Деятельность школьного социального педагога по формированию детского ученического коллектива

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Тема: Деятельность школьного социального педагога по формированию детского ученического коллектива

СОДЕРЖАНИЕ Введение

1. Деятельность социального педагога в школе

2. Коллектив как фактор развития и воспитания учащихся

3. Характеристика и этапы развития ученического коллектива

4. Работа социального педагога по формированию ученического коллектива Заключение Список литератур Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно — эстетических отношений. Поэтому в процессе социально-педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания. Тема исследования — деятельность школьного социального педагога по формированию детского ученического коллектива.

Объектом исследования является детский ученический коллектив.

Предметом исследования является деятельность школьного социального педагога по работе с детским коллективом.

Цель — выявить формы работы социального педагога школы по сплочению ученического коллектива. Задачи:

1. проанализировать работу социального педагога в школе;

2. рассмотреть ученический коллектив как фактор развития и воспитания учащихся;

3. охарактеризовать ученический коллектив;

4. изучить формы и методы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива.

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ Социальный педагог — специалист по работе с детьми и взрослым населением в социально-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой, включающей его должностные обязанности, соц. педагог (7 — 14-й разряды):

— Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию развитию и соц. защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);

— изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей), окружающей микросреды, условия жизни;

— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им соц. помощь и поддержку;

— выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей. Средой, специалистами различных соц. служб, ведомств и административных органов;

— определяет задачи, формы, методы соц. пед. работы, способы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. защите и помощи. реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

— организует различные виды соц. деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия направленные на развитие соц. инициатив, реализацию соц. проектов и программ. Участвует в их разработке и утверждении;

— способствует установлению гуманных. Нравственно здоровых отношений в соц. среде;

— содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), заботится об охране их жизни и здоровья;

— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу. Обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

— взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и т. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве. С ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а так же попавшим в экстремальные ситуации [6 с 234, 235].

Успех в работе социального педагога зависит в первую очередь от его личностных качеств. Рассмотрим необходимые составляющие личности социального педагога. В современных условиях социальный педагог востребован в различных социальных структурах: в школе и семье, в приюте и детском доме, в различных реабилитационных центрах, в исправительных учреждениях для правонарушителей. В каждом из этих учреждений свои особенности работы социального педагога, но везде к его личности предъявляются единые требования. Изучение творчества и жизни известных педагогов дает представление о качествах, которыми должен обладать учитель. Это: потребность учить, воспитывать, растить, передавать опыт; самобытность, незаурядность, одаренность; светлый ум; гуманность; общительность; цельность; чистота натуры; душевная молодость; дар красноречия.

Педагогу должны быть присущи гуманность и доброжелательность, тактичность, выдержка и самообладание, справедливость, наблюдательность, инициатива и ответственность, организованность и смелость, ум и образованность, эрудиция, знание среды, гражданственность и гуманизм, профессиональная честность и неприятие дискриминации личности, чувство собственного достоинства являются условиями успеха в работе социального педагога. Педагог широкого ума способен понять кризисное состояние ребенка (подростка), сопереживать ему, помочь ему увидеть свои достоинства и недостатки. Педагог как личность несет в себе нравственные ценности. Ему не прощается фальшь, беспринципность и непорядочность.

Все перечисленные выше качества составляют этический кодекс социального педагога. Следование этому кодексу — обязательное условие педагогического мастерства, профессионализма социального педагога. Главное требование к социальному педагогу — это любовь к детям, к педагогической работе, знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность, профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность, веселый нрав и хороший вкус. Кроме того, в современных общественных условиях социальный педагог должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого. Социальный педагог — сотрудник определенной социальной службы, учебного заведения, отсюда его ответственность как государственного служащего и обязательное знание своих обязанностей [1 с 6,7].

В профессиональной деятельности социального педагога следует выделять главные направления. Это его практическая, образовательная и исследовательская деятельность. Практическая деятельность сводится к решению проблем ребенка (подростка), а также к координации деятельности различных ведомственных служб в оказании ему помощи. Из банка данных микрорайона он выделяет лиц, семьи, детей, которые нуждаются в социально-педагогической, социально-психологической и медицинской помощи. Он устанавливает причины кризиса, в котором оказался ребенок, координирует участие различных государственных учреждений в помощи ребенку, хлопочет о пособии семье, организует помощь юриста, устраивает подростка на работу, организует общественную защиту несовершеннолетнему правонарушителю, выступает защитником в суде, помогает в организации и открытии различных реабилитационных центров, центров социальной помощи, центров молодежи, в организации досуга детей и молодежи, в создании клубов и различных секций, семейных клубов. Социальный педагог выступает посредником в отношениях семьи и школы, изучает отношения к ребенку в семье, в школе, в классе, во дворе, находит пути и организует работу по ликвидации конфликта с родителями, учителями и сверстниками. Он выступает посредником, «третьим лицом» между воспитанниками и взрослыми.

Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его работе. Социальный педагог должен постоянно совершенствовать свое мастерство, заниматься самообразованием, пополнять знания. Он должен быть включен в систему непрерывного образования, пройти довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку. В этом состоит его образовательная деятельность.

Практическая деятельность социального педагога начинается с исследовательской работы, анализа, изучения ребенка (подростка), семьи, психологических и возрастных особенностей всех, с кем ему необходимо работать.

Он изучает задатки и способности ребенка, его интересы, условия жизни, моральный климат его ближайшего окружения, его положительные и отрицательные качества, обстановку в семье, в школе, во дворе, его физическое и психическое здоровье [1с 8,9].

Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения можно поделить на: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

o Гностические — это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей.

o Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т. п.

o Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.

o Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.

o Специальные умения педагога — это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, др.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения.

Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения [4 c126].

Социальный (от лат. socialis — общественный) — означает «связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности

К основным функциям работы социального педагога школы относятся:

o выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классах, школе;

o изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучаемого, групп объектов социальной службы;

o оказание помощи в работе учителя с учеником, группой, родителями;

o социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;

o социальная защита группы, класса от отдельных лиц;

o непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий с различными группами школьников, отдельными учащимися, учителями, родителями;

o установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.

Для обеспечения действенности такой работы социальной службе школы необходимы специалисты, способные решать задачи диагностики (психолог и социолог) и прикладной работы (социальный работник и социальный педагог). Каждый из них призван осуществлять свою деятельность в интересах ребенка и школы. [2 с 59, 60]

2. КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Воспитательный коллектив объективно является микросредой, где происходит процесс организованной и управляемой социализации ребенка. Жизнедеятельность коллектива обеспечивает переживание его членам определенных социальных ролей, выступая базой накопления ими социального опыта, сферой самореализации и самоутверждения, т. е. создает возможности для развития ребенка. Воспитательный коллектив — микрофактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Следовательно, он определенным образом и в определенной мере влияет на реализацию целей социализации в целом и целей воспитания в частности. Мера влияния коллектива на реализацию целей зависит от многих условий, но в качестве доминирующих можно назвать следующие: уровень развития коллектива, его зрелость как сообщества взаимодействующих друг с другом личностей и значимость, ценность коллектива сверстников для ребенка [3, c 90].

Социализация — это сложный процесс взаимодействия ребенка с множеством факторов. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптации, индивидуализации, персонализации. Одновременно они являются диалектически взаимосвязанными этапами социализации, которые проходит человек на протяжении всей жизни, взаимодействуя с окружающей средой [3, c 92].

Целью социализации выступает, следовательно, личность ребенка, обладающая отзывчивостью, открытостью для совершенствования; организаторскими способностями; направленностью на дело; самодостаточностью и самостоятельностью; общечеловеческими, общественно значимыми уникальными индивидуальными свойствами и качествами. Исследования этапов адаптации, индивидуализации и персонализации социальным педагогом, их детальное изучение обеспечивает ему знание качества социализирующего влияния коллектива в целом и членов этого коллектива как его органической части на каждого ребенка.

Процесс взаимодействия ребенка с коллективом как микрофактором социализации на этапе адаптации связан с его включенностью в систему межличностных отношений, осознанием им принадлежности к данной группе, своего статуса, социальной направленности и социальной позиции. Это составляет суть идентификации. Идентификация выступает психологической основой адаптации. Адаптированный к среде жизнедеятельности ребенок уже есть результат его собственных усилий; можно говорить об определенных положительных качествах коллектива, который создал условия для вхождения в него детей; результат усилий педагогов как агентов социализации по организации жизнедеятельности коллектива. Однако адаптированность не должна подменяться конформность ребенка — поступать, думать так же, как большинство представителей коллектива. Опасность состоит в том, что ребенок может привыкнуть поступать так постоянно, и тогда конформизм становится чертой его личности. У детей конформизм развит в большей степени, чем у взрослого, и конформные реакции составляют существенную часть поведения детей. В идеале результатом адаптации выступает личность:

— осознавшая необходимость изменений в отношениях с коллективом и формирующая новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с ним;

— усвоившая нормы и правила поведения деятельности и исполняющая определенные роли в коллективе; освоившая новые для себя социальные роли и позиции, значимые для самого ребенка и его товарищей [3, c 93].

Следующий этап социализации — индивидуализация — характеризуется тем, что дети становятся интересными и полезными для членов коллектива; получают возможность реализовать собственные способности, социальные интересы и цели. Психологической основой индивидуализации выступает потребность отдельного ребенка в самоутверждении в глазах окружающих — своих сверстников, взрослых — и самореализации в целом, в результате которой он стремится обрести индивидуальность. Установка на индивидуализацию складывается еще в среднем дошкольном возрасте, но особенно острым и явным это стремление становится в отрочестве и юности.

Конечным этапом социализации выступает персонализация — процесс обретения ребенком общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих самобытно выполнять определенные социальные роли, активно влиять на восприятие сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми себя и оценку собственной личности и деятельности.

Названные этапы социализации, как показывают исследования, выступают диагностическими срезами. Так, на этапе адаптации объектами обследования выступают: степень осознания детьми социальных норм, принятых в данном коллективе; адекватное самоопределение, напряженность внутренней жизни; потребность общения с ребятами. На этапе индивидуализации объектами изучения становятся эмоциональная и рациональная способность к самоконтролю; ответственность, отзывчивость, предприимчивость, смелость как качества личности и свойства характера. Качествами, которыми должен обладать ребенок на этапе персонализации, являются отзывчивость; открытость; самостоятельность; организаторские способности; направленность на созидательную деятельность и т. п.

Социализация предполагает не только сознательное усвоение ребенком норм, ценностей, стереотипов, готовых форм и способов коллективной жизни, способов взаимодействия с членами коллектива, адаптацию к нему, но и формирование в совместной деятельности с взрослыми и сверстниками собственного стиля жизни и субъективного социального опыта. В процессе социализации ребенок усваивает как положительный, так и отрицательный опыт. В первом случае вероятность становления ребенка как субъекта развития более вероятна, во втором — отрицательный опыт (асоциальный, антисоциальный) превращает ребенка в жертву социализации, в управляемого объекта спонтанных и стихийных влияний [3, с 95]. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т. п.), а членом других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или неприятие себя как личности.

Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. При ее организации в условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствует эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ученический коллектив социальный педагог Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения [4, c 131].

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой» , — писал А. С. Макаренко.

Положение, «когда требует коллектив», говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

Так же можно выделить уровни развития коллектива:

· Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т. е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе).

· Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут «первичного коллектива», цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку — она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации.

· Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень — автономизацию.

· Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней («Моя группа»). В ней происходят процессы обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.

— Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как «групповой эгоизм» и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.

— Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом [2, c 78].

4. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА Дети, школьники, учащиеся являются обязательно членами какого-нибудь коллектива (группы, класса, школы, кружка, секции), а подчас и не одного. В коллективе ребенок включается в общественную жизнь, совершает первые шаги социализации. К методам коллективного воспитания мы можем отнести традиции, о которых А. С. Макаренко писал как о важном методе воспитания. Правила педагогического руководства детским коллективом могут быть сформулированы следующим образом: не подавлять, а направлять инициативу ребят; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление; опираться на учителей, работаюцик с этим коллективом детей; не формализовать отношения с детьми; создавать общее мнение коллектива о деятельности коллектива; контроль должен совершенствовать деятельность коллектива; создавать добрые отношения между ребятами; создавать временные коллективы, определять в них «трудных»; возвести в абсолют ответственность ученика за порученную работу; придерживаться единых педагогических требований, учредить ежедневный контроль за выполнением законов и требований коллектива; систематически оценивать деятельность каждого члена коллектива. При педагогическом руководстве детским коллективом важно учитывать возраст его членов. В начальных классах решающее воздействие на ученика имеет учитель. Но с возрастом большее влияние на подростка оказывает среда; мнение одноклассников, коллектива класса оказывается для него решающим. Для актуализации общественного мнения организуется, например, дискуссия на волнующую тему. При педагогическом руководстве коллективом педагог должен стараться, чтобы все были вовлечены в коллективную деятельность, при этом важно, чтобы интересы коллектива и личности совпадали. И, конечно же, педагогу нужно помнить, что, прежде всего, от его мастерства зависит то, какие сложатся взаимоотношения между воспитанниками в коллективе и насколько благотворно они скажутся на их личностном становлении.

Методы, применяемые в воспитании самоорганизации, предполагают изучение ребенка: его жизни, учебной деятельности, отношения со сверстниками, увлечений, материального положения, ценностных ориентации — и далее постановку целей и соотнесение их с фактором времени, организацию жизни воспитанника. Методы делового общения. Культура делового общения предполагает в первую очередь необходимость работать над собой, своим умением вести разговор, способность знать, что, где, когда и как сказать. Помнить о собственном достоинстве и достоинстве своего партнера по общению и многое другое. Воспитанники педагога, придерживающегося этих правил, обычно без труда овладевают культурой делового общения, которая является весьма ценным качеством в их дальнейшей социальной адаптации [1, c 67].

Метод тренинга. Этот метод предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира человека. Самым распространенным является психологический тренинг, во время которого актуализируются переживания человека. Подросток анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности («какой я?»). Он узнает мнение окружающих («какой ты?»). В результате он изменяет свое поведение и отношения с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение. Положительным в проведении психологического тренинга является то, что подросток находится в группе сверстников и это дает возможность получения обратной связи и поддержки от тех, у кого такие же проблемы и кто находится в той же ситуации. Подросток может проверять верность выбранного стиля поведения, сопоставлять его с поведением других. В ходе тренинга проводится упражнение-игра на развитие таких качеств, как самоанализ.

Метод социометрии — применяется для специальной математической обработки данных по конкретному вопросу. Этот метод предполагает предварительный отбор материала бесед, опроса, анкетирования, оценки кризисного состояния ребенка и т. п. [1, c 69], [прил. 1].

Формы работы социального педагога определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия — уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно — эстетическая деятельность, ролевой тренинг.

Групповые занятия — тренинги по формированию сплоченности коллектива являются своеобразным мостиком в личностном развитии, который обеспечивает преемственность прошлого и будущего в настоящем. Они способствуют развитию рефлексии, навыков групповой работы, креативного стиля мышления. Также способствует формированию положительной групповой динамики и соответствующего благоприятного социально — психологического климата. На занятиях происходит усвоение и закрепление ценностей (норм) коллектива, как неотъемлемой составляющей класса. Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы — классный час. Классный час является прямой формой общения социального педагога с учениками. Возможны совершенно различные виды классных часов. Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного часа, экскурсии или тематические лекции. В рамках классного часа можно общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать за их реакцией. Результативность классного часа состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства учащихся, так и на мнение небольшой группы ребят. Организация и проведение общественных мероприятий также является формой работы по сплочению ученического коллектива. В процессе общих дел у учащихся появляется взаимопонимание и взаимоподдержка друг друга. [8, c52].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коллектив — высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство и пр. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

Формирование сплоченности ученического коллектива является одной из задач в работе социального педагога.

Коллектив — действенное средство воспитания личности. Именно в коллективе наиболее ярко проявляется уникальность каждого ребенка, наиболее интенсивно развиваются его личностные качества, происходит его социализация.

Коллектив изучали такие ученые как Макаренко А. С., Е. Н. Каменская, А. А. Деркач А.Н., Т. А. Ивановаи В.В. Иванов. Я. Л. Коломинский. Современный социальный педагог может многому научиться, прибегая к опыту, накопленному советской педагогикой.

1.Василькова Ю. В.: Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., Издательский центр «Академия», 2011. — 160 с.

2.Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 192 с.

3.Г. Н. Голоухова: методика и технология работы социального педагога: учебное пособие Архангельск, 2010 г. — 129 с.

4.Немов Р. Психология: Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 496 с

5.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

6. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике. — Коджаспирова Г. М., Коджаспирова А. Ю. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2014. — 448 с.

7.Гончарова, Т. И. Когда учитель — властитель дум: кн. для учителя / Т. И. Гончарова, И. Ф. Гончаров. — М.: Просвещение, 1991. — 174с

8.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 2010. — 544 с:

Приложение Метод социометрии — один из важных в социальной психологии, используемый для исследования контактных групп. В прикладной социологии этот метод применяется в качестве вспомогательного в рамках исследований, предполагающих изучение внутренней иерархии, степени конфликтности или сплоченности групп. Метод социометрии впервые был применен для исследования воздействия одних групп людей на другие в конце ХIХ в. Основная заслуга в создании методологии социометрии, совокупности измерительных процедур и математических методов обработки первичной информации принадлежит американскому социопсихологу Джейкобу Морено. Технический аппарат социометрии находит применение в различных сферах «микросоциологии». Методологически оправданное и грамотное использование социометрических методов позволяет сделать серьезные теоретические выводы о функционировании и развитии групп, достичь оптимальных практических результатов в комплектовании коллективов, усилении их сплоченности.

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение в них каждого из ребят.

Для проведения необходимо следующее. Каждый подросток должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся твоего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

2. А кого пригласил (а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3. Кому ты доверишь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!"

Ход опроса.

Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы.

При этом первым указывается тот, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии — при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь.

При ответе на разные вопросы фамилии выбранных одноклассников могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить, названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек.

Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных.

На основании полученных результатов составляется матрица. Матрица состоит: по вертикали — из списка фамилий учащихся (студентов), расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали — из номера, под которым испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах.

Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову А., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Беглиеву А., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца.

Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками.

Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов (см. табл.).

Далее можно вычислить социометрический статус каждого подростка, который определяется по формуле:

С = М / (n — 1),

где С — социометрический статус подростка; М — общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n — число испытуемых.

Например: социометрический статус Иванова А. будет равен частному, полученному от деления: 7: 9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Матрица социометрических положительных выборов

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

Для примера К= 60: 10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Звезды» — Китаева А.;

«Предпочитаемые» — Малахова С.;

«Принимаемые» — Иванов А., Беглиев А., Ильченко И., Кислова М., Новикова Е.;

«Непринимаемые» — нет;

«Отвергнутые» — Александров П., Покровская Д.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

В данном примере KB = (40: 60) ґ 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.