Формирование лидерских качеств в системе высшего профессионального образования

Содержание Введение Глава I. Теоретические основы формирования лидерских качеств в вузе

1.1 Понятие лидера, лидерства, лидерских качеств

1.2 Проблема лидерства в трудах ученых Выводы главы I

Глава II. Формирование лидерских качеств в системе высшего профессионального образования

2.1 Студенчество — как благоприятная среда становления лидеров

2.2 Модель студенческого самоуправления, как фактор формирования лидерских качеств в ВУЗе Выводы главы II

Глава III. Эмпирическое исследование формирования лидерских качеств у студентов ТувГУ

3.1 Этапы, методы и методики исследования

3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

3.3 Рекомендации по формированию лидерских качеств студентов Выводы главы III

Заключение

Список использованной литературы Приложения лидерство образование студенческий самоуправление Введение Актуальность исследования. Для современного общества начала XXI века характерны радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, реформы социально-экономических, политических и других отношений в нашей стране, переоценка ценностей и ценностных ориентаций молодежи, изменение содержания общественного бытия и сознания. В Концепции социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия — 2020» поставлена задача формирования творческого, социально активного, конкурентоспособного специалиста, обладающего инновационным мышлением, лидерскими качествами.

Современному обществу нужны компетентные и активные специалисты, способные самостоятельно решать производственные задачи, готовые взять на себя ответственность за их осуществление, умеющие четко определять цели своей деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, преодолевать трудности, а также умеющие правильно строить взаимоотношения с другими людьми, работать в команде, то есть проявлять лидерские качества [51;4].

Учебные заведения системы высшего профессионального образования ориентированы на складывающие потребности общества. Это проявляется в деятельности вузов, обусловленной переходом к Государственным образовательным стандартам 3-го поколения, основанном на компетентном подходе [12;9].

Вышеперечисленное вызывает интерес социально — педагогической теории и практики к проблеме развития лидерских качеств студентов вузов, а доминирующую роль в этом процессе играет студенческое самоуправление. Поэтому вопросы формирования лидерских качеств в современных условиях являются актуальными и требует к себе пристального внимания.

Объект исследования деятельность студенческого самоуправления.

Предмет исследования: процесс формирования у студенческого самоуправления.

Цель исследования: изучение особенностей формирования лидерских качеств у студентов Тувинского государственного университета.

В соответствии с целью исследования ставились и решались следующие задачи:

проанализировать понятия лидера, лидерства и лидерских качеств;

на теоретико-практическом уровне выделить лидерские качества, разработав методические рекомендации педагогам и студентам по формированию этих качеств в образовательной среде вуза;

выстроить методики диагностики уровня развития лидерских качеств у студентов;

разработать программу по формированию лидерских качеств «Ялидер».

В ходе исследования были использованы методы:

анализ и синтез литературы;

анализ документов Студенческого Самоуправления Тувинского Государственного Университета (малый ректорат) и отдела по внеучебной работе и социальным вопросом ТувГУ;

анкетирование;

опрос.

И следующие методики: анкета «Жизненные ориентиры студентов» опросник «САН» (Самочувствие, активность, настроение), опросник «КОС — 1» (Коммуникативные и организаторские склонности), опросник «Эффективность лидерства».

Гипотеза исследования: процесс формирования и развития лидерских качеств личности студента будет более эффективным в том случае, если реализовать программу развития лидерских качеств, разработанное в виде комплексной социально — педагогического блока занятий личностного развития, которые будут применяться в студенческом самоуправлении.

Теоретическая основа исследования определяется социально-педагогическими теориями и концепциями, объясняющие феномен лидерства и раскрывающие сущность проявления лидерских качеств во взаимоотношениях личности в коллективе (Г.К. Ашин, Р. Л. Кричевский, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский и др.); психологическими и педагогическими теориями развития личности в творческой деятельности и общении в группе (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. С. Жеребова, Л. И. Уманский, А.С. Чернышов).

Практическая значимость работы: составлена программа развития лидерских качеств с использованием комплекса тренингов и рекомендаций для кураторов, педагогов, преподавателей и студентов по развитию лидерских качеств в ходе получения высшего.

Эмпирическое исследование проведено на базе Тувинского государственного университета (ТувГУ) с общим охватом 60 студентов от 17−25 лет.

Апробация результатов исследования. Работа была представлена на конференциях: (2012, 2013), I и II республиканский инновационный форум «Молодежь и инновации», (2013) научно — практическая конференция посвященное Дню толерантности, (2013, 2014) Ежегодное научно-практическое конференция студентов ТувГУ, (2014) межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие и актуализация инновационного потенциала талантливой молодежи»; форумах: (Дурген 2012, 2013) республиканский молодежный форум «Тува — территория развития», (2012) Всероссийский лагерь — семинар лидеров студенческого самоуправления «Ступени», (2013) («Всероссийский Молодежный форум Байкал-2020», (2013, 2013) республиканский форум добровольцев Республики Тыва, (2013) республиканский форум среди «студенческих и ученических самоуправлений»; (2014) в конкурсе «Лучшая курсовая работа»

Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, заключение. В работе предложены 8 графиков, 6 диаграмм, 4 таблиц, в списке литературы имеются 68 источников и приложения.

Глава I. Теоретические основы формирования лидерских качеств в вузе

1.1 Понятие лидера, лидерства, лидерских качеств Этимология англо-саксонского корня в словах «lead», «leader» и «leadership» восходит к «lаеd», что значит «путь» или «дорога». Глагол «lаеdеn» означает «путешествовать». В самом широком смысле лидерство можно определить как процесс влияния на других в направлении достижения определенной цели. Лидер (от англ. Leader — ведущий) — лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества [3;14].

Т.В. Бендас считает, что «лидер — член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе» [13;19]. Лидер опирается на свои личные качества, мировоззрение, способности и желание (компетенции) быть ведущим членом группы, оказывает наибольшее влияние на эффективность работы группы, пользуется активной поддержкой ее членов, за счет собственного активного включения в межличностные отношения и структуру группы, инициирует, привлекает, актуализирует и адаптирует важнейшие процессы и ресурсы, необходимые для развития и процветания его окружения в постоянно изменяющейся и неопределенной среде.

Лидер сегодня — это:

— человек сумевший заявить о себе, обнаружив свою собственную ценность и уникальность, сумевший развить её и максимизировать.

— человек, который признаёт ценность каждой личности, не унифицирует подчиненных ему людей, тот, кто, обладая способностью к самоидентификации и постоянному развитию, способен подвигнуть к этому других[6;47].

Важнейшим фактором в осуществлении лидером своих функций являются его а) личностные качества. Важную роль в выдвижении и успехе лидеров играет б) конкретная обстановка и в) динамика внешней среды, г) зрелость, умение, опыт, д) результаты деятельности и е) ожидания последователей, ж) особенности поведения самого лидера, з) особенности организации (подразделения) в которой они работают или учатся, и) эффективность последних.

Некоторые исследователи полагают, что только из неопределённости и возникает лидерство — когда в момент всеобщего хаоса появляется личность, способная указать направление и сделать это направление понятным для всех. И. Л. Васюков приводит пример зарубежных авторов, которые четко выразили позицию лидера, так, Том Питерс отметил: «Нет беспорядка, нет суматохи — значит, нет ни творчества, ни энергии, ни вдохновенного лидерства» [15;108]. Роберт Куинн пояснил: «Лидер — это человек способный постоянно самосовершенствоваться, а личностный рост происходит только тогда, когда заканчивается стабильность и начинается неопределённость и неопознанность новых рисков» [15;109]

Факторами формирующих качеств лидера являются следующие переменные:

лидер осуществляет регуляцию межличностных отношений в группе;

лидерство возникает в условиях микросреды, т. е. небольшой контактной группы;

лидерство возникает стихийно;

лидерство отличается меньшей стабильностью, т.к. зависит от настроения группы, характера ситуации и не подкреплено в отличие от руководства системой правовых санкций;

процесс решения руководителя определяется не только внутригрупповыми, но и внешними обстоятельствами (например, связями с другими организациями и т. д.), тогда как лидер решает только проблемы, возникающие в группе;

лидер действует внутри группы, а руководитель связывает группу с другими социальными системами.

Лидерство, таким образом, образуется как результат взаимодействия этих переменных (иногда добавляются и другие переменные, например, длительность существования группы и т. д.).

Одной из популярных теорий лидерства является синтетическая теория лидерства в связи с комплексностью, системностью подхода к изучению лидерства, поэтому она оказалась наиболее устойчивой. В качестве важнейшего критерия лидерства является соответствие их ситуации, т. е. комплексу условий в которых они будут работать (например, степень структурности задач и т. д.), разрабатываются сами ситуационные комбинации.

В целом неформальным лидерам свойственно:

быстрее, чем остальным членам группы осознавать складывающиеся внутригрупповые нормы поведения, способствовать их закреплению в жизнедеятельности группы;

эффективное общение; они легко вступают в контакт с другими людьми, используют наиболее успешные формы общения, чтобы повлиять на поведение членов группы;

стремление к руководству, потребность направлять действия других людей;

чувство удовлетворения, которое возникает при успешном выполнении роли неформального руководителя.

Неформальное лидерство возникает, как продукт неформальной жизнедеятельности группы в организации, которая заключается в следующем. Чтобы достичь целей, которые стоят перед организацией, члены группы вступают в деловые взаимодействия в соответствии со своими формальными функциями и обязанностями. В процессе общения члены группы воспринимают друг друга и обязательно оценивают «судят'' все, что доступно: внешность, личностные характеристики, манеру общаться, двигаться, одеваться; общий стиль поведения, общую эрудированность, профессионализм, прошлые заслуги, победы, провалы и т. д. [21;25]. В результате такого межличностного оценивания создается своеобразный ''образ» у каждого члена группы о каждом члене группы о группе в целом и у группы о каждом члене группы. Эти образы имеют функциональный смысл. Они формируют социальные ожидания (экспектации), прогнозы, т. е. что можно ожидать каждому от каждого члена группы или от группы в целом, если, например, потребуется помощь, случится проступок, нештатная ситуация и т. д.

В зависимости от содержания прогноза (например: этот член группы — умен, грамотен, поможет, защитит; а этот глуп, хитер, безграмотен, «подставит подножку», осудит и меры общей привлекательности формируется эмоциональная окраска образа, возникают симпатии, антипатии, образуются неформальные отношения, эти отношения закрепляются в статусно-ролевой структуре группы. Р. Р. Муниров определяет лидеров как «болельщиков за общее дело», «решателей чужих проблем», добровольные «посредники между руководителем и другими членами группы», «шуты», «изгои» и т. д.) [45;61].

Тот член группы, которого больше остальных уважают за деловую профессиональную компетентность, получает от группы негласное (конвенциальное) право, привилегию одобрять, критиковать, влиять на формирование и принятие решения в деловых ситуациях, экспертную власть приобретает статус функционального делового лидера. Он не только претендует, но и реально участвует в управлении группой и может не только «copyководить», но и конкурировать с официальным руководителем или полностью подменить его.

Тот, кто умеет найти подход к начальству и становится перед ним защитником интересов каждого члена группы, проявляет задушевность, доверительность и т. д. Получает право на «поддерживание справедливости», регулирование конфликтов межличностного характера, организацию санкций социального контроля (например, бойкота, презрения или открытого публичного осуждения члена группы за поведение, которое в данной группе считается непозволительным) — становится эмоциональным лидером этой группы. С. П. Мясоедов в статье «Лидерству и успеху можно научиться» отметил, что лидер эмоционального плана редко претендует на место руководителя. Но он — реальная сила по его смещению в случае конфликта[46;9].

Как продукт деловых и межличностных отношений возникают внутригрупповые, конвенциальные (договорные) нормы поведения, система ценностных ориентации. И хотя никаких специальных мероприятий собраний, открытых договоренностей не происходит, каждый член группы интуитивно понимает, что ему в группе «можно», а что «нельзя», что с точки зрения группы «хорошо», а что «плохо». Лидер консолидирует эти нормы и использует как средство собственной власти по отношению к членам группы.

Л.Б. Зубанова выразила, что существенным моментом с точки зрения практики является проблема конкурирования лидера и руководителя и совмещение позиции лидера и руководителя [30; 200].

Понятие лидерства возникла в начале XIX века, в тот период, когда в качестве итога промышленной революции XVIII века, произошло усложнение социально-экономической структуры общества, и были дифференцированы производственные функции. Лидерство, появившись в Великобритании, в конце XIX — начале XX вв., он стал проникать в разные языки мира, в том числе и в русский, неся поначалу некий негативный смысл, связанный с британскими политическими и культурными реалиями. В настоящее время в русском языке слово «лидер» получило широкое распространение в значении: «глава, руководитель политической партии, общественно-политической организации или вообще какой-нибудь группы людей, а также первенство, главенствующее положение в чём-либо».

А. Залежник выразил: «Лидерство — это воплощение изменений благодаря изменению восприятия людьми того, что является для них желаемым и возможным» [21;26]. Как считает А. И. Давлетова, сегодняшний период связан с изменением темпов процессов изменений, резким ростом уровня неуверенности в завтрашнем дне. И только люди с крепкой внутренней опорой, ориентированные не на внешнюю защищённость, а на внутренние ценности, способны адаптироваться и найти выход для организаций из сложившихся ситуаций. Они, как и все другие люди, переживают в данный момент кризис адаптивности, но для них он займёт не так много времени и всегда кончится принципиальным решением на «принятие вызова» [24;65].

Природа лидерства дуалистична. Лидерство, с одной стороны, является положением личности в определенной группе, организации, социальной среде. С другой стороны лидерство — это процесс вовлечения последователей в некоторую деятельность от усилий которых, в конечном счете, и зависит успех той или иной миссии лидера и, собственно, его лидерский статус в окружении, который время от времени нужно и важно подтверждать. Очевидно, что лидерство как явление, основывается на определенных объективных потребностях сложно организованных систем. К ним относятся, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности. Такая упорядоченность осуществляется через вертикальное (управление-подчинение) и горизонтальное (одноуровневые связи) распределение функций и ролей, и прежде всего, через выделение управленческой функции и осуществляющих ее структур, которые для своей эффективной работы требуют иерархической, пирамидальной организации. Вершиной такой управленческой пирамиды выступает ни кто иной, как лидер. Четкость выделения лидирующих позиций зависит от типа общности, составляющей систему, ее взаимоотношений с окружающей действительностью. По мере усиления потребности системы и самих людей в сложно организованных коллективных действиях и осознания этих потребностей в форме коллективных целей, потребность в лидере и спецификация его функций повышаются.

Основные макропроблемы лидерства: проблема целеполагания, проблема корпоративной культуры, порождающей и поддерживающей лидерство, проблема соответствия стиля лидерства этапу жизненного цикла организации, проблема мотивации лидера).

Обязательное условие лидерства — обладание властью в конкретных формальных или неформальных организациях самых разных уровней и масштаба — от государства и даже группы государств до правительственных учреждений, местного самоуправления, образовательного самоуправления или народных и общественных групп и движений. Формализованная власть лидера закрепляется законом. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют.

Со студенческой скамьи формируются такие лидерские качества, как организаторские способности, управленческие качества, умение сформировать группу, сплотить ее, определить цели, поставить перед группой необходимые задачи, сформулировать сплачивающую группу программу — таковы современные требования к лидеру. Роль лидера заключается в сплочении ее участников и направлении их деятельности. От него требуется тесное личное общение с ближайшим окружением. На отношения с группой и авторитет лидера оказывают значительное влияние личный стиль его поведения (авторитарный, жесткий или демократический).

Таким образом, лидер — лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества. Лидер ведет людей за собой, обладая для этого необходимыми качествами. Ведомые должны быть готовы идти за ним и выполнять намеченную им программу. Одно из условий лидерства — получение максимальной информации в минимальное время. Современные технические средства связи и информации отвечают этому требованию.

Важнейшим фактором в осуществлении лидером своих функций являются: личностные качества, конкретная обстановка, динамика внешней среды, зрелость, умение, опыт, результаты деятельности и ожидания последователей, особенности поведения самого лидера, особенности организации (подразделения) в которой они работают или учатся, эффективность последних. Факторами формирующих качеств лидера являются следующие переменные: межличностных отношений в группе; микросреды; стихийность. Обязательное условие лидерства — обладание властью в конкретных формальных или неформальных организациях самых разных уровней и масштаба. Лидерские качества формируются со студенчества, с периода проявления максимальной инициативности и активности в период профессионализации личности.

1.2 Проблема лидерства в трудах ученых Проблема лидерства достаточно изучена прежде всего в трудах зарубежных авторов, так как история изучения начинается со времён формирования великих империй и государств (Древняя Греция и Рим). Они более детально и систематично исследовали проблему лидерства, и на сегодня подобных работ насчитывается более десять тысяч научных трудов.

В 1974 г. Р. Стогдилл для своей работы «Руководство по лидерству» отобрал 5000 наиболее значимых работ, но позже называлась цифра 7000, но и она не окончательна. Несмотря на это, проблема лидерства остается до конца не разрешенной и по настоящее время.

История научного исследования феномена лидерства за рубежом начинается с конца девятнадцатого века. Не существует единой общепризнанной концепции лидерства. Из всего многообразия концепций и подходов к лидерству сложно выделить теории, заслуживающие большего или меньшего внимания. Т. В. Бендас предлагает два важных критерия оценки важности той или иной теории — проверка временем и популярность. Исследователь пишет: «Можно выделить следующие параметры популярности той или иной теории: а) количество последователей, в течение многих лет поддерживающих и развивающих ее (и даже критикующих — как правило, яростной критике подвергаются все, наиболее заметные идеи); б) количество исследований, выполненных с ее позиций; в) число организаций, принявших на вооружение идеи, методы, рекомендации данной теории; г) теории лидерства, которые имеют в своей основе достаточный фактический материал» [13;19]. Опираясь на данный подход, а также исходя из цели нашего исследования, заслуживающими внимания, мы расмотрели следующие группы зарубежных теорий: теории лидерских черт ситуативные теории.

Теория черт признает врожденность и неповторимость свойств лидера, именно по этой причине лидерство как социально-психологический феномен следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность занять ведущую позицию, эффективно действовать и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Над созданием теории черт работали Е. Богардус, К. Смит, Р. Крюгер. Они занимались изучением лидерства в различных социальных группах на уровне микросреды. В. Ш. Гузаиров изучил труды этих авторов, и выразил, что Е. Богардус выделил десятки качеств, которыми обладает лидер — ум, такт, чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и т. д. Главной задачей, с его точки зрения, является отыскание черт, необходимых лидеру. Поэтому он стремится найти некоторые универсальные черты, характерные для большинства лидеров. К. Бирд в 1940 году предпринял попытку обобщить 20 исследований в области теории черт лидерства [22;131]. В этих работах было выдвинуто 79 черт лидера. Самыми распространенными были: дружелюбие, инициативность, общительность, уверенность, чувство юмора, энтузиазм. Несколько позже Р. Стогдилл добавил к ним бдительность, популярность, красноречие.

Кризис теории черт лидерства обусловлен тем, что данная теория не объясняет природу лидерства, рассматривая его как изолированный феномен, формирующийся из него самого. Недостатком теории черт лидерства является также то, что способность быть лидером рассматривается как врожденная. Т. е. влияние социальной ситуации на лидерство игнорируется, лидер и лидерство понимаются как продукт не конкретных социальных условий, а врожденного набора биопсихических свойств, которые и делают человека лидером, а так же обеспечивают его эффективность.

Согласно подходу, разработанному в отечественной психологии черты лидера необходимо рассматривать без отрыва от социальной среды, учитывая деятельность осуществляемую группой и лидером [27;38].

Р. Коротаев более детально изучил теорию ситуативного лидерства, которая нашла свое отражение в работах П. Херси и К. Бланшар [34;77]. Согласно разработанной ими «теории жизненного цикла», самые эффективные стили лидерства зависят от «зрелости» исполнителей. Зрелость не следует определять в категории возраста. Зрелость подразумевает способность нести ответственность за своё поведение, желание достигнуть поставленной цели, а также образование и опыт в отношении конкретной задачи, которую необходимо выполнить последователем. Таким образом, эффективный лидер должен изменять и свое поведение в зависимости от относительной зрелости лица или группы. Определять уровень зрелости руководитель может, оценивая ряд критериев: стремление к достижению, способность нести ответственность за поведение, уровень образования, а также опыт предыдущей работы над порученными заданиями. Соответственно данным критериям, а также учитывая два основных фактора (ориентация на «задачи» или «отношения») П. Херси и К. Бланшар выделяют четыре лидерских стиля:

1) «Указывающий» стиль эффективен в случае, когда у подчиненных низок уровень зрелости, при котором подчиненные либо не хотят, либо не способны отвечать за конкретную задачу, и им требуются соответствующие инструкции, руководство и строгий контроль, вследствие чего руководитель должен больше ориентироваться на задачу и меньше на взаимоотношения между людьми 2) «Поддерживающий» стиль — в равной и в высокой степени ориентирован и на задачу, и на отношения. Обладая средним уровнем зрелости, подчиненные, хотели бы принять ответственность, но пока не могут этого сделать. Эффективный лидер в данной ситуации предпочитает поведение, ориентированное на задачу. Он дает конкретные указания, инструкции, поддерживая в то же время желания, энтузиазм, инициативность последователей.

3) «Участвующий» стиль — характеризуется умеренно высокой степенью зрелости подчиненных. Лидер здесь ориентирован более на взаимоотношения и менее на задачу.

В течение почти 30 лет после 1950 года исследования в рамках теории лидерских качеств отошли на второй план, уступив дорогу набирающей силу тенденции изучения лидерства с позиции бихевиоризма. Вместо поиска основных характерных черт ученые уделили внимание изучению поведения лидера и его взаимодействия с последователями. Другими словами, вместо того чтобы искать ответ на вопрос, кто является лидером, основное внимание уделяется исследованию того, что делают лучшие из лидеров. В своей статье Краснояруженская Е. А. приводит пример исследованиия (1939) влияния руководства на достижение группы под руководством Курта Левина (K. Levin) рассматривали три стиля руководства: диктаторский, демократический и либеральный [36;198].

В серии исследований в итоге было выделено два фактора лидерства: внимательность и инициирование структуры.

1. Внимательность определяет степень взаимного доверия, приверженности идеи, уважения и симпатии в отношениях между лидером и последователями.

2. Инициирование структуры определяет степень, в которой лидер структурирует свою работу и работу подчиненных, определяет обязанности подчиненных, стремится установить надежные связи между сотрудниками и акцентирует свое внимание на выполнении задания.

Социально-экономические изменения российского общества в конце ХХ века повлияли на развития исследований в отечественной психологии лидерства. Ослабление идеологического давления на ученых, появление новых объектов исследований, активное развитие социальной психологии и педагогики в РФ — все это повлияло на всплеск интереса к изучению феномена лидерства. В последние годы обрели следующие черты:

1. Количественное увеличение работ по данной проблеме. Наиболее бурно развивались исследования лидерства в области политической психологии. Был осуществлен анализ личностей президентов (Ельцина и Горбачева), других политических лидеров, в том числе развитие из коммуникативных способностей, лидерство в системе «депутат — избиратель», имидж политического лидера и т. п. Эти исследования носили прикладной, а также междисциплинарный характер.

2. Появление отраслей в психологии лидерства: политичное лидерство, организационное, спортивное, учебное, семейное. Начатое в 60-х годах в ленинградской, московской, курско-костромской социально-психологических школах на данном этапе изучение организационного лидерства было продолжено в рамках социальной психологии управления (Журавлев, Платонов и др.), психологии менеджмента (Никифоров и др.), разрабатывались новые аспекты данных проблем.

3. Переход от жесткой критики к серьезному анализу достижений современной науки.

4. Пересмотр понятия лидерство и появление новых терминов, связанных с ним.

5. Разработка возрастного аспекта лидерства. Продолжается изучение лидерства в учебных группах школьников и студентов (Дубовская и др.).

6. Появление новых концепций. Проблема полового диморфизма является классической для отечественной психологии, однако появляются гендерные исследования в области психологии лидерства (Ходырева, Бендас и др.).

7. Культуральный подход к лидерству (Никифоров, Лебедева и др.) [65;67].

8. Междисциплинарность в разработке проблемы.

Одним из первых условий формирования лидерских качеств является предоставление возможности быть лидером. Подобный подход был успешно реализован А. С. Макаренко, который каждому своему воспитаннику предоставлял возможность быть лидером, подчеркивает в своей работе Коротаев Р. [34;88].

Совместно с психологами данной проблемой активно занимаются социологи и педагоги. Среди концепций лидерства в отечественной психологии наиболее известны три: В. И. Румянцевой, Р. Л. Кричевского и Г. С. Никифорова.

Н. Шаталова изучила теории этих авторов и отметила, что В. И. Румянцева сформулировала структурно-функциональную концепцию лидерства в спорте [65;68]. Концепция ценностного обмена Р. Л. Кричевского исходит из представления об идентификации как механизме влияния лидера на других членов группы:

1. лидер обладает наиболее важными для группы ценностными характеристиками;

2. он представляет собой наиболее частый объект идентификации;

3. идентификации чаще всего разворачиваются по тем качествам личности, которые наиболее значимы для конкретного члена группы и оцениваются им как отсутствующие у него;

4. в процессе взаимодействия лидера и членов группы происходит обмен ценностями (группа лидеру — высокий статус, лидер группе — ценности);

5. специфика ведущей деятельности группы детерминирует своеобразие динамики процесса лидерства [65;69].

Г. С.Никифоров предложил свою концепцию психологического обеспечения профессиональной деятельности применить по отношению к менеджерам, рассматривая их как представителей специфической профессии (лидеров производства) [65,69]. Это психологическое обеспечение охватывает все этапы профессиональной деятельности менеджера: отбор менеджеров, практическая психологическая подготовка к профессии, социально-психологическая профессиональная адаптация, текущая диагностика и оценка менеджеров и т. д., то есть реализация комплексного подхода в практической психологической помощи менеджерам.

Некоторые направления проблемы лидерства в отечественной психологии можно считать наиболее перспективными в силу недостаточной изученности (возрастной, гендерный и культурные аспекты лидерства), а также актуально изучение «девиантного, деструктивного лидерства».

М.А. Плетнева отметила, что в российской педагогической и психологической науках большое место отводится рассмотрению проблемы типов и стилей лидерства [50;86]. Так, она рассматривает труды ученых Б. Д. Парыгина, Н. С. Жеребова. Первый автор предлагает строить типологию лидерства с учетом содержания, стиля и характера деятельности лидера. В основу типологии лидеров Н. С. Жеребова кладет признак формирования межличностных отношений и распределения функций. Лидерский стиль затрагивает вопросы методов и средств, с помощью которых лидер добивается успеха при решении групповых задач [50;90].

Применительно к системе образования концепции лидерства можно разделить на три группы.

1 — психологические, которые главным объектом своего внимания считают личность лидера, его поведение, методы воздействия. Эти теории рассматривают лидерство как искусство управления и взаимодействия с последователями и противниками;

— педагогические, которые обосновывают необходимость и возможность развития лидерства с детского возраста;

— комплексные, представляющие собой попытку соединения различных подходов В современной научной литературе по педагогической психологии мало освещена и разработана проблема развития лидерских качеств в условиях учебных заведений. Анализ различных подходов к пониманию происхождения лидерства позволяет сделать вывод о возможности развития лидерских качеств личности в период обучения в вузе.

Практически все члены общества вовлечены в процесс функционирования лидерства: кто-то является лидером, кто-то — его помощником или последователем, кто-то хочет им стать.

Таким образом, проблема лидерства достаточно изучена в трудах зарубежных авторов, так как их история изучения начинается со времен формирования великих империй и государств. Мы рассмотрели следующие группы зарубежных теорий: теории лидерских черт; ситуативные теории.

Выводы главе I

Лидер способствует воздействию на других в целях интеграции совместной деятельности группы. Лидер ведет за собой людей, обладая для этого необходимыми качествами. Важнейшим фактором в осуществлении лидером своих функций являются: личностные качества, конкретная обстановка, динамика внешней среды, зрелость, умение, опыт, результаты деятельности и ожидания последователей, особенности поведения самого лидера, особенности организации (подразделения) в которой они работают или учатся, эффективность последних. Факторами формирующих качеств лидера являются следующие переменные: межличностные отношения в группе; микросреды; стихийность.

Понятие лидерства означает способность управлять людьми с учетом их наклонностей и желаний, а также это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют. Проблема лидера, лидерства, лидерских качеств достаточно изучена в трудах зарубежных авторов. Ученые отыскивали черты, необходимых лидеру, и стремились найти некоторые универсальные черты, характерные для большинства лидеров. Было выдвинуто 79 черт лидера. Самыми распространенными были: дружелюбие, инициативность, общительность, уверенность, чувство юмора, энтузиазм. Несколько позже добавились: бдительность, популярность, красноречие.

Лидерские качества формируются со студенчества, с периода проявления максимальной инициативности и активности в период профессионализации личности. Со студенческой скамьи формируются такие лидерские качества, как организаторские способности, управленческие качества, умение сформировать группу, сплотить ее, определить цели, поставить перед группой необходимые задачи, сформулировать сплачивающую группу программу — таковы современные требования к лидеру. Роль лидера заключается в сплочении ее участников и направлении их деятельности. От него требуется тесное личное общение с ближайшим окружением. При этом выявляются и играют организующую роль его личные качества, умение владеть ситуацией, принимать решения, брать на себя ответственность, делать верный выбор (людей, проблем, первоочередных задач). Одновременно лидер должен уметь удовлетворять интересы группы, не выходя за пределы права и гражданских норм и не ставя свое окружение в зависимость от своих благодеяний. На отношения с группой и авторитет лидера оказывают значительное влияние личный стиль его поведения (авторитарный, жесткий или демократический).

Глава II. Формирование лидерских качеств в системе высшего профессионального образования

2.1 Студенчество — как благоприятная среда становления лидеров Один из самых значительных групп молодежи является студенчество, потенциально способное оказывать непосредственное и существенное влияние на характер и направленность социально-экономических и политических процессов в обществе. Вузы должны понимать и принимать высокую степень ответственности не только за профессиональную подготовку студентов, но и за формирование их как сознательных граждан великой страны. В сегодняшних условиях в этом направлении необходим поиск новых и эффективных форм организаторской работы с вузовской молодежью.

Студент как личность развивается в сложной системе человеческих отношений, причем направленность и характер его развития впрямую зависят от того, какое положение молодой человек занимает в различных видах отношений, какова его внутренняя позиция. У тех, кто всегда находится на виду у окружающих, кто играет роль лидера в системе человеческих отношений, развиваются одни качества личности, а у тех, кто всегда в тени, незаметен и пассивен, — другие качества.

В формировании и развитии лидерских качеств у студентов в системе высшего образования особое значение имеет орган Студенческого самоуправления (ССУ). «Студенческое самоуправление» — это активная форма организации жизнедеятельности студентов, способствующая развитию их самостоятельности в принятии решений и ответственности за полученные результаты по достижению общественно и личностно значимых целей [37;12]. Развитие лидерских качеств — это целенаправленный процесс творческого взаимодействия студентов друг с другом, с педагогами, социальными партнерами, позволяющий развивать качества личности, связанные с лидерским статусом, приобретать опыт лидерского поведения. Е. Н. Кривеньшева изучая теорию, отметила, что студенческое самоуправление рассматривается исследователями как специфический вид деятельности (Л.И. Новикова), метод формирования коллектива (В.М. Коротов), как принцип деятельности общественных организаций и как средство воспитания общественников (Н.М. Изосимов), как способ организации жизнедеятельности студенческих коллективов (М.И. Рожков) [37;12]. Студенческое самоуправление создает среду для наиболее полной реализации лидерского потенциала личности и развития социально-значимых качеств студента, необходимых для его успешного становления в качестве всесторонне развитого гражданина и успешного специалиста.

Студенческое самоуправление, как механизм формирования лидерских качеств студентов вуза, определяет организацию студенческого самоуправления в соответствии с современными тенденциями профессиональной подготовки выпускников вуза, включающая личностно-ориентированный и деятельностный подходы и принципы.

К функциям органов студенческого самоуправления отнесены следующие: информационная, направленная на распространение социально и профессионально значимой информации; деятельностная, заключающаяся в активном участии во всех направлениях жизнедеятельности вуза; коммуникативная, способствующая формированию позитивного взаимодействия обучающихся со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса, корпоративной культуры.

Как педагогически организованный процесс формирование лидерских качеств студентов вуза в условиях ССУ включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, педагогические условия, субъекты деятельности органов ССУ, основные формы ССУ, методы и технологии, субъекты социально-значимой деятельности, критерии и показатели эффективности. Системообразующими элементами модели являются цель (по вертикали) и уровни сформированности лидерских качеств у студентов (по горизонтали). Модель не должна быть жесткой, одновариантной, она достаточно гибка, являясь условным образцом объекта исследования, одновременно служит средством изучения и совершенствования практики формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях ССУ.

Рассмотрение модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления стало первоочередным, особенно на примере Тувинского государственного университета.

Выделяют этапы лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления в вузе.

I этап: мотивация лидерских качеств студентов. Цель: формирование положительной мотивации участия в деятельности органов студенческого самоуправления, достижении личных успехов.

II этап: ценностное осмысление и освоение основных компонентов лидерских качеств — знаний, умений, навыков, образцов лидерства. Цель: формирование лидерских качеств на мотивационном, познавательном, деятельностном и эмоциональном уровнях.

III этап: творческая готовность к лидерству. Цель: творческая самореализация лидерских качеств в конкретной деятельности в деятельности студенческого самоуправления вуза.

Социальнопедагогические условия позволяют развивать лидерские качества студентов через активную социально значимую деятельность. Активная социально значимая деятельности предусматривает сознательное, целенаправленное действие, ориентированное на актуальную конкретную ситуацию, выстроенное на основе собственного побуждения осознанного принятия решения и понимание ответственности за последствия своих действий.

На основе анализа социально-педагогической литературы к наиболее важным компетенциям действия относятся:

— Самоосознание — это умение правильно распознавать и понимать мотивы своих действий, способы реагирования на те или иные ситуации. Это умение понимать свои настроения и эмоции, а также их влияние на окружающих.

— Системное мышление — способность целостного, холистического видения ситуации. Лидер отличается тем, что постоянно выходит «за границы» своего собственного сознания, расшатывает старые устойчивые связи, строит новые. Системы, доступные охвату и пониманию, становятся сложнее, масштабнее.

— Способность глобального видения. Видение будущего, приветствие перемен, предвидение потенциальных возможностей, способность создавать общее видение будущего.

— Способность командообразования. Умение развивать способности людей, делегировать полномочия. Умение развивать командный стиль работы. Коллективное руководство.

— Харизматичность. Харизматическая личность является идеальным лидером, за которым следуют не из чувства долга, а потому, что верят в него и доверяют ему.

— Способность преодолевать стереотипы. Умение ценить различия.

— Способность конструирования, создания новых способов, методов и механизмов познания и освоения мира. В том числе — эффективных действий.

Гуничева Е.Л. пишет, что в соответствии с исследованием Роджера Гарольда, большая часть специфических умений может быть развита через участие в студенческих организациях и общественной деятельности [23;18]. При этом Гарольд выделяет в качестве лидерских такие способности: межперсональное взаимодействие, планирование программ, принятие решений, разрешение проблем и конфликтов, критическое мышление, постановка целей, делегирование полномочий, управление финансами, привлечение к сотрудничеству, способность к общественной деятельности.

Важное место в зарубежных концепциях лидерства занимает такое качество как успешность. Согласно исследованиям ученых института Гэллапа (США) «формула успеха» состоит из следующих параметров: Здравый смысл: способность выносить оптимальные и конкретные суждения по поводу повседневных дел; смотреть в корень события; учеба на собственных ошибках, ошибках других людей. Знание своего дела: профессиональные знания; самообразование; самосовершенствование; самореализация. Уверенность в собственных силах: наличие решимости к смелым действиям; сила воли; способность ставить перед собой четкие цели; гордость за свое дело; мужество, выносливость при достижении целей. Высокий общий уровень развития: постижение новых учений, концепций, их четкий анализ; богатый словарный запас; хорошие способности к чтению, письму. Способность доводить дело до конца: организаторский талант; хорошие рабочие навыки; усердие. Способность установить для себя ритм напряженного, упорного труда.

Способность руководить: организовывать деятельность других (детей, коллег); вести за собой (детей, коллег). Творческий потенциал — наличие нетрадиционных, интересных способностей, помогающих «украсить» дело и достигнуть наилучшего результата в воспитании, реабилитации воспитанников. Взаимоотношение с коллегами: понимание; поддержка; самоконтроль; уверенность в себе; самооценка; ответственность; честь группы, коллектива.

Различных подходы к определению лидерских качеств позволяет выявить основные тенденции в мировом образовательном процессе, которые могут быть использованы при разработке моделей современного лидера. Л. Д. Кузнецова, В. В. Манихин, A.C. Огнёв выделяют базовые компетенции лидера [36;198]:

— мотивация к достижению (преобладание ориентации на достижение цели, на результат);

— внутреннее стремление к саморазвитию;

— креативность;

— работоспособность;

— умение вдохновлять, заражать идеями; эмоциональная компетентность;

— управленческая компетенция (способность к постановке целей, способность прогнозировать, планировать, принимать решения, побуждать других к действию, контролировать);

— умение действовать в неопределенных ситуациях. Умение разумно структурировать хаос, ориентируясь на главное, а не на второстепенное.

— умение структурировать ситуацию с учетом решаемых задач;

— патриотизм и принятие социальной ответственности;

— знания и умения в специальных областях (управление общественной организацией, фандрайзинг, лидерство и командообразование, деловые коммуникации, национальная социально-политическая система, включая понимание истории ее возникновения, международного контекста и тенденций развития).

Несомненный интерес для нашего исследования представляет позиция В. И. Андреева, в соответствии с которой способность быть лидером, эффективно делегировать свои полномочия, требовательность, умение создать команду и мобилизовать коллектив на успешное решение задачи, умение контролировать и корректировать работу коллектива составляют основу конкурентоспособности специалиста[5;49]. По мнению ученого, для конкурентоспособной личности характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, к лидерству в условиях соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами.

К числу наиболее важных требований работодателей к выпускникам вуза относятся такие, как: умение работать в команде, организационнокоммуникативные способности и навыки. Анализ выявленных требований свидетельствует о возрастающей потребности представителей современного рынка труда в кадрах, обладающих наряду с высоким уровнем профессиональной подготовки также и лидерским потенциалом.

Лидерские качества молодежи носят не абсолютный, а относительный характер, поскольку в разных ситуациях проявляются различные личностные качества.

Таким образом, теоретический анализ позволил обозначить следующие группы лидерских качеств студентов:

— нравственные качества; целостность мировоззрения; ориентация на здоровый образ жизни; социальная активность; демократизм; патриотизм; желание служить обществу; ответственность; решимость действовать в соответствии с провозглашенными ценностями; интеллектуальные и деловые качества; критическое мышление; креативность; способность преодолевать стереотипы; способность ставить перед собой четкие цели; осознание приоритетов; стремление к качественному результату своей деятельности; способность мыслить глобальными категориями; способность предвидеть потенциальные возможности; способность создавать и воплощать в жизнь стратегический замысел, способность преодолевать препятствия; особенности характера и поведения: энергичность; решительность; целеустремленность; стрессоустойчивость; мобильность; способность к риску; успешность; харизматичность; оптимизм; уверенность в собственных силах; коммуникативные качества: коммуникабельность, готовность ценить в людях различия; способность к разрешению проблем и конфликтов, привлечение к сотрудничеству; развитая эмпатия (способность чувствовать собеседника); адаптивность; способность к временным компромиссам; владение эффективными методами и приемами межличностного общения; эмоциональность; ораторское мастерство.

— организаторские качества: командный подход к работе, чувство партнерства; готовность к коллективному руководству; делегирование полномочий; способность создать команду; способность быть лидером; устойчивое осознанное и позитивное отношение к своей деятельности; осознанная личная ответственность за результаты своей деятельности;

-«само» — способности и «само» — процессы: самостоятельность в принятии решений; способность к непрерывному саморазвитию и самообразованию; способность к самоопределению; способность к самоуправлению; способность к творческой самореализации; способность к объективной самооценке; самоконтроль.

Таким образом, модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления представляет собой комплекс взаимосвязанных динамично развивающихся блоков открытого типа, гибко встроенных в контекст запросов рынка труда и государства на подготовку конкурентоспособных, профессионально мобильных выпускников вузов, готовых к проявлению своих лидерских качеств в процессе решения не стандартных задач профессиональной и личной жизнедеятельности. Большая часть специфических умений может быть развита через участие в студенческих организациях и общественной деятельности, особенно в деятельности ССУ возможно формировать и развить лидерские качества.

2.2 Модель студенческого самоуправления, как фактор формирования лидерских качеств в ВУЗе Сегодня в условиях возрождения и модернизации высшей школы сформировалась важная задача определения новых воспитательных ценностей, в том числе в области развития самоуправления студенческой молодежи. Можно констатировать, что многие российские вузы проявляют довольно активное отношение к решению этой задачи, нарабатывая свой собственный оригинальный опыт, который, тем не менее, нуждается в обобщении и тщательном анализе.

Проблемам формирования и развития студенческих коллективов, лидерских качеств у будущих педагогов посвящены исследования Л. М. Васильева, А. Э. Варчева, А. Ш. Гусейнов, М. Г. Гасанова, Н. Л. Диева, А. М. Муталимова, Т. Б. Старостина, Е. А. Усачева, А. А. Чуприна [7;279].

Изучение реального опыта в области развития студенческого самоуправления и соответствующих научных источников позволяет также установить, что весьма актуальным направлением его дальнейшего совершенствования следует считать обновление организационных форм реализации студенческой инициативы в современном вузе, адекватных новым социальным требованиям.

Исследованием установлено, что наиболее эффективными организационными формами ССУ, обеспечивающими формирование лидерских качеств студентов, являются следующие:

— формы соуправления (встреча студсовета с ректором академии, защита программ и проектов ССУ на Ученом совете, создание банка данных о студенческом контингенте по показателям социальной активности — оформление социального паспорта группы);

— формы реализации управленческих полномочий (студсовет, оргкомитет, старостат, совет факультета, совет группы, групповые и факультетские собрания по выдвижению кандидатов в органы ССУ, президентский марафон);

— формы реализации целевых функций (пресс — центр, cтудклуб, аспирантско-студенческое научное общество, студенческая служба безопасности, спорткомитет, профильные объединения на факультетах);

— формы подготовки студенческого лидера (кураторский час, самопрезентация первокурсников, клуб «Познай себя», профильная смена студенческого актива);

— формы социального партнерства (Молодежная общественная организация «Лига студентов Республики Тыва», Клуб межвузовского актива «Лидер», Молодежное общественное движение Республики Тыва «Мы…», Совет молодежи, студенческий форум молодежной инициативы);

— формы оценки результативности самоуправленческой деятельности (доклад Президента студсовета на Ученом совете академии, итоговое заседание студсовета, «круглый стол», дебаты, самоотчет, студенческая почта, студенческий мониторинг).

Анализ существующих источников позволяет сделать вывод о том, что современные исследователи склонны выделять студенческое лидерство как отдельный тип лидерства, совмещающий в себе черты и социального лидера, и политического, выполняющий следующие функции:

объединение студенчества защита интересов студенчества поддержка инициатив организация деятельности студенчества Говоря о подготовке будущих специалистов с лидерскими способностями, необходимо принять во внимание тот факт, что эффективность процесса формирования лидерских качеств зависит напрямую от педагога-воспитателя. Педагогом-воспитателем в вузе выступает главным образом куратор, который должен знать об особенностях работы с лидерами, понимать феномен лидерства в современных условиях, должен уметь диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров.

В связи со сказанным возникает необходимость в новых подходах к воспитанию молодых людей как организаторов собственной жизни, лидеров общественных инициатив. Эти подходы базируются на принципах, названных в проекте «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации»: проектный подход, учет интересов и потребностей молодежи; приоритетное участие молодых граждан в разработке и реализации проектов государственной молодежной политики, взаимодействие государства, институтов гражданского общества и бизнеса, информационная открытость, измеряемость результатов.

Постоянно действующим высшим органом студенческого самоуправления при ректоре ТувГУ является Малый ректорат ТувГУ. Общее руководство осуществляет ректор, непосредственную координацию деятельности осуществляет проректор по внеучебной работе и социальным вопросам студентов. Любое решение принимается на заседании Малого ректората ТувГУ, особенно по проведению мероприятий, организаций и форумов, акций.

Высшим органом Малого ректората ТувГУ является заседание Малого ректората Университета. В структуру Малого ректората ТувГУ входят: председатель; заместитель председателя; секретарь; представители от общежитий; руководители студенческого научного общества, учебно-воспитательного комитета (УВК); профсоюзного комитета, Информ-центра, культурно-массового комитета, спортивного комитета.

Основными направлениями деятельности ССУ ТувГУ являются: интеллектуальное развитие студентов; пропаганда здорового образа жизни; волонтерская работа; развитие творческого потенциала. Интеллектуальное развитие студентов основано на следующих методах работы: проведение дебатов, переходящий кубок интеллектуальных игр, и выход на всероссийский и международный уровень конкурсов. Развитие творческого потенциала направлено на проведение различных конкурсов, например, как конкурс видеофильмов «Назад к истокам», конкурс фотографов «Диалоги», далее проведение конкурсов молодых дизайнеров и моделей «Серебряный наперсток», организацию фестивалей, направленные на творчество, научных конкурсов и конференций, актуализируются конкурсы, направленные на развитие информационных технологий. Пропаганда здорового образа жизни направлена на проведение конкурсов по различным видам спорта, организации спортивных акций (Восхождение на Догээ за ручки, беговые, велоакции и т. д.), организации встреч с известными спортсменами Республики. Волонтерская работа направлена на благотворительные акции, концерты, выезды в районы, проведение праздников для школ-интернатов и приютов. Студенческое самоуправление ТувГУ принял участие во всероссийских, республиканских форумах:

Всероссийский форум «Будущее за нами!» ;

Всероссийский лагерь — семинар студенческого самоуправления «Ступени»;

Лауреаты фестиваля «Российская студенческая весна»;

Губернаторский IQ бал;

Лауреаты фестиваля «Театральные встречи-2012» в рамках XXII Международного межвузовского фестиваля «Весна УПИ в Уральском федеральном»;

Республиканский образовательный форум «Дурген — территория развития — 2012»;

Всероссийский конкурс молодежных проектов (г.Новосибирск — 2012 г.);

Республиканский форум «Шаги к 100 летию».

Волонтерская деятельность ССУ осуществила работу:

Благотворительная акция для воспитанников школы-интерната для детей — сирот и детей оставшихся без попечения родителей, республиканский центр «Гуманный»;

Благотворительная акция для детей Шагонарского приюта «Далайга дамды дуза»;

Благотворительный концерт, посвященный Дню защиты детей «Дари добро»;

Новогодняя акция «Я Дед Мороз», для детей из малообеспеченных и многодетных семей;

Работа волонтерами в археологическом лагере «Долина царей»;

Приглашение воспитанников школы-интерната «Надежда» для встречи с интересными людьми ТувГУ;

Акция для ветеранов.

Спортивная деятельность ССУ осуществила:

Веселые старты среди первокурсников;

Эколого-туристический слет среди факультетов ТувГУ;

Первенство по борьбе «Хуреш»;

Первенство по Баскетболу;

Первенство по Волейболу;

По настольному теннису;

По шахматам;

Сборная команда ТувГУ стала победителем призером III Всероссийского Фестиваля студенческого спорта;

Спортивная элита;

Соревнование по плаванию;

Спартакиада среди 5 курсов.

Культурно — массовые мероприятия провели по следующим направлениям:

Встреча первокурсников в ДНТ «День знаний»;

Конкурс на выявление творческих студентов среди первокурсников «Атака перваков»;

Творческий конкурс стихов «Учитель перед именем твоим»;

Конкурс вокала «Осенний дебют»;

Фестиваль национальных культур, посвященный Дню Народного Единства «Евразия»;

Декада среди общежитий «Мое общежитие — мой дом»;

Ректорский бал для студентов отличников, активистов ТувГУ, посвященный Всероссийскому Дню студентов;

Веселые старты «Лучшая студенческая семья»;

Фестиваль студенческого творчество «Наша весна — 2012»;

Конкурс дизайнеров «Серебряный Наперсток — 2012»;

Конкурс «Лучшая академическая группа»;

Празднование Шагаа — 2012 г — Театральное представление тувинской народной сказки «Оскус-оол» на тувинском языке в ДНТ;

Конкурс «Служу России»;

Кубок интеллектуальных игр;

Имитация судебного заседания.

ССУ обучает лидеров, куда входят в первую очередь, старосты, председатели профсоюзной организаций, члены студенческого отряда, активисты. Действует студенческий марафон, направленный на формирование лидера студенческого актива, штаба студенческих отрядов.

В целом студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. Цели студенческого самоуправления:

— самоподготовка студента к будущей профессиональной деятельности;

— поиск и организация эффективных форм самостоятельной работы, ведения переговоров, управления людьми. Студенческое самоуправление ставит такие задачи как:

— участие в управлении учебным заведением;

— анализ студенческих проблем;

— содействие организации эффективного учебного процесса и научно-исследовательской работы студентов;

— выражение интересов студентов;

— разработка и реализация собственных социально-значимых и поддержка студенческих инициатив;

— развитие художественного творчества студенческой молодежи; - формирование и обучение студенческого актива;

— содействие формированию здорового образа жизни в образовательном учреждении и профилактика асоциальных явлений;

— вынесение предложений о поощрении студентов за активную научную, учебную и общественную деятельность, назначении персональных и именных стипендий за высокую успеваемость, активную научную и общественную деятельность.

Волонтерская работа — это любой вид безвозмездной деятельности, направленной на пользу людей (как отдельных личностей, так и групп), не являющихся близкими родственниками волонтера, а также деятельности, направленной на защиту окружающей среды. Цели — создание и развитие благоприятных условий для формирования ценностей в студенческой среде, направленных на ориентацию на здоровый образ жизни; развитие творческих способностей студентов и таких качеств личности как милосердие и взаимопомощь; развитие навыков социальной работы, участие их в профилактической деятельности, участие в социальных программах, проектах.

Основная проблема обучающейся молодежи — недостаточная мобилизация своих потенциальных способностей, неумение реализовать получаемые в ходе обучения профессиональные навыки и направлять их на формирование лидерских качеств. В социализации личности молодого человека посредством формирования лидерских качеств имеет немаловажное значение волонтерское движение, в том числе и в образовательной студенческой среде. От качества приобретенных знаний, от мотивации к полученной специальности, от активной жизненной позиции, от лидерских качеств во многом зависит и успешность социализации молодого человека. Такие данные дают основание сделать вывод о влиянии участия в общественно полезной деятельности на стимулирование позитивной активности молодежи и формирования настроя на самореализацию [22;4].

Таким образом, формирование лидерских качеств, в том числе профессионального потенциала в молодежной среде, отработка качества приобретенных знаний, повышение мотивации к полученной специальности во многом зависят от успешности социализации и самореализации молодого человека в современном обществе Выводы главы II

Модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления представляет собой комплекс взаимосвязанных динамично развивающихся блоков открытого типа, гибко встроенных в контекст запросов рынка труда и государства на подготовку конкурентоспособных, профессионально мобильных выпускников вузов, готовых к проявлению своих лидерских качеств в процессе решения не стандартных задач профессиональной и личной жизнедеятельности. Большая часть специфических умений может быть развита через участие в студенческих организациях и общественной деятельности, особенно в деятельности ССУ возможно формировать и развить лидерские качества.

ССУ обучает лидеров, куда входят в первую очередь, старосты, председатели профсоюзной организаций, члены студенческого отряда. Действует студенческий марафон, направленный на формирование лидера студенческого актива, штаба студенческих отрядов.

Формирование лидерских качеств, в том числе профессионального потенциала в молодежной среде, отработка качества приобретенных знаний, повышение мотивации к полученной специальности во многом зависят от успешности социализации и самореализации молодого человека в современном обществе.

Студенческое самоуправление представляет Малый ректорат ТувГУ. Общее руководство осуществляет ректор, непосредственную координацию деятельности осуществляет проректор по внеучебной работе и социальным вопросам студентов. Любое решение принимается на заседании Малого ректората ТувГУ, особенно по проведению мероприятий, организаций и форумов, акций.

Основными направлениями деятельности ССУ ТувГУ являются: интеллектуальное развитие студентов основано на следующих методах работы: проведение дебатов, переходящий кубок интеллектуальных игр, и выход на всероссийский и международный уровень конкурсов; развитие творческого потенциала направлено на проведение различных конкурсов, например, как конкурс видеофильмов «Назад к истокам», конкурс фотографов «Диалоги», далее проведение конкурсов молодых дизайнеров и моделей «Серебряный наперсток», организацию фестивалей, направленные на творчество, научных конкурсов и конференций, актуализируются конкурсы, направленные на развитие информационных технологий; пропаганда здорового образа жизни направлена на проведение конкурсов по различным видам спорта, организации спортивных акций; волонтерская работа направлена на благотворительные акции, концерты, выезды в районы, проведение праздников для школ-интернатов и приютов. Студенческое самоуправление ТувГУ принял участие во всероссийских, республиканских форумах.

Глава III. Эмпирическое исследование формирования лидерских качеств у студентов ТувГУ

3.1 Этапы, методы и методики исследования В эмпирическое исследование состоит из несколько этапов:

Констатирующий этап. На этом этапе использовались следующие мето и методики — анкетирование «Жизненные ориентиры студентов» (приложение 2), в котором были опрошены члены студенческого самоуправления, активисты и инициативная молодежь. Основной целью является выявления образа идеального студента.

Приняли участие студенты 2−5 курсов юридического (ЮФ) и филологического факультетов (ФФ), а также студентов Кызылского педагогического института (КПИ). Из каждого факультета отбирались студенты с наилучшими показателями в учебе, преуспевающие в учебной деятельности. Критерием выборки являлись: отличие в учебе, начисление стипендий, награждение грамотами, благодарственными письмами, сертификатами за активную деятельность в рамках университетской жизни. Из каждого факультета включились 20 студентов из ЮФ, 20 из ФФ, 20 из КПИ, что в совокупности составило 60 человек и обследование проводилось в аудитории КПИ ТувГУ.

В выборке качественного метода включились те же 60 студентов в возрасте 17−25 лет. Им были розданы тест-опросники, которые выявляют те качества свойственные лидеру: тест — опросник «САН» (Самочувствие, активность, настроение), цель опросника выявляет уровень развития Самочувствия, активности, настроения (САН) и является разновидностью опросников состояний и настроений, по классификации Q-L-T относящийсяQ-данным. Данный опросник содержит методические инструкции, ключ и стимульный материал в виде бланков, включающих в себя шкалу, состоящую из индексов и расположенную между 30 парами слов противоложных. Тест САН разработан сотрудниками Московского медицинского института имени И. М. Сеченова В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шараем и М. П. Мирошниковым в 1973 г. Цель методики: тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности настроения. При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния — самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками. Основные диагностические шкалы:

*Самочувствие

*Активность

*Настроение Нормы: полученная по каждой шкале сумма находится в пределах от 10 до 70 и позволяет выявить функциональное состояние индивида в данный момент времени по принципу.

< 30 баллов — низкая оценка;

30 — 50 баллов — средняя оценка;

> 50 баллов — высокая оценка. Оценка теста по 10-балльной шкале — 7; опросник «Эффективность лидерства"цель: этот опросник оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эффективности. За каждый утвердительный ответ на предложенные вопросы («да») испытуемый получает 1 балл, а за каждый отрицательный («нет») — 0 баллов. Если испытуемый получит от 30 до 40 баллов, то стиль его руководства (с учетом высказанного выше замечания) считается высокоэффективным. Если сумма баллов оказалась в пределах от 11 до 29, то стиль руководства рассматривается как среднеэффективный. Если общая сумма баллов оказалась 10 и меньше, то стиль руководства данного человека рассматривается как малоэффективный и ему не рекомендуется быть руководителем педагогического или детского коллектива; опросник «КОС — 1» (Коммуникативные и организаторские склонности В. В. Синявского, В.А. Федорошина) цель: в профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий — руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т. д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей. При анализе выявляется, что испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемые, получившие оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Испытуемые, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Испытуемые, получившие высшую оценку — 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Формирующий этап.

После обработки данных анкетирования и тестов мы выявили результаты с низкими показателями лидерских качеств у 26 студентов. На этом этапе мы, для отобранных 26 студентов, составили программу занятий по повышающие лидерских способностей, знания и навыки по управлению людьми.

Основной целью программы по организации формирования лидеров ТувГУ являются создание реальных социально-организационных и иных условий для самореализации студенческой молодежи, духовно-нравственного ее формирования, воспитания в духе патриотизма и любви к Родине.

Важнейшей составляющей программы с молодежью университета является создание таких условий обучения и быта, которые способствуют адаптации студентов в условиях вуза, вызывают у студентов стремление к жизненной активности, готовности к участию в общественной жизни академической группы и коллектива студентов в целом. Одной из важнейших задач преподавателей кафедр, института и колледжа университета является так же формирование навыков здорового образа жизни у студентов, мониторинг их быта, досуга во внеучебное время, развития лидерских качеств.

В Тувинском государственном университете уделяется пристальное внимание вопросу формирования лидерских качеств студентов. Работу с данной категорией студентов осуществляют специалисты студенческого отдела и отдела по внеучебной работе и социальным вопросам, заместители директоров/деканов по воспитательной работе, воспитатели в общежитиях университета.

На основе деятельности студенческого самоуправления (ССУ) проводятся занятия со студентами в форме тренингов и мастер-классов «Основы бесконфликтного общения», фокус группа «Как стать лидером». Организовать тематические лекции: «Средства и приемы формирования позитивного мышления», активные семинары: «Как победить свой стресс», «Как управлять своим настроением», «Как избавиться от депрессии», «Как не бояться людей». Ведется активная разработка и издание тематических брошюр, буклетов, памяток по направлениям психологической помощи студентам, профессорско-педагогическому коллективу и сотрудникам.

В формировании лидеров большое значение имеет работа студенческого самоуправления вуза или Малый ректорат, который представляет собой сложившуюся иерархическую структуру и является органичной частью университетского образовательно-воспитательного пространства. Включает в себя: студпрофком, общеуниверситетский старостат, собственно Малый ректорат, возглавляемый малым ректором, а на факультетах — малыми деканами, Совет общежитий. Самоуправление существует с самого основания университета и не раз доказало эффективность своей работы. Как правило, инициируя и координируя проведение культурно-массовых мероприятий, студенты проходят школу самоорганизации, получают серьезный опыт принятия управленческих решений.

Участвуя в традиционных мероприятиях вуза и создавая новые проекты, студенческое самоуправление подтверждает свою состоятельность и задействовано во всех мероприятиях вуза, факультета, общежитий. Ежегодно студенческое самоуправление организует и проводит образовательный «Студенческий марафон» на базе 5 образовательных площадок для старост и профоргов факультетов. В 2013 году в этом мероприятии, которое уже стало традиционным, приняло участие 420 человек, что составляет 14,4% от общего числа студентов. В 2013 г. студенческое самоуправление ТувГУ впервые добилось серьезного успеха на региональном уровне и стало победителем республиканского конкурса «Лидер XXI века».

С целью развития органов студенческого самоуправления и обмена опытом делегация студентов ТувГУ принимает участие в октябре 2013 г. в работе Образовательного конвента «Платформа» в г. Томске.

Достаточно высокий уровень самоорганизации демонстрирует актив студенческого самоуправления, впервые приняв участие в молодежном фестивале «Всероссийский студенческий марафон», он состоялся в январе-феврале 2014 г. в г. Краснодаре при поддержке Министерства образования и науки РФ, Общероссийского Профсоюза образования, Департамента молодежной политики Краснодарского края. Студенты ТувГУ впервые принимали участие и сразу завоевали Диплом 1 степени в вокальном конкурсе, Диплом 3 степени в танцевальном конкурсе, Диплом 3 степени в КВН и в целом творческая программа ТувГУ заняла 3 место, что было отмечено организаторами Фестиваля как несомненный успех.

Развивать проектную деятельность студентов, особенно успешной в 2013 была работа студенческого самоуправления. Малый ректорат (5 человек) впервые приняли участие в Международном молодежном лагере «Байкал 2020», состоявшемся в июне-июле в г. Иркутске. Было завоевано 3 диплома за активное участие делегации, проект «Репетитор-волонтер» вошел в тройку лучших по рейтингу Сибирского федерального округа. Это серьезный успех, студенты прошли курс по основам проектной деятельности.

Делегация студентов и преподавателей в ноябре 2013 г. стали участниками Всероссийского патриотического форума «I Всероссийский гражданский собор патриотов», проводившегося под эгидой Федерального агентства по делам молодежи и ФГБУЦ «Российский центр гражданского и патриотического воспитания» на базе Уральского федерального университета.

Даже в рамках нашего университета нужны студенты обладающие лидерскими качествами, не говоря уже о выпускающихся специалистах.

Также данная программа помогает преодолевать негативные качества, такие как; страх, неумение выступать, неуверенность. В развитии любых лидерских качеств будет эффективна, если преподаватели, наставники, педагоги будут показывать свой личный пример и оказывать поддержку своим студентам. У любого лидера должна быть идея, безыдейный лидер, не лидер.

Сравнительный этап. После занятий мы повторно провели диагностику и сопоставили данные до занятий и после занятий.

3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования Констатирующий этап — анкетирование среди студентов 2−5 курсов юридического (ЮФ) и филологического факультетов (ФФ), а также студентов Кызылского педагогического института (КПИ).

В анкете был задан ряд вопросов:

Первый вопрос: «Какие положительные и отрицательные качества характера имеются у студентов?». Студенты подчеркнули больше положительные качества, редко студенты признаются в своих недостатках и слабостях, естественно, они должны быть самоуверенными. Из спектра позитивных качеств выступают: «активный"41,9%, «независимый» — 40,9%, «инициативный» — 33,7%.

Из спектра негативных качеств равнозначно лидируют: «ленивый» — 27,1%, «эмоциональный, взрывной» — 27%.

Данные представлены в виде графика 1.

График 1. Личностные качества характера у студентов Образ идеального студента выглядит следующим образом: активный, независимый, инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Из идеального образа видно, что доминируют привычные для лидерского характера качества, в связи, с чем можно подтвердить мнение о наличии образа лидера. Самоидентификация лидерских качеств характера не утратилась.

Второй вопрос направлен на изучение ценностных ориентаций у студентов. На какие сферы жизни студенты больше ориентированы? Ответ на данный вопрос можно увидеть в графике 2. Как видно из диаграммы, среди предложенных ответов (можно было выбрать несколько вариантов) наиболее важной ценностью для студентов 69,9% является семья, 62,8% - продолжить образование (магистратура, аспирантура).

Из нашего исследования студенты ориентированы на семью, для них важно построить дом и благоустроить жилище (38,7%), поддерживать родственников и старшее поколение (23,8%).

График 2. Ценностные ориентации студентов Из наших результатов видно, что ответы, связанные с институтом семьи, лидируют, существует традиционный стереотип. Семья, как первичный социальный институт, сохраняет первооснову человеческой жизни, связана с культурой народа. Качество семьи не подвергается кардинальному изменению, по сравнению с другими социальными институтами: экономики, профессии, политики. Институт семьи устойчиво сохраняет свои качества и характеристики в период кризиса, социальных трансформаций. В семье, в упорядоченном социальном конструкте (род, клан) межличностных отношений, разрешаются демографические проблемы, воспитательные задачи, правовые споры. В семье легче поддерживать равноправие мужчин и женщин, и самое главное — права детей. При любых условиях семья остается жизнеспособным, живучим, доминирующим социальным институтом.

Третий вопрос: «Как Вы думаете, сегодня трудно быть студентом?» Студенты ответили следующим образом:

Диаграмма 1

Как видно из диаграммы 1, доминирует ответ, что сегодня не трудно быть студентом (60%).Трудность — это внутреннее качество, эмоциональная оценка выполнения учебной работы, насколько учебная работа трудоёмкая. Так, студентам не трудно выполнять интеллектуальную, учебную работу.

Для более детального рассмотрения проблем среди студентов, особенно выпускников, мы уточнили дополнительно, с какими трудностями сталкиваются студенты, результаты отражаются в графике 3.

Основной трудностью среди студентов является отсутствие работы, особенно, респонденты отметили: отсутствие высокооплачиваемой работы — 45,4% и престижной работы — 44,2%.

График 3. Трудности студентов Престижная работа оценивается по авторитетному признаку — высокой заработной платы. Работа с малой оплатой является неавторитетной, малопривлекательной для молодых людей. Молодым людям устроиться на работу с высокой заработной платой не удается, так как «свято место пусто не бывает». Молодежи нужна высокооплачиваемая работа, чтобы обеспечивать себя и близких, стать более успешным. Студенты отметили трудность на рынке труда, безработица укоренилась в поведении, что они перестают желать работать и зарабатывать деньги. В 2006 г. численность лиц, не имеющих работы или доходного занятия, активно ищущих работу и готовых приступить к ней составила 26,3 тыс. человек. Из таблицы 1 видно, что уровень безработицы в Туве больше имеется у молодых людей.

Таблица 1

Возрастной состав безработных в 2006 г.

Четвертый вопрос: «Кому Вы больше всего доверяете?», предложив только один-два варианта ответа. Из результатов видно, что превалирует ответ «себе» (53,6%), потом близким (42,8%), как показано в следующей диаграмме 2:

Диаграмма 2

Доверие — это основа для развития подлинной близости. Доверие к себе означает уверенную позицию, четкое представление целей и ориентиров жизни, опираясь на них, личность становится опорой для другихлюдей.

Пятым вопросом является изучение внутренних потенций (желаний) у студентов, которые также являются ценностной ориентацией, направленные на достижение. Студенты стремятся достигнуть этих желаний. Будут прикладывать умения и навыки, чтобы реализовать эти желания.

Стремлением мы называем неизвестную нам причину деятельности, обнаруживаемую тем или другим существом, и притом такую причину, которую мы предполагаем в самой сущности данного существа. Таково логическое происхождение идеи стремления. Эта идея, следовательно, есть субъективная, но вместе с тем логически необходимая идея, столь же необходимая, как идея сущности или идея причины. Студенты выбирали несколько вариантов ответа на следующий вопрос: «К чему Вы стремитесь?». Из всех предложенных вариантов ответов самыми значимыми являются: успех — 35,3%; поддерживать хорошее здоровье, вести правильный образ жизни -33,8%. Данные представлены в графике 3.

Стремление к успеху связано со временем, когда человеку нужно успеть сделать реально что-то важное в этой жизни, например, для студентов — это найти хорошую работу. Студент понимает, что достигнуть успеха в жизни возможно при хорошем здоровье, поэтому он стремится вести правильный образ жизни. Прежде всего, правильный образ жизни предполагает занятие спортом, правильное питание и правильный отдых — это целый комплекс здорового образа жизни. Молодые люди стремятся поддерживать хорошее здоровье, чтобы главным образом не заболеть.

График 4. Стремление студентов Шестой вопрос направлен на выявления лидерской позиции студентов мы задали вопрос: «Считаете ли Вы себя лидером?». И выявилось следующее:

Таблица 2

Отсюда видно, что в совокупности 56,6% (34 человек) считают себя лидерами, а сторонники сомневающихся или с отрицательной позицией составило 43,3% (26 человек).

Таким образом, до занятий мы провели анкетирование, изучая важные ценности, ценностные ориентации у студентов ТувГУ, трудности и стремление в жизни. Образ идеального студента выглядит следующим образом: активный, независимый, инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Из нашего исследования студенты ориентированы на семью. Сегодня не трудно им быть студентом. Основной трудностью среди студентов является отсутствие высокооплачиваемой и престижной работы. Студенты доверяют «себе», конечно близким людям. Стремятся к успеху и в поддержании хорошего здоровья, правильного образа жизни.

Формирующий этап. На этом этапе использовались диагностические методики с целью выявления лидерских качеств. В выборке качественного метода участвовали 60 студентов. Диагностические результаты показывают выводы до занятий — это график 5,6,7, а также диаграмма 3.

ДО ЗАНЯТИЙ Результаты опросника: Самочувствие, Активность, Настроение (САН) представлены в графике 5:

График 5

Средний балл САН Как видно из графика, шкала самочувствие составляет 3,9 балл, шкала активность — 4 балла, шкала настроение — 4,2 балл.

Шкала самочувствия имеет средний балл (3,9 балла), что обусловлено их тревожностью, в сомнениях своих лидерских качествах. В нашем исследовании участвовали в основном студенты из старших курсов, которые привыкли к людям, к обстановке, к стабильным отношениям, среди опрошенных были выпускники университета.

Шкала активности имеет средний балл (4 балла), что связано с тем, что респонденты целенаправленно пришли участвовать в нашей исследовательской работе, и поэтому они были заинтересованы.

Шкала настроения (4,2 балла) имеет высокий балл, потому что респонденты стремились развить лидерские качества, и повысить знания по самосовершенствованию.

В целом показатели среднего уровня, самочувствие удовлетворительное, проявляется выраженная активность, имеется хорошее настроение.

Результаты опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) представлены в графике 6 и 7:

График 6

График 7

Из нашего исследования выявилось, что коммуникативные качества составили: средний уровень — 50% (30 человек), ниже среднего — 43% (26 человек), высокий уровень — 7% (4 человек).

Средний уровень коммуникативного качества связан с тем, что студенты находились на стадии адаптации к позиции лидера, приобщаясь к новому опыту профессиональной, общественной жизни. Адаптационный период требует достаточно времени для узнавания необходимой информации, для обучения новым навыкам, для познания самого себя (выявлению личностных качеств). Этот период направлен на профессиональное самосовершенствование, на самоактуализацию. После адаптации личности в коллективе наступает время самореализации, где больше требуются навыки общения на публике для самопрезентации и самоутверждения. Среди студентов есть молодые люди, которые не были связаны с публичной жизнью, и не занимались общественной работой, поэтому у них только начали проявлять лидерские качества.

Организаторские качества составляют ниже средний уровень — 40% (24человек), средний уровень — 60%(36 человек).

Средний уровеньорганизаторских качеств обусловлен тем, что новички не занимались организаторской работой в ученической (школьной, студенческой) среде, опирающаяся на специальных качествах и способностей. Чем выше ступень образования у студентов, тем выше должны быть организаторские способности, так как с возрастом человек наделяется новыми ролями жизни (семейная, родительская и т. д.). И чтобы успевать на учебе ему рекомендуется правильно организовать собственное время, организовать рабочую обстановку, организовать межличностные отношения среди друзей, родственников, которым требуется уделять огромное время. Организация основывается на правильном конструировании собственной жизни с учетом желаний, способностей и возможностей.

Результаты опросника «Эффективность лидерства» представлены в диаграмме 3:

Диаграмма 3

Эффективность лидерства Как видно из диаграммы, наибольшее количество эффективности лидерства составляет 50% (30 человек), что означает малоэффективный уровень лидерства. Это связано с тем, что респонденты чувствуют неуверенность в лидерских качествах, из-за отсутствия необходимой информации проявляются сомнения в собственных силах.

В связи с низкими показателями диагностических результатов мы провели для 26 студентов спецкурсы, тренинги, встречи, практические занятия, а также способствовали в помощи участия студентов в различных конкурсах в целях повышения лидерских качеств. Отбор 26 студентов был основан на результатах анкетирования, которые дали сомнительный ответ, что скорее сомневаются о лидерстве или не считают себя лидерами. Если вспомнить результаты, то сомневающихся или с отрицательной позицией составило 43,3% (26 человек). Для них мы провели активные методы и технологии воспитания, адекватных развитию лидерских качеств у студентов: метод групповых дискуссий; метод «групповая проблемная работа»; метод коллективных творческих дел (КТД); игровые технологии; клубные технологии; технология социально-педагогических проектов. Уделили внимание в проведении следующих видов тренингов: 1 занятие «Тренинг на уверенность», 2 занятие «Тренинг на командообразование», 3 занятие «Тренинг на креативность». Мы прочитывали мини-лекции на каждых занятиях по темам: «Ораторство», «Тайм-менеджмент», «Манипуляция», «Уверенность», «Креативность», «Мотивация», «Лидер и его команда», «Проекты» и т. д. Проводили практические занятия по всем темам и особенно по тайм-менеджменту, информирванности, ораторскому мастерству, имитации судебного заседания.

На встречах с интересными людьми были приглашены активисты и выпускники ТувГУ с активной жизненной позицией, занимающиеся определенной деятельностью, в профессии которой они достигли высоких результатов.

После проведения коллективных занятий мы повторно провели исследование по данным методикам и сравнили результаты до занятий и после занятий.

ПОСЛЕ ЗАНЯТИЙ На данном этапе исследования после занятий диагностику провели среди 60 студентов 2−5 курсов ЮФ, ФФ, КПИ для сравнительного анализа, то есть были обследованы те же 60 человек, которые приняли участие в анкетировании. Результаты опросников после занятий приводятся в следующих графиках — это график 8, диаграммы 4,5,6.

Результаты опросника после занятий: Самочувствие, Активность, Настроение (САН) представлены в графике 8:

График 8

После занятий Как видно из графика, шкала самочувствие составляет 4,8 балла, шкала активность — 5 балла, шкала настроение — 5 балл. Если сравнить данные до и после занятий в виде таблицы, то выглядит так:

Таблица 3

В сравнении видно, что результаты до и после занятий существенно изменились в сторону повышения и увеличения, где показатели выше на:

Самочувствие: 3,9 — 4,8 = 0,9 раза;

Активность: 4 — 5 = 1 раза;

Настроение: 4,2 — 4,4 = 0,8 раза.

Особенно увеличение произошло в шкале 2 «Активность"и «Настроение», который достиг максимальный результат, потом «Самочувствие» — 0,9 раза, далее «Настроение» — 0,8 раза.

Результаты опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) представлены в диаграммах 4 и 5:

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Как видно из диаграмм 4, коммуникативные качества составили: очень высокий уровень — 50% 30(человек), средний — 25% (15 человек), высокий уровень — 25% (15 человек). Отсюда можно сделать вывод, что коммуникативные качества преобразились в лучшую сторону. Студенты стали больше общаться, стали выражать собственное мнение, свою точку зрения. После этого минимизировались комплексы, страхи перед коллективом, средой и обществом.

По-отношению к организаторским способностям выявлено высокий уровень — 66,2% (40 человек).

Если сравнить данные до и после занятий, то выглядит так:

Таблица 4

При сравнительном анализе видно, что после проведения дополнительных уроков по развитию лидерских качеств у 26 студентов, которые сомневались о своих лидерских способностях и лидерских качествах, у них изменились личностные качества, самоуверенность, позиция достижения успеха, таким образом, в процессе занятий мы добились формирования лидерских качеств у 26 студентов. Подтверждение этому в таблице 3 видно, что коммуникативные качества изменились от среднего (50%) до очень высокого (50%). Организаторские склонности изменились от ниже среднего (40%) до высокого (66,2%). В целом нам удалось добиться высокого уровня коммуникативных и организаторских качеств.

Результаты опросника «Эффективность лидерства» после занятий представлены в диаграмме 6:

Диаграмма 6

Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения и стал совершенно высокоэффективным, составив 91,2%. Если до занятий высокоэффективность составляло всего 16,6%, то после занятий повысился на 74,6%.

Вывод:

В результате опросника Самочувствие, Активность, Настроение (САН) до занятий и после занятий произошло увеличение в шкале 2 «Активности», который достиг максимального результата (5 балла), далее повышение произошло в шкале «Самочувствие» — 0,9 раза и в шкале «Настроение» — 0,8 раза.

В результате опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) повышение показателей произошло в сторону от среднего уровня до очень высокого уровня коммуникативного качества. По-отношению к организаторским способностям выявлен высокий уровень — 66,2%. До занятий превалировал показатель ниже среднего уровня организаторских способностей, после занятий преобразился в высокий уровень организаторских способностей.

Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения и стал высокоэффективным, составив 91,2%, а до занятий было на уровне малоэффективного (50%).

3.3 Рекомендации по формированию лидерских качеств студентов Период студенчества — это время личностного и профессионального роста человека. Студент должен успешно включиться в различные виды деятельности, быть готовым к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству. Сформировавшись, как социально активная личность, студент по окончании вуза будет конкурентоспособен на рынке труда. Социализация же невозможна без включения личности в различную общественную созидательную деятельность. На современном этапе общественного развития возрастает активность студенческой молодежи. Она выражается, прежде всего, в развитии студенческого движения. Таким образом, исходя из полученных эмпирических результатов, мы разработали рекомендацию по формированию лидерских качеств студентов:

Совместно с учебным заведением и органом студенческого самоуправления создать условия для формирования лидерских качеств у студентов.

Поддерживать проведение мероприятий и конференций внутри ТувГУ, направленных на развитие студенческого самоуправления и вовлечения молодежи в общественную деятельность.

Оказывать поддержку органу студенческого самоуправления.

Выстраивать отношения сотрудничества со всеми общественными объединениями и структурными подразделениями учебного заведения с целью создания оптимальных условий для учебной и внеучебной деятельности.

Проводить мероприятия, направленные на формирование отношений дружбы, повышения лидерских качеств.

Совместно с органами студенческого самоуправления проводить мероприятия внутри ТувГУ, направленные на повышение лидерских качеств в учебной и внеучебной деятельности.

Вовлекать в процесс формирования лидерских качеств студентов и преподавательский состав.

Активно принимать участие в университетских, городских, региональных конференциях, мероприятиях.

Обучать студентов лидерским качествам посредством тренингов, игр, упражнений, через лекции, беседы и встречи формировать образ идеального лидера.

Принимать участие в выездных занятиях, выезжать на обучение и участвовать во всероссийских конкурсах, мероприятиях, конференциях, посвященных лидерам.

Посредством психологических тестов проводить диагностику и выявлять проблемы, чтобы формировать лидерские качества у студентов, склонные к лидерской позиции. Склонность к лидерству возможно изучить посредством анкетирования во всех студенческих группах в разных факультетах ТувГУ.

Выводы главы III

Результаты анкетирования выявили положительные и отрицательные качества среди лидеров ТувГУ, и выглядит следующим образом: активный, независимый, инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Студенты ориентированы на семью. При любых условиях семья остается жизнеспособным, живучим, доминирующим социальным институтом.

Сегодня не трудно им быть студентом. Трудность — это внутреннее качество, эмоциональная оценка выполнения учебной работы, насколько учебная работа трудоёмкая. Так, студентам не трудно выполнять интеллектуальную, учебную работу.

Основной трудностью среди студентов является отсутствие высокооплачиваемой и престижной работы. Молодым людям нужна высокооплачиваемая работа, чтобы обеспечивать себя и близких, стать более успешным. Студенты отметили трудность на рынке труда, что обусловлено с социально-экономической ситуацией в регионе с выраженной безработицей.

Студенты доверяют «себе», конечно близким людям, что выявляет уверенность и готовность к достижению успеха, выражена целедостижение и целеустремленность.

Студенты стремятся к успеху и в поддержании хорошего здоровья, правильного образа жизни.

В результате опросника Самочувствие, Активность, Настроение (САН) и КОС до занятий и после занятий произошло увеличение в шкале 2 «Активности», «Настроения», который достиг максимального результата (5 балла), далее повышение произошло в шкале «Самочувствие» — 0,9 раза и в шкале «Настроение» — 0,8 раза. В результате опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) повышение показателей произошло в сторону от среднего уровня до очень высокого уровня коммуникативного качества. По-отношению к организаторским способностям выявлен высокий уровень — 40%. До занятий превалировал показатель ниже среднего уровня организаторских способностей, после занятий преобразился в высокий уровень организаторских способностей. Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения и стал высокоэффективным, составив 91,2%, а до занятий было малоэффективным (50%).

В результате можно отметить, что эксперимент в применении дополнительных занятий по формированию лидерских качеств удался в сторону улучшения. Студенты, которые пришли на обследования в начале занятий имели средний и низкосредний уровень показателей лидерских качеств, у которых были низкие показатели лидерских возможностей и склонностей.

Если говорить о достижениях студентов, то, можно привести ряд примеров: среди 26 респондентов в основном были старосты или те ребята, которые только стали старостами, после посещения занятий они стали активными в других направлениях: Идегел стала обладательницей звания «Мисс студенчество», «Вице — мисс Кызыл», Юлия стала членом Молодежного правительства РТ, Анжела получила звание «Лучший профорг», Аймира стала активисткой в студенческих отрядах, и т. д. При тщательной подготовке и обучении лидеров, приобщении к работе студенческого самоуправления вуза, при создании условий для развития лидеров, мы выявили, что возможно воспитать профессионально активных, инициативных лидеров.

При сравнительном анализе видно, что после проведения дополнительных уроков по развитию лидерских качеств (26 студентов) возможно формировать личностные качества, самоуверенность, позицию достижения успеха. Так, в процессе занятий мы добились сформировать лидерские качества у студентов.

Для студентов ТувГУ важен процесс преемственности и памятование лидеров, которые отличились в учебной и общественной деятельности вуза, поэтому реализация непрерывного педагогического мониторинга личностных изменений у студентов, включенных в деятельность органов студенческого самоуправления считается необходимой.

Заключение

Понятие лидерства означает способность управлять людьми с учетом их наклонностей и желаний, а также это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. Обязательное условие лидерства — обладание властью в конкретных формальных или неформальных организациях самых разных уровней и масштаба. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют. Проблема лидера, лидерства, лидерских качеств достаточно изучена в трудах зарубежных авторов. Для них актуальным считается выявление качеств, критерии оценки лидерства, поэтому существует несколько групп зарубежных теорий.

Лидерские качества формируются со студенчества, с периода проявления максимальной инициативности и активности в период профессионализации личности. ССУ обучает лидеров, куда входят в первую очередь, старосты, председатели профсоюзной организаций, члены студенческого отряда. Действует студенческий марафон, направленный на формирование лидера студенческого актива, штаба студенческих отрядов.

Результаты анкетирования выявили, что образ идеального студента выглядит следующим образом: активный, независимый, инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Из положительных качеств перечислены те качества, которые идентичны с качествами лидера, поэтому у студентов, которые ответили на наши вопросы, имеют потенциал лидера, обладают лидерскими качествами.

Студенты ориентированы на семью, так как для успешного лидера наличие семьи и умение сохранять супружеские отношения, умения обеспечивать семью и воспитать достойных детей являются показателями лидерских качеств. Умение создать и сохранять семью является показателем достойного человека, преуспевающего в личной жизни, а также является залогом успеха в публичной жизни.

Сегодня не трудно им быть студентом. Основной трудностью среди студентов является отсутствие высокооплачиваемой и престижной работы. Студенты доверяют «себе», конечно близким людям. Стремятся к успеху и в поддержании хорошего здоровья, правильного образа жизни.

В результате нашего формирующего этапа выявилось в начале занятий мы выявили средний уровень самочувствия — 3,9 балла, активности — 4 балла, настроения -4, 2 балла (САН) и средний уровень коммуникативных способностей (50%) и нижесреднего уровня организаторских способностей (58,4%) — (КОС). В основном выявилось малоэффективность лидерства (50%).

Далее для формирования лидерских качеств нами были проведены различные формы и методы занятий, направленные на развитие лидерских качеств, благодаря которому мы разработали программу развития лидеров. В соответствии с целями и задачами данной программы нам удалось помочь приобщить студентов в участии в различных мероприятиях и конкурсах.

После повторной диагностики по тем же методикам выявилось увеличение показателей методик «САН» и «КОС», а также «Эффективность лидерства». Особенно увеличение произошло в шкале 2 «Активности» (САН), который достиг максимального результата (5 балла), далее повышение произошло в шкале «Самочувствие» — 0,9 раза и в шкале «Настроение» — 0,8 раза. В результате опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) повышение показателей произошло в сторону от среднего уровня до очень высокого уровня коммуникативного качества. По-отношению к организаторским способностям выявлен высокий уровень — 40%. До занятий превалировал показатель ниже среднего уровня организаторских способностей, после занятий преобразился на высокий уровень организаторских способностей. Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения и стал высокоэффективным, составив 91,2%, а до занятий было малоэффективным (50%). При сравнительном анализе видно, что после проведения дополнительных уроков по развитию лидерских качеств (26 студентов) мы смогли сформировать личностные качества, самоуверенность, позицию достижения успеха. Так, в процессе занятий мы добились сформировать лидерские качества у студентов.

В результате диагностики выявилось, что проблемой для студентов в формировании лидерских качеств является развитие организаторских качеств, потому что до занятий показатель организаторских способностей был на самом низком уровне, хотя после занятий повысился до высокого уровня, но не достиг наиболее высоких результатов, то есть не достиг 100% результата. В связи с чем необходимо для тувинских студентов-лидеров больше направлять в развитии организаторских качеств и проводить занятия по данной проблеме. Для нас наиболее оптимальным условием является формирование лидеров в среде студенческого самоуправления вуза, так как в ССУ обладает особыми возможностями в подготовке компетентных, конкурентоспособных специалистов, востребованных современным рынком труда, выступая механизмом формирования лидерских способностей, повышающих возможности личности в будущей профессиональной и социально-значимой деятельности в новых социально-экономических условиях. Программа развития должна опираться на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и принципах. Если говорить о достижениях студентов, то, можно привести ряд примеров: среди 26 респондентов в основном были старосты или те ребята, которые только стали старостами, после посещения занятий они стали активными в других направлениях: Идегел стала обладательницей звания «Мисс студенчество», «Вице — мисс Кызыл», Юлия стала членом Молодежного правительства РТ, Анжела получила звание «Лучший профорг», Аймира стала активисткой в студенческих отрядах, и т. д. Важным для студентов ТувГУ является ориентация студенческого самоуправления на формирование лидерских качеств студентов, гибкости и обновляемости структуры органов ССУ, обеспечения демократических процедур и выборности лидера ССУ, стимулирования творческой направленности деятельности ССУ, мотивационного обеспечения, системности и взаимосвязанности уровней формирования и реализации ССУ, доминирования проектной технологии в организации деятельности органов ССУ, ориентации на социальный результат деятельности ССУ, преемственности традиций в вузовском сообществе, открытости в региональной среде.

Важным являются обеспечение педагогических условий, при реализации которых студенческое самоуправление оказывает определяющее влияние на формирование лидерских качеств студентов вуза:

— вовлечение студентов в разнообразную, специально организованную деятельность органов студенческого самоуправления, обеспечивающих их пребывание в роли лидера;

— разработка и внедрение в деятельность органов самоуправления инновационных технологий, связанных с созданием социально-педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию приоритетных качеств лидера;

Список использованной литературы Абель, Д. Ф. Изменения, преобразования и лидерство: возможности для России / Д.Ф. Абель// Российский журнал менеджмента. — 2004. — № 3. — С.129−132.

Агеева, Е. И. Эмоциональный интеллект и лидерство /Е.И. Агеева // Менеджмент сегодня. — 2010. — № 1. — С.50−57.

Адлер, Ю. П. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности / Ю. П. Адлер, В. В. Липкина // Стандарты и качество. — 2000. — № 10. — С.14−22.

Ананченко, М. Ю. Влияние архетипов на представление о лидере и лидерстве / М. Ю. Ананченко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2009. — № 107. — С.68−75.

Ананченко, М. Ю. Лидерство: преодоление стереотипов / М. Ю. Ананченко // Преподаватель XXI века. — 2008. — № 4. — С.49−56.

Ананченко, М. Ю. Сущность и источники лидерства / М. Ю. Ананченко // Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. — 2005. — № 1. — С.47−54.

Анохина, Е. Механизм формирования лидерства в учении о пассинарности / Е. Анохина // Личность. Культура. Общество. — 2003. — №½. — С.279−282.

Арсентьева, Н. М. Модели поведения молодежи в сфере образования и на рынке труда: механизмы и факторы формирования / Н. М. Арсентьева, В. П. Бусыгин, И. И. Харченко // Регион: экономика и социология. — 2006. — № 1. — С.126−140.

Бабаян, К. Р. Особенности социального лидерства в молодежной среде / К. Р. Бабаян // Вестник Поволжской академии государственной службы. — 2008. — № 2. — С.46−51.

Бабинцев, В. П. Лидерство и аутсайдерство в молодежной среде региона / В. П. Бабинцев, И. В. Бояринова, Е. В. Реутов // Социологические исследования. — 2008. — № 2. — 76−82.

Беляева, П. А. Развитие лидерского потенциала студентов как психологическая проблема / П. А. Беляева // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2009. — № 6. — С.126−131.

Белякова, Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах: дис. канд. психол. наук / Н. В. Белякова.- М., 2010. — 197 с.

Бендас, Т. В. Гендерные и культурные различия в оценке успешности студенческих лидеров и вузовских руководителей / Т. В. Бендас // Вестник Оренбургского университета. — 2001. — № 1. — С.19−23.

Васюков, И. Л. Методологические основы проектирования системы развития будущих лидеров в условиях вуза / И. Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. — 2008. — № 3. — С. 36−44.

Васюков, И. Л. Обзор некоторых существующих практик развития лидеров в молодежной среде / И. Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. — 2006. — № 3. — С.108 -116.

Васюков, И. Л. Обобщение современных представлений о феномене лидерства в западных и отечественных теоретических подходах / И. Л. Васюков // Вестник ЧГУ. — № 4. — 2003.

Васюков, И. Л. Природа лидерства: существующие научные подходы и теоретические взгляды с точки зрения развития будущих лидеров в условиях вуза / И. Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. — 2008. — № 2. — С.92−109.

Васюков, И.Л. Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды для развития лидеров / И. Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. — 2007. — № 3. — С.125−133.

Веряскина, И. А. Формирование лидерских качеств учащейся молодежи как основная составляющая их профессиональной успешности / И. А. Веряскина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2012. — № 12. — С.97−100.

Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М. А. Викулина. — Н. Новгород, 2000. 136 с.

Гапонюк З.Г. Психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов // Вестник университета (ГУУ). — 2008. — № 5. — С.25−29

Гузаиров, В. Ш. Готовим лидеров / В. Ш. Гузаиров // Высшее образование в России. — 2009. — № 12. — С.131−134.

Гуничева, Е. Л. Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза: автореферат дис.канд.пед.наук / Е. Л. Гуничева — Чебоксары, 2011. — 27 с.

Давлетова, А. И. Лидерство как социальное явление: сб. науч. тр. / А. И. Давлетова.- Славянск-на-Кубани: центр СГПИ, 2011. — С. 65−76.

Давлетова, А. И. Особенности формирования лидерских качеств в юношеском возрасте: сб. науч. Тр. / А. И. Давлетова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2003. — С. 82−89.

Давлетова, А. И. Психодиагностика лидерских способностей в студенческой среде: сб. науч. тр. / А. И. Давлетова // Психолого-педагогические исследования в области образования. — Москва-Челябинск, 2003 г. — с.156−160.

Жадько, Н. В. Лидерами не рождаются. Как раскрыть скрытые ресурсы / Н. В. Жадько // Библиотечное дело. — 2011. — № 10. — С.37−38.

Замулин А. П. Новый взгляд на последователей лидера: теория и управленческая практика / А. П. Замулин // Вестник СПбГУ. Серия 8: Менеджмент. — 2011. — № 4. — С.75−97.

Зубанова, Л. Б. Лидерство как ценностное преобразование действительности / Л. Б. Зубанова // Мир науки, культуры, образования. — 2007. — № 2. — 58−60.

Зубанова, Л. Б. Сущность лидерства и возможности формирования его потенциала / Л. Б. Зубанова // Педагогическое образование и наука. — 2007. — № 2. — С.53−57.

Ильин, А. Н. Проблема измерения лидерской одаренности / А. Н. Ильин // Вестник Башкирского университета. — 2008. — Т.13. — № 4. — С.1055−1057.

Кайгородова, Э. Б. Ценности личности как условие развития лидерских качество у юношей и девушек / Э. Б. Кайгородова // Вестник Астраханского государственного технического университета. — 2008. — № 4. — С.200−203.

Клименко, О. Е, Григорова В. К. Использование в работе с молодежью методики КТД как условия становления лидера /О. Е. Клименко, В. К. Григорова // Сборник научных трудов «Педагогика творчества» / Под ред В К Григоровой.- Хабаровск, 2002. 125 с Коротаев, Р. Путь к лидерству — уверенность в себе / Р. Коротаев // Управление качеством. — 2007. — № 1. — С.77−80.

Котрухова, Р. И. Эффективное лидерство и развитие лидерского потенциала современной молодежи / Р. И. Котрухова // Вестник Челябинского государственного университета. — 2009. — № 14. — С.54−58.

Краснояруженская, Е. А. Лидерство как ценность современной молодежи / Е. А. Краснояруженская // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2008. — № 3. — С.198−202.

Кривеньшева, Е. Н. Аксиология молодежного лидерства в регионе /Е.Н. Кривеньшева // Регионология. — 2009. — № 3. — С.221−229.

Кулинцева, Ю. С. Формирование лидерских устремлений у студентов ВУЗа: автореферат дисс. канд.пед.наук / Ю. С. Кулинцева. — Сочи, 2013 — 22с.

Ларионов, В. Г. Природа лидерства / В. Г. Ларионов, О. Н. Мельников // Российское предпринимательство. — 2001. — № 2/4. С.13−19.

Лопухин, В. Ю. Феномен лидерства в управлении человеческими ресурсами: авторитет, влияние, власть / В. Ю. Лопухин // Вестник Саратовского Государственного технического университета. — 2009. — № 4. — С.192−197.

Мартынова, М. Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов / М. Д. Мартынова // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. — № 5/6. — С.129−133.

Миллигран, Дж. Навыки лидерства одаренных студентов: многообещающие программы развития лидерства / Дж. Миллигран // Психология обучения. — 2006. — № 3. — С.12.

Минченко, А. А. Частный вуз: стратегия лидерства / А. А. Минченко, М. Н. Ковалев // Маркетинг услуг. — 2006. — № 2. — С.152−159.

Митькина, Е. Корпоративный университет — неиссякаемый ресурс развития бизнес-лидера / Е. Митькина // Управление человеческим потенциалом. — 2005. — № 2. — С.52−54.

Муниров, Р. Р. Теоретические основы лидерства в общеобразовательном учреждении / Р. Р. Муниров // Педагогический журнал Башкортостана. — 2006. — № 4. — С.59−72.

Мясоедов, С. П. Лидерству и успеху можно научиться / С. П. Мясоедов // Управление персоналом. — 2007. — № 11. — С.8−19.

Павлова, O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: дис. канд. пед. наук / O.A. Павлова. — Кострома, 2004. — 165 с.

Павлова, А. П. Организационная культура и лидерство / А. П. Павлова // Вестник Астраханского государственного технического университета. — 2008. — № 4. — С.101−106.

Платонов, Ю. Структура и условия лидерства / Ю. Платонов // Менеджмент и менеджер. — 2008. — № 2. — С.9−14.

Приложение 1

Методики и методы исследования ТИПОВАЯ КАРТА МЕТОДИКИ САН Фамилия, инициалы _______________ Пол __ Возраст___

Курс ___________

Инструкция: Вы должны выбрать и отметить ту, цифру наиболее точно, отражающую ваше состояние.

1. Самочувствие хорошее3 210 123Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным3 210 123 Чувствую себя слабым

3. Пассивный 3 210 123 Активный

4. Малоподвижный 3 210 123Подвижный

5. Веселый 3 210 123Грустный

6. Хорошее настроение 3 210 123Плохое настроение

7. Работоспособный 3 210 123Разбитый

8. Полный сил 3 210 123Обессиленный

9. Медлительный 3 210 123Быстрый

10. Бездеятельный 3 210 123Деятельный

11. Счастливый 3 210 123 Несчастный

12. Жизнерадостный 3 210 123 Мрачный

13. Напряженный 3 210 123 Расслабленный

14. Здоровый 3 210 123 Больной

15. Безучастный 3 210 123 Увлеченный

16. Равнодушный 3 210 123 Взволнованный

17. Восторженный 3 210 123 Унылый

18. Радостный 3 210 123 Печальный

19. Отдохнувший 3 210 123 Усталый

20. Свежий 3 210 123 Изнуренный

21. Сонливый 3 210 123 Возбужденный

22. Желание отдохнуть 3 210 123 Желание работать

23. Спокойный 3 210 123 Озабоченный

24. Оптимистичный 3 210 123 Пессимистичный

25. Выносливый 3 210 123 Утомляемый

26. Бодрый 3 210 123 Вялый

27. Соображать трудно 3 210 123 Соображать легко

28. Рассеянный 3 210 123 Внимательный

29. Полный надежд 3 210 123 Разочарованный

30. Довольный 3 210 123 Недовольный Текст опросника «КОС»

Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

Верно ли, что у Вас много друзей?

Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Опросник

«Эффективность лидерства»

Инструкция: На вопросы необходимо отвечать однозначно: «да» или «нет».

1.Стремитесь ли вы к использованию в своей работе новейших достижений?

2.Стремитесь ли вы к сотрудничеству с другими людьми?

3.Какой язык в общении с коллегами вы предпочитаете?

Да — краткий, ясный, точный.

Нет — эмоциональный, образный, с намеками и подтекстом

4.Разъясняете ли вы другим причины и основания принимаемых вами решений?

5.Доверяют ли вам люди, которые постоянно или временно находятся в вашем подчинении?

6.Вовлекаете ли вы всех исполнителей совместного дела в обсуждение связанных с ним вопросов, если на вас возложена обязанность ими руководить?

7.Поощряете ли вы у подчиненных вам людей проявление самостоятельности, независимости в работе и инициативы?

8.Помните ли вы имена тех людей, с которыми общаетесь?

9.Предоставляете ли вы свободу действий своим подчиненным в достижении тех целей, которые ставите перед ними?

10.Контролируете ли вы ход выполнения задания вашими подчиненными?

11.Помогаете ли вы своим подчиненным, если они в этом нуждаются?

12.Выражаете ли вы благодарность подчиненному за хорошо выполненную работу?

13.Стремитесь ли вы искать в людях лучшие их качества и ориентироваться на них в совместной работе?

14.Знаете ли вы о том, как наилучшим образом использовать положительные качества, имеющиеся у ваших подчиненных, в работе?

15.Знаете ли вы интересы и потребности ваших подчиненных?

16.Умеете ли вы быть внимательным слушателем?

17.Благодарите ли вы сотрудников за работу в присутствии других?

18.Делаете ли вы замечания своим подчиненным? Если да, то в какой обстановке?

19.Отмечаете ли вы хорошую работу своих подчиненных, докладывая об итогах вышестоящему руководителю?

20.Доверяете ли вы своим подчиненным?

21.Стремитесь ли вы доводить до подчиненных всю основную информацию, получаемую от вышестоящих руководителей и организаций?

22.Раскрываете ли вы значение работы, выполняемой каждым из ваших подчиненных, для общего дела?

23.Оставляете ли вы себе и подчиненным время для планирования работы?

24.Есть ли у вас план повышения своей квалификации?

25.Имеется ли у ваших подчиненных план повышения их квалификации (или индивидуальные планы подобного рода)?

26.Регулярно ли вы читаете специальную литературу?

27.Имеете ли вы библиотеку новейшей литературы по вашей специальности?

28.Заботитесь ли вы о состоянии своего здоровья, сохранении и повышении работоспособности?

29.Любите ли вы выполнять сложную, но интересную работу?

30.Проводите ли вы лично обучение своих подчиненных с целью улучшения качества и повышения эффективности их работы?

31.Знаете ли вы о том, на какие качества работника необходимо ориентироваться при его приеме на работу?

32.С желанием ли вы занимаетесь разбором жалоб и удовлетворением персональных просьб, исходящих от подчиненных?

33.Сохраняете ли вы психологическую дистанцию в общении с подчиненными?

34.Относитесь ли вы к своим подчиненным со вниманием и уважением?

35.Уверены ли вы в себе?

36.Хорошо ли вы знаете свои сильные и слабые стороны?

37.Часто ли вы проявляете творчество в работе?

38.Регулярно ли вы повышаете свою квалификацию на специальных курсах, семинарах и т. п.

39.Достаточно ли гибко вы себя ведете при принятии решений и в общении с людьми?

40.Готовы ли вы изменить стиль своего руководства, если потребуется?

Приложение 2

Анкета

«Жизненные ориентиры студентов»

1. Какие положительные и отрицательные качества характера имеются у студентов?

2. Как Вы считаете, что наиболее важно для студента выпускника? (несколько вариантов ответа) иметь семью и воспитать детей продолжить образование (магистратура, аспирантура) поддерживать родственников и старшее поколение построить дом и благоустроить жилище иметь хозяйство, держать скот получить образование и квалификацию занять высокую должность в профессиональной карьере создать бизнес, собственное дело участвовать в общественно-политической жизни участвовать в политике отслужить в армии, участвовать в военных делах считаю, что всё равно стало в жизни другое (напишите)_______________________

4. Как Вы думаете, сегодня трудно быть студентом? (один вариант ответа) да нет не знаю затрудняюсь ответить

5. С какими трудностями выпускники ТувГУ больше всего встречаются? (несколько вариантов ответа) с отсутствием престижной работы

с отсутствием высокооплачиваемой работы

с отсутствием поддержки со стороны местных властей с конкуренцией с выпускниками других вузов с конкуренцией с людьми другой национальности с потерей уверенности в себя с нежеланием работать и зарабатывать деньги у студентов нет трудностей другое (напишите)_________________________

6. Кому Вы больше всего доверяете? (одиндва варианта ответа) себе близким друзьям, одноклассникам соседям общественным организациям никому другое (напишите

7. К чему Вы стремитесь? (несколько вариантов ответа) открыть «новое» дело постичь знания, развить свой ум создать рабочие места для местных жителей поддерживать хорошее здоровье, вести правильный образ жизни соблюдать традиционную культуру своего народа как можно больше помогать беспомощным людям создание порядка, справедливости защита семьи, детей от насилия покорить новые страны или путешествовать

к самосовершенствованию к успеху ни к чему не стремлюсь другое (напишите)____________

Считаете ли Вы себя лидером?

Да, считаю Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет, не считаю Приложение 3

Результаты исследования

1. Какие положительные и отрицательные качества характера имеются у студентов?

3. Как Вы считаете, что наиболее важно для студента выпускника?

4. Как Вы думаете, сегодня трудно быть студентом?

5. С какими трудностями студенты выпускники больше всего встречается?

6. Кому Вы больше всего доверяете?

7. К чему Вы стремитесь?

Приложение 4

Программа организации формирования лидеров ТувГУ Основной целью программы по организации формирования лидеров ТувГУ являются создание реальных социально-организационных и иных условий для самореализации студенческой молодежи, духовно-нравственного ее формирования, воспитания в духе патриотизма и любви к Родине.

Важнейшей составляющей программы с молодежью университета является создание таких условий обучения и быта, которые способствуют адаптации студентов в условиях вуза, вызывают у студентов стремление к жизненной активности, готовности к участию в общественной жизни академической группы и коллектива студентов в целом. Одной из важнейших задач преподавателей кафедр, института и колледжа университета является так же формирование навыков здорового образа жизни у студентов, мониторинг их быта, досуга во внеучебное время, развития лидерских качеств.

В Тувинском государственном университете уделяется пристальное внимание вопросу формирования лидерских качеств студентов. Работу с данной категорией студентов осуществляют специалисты студенческого отдела и отдела по внеучебной работе и социальным вопросам, заместители директоров/деканов по воспитательной работе, воспитатели в общежитиях университета.

Традиционными мероприятиями, проводящимися ТувГУ являются следующие: собрание с первокурсниками для вступления. Общеуниверситетское собрание профоргов, восхождение на гору «Догээ» для первокурсников, новогодний утренник для детей студентов, членов профсоюза, Декада среди общежитий «Мое общежитие — мой дом», «Школа профсоюзного актива», Всемирная акция против СПИДа, Акция против курения, республиканский конкурс проектной деятельности, конкурс социально-значимых проектов ТувГУ «Мой университет», акция 1 мая «За достойный труд», Ежегодный студенческий форум среди землячеств городов России и зарубежья.

На основе деятельности студенческого самоуправления (ССУ) проводятся занятия со студентами в форме тренингов и мастер-классов «Основы бесконфликтного общения», фокус группа «Как стать лидером». Организовать тематические лекции: «Средства и приемы формирования позитивного мышления», активные семинары: «Как победить свой стресс», «Как управлять своим настроением», «Как избавиться от депрессии», «Как не бояться людей». Ведется активная разработка и издание тематических брошюр, буклетов, памяток по направлениям психологической помощи студентам, профессорско-педагогическому коллективу и сотрудникам.

Особым направлением внеучебной работы является организация профилактических мероприятий по формированию навыков ЗОЖ. Ежегодно проводятся месячники здорового образа жизни студентов на всех факультетах.

Организация физкультурно-спортивной работы во внеучебное время является одной из важнейших составляющих пропаганды здорового образа жизни, физического воспитания и образования студентов в Тувинском государственном университете. План физкультурно-спортивной работы в университете составляется на календарный год и утверждается ректором ТувГУ.

Основным структурным подразделением в университете, на который возложена задача по организации и проведению физкультурно-здоровительных, спортивно-массовых мероприятий в ТувГУ, является спортивный клуб. Его деятельность организована в рамках «Программы развития физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности Тувинского государственного университета на период до 2020 года». В спортивном клубе работают 22 спортивные секции по различным видам спорта, в котором постоянно занимаются 768 студентов, что составляет 26,4% от общего числа студентов очной формы обучения.

В формировании лидеров большое значение имеет работа студенческого самоуправления вуза или Малый ректорат, который представляет собой сложившуюся иерархическую структуру и является органичной частью университетского образовательно-воспитательного пространства. Включает в себя: студпрофком, общеуниверситетский старостат, собственно Малый ректорат, возглавляемый малым ректором, а на факультетах — малыми деканами, Совет общежитий. Самоуправление существует с самого основания университета и не раз доказало эффективность своей работы. Как правило, инициируя и координируя проведение культурно-массовых мероприятий, студенты проходят школу самоорганизации, получают серьезный опыт принятия управленческих решений.

Участвуя в традиционных мероприятиях вуза и создавая новые проекты, студенческое самоуправление подтверждает свою состоятельность и задействовано во всех мероприятиях вуза, факультета, общежитий. Ежегодно студенческое самоуправление организует и проводит образовательный «Студенческий марафон» на базе 5 образовательных площадок для старост и профоргов факультетов. В 2013 году в этом мероприятии, которое уже стало традиционным, приняло участие 420 человек, что составляет 14,4% от общего числа студентов. В 2013 г. студенческое самоуправление ТувГУ впервые добилось серьезного успеха на региональном уровне и стало победителем республиканского конкурса «Лидер XXI века».

С целью развития органов студенческого самоуправления и обмена опытом делегация студентов ТувГУ принимает участие в октябре 2013 г. в работе Образовательного конвента «Платформа» в г. Томске.

Достаточно высокий уровень самоорганизации демонстрирует актив студенческого самоуправления, впервые приняв участие в молодежном фестивале «Всероссийский студенческий марафон», он состоялся в январе-феврале 2014 г. в г. Краснодаре при поддержке Министерства образования и науки РФ, Общероссийского Профсоюза образования, Департамента молодежной политики Краснодарского края. Студенты ТувГУ впервые принимали участие и сразу завоевали Диплом 1 степени в вокальном конкурсе, Диплом 3 степени в танцевальном конкурсе, Диплом 3 степени в КВН и в целом творческая программа ТувГУ заняла 3 место, что было отмечено организаторами Фестиваля как несомненный успех.

В университете создаются условия для самореализации студентов во внеучебное время в рамках танцевальной студи «ДЕПО», театральной студии «ДОГЭЭ», школы КВН. Доказательством служат творческие достижения студентов на республиканском и всероссийском уровне.

Серьезное внимание уделяется вопросам обучения членов команды. В рамках Международного молодежного Форума «Бирюса — территория инициативной молодежи 2013» (июнь, г. Красноярск), команда КВН прошла обучение в летней школе КВН и приняла участие в других мероприятиях.

Творческая делегация студентов завоевала диплом 2 степени на Республиканском Фестивале студенческого творчества «Студенческая весна в Туве-2013», что дало им право участвовать в «Российской студенческой весне-2013» в г. Ульяновске. Результатом участия стал специальный приз Дирекции «Российской студенческой весны» и Министерства образования и науки РФ «За отражение ценностей этнической культуры» в номинации «Театр мод» и специальный приз «За сохранение национальных традиций» в номинации «Региональная программа». Ансамбль «Дынгылдай» получил Диплом II степени в номинации «Вокал народный».

Развивать проектную деятельность студентов, особенно успешной в 2013 была работа волонтерского отряда ТувГУ «Данко». Волонтеры-студенты (5 человек) впервые приняли участие в Международном молодежном лагере «Байкал 2020», состоявшемся в июне-июле в г. Иркутске. Было завоевано 3 диплома за активное участие делегации, проект «Репетитор-волонтер» вошел в тройку лучших по рейтингу Сибирского федерального округа. Это серьезный успех, студенты прошли курс по основам проектной деятельности, особенностям волонтерского движения в России.

Одним из наиболее приоритетных направлений внеучебной деятельности в университете является гражданско-патриотическое воспитание, формирование толерантной социокультурной среды. По этому направлению проведен целый ряд мероприятий. Наиболее значимым из них является Фестиваль национальных культур «Евразия», посвященный Дню народного единства. Очередной, седьмой по счету Фестиваль, состоялся в ноябре 2013 г. и в нем приняло участие 480 студентов. Это наиболее массовое, зрелищное мероприятие в университете, охват участников которого составляет более 15% от общего числе обучающихся.

Делегация студентов и преподавателей в ноябре 2013 г. стали участниками Всероссийского патриотического форума «I Всероссийский гражданский собор патриотов», проводившегося под эгидой Федерального агентства по делам молодежи и ФГБУЦ «Российский центр гражданского и патриотического воспитания» на базе Уральского федерального университета.

Одним из приоритетных направлений является поддержка и развитие движения студенческих отрядов. В 2012 г. создан Штаб студенческих отрядов ТувГУ, который является структурным подразделением Общероссийской общественной молодежной организации — Тувинское региональное отделение МООО «Российские Студенческие Отряды». Организация работы Штаба комплексный подход к трудоустройству и временной занятости учащейся молодежи. На сегодняшний день насчитывается 9 студенческих отрядов. В 2013 году Штабом были заключены соглашения о сотрудничестве со строительными компаниями Республики Тыва. Бойцы студенческих отрядов были трудоустроены в таких организациях, как: ООО «Компас» (17 чел.), ООО «Сельстрой» (6 чел.), ООО «Жилье» (4 чел.), МУБ «Благоустройства» (10 чел.), ООО «Кызылстрой» (3 чел.), МСАПЛ «Долина царей 2013» (2 чел.), ООО УК «Жилсервис» (7 чел). В рамках реализации губернаторского проекта «Спорт — во дворы» было трудоустроено 11 студентов. Благодаря этому проекту сейчас во всех микрорайонах Кызыла установлены детские современные спортивные площадки.

Программа «Формирования лидерских качеств» предусматривает:

Тренинги 3 занятия;

Лекции (мини лекции);

Практические занятия (Домашние задания по тайм-менеджменту, информирванности, ораторскому мастерству, имитация судебного заседания);

Встречи с интересными людьми;

Участие в различных конкурсах.

Программа «Формирования лидерских качеств», которая развивает следующие лидерские качества:

Ораторские навыки (студенту — лидеру везде приходиться выступать на старостатах, мероприятиях, конкурсах и т. д., прежде чем выступать они готовят свою речь заранее по теме);

Организованность;

Дисциплина (дисциплина является залогом успеха, она также развивает ответственность);

Умение планировать время;

Показывать личный пример всем остальным студентам;

Способности к состраданию, способности помогать другим;

Выдержка, умение держать себя в руках Стремление к самосовершенству;

Культивировать чувства коллективной общности;

Также данная программа помогает преодолевать негативные качества, такие как; страх, неумение выступать, неуверенность. В развитии любых лидерских качеств будет эффективна, если преподаватели, наставники, педагоги будут показывать свой личный пример и оказывать поддержку своим студентам. У любого лидера должна быть идея, безыдейный лидер, не лидер.

В работе используются комплекс методов исследования:

тест САН — разновидность опросников состояний и настроений. Разработан сотрудниками 1 Московского медицинского института имени И. М. Сеченова В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шараем и М. П. Мирошниковым в 1973 г. САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит 30 пар слов, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, настроение, активность). При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния — самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существуют континуальная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы: «самочувствие», «уровень напряженности», уверенности, «эмоциональный фон», «мотивация» .

Методика «Эффективность лидерства». автор: Бруннер Евгений Юрьевич.

Методика КОС личности В. Синявского и Б. А. Федоришина. Описание методики: учитывая, что способности тесно связаны с потребностями личности, ее интересами и избирательным эмоционально-волевым отношением к деятельности, была разработана психодиагностическая методика опосредованного выявления коммуникативных и организаторских способностей — через выявление и оценку соответствующих склонностей (методика «КОС-I»). Диагностике подвергаются потенциальные возможности личности в развитии ей коммуникативных и организаторских способностей.

Приложение 5

План работы Малого ректората ТувГУ на 2013 — 2014 учебный год