной группы конструктивное сотрудничество сопрягается с совместным поиском способов и средств разрешения противоречий, возникающих в деятельности. Наличие прямой связи между совместным поиском способов и средств разрешения противоречий, возникающих в деятельности, и стремлением познать и оценить человека, а через это и посредством этого осуществить оценку своих действий свидетельствует об ориентированности будущих учителей на следование золотому правилу нравственности.
11. Исследованием установлены изменения, произошедшие в структуре личностных качеств у студентов из обеих групп.
В экспериментальной группе добросовестность как личностное качество переместилось с третьего ранга на первый, а толерантность с последнего ранга на восьмой ранг.
Выявленные прямые связи между личностными качествами, реализуемыми в субъектных отношениях будущих учителей, свидетельствуют, о том, что при организации подвижных игр они ориентированы на реализацию золотого правила нравственности. Обнаруженные в исследовании обратные связи между парами личностных качеств свидетельствуют об антиномичности субъектной позиции студентов, которая будет разрешаться, благодаря тому, что добросовестность (добро-совестность) и доброта занимают ведущие ранги.
12. В результате изучения способов достижении будущими учителями поставленной цели установлено, что, не смотря то, что особых изменений в иерархии способов достижения цели студентами из обеих групп не произошло, студенты из экспериментальной группы в большей мере, чем студенты из контрольной группы осознают роль и возможности компромисса в ситуации решения проблем. Благодаря доминированию такого способа достижения цели, как компромисс, обнаруженное противоречие между открытостью и толерантностью будет разрешаться. Студенты, как это установлено исследованием, благодаря тому, что ответственность занимает первый ранг в иерархии способов достижения цели, способны ручаться за себя. Им остался еще один шаг, суть которого заключается в умении говорить себе «Да». Данный шаг будет пройден ими, ибо конструктивное сотрудничество является для них как субъектов педагогической деятельности наиболее значимо, а добросовестность и доброта наиболее значимыми личностными качествами, реализуемыми в субъектной позиции.
В субъектной позиции студентов, не смотря на то, что она антиномична, происходит как разрешение одних антиномий, так и переход одних антиномий в другие антиномии. Постоянный переход одних антиномий в другие есть развитие будущих учителей, которому нет предела. Будущие учителя включаются в игровую деятельность, в этически-реальные отношения, в которых они воспроизводят понятийно оформляемую цель деятельности. Само понятийное оформление цели деятельности и взаимодействия с учащимися осуществлялось по критерию добросовестности и доброты. Этот критерий и есть путь милосердия, являющейся одной из сторон золотого правила нравственности.
Заключение
.
Проблема формирования субъектной позиции студентов педагогического университета — это социально-педагогическая проблема. Ее решение связано с подготовкой будущего учителя к формированию субъектности ученика, способного к целеполаганию, к рефлексии и к оцениванию результатов деятельности, взаимодействий с людьми с точки зрения реализованных отношений, совокупность которых образуют свойственную ему позицию.
Осмысление проблемы потребовало раскрыть сущность и содержание понятия «субъектная позиция учителя». В результате анализа научной литературе, выявившего, что понятие «субъектная позиция человека» является междисциплинарным понятием, поскольку оно входит в категориальный аппарат философии, этики, психологии, социологии, педагогики, обосновано, что содержательное наполнение понятие «субъектная позиция учителя» должно получить через осмысление категории «субъект», который, как и производные от него термины «субъектность» и «субъектный», является основополагающим для нашего исследования, через соотнесение с понятием «позиция человека».
Выявлены философский, психологический и педагогический уровни анализа понятия «позиция личности человека».
На философском уровне позиция личности исследуется как целостное духовно-практическое образование личности, характеризующее способы её включения в жизнедеятельность. На социологическом уровне раскрывается место человека в социальном пространстве, или в социальной структуре, которое ассоциируется с набором прав и обязанностей, выявляются роли, которые выполняет человек как педагог, муж, отец, сын, друг, шахматист и т. д. На психологическом уровне выявляется система отношений личности (к обществу в целом, общностям, к которым она принадлежит: к труду, людям, к самой себе), установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, система целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность. На педагогическом уровне позиция учителя исследуется с точки степени внутреннего принятия (усвоения) педагогом социальной роли учителя, отношение к новому социальному положению.
Исследованием установлено, что категория «субъект», используемая в научной литературе в связи с деятельностью, общением, активностью, не является дополнением по отношению к данным категориям. Субъект всегда занимает определенную позицию в пространственно-временном континууме, учитель как субъект — в социальной и педагогической действительности. Субъектная позиция учителя определяет направленность его деятельности на ученика. Педагог, реализуясь в деятельности, обнаруживает свою позицию в отношении к деятельности, проявляет себя как субъект преобразования и созидания отношений. В педагогической деятельности не меньшее значение имеет еще и воспроизводство отношений, в которые учитель включает учащихся. Такое воспроизводство связано с постановкой цели, следующим за этим целеполаганием и рефлексией. Целеполагание и рефлексия в контексте воспроизводства учителем отношений начинают играть заметную роль, ибо учитель, понятийно оформляя цель, воспроизводит ее и такие отношения, в которых должны проявиться личностные качества учащихся, требующие своего развития и становления. В субъектных отношениях учителя проявляются его личностные качества, которые позволяют ему реально «отстраниться» от своей субъективности по отношению к ученику. Педагог в данном случае устраняет себя из содержания отношений именно как субъект педагогической деятельности, ориентированной на воспитание, обучение и развитие ученика.
Конкретизировано научное представление о сущности субъектной позиции учителя, которая заключается в воспроизводстве им таких отношений-результатов, в которых ученик представлен целью собственного развития, а не средством достижения педагогом цели деятельности. Требованием к такому воспроизводству отношений, в которых ученик предстает как цель, является устранение учителем из данных отношений своих интересов, целей, мотивов, оценок и т. д.
Субъектная позиция учителя есть результат его становления как субъекта, который способен к целеполаганию, к рефлексии, к проектированию и воспроизводству отношений. Развитие такой способности у будущего учителя становится отправным моментом для становления у него субъектной позиции, содержание которой образуют субъектные отношения. В этих отношениях находят свое выражение его способность быть субъектом, проявляются ответственность, инициативность, открытость и другие качества, реализуемые в этих отношениях.
В результате анализа научной литературы, сочетавшегося с обобщением опыта формирования субъектной позиции будущего учителя в процессе их включения в различную деятельность, определены средства формирования субъектной позиции будущего учителя в процессе овладения им содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Физическая культура». В исследовании обосновано, что среди многообразия средств, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя при овладении им содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Физическая культура», наиболее адекватным средством является игровая деятельность (на примере подвижных игр) и технологии ее организации. Доминирующим аспектом этой технологии является педагогическая ее направленность, а не физическая направленность, которая предопределена содержательными и процессуальными аспектами как собственно данной учебной дисциплины, так и спецификой самой игровой деятельности.
В результате анализа научной литературы, выявившего различные точки зрения ученых относительно определения ими понятий «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология», раскрыто, что смысл технологии игровой деятельности как педагогической технологии заключается в том, что игровая деятельность, в которую включаются студенты, становится технологией формирования будущими учителями субъектной позиции учащихся. Игровая деятельность приобретает смысл лишь в ориентации студентов на ее использование в аспекте формирования субъектной позиции учащихся. Игровая деятельность в арсенале средств будущего учителя для формирования субъектной позиции учащихся становится технологией педагогической деятельности.
Игровая деятельность как технология формирования субъектной позиции будущего учителя, отвечает признакам технологии, какими являются цель, реализация содержания учебной дисциплины, воспроизведение предполагаемого результата. Технология игровой деятельности, подвижной игры имеет цель — отношения, которые предстают как определенные результаты, достигаемые в процессе организации подвижных игр студентов. Посредством игровой деятельности реализуется содержание учебной дисциплины «Физическая культура». Показателями признаков технологии игровой деятельности (на примере подвижных игр) являются положения о том, что игра есть деятельность, что содержанием игры является система отношений. Как деятельность, игра есть определенный тип отношений студентов к действительности и к субъектам, с которыми они взаимодействуют в процессе игры. В качестве диагностических целей выступают личностные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную систему предписаний, ведущую от целей к задачам и результатам, образуют роли, которые будущие учителя выбирают и выполняют. Выполнение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, целенаправленностью и целесообразностью. Алгоритм контроля включает в себя изучение субъектной позиции будущего учителя, его личностных качеств, его способности к выбору, оцениванию и рефлексии.
Обосновано, что включение студентов в систему отношений, связанное с осмыслением результатов воспроизведения таких отношений по критерию студента, возможно при условии, что педагог является субъектом, устраняющим свою субъективность из этих отношений. Такая «отстраненность» преподавателя во многом зависит от нравственных аспектов субъектных отношений, образующих содержание его субъектной позиции. В субъектных отношениях преподавателя проявляются его личностные качества, которые позволяют ему реально «отстраниться» от своей субъективности по отношению к студенту. Педагог в данном случае устраняет себя из содержания отношений именно как субъект педагогической деятельности, ориентированной на воспитание, обучение и развитие ученика. Благодаря рефлексии, субъективное и субъектное сопрягаются, обогащают друг друга. Целеполагание как характеристика субъекта связано с постановкой цели, определением ее содержания.
Опытно-экспериментальная работа, базировавшаяся на реализации разработанной системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой, являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, функционирование которой, обеспечивается системообразующими факторами и реализуемыми направлениями деятельности преподавателя педагогического университета, на стратегии педагогической деятельности, основывающейся на создаваемом как в процессе обучения, так и во внеаудиторной работе студентов с помощью специально организованных подвижных игр игровом пространстве, в основном подтвердила исходную гипотезу исследования. Согласно этой гипотезе, процесс формирования субъектной позиции будущего учителя идет таким образом, что овладение им технологией игровой деятельности, подвижной игры становится отправным моментом для организации им игрового пространства в образовательном учреждении, в контексте которого студент, включая учащихся в систему субъектных отношений, формирует у них субъектную позицию.
Чтобы этот процесс шел успешно, необходимо создавать такие педагогические условия, чтобы овладение будущими учителями знанием о субъекте, субъектной позиции, технологии подвижной игры и другим научным знанием, осваиваемым ими в процессе овладения содержанием образования, заключенном в учебной дисциплине «Физическая культура» и в других учебных дисциплинах, в двухуровневой программе «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности», реализовывалось в практической деятельности по формированию субъектной позиции учащихся средствами игровой деятельности, подвижной игры как педагогической технологии.
В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования субъектной позиции студентов, предполагающий развитие у них способности к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию, к воспроизводству отношений, понятийному оформлению цели деятельности в создаваемом игровом пространстве, становится успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
1) овладение студентами научным знанием сочетается с опытом формирования субъектной позиции в создаваемом ими игровом пространстве, системообразующим компонентом которого являются субъектные отношения;
2) воспроизведение будущими учителями отношений-результатов, осуществляемое как в учебном процессе, так и во внеаудиторной работе, которые являются структурными компонентами системы формирования у них субъектной позиции, основывается на развитии способности к оцениванию, к рефлексии, обеспечивающей постановку цели, понятийное ее оформление и следующее за этим целеполагание;
3) разрешение возникающих в процессе обучения и во внеаудиторной работе трудностей при создании игрового пространства, при формировании субъектной позиции учащихся обеспечивается, благодаря использованию освоенного студентами научного знания в качестве критериального для практической педагогической деятельности по формированию субъектной позиции самореализующегося в игровой деятельности ученикаблагодаря обретению опыта субъектных отношенийблагодаря реализации стратегии педагогической деятельности, базирующейся на идее единства «Я — ОН — МЫ» в игровом пространстве;
4) реализация будущим учителем во взаимодействии с учащимися стратегии педагогической деятельности, основывающаяся на идее единства «ЯОН — МЫ» в игровом пространстве, становится основой для изменения своей субъектной позиции и позиции учащихся;
5) система подвижных игр реализуется в рамках стратегий «Я — субъект игровой деятельности», «Ты и Я — субъекты игровой деятельности», «Вместе мы сила». В рамках каждой из стратегий, реализуемых с помощью адекватных их содержанию подвижных игр, формируются конкретные характеристики субъекта и личностные качества.
4. Исследованием установлено, что:
1) доминирование конструктивного сотрудничества, воспроизведение цели, которую надо достичь, во имя чего осуществляется деятельность, достаточно четко фиксируют способность будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности. Организация будущими учителями подвижных игр с учащимися базируется на взаимопонимании в ситуации взаимодействия с учащимися;
2) доминирование в иерархии личностного качества добросовестности обеспечивает присутствие добра в совести;
3) доминирование такого способа достижения цели, как компромисс, способствует разрешению обнаруженных противоречий, возникающих при рефлексивном отборе будущими учителями способов формирования субъектной позиции учащихся;
4) в субъектной позиции студентов, поскольку она антиномична, происходит как разрешение антиномий, так и переход одних антиномий в другие антиномии. Постоянный переход одних антиномий в другие есть становление субъектной позиции будущего учителя, есть его развитие, которому нет предела;
5) факт того, что будущие учителя при включении учащихся в игровую деятельность, в реальные субъектные отношения понятийно оформляют цели деятельности и взаимодействия с учащимися по критериям добросовестности, милосердия как стороны золотого правила нравственности, — признак успешности экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя в процессе его обучения в педагогическом университете.
Выполненное нами исследование проблемы формирования субъектной позиции будущего учителя педагогического университета вносит определенный вклад в возможность развития у него способности быть субъектом педагогической деятельности в целом и игровой деятельности в частности. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как учитель формирует субъектную позицию учащихся, развивает у них способность к целеполаганию, к рефлексивному анализу достигнутых результатов деятельности.
