Социально-педагогическое сопровождение семей учащихся начальной школы с проблемами в обучении

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ
• 1.1 Понятие социально-педагогическое сопровождение
• 1.2 Особенности проблем в обучении у младших школьников
• 1.3 Особенности психологического развития младших школьников
• 1.4 Способы социально-педагогической работы с семьями
• ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ
• 2.1 Этапы эксперимента по апробации комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению
• 2.2 Результаты первичной диагностики учащихся, имеющих проблемы в обучении
• 2.3 Комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении
• 2.4 Результаты диагностики на контрольном этапе исследования
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЕ
• ВВЕДЕНИЕ

• Актуальность темы

  дипломной работы: «Социально-педагогическое сопровождение семей учащихся начальной школы с проблемами в обучении», заключается в следующем, семья в современных условиях не всегда выходит из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать служба социальной помощи и социальный педагог.

• Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели — обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.
• Объём решенных проблем, связанных с семьями и учащимися, которые испытывают трудности в обучении, во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью и социального педагога, работающего с ней. Поэтому эти учреждения должны всеми возможными силами осуществлять поддержку семьи, а так же принимать непосредственное участие в работе социального педагога с такими семьями.
• Очень часто ребенок отстает в учебе, если он живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей.
• Задача социального педагога в работе с семьей — это разрешение кризисных ситуаций, в том числе и в школьной успеваемости ребенка. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию.
• Главная цель — мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса в учебе. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.
• В работе с семьей социальный педагог выделяет работу с родителями Контакт с родителями помогает эффективнее осуществлять индивидуальную реабилитационную программу, организовать патронат.
• Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства и его школьного обучения. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.
• Таким образом, проблема исследования заключается в отсутствии комплексной социально-педагогической работы с семьей и учащимся, имеющим проблемы в обучении в начальной школе.
• Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семей учащихся с проблемами в обучении.
• Предмет исследования: комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении.
• Цель исследования: разработать комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении.
• Задачи исследования:
• 1. Изучить и проанализировать научную литературу по исследуемой проблеме;
• 2. Выявить причины проблем в обучении учащихся начальной школы;
• 3. Определить проблемное поле для работы учителя начальных классов с данной категорией учащихся и их семьями.
• Гипотеза исследования: если к работе учителя начальных классов с неуспевающими учащимися привлечь психолога и социального-педагога в рамках осуществления комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семьи учащегося, это позволит улучшить качество обучения ученика, повысить его учебную мотивацию, через улучшение детско-родительских отношений и изменение отношения родителей к своей обязанности по воспитанию и обучению ребенка.
• Теоретико-методологическая база исследования: основные идеи о социально педагогическом сопровождении семей: Битярова М. Р., Сластенин В. А., Колесникова И. А., Пичугина Г. В. Этапы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. Постановка проблемы, выбор диагностических методик, определение сути эксперимента;

3. Первичная диагностика;

4. Формирующий эксперимент;

5. Контрольная диагностика;

6. Анализ и интерпретация результатов эксперимента.

На каждом этапе нашего исследования применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ, систематизация, обобщение); методы эмпирического уровня (беседа, диагностирование, педагогический эксперимент).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период с 11.11.2014 г. по 27.03 2015г. Базой исследование стало МАОУ СОШ № 27 г. Тюмени. В исследовании принимали участие 27 учеников 2А класса.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что подготовленный комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей и учащихся, имеющих проблемы в обучении может быть использован социальными педагогами и учителями начальных классов в процессе работы с неуспевающими учениками.

Достоверность, обоснованность полученных результатов.

Достоверность полученных данных подтверждается данными экспериментальной работы.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ

1.1 Понятие социально-педагогическое сопровождение По определению М. Р. Битяновой, сопровождение — это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.

Проблема сопровождения нашла отражение и в многочисленных педагогических исследованиях (К. А. Абульханова — Славская, Е. И. Русина, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Л. Н. Проколиенко, В. К. Котырло, А. В. Мудрик и др.). Сегодня мысль о сопровождении развития высказывается педагогами, развивающими идеи «педагогики успеха». Под сопровождением в этом случае понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Педагогическое сопровождение, по определению Н. П. Спириной, представляет собой процесс взаимодействия следующих функций:

— функция направления — сопровождать вместе с кем-нибудь (спутник, охранник, указатель пути);

— функция взаимодействия — сопровождать, то есть напутствовать, выражать свое отношение к чему-либо, кому-либо;

— функция соучастия — принимать одновременное участие в деятельности (музыкальное, жестовое и другое сопровождение);

— функция стимулирования — дополнять, сопровождать;

— функция совершенствования — украшать, усиливать действие кого-либо, чего-либо. Под сопровождением Н. Л. Коновалова понимает взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого.

Педагогическое сопровождение — это процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога. Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном продвижении в учении. Сопровождение рассматривается В. А. Сластениным и И. А. Колесниковой как одна из форм педагогической поддержки, применимая к старшим школьникам.

Г. В. Пичугина рассматривает педагогическое сопровождение как непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение трудностей.

1.2 Особенности проблем в обучении у младших школьников Обучение младших школьников должно проходить в максимально дружественной обстановке. В первую очередь, нужно постараться избегать каких-либо конфликтов, которые могут назревать в коллективе младших школьников. Многие психологи советуют обращать внимание на то, каким образом может меняться настроение у ребенка. Если происходят слишком резкие перепады, либо ребенок часто находится в плаксивом настроении, то стоит показать его специалисту. Только благодаря квалифицированной помощи можно будет узнать корень всех проблем, поскольку возможно, что у ребенка начинают проявляться психологические отклонения, которые могут быть связаны как с нездоровой обстановкой в коллективе, так и с конфликтом с учителем.

Трудности в обучении младших школьников возникают зачастую из-за того, что ребенок оказывается плохо подготовленным к процессу обучения к школе. Многие психологи рекомендуют выбирать такую методику подготовки детей к школе, которая не будет исключать возможности общения со своими сверстниками. Лучше всего, если это будет проходить в специализированном центре, где ребенок не только будет находиться в коллективе с другими детьми, но и под присмотром специалиста. Многие родители подчеркивают, что какая бы методика для обучения не была выбрана, необходимо чтобы она учитывала не только тот минимум, который нужно будет узнать ребенку перед началом учебы, но и учитывала его физиологические и психологические особенности. Поэтому лучше подбирать тот или иной способ обучения только после консультации у врачей, при которой можно будет определить уровень развития ребенка.

Сложности в обучении учащихся младших классов могут возникнуть и в том случае, если родители уделили недостаточное внимание не только их подготовке перед школой, но и самим детям. Случается так, что отсутствие постоянного контроля со стороны учителя тоже может стать фактором, способствующим развитию проблем ребенка с учебой. Многие дети, к тому же, получив однажды резкий ответ, бояться переспрашивать и уточнять что-либо у учителя, даже если они не поняли что-либо из новой темы. Неосведомленность в различных сферах вскоре может привести не только к ухудшению уровня образования ребенка, но и к некоторым психологическим проблемам, связанным с боязнью насмешки со стороны сверстников и учителей. Известно, что психика младшего школьника очень восприимчива, поэтому чтобы избежать проблем с качеством их образования, необходимо постараться не только терпеливо разъяснять ему непонятный материал, но и создать здоровую дружескую атмосферу в коллективе. Проблемы в обучении младших школьников в большинстве случаев решаемы, самое главное, не запускать их, а своевременно стараться отреагировать на малейшие изменения в поведении и настроении ребенка. Для этого нужно не только постоянно расспрашивать его о том, как прошел день в школе, но и слушать ребенка даже тогда, когда вынужденно приходится заниматься каким-либо другим делом. Многие считают, что творческий подход к обучению младших школьников является наиболее эффективным. И действительно, данная методика позволяет не только заинтересовать ребенка в учебе, сделать процесс изучения более занимательным и любопытным, но и раскрыть потенциалы школьника в том или ином деле. Самое главное в этой методике — сочетать творческие занятия с похвалой, поскольку зачастую на уроках дети бывают ей обделены. Каждому ребенку нравится, когда его хвалят, когда им гордятся любимые родители, поэтому благодаря интересным творческим занятиям и такой мощной мотивации можно избежать многих трудностей в обучении. Некоторые проблемы в обучении возникают с детьми, которые по каким-то причинам являются рассеянными, пишут медленно и так же медленно отвечают на поставленные вопросы. Кричать на ребенка ни в коем случае не стоит, ведь можно все исправить благодаря простым упражнениям. Для того чтобы сделать методику обучения таких детей наиболее эффективной, нужно уделять им больше внимания, включить в процесс учебы решение задач различного уровня — от простых, до более сложных логических. Впоследствии это поможет ребенку научиться не только сосредотачивать внимание на чем-то одном, но и научит его быстро ориентироваться в предоставляемой информации. Игровая деятельность тоже должна занимать долю в процессе всего обучения, поскольку дети, зачастую, еще не привыкли к постоянной нагрузке. На протяжении занятия можно дать им несколько минут перерыва, но при этом не просто оставить их, а провести с ними легкую зарядку, разомкнуть руки или провести небольшую викторину. Это не только позволит разнообразить урок, но и сделать его более интересным для детей. Кроме этого, каждая методика обучения должна подразумевать наличие разных заданий, которые можно будет выполнять ученикам, поэтому не стоит концентрироваться только на одном или двух видов заданий. Многих проблем и трудностей в обучении ребенка достаточно просто избежать, если сразу найти не только правильный подход к нему, но и хорошую методику обучения, выявляющую слабые места в обучении.

1.3 Особенности психологического развития младших школьников Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10−11 лет, что соответствует тому моменту, когда ребенок учится в начальных классах школы. В этом возрасте происходит функциональное совершенствование мозга: развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения. Хотя процесс торможения становится всё более сильным, процесс возбуждения по-прежнему преобладает, и младшие школьники достаточно возбудимы и импульсивны.

Учеба в младших классах помогает в развитии таких психических процессов познания окружающего мира как ощущение и восприятие. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, ребенок с живым любопытством воспринимает окружающий мир, который с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Характерные особенности учащихся младших классов:

· ярко выраженная эмоциональность восприятия;

· слабость произвольного внимания (ребенку сложно сосредоточиться самостоятельно, особенно если ему не интересно то, что рассказывают или непонятно задание, которое нужно выполнить);

· развито непроизвольное внимание (всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание ребенка, без всяких усилий с его стороны).

В ходе обучения у ребенка развивается память, улучшается запоминание, развивается возможность ее регуляции.

У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Также дети в возрасте 7−11 лет склонны к механическому запоминанию, они не осознают смысловые связи внутри запоминаемого материала. Воображение младшего школьника чаще всего развивается в направлении воссоздания, то есть ребенок способен воспринимать и создавать образы в соответствии с уже имеющейся информацией: описанием, рисунком. Творческое воображение также развивается, но немного медленнее.

Характер младших школьников также отличается некоторыми особенностями:

· импульсивность (дети в возрасте 7−11 лет склонны действовать незамедлительно, под влиянием импульса, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств);

· общая недостаточность воли (младшему школьнику сложно преодолевать трудности и препятствия, он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности);

· капризность, упрямство (своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо);

· эмоциональность (младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они непосредственны и откровенны, у них часто меняется настроение).

Психологические особенности первоклассников.

Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила организации новой школьной жизни — сильный стресс для ребенка.

Первый класс, особенно первая четверть учебного года — фейерверк переполняющих разнообразных чувств, от восторга и удивления до тревоги, растерянности и напряжения. У первоклассника снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон и аппетит, ребенок может капризничать без повода, быть раздражительным и плаксивым. Главное правило для родителей первоклассника: терпение и понимание. Важно обсудить с ребенком его переживания, изменения в его привычной жизни, объяснить причину и необходимость происходящего. Конечно, сразу у маленького ученика может не все получаться, это естественно, ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Важно поддержать ребенка на этом этапе, чтобы он поверил в себя и полюбил обучение в школе. Также не стоит забывать о режиме дня, отдыхе и играх, все-таки 6−7-ми летний ученик — еще совсем ребенок, в жизни которого должно быть время для шалостей и радостей.

Психологические особенности второклассников.

Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками: период адаптации к обучению, новым обязанностям, отношениям с взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждет его в школе, и его настрой во многом зависит от того, насколько успешным был для него первый год обучения.

У младшего школьника начинает формироваться самооценка, которая отражает знание ребенка о себе, его отношение к себе, оценки собственной деятельности как непосредственно ребенком, так и окружающими его людьми. Что является важным фактором формирования позитивной самооценки ребенка? Его собственные успехи в обучении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых, их понимание и поддержка. Психологические особенности третьеклассников.

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к обучению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период: именно между вторым и третьим классами происходит скачок в их умственном развитии. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, улучшается восприятие, внимание, память. Психологические особенности четвероклассников.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних заданий:

· одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых;

· кто-то быстро и легко включается в работу, а кому-то требуется подготовительный период;

· один ребенок начинает выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другой, наоборот, с легких;

· некоторые дети, лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т. п.), другие предпочитают словесное объяснение.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Важно, чтобы школьник приобрел умение учиться: качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно отметить следующие:

· слушать учителя;

· выделять главную мысль сообщения;

· связно пересказывать содержание текста;

· отвечать на вопросы к тексту;

· ставить вопросы к тексту;

· делать содержательные выводы на основе полученной информации;

· письменно выражать свою мысль;

· привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой;

· адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастет количество новой информации, более сложным станет и ее содержание.

Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления школьника.

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие — меньше.

Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности.

Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на первый взгляд одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо поддерживать.

Конечно, обучение — главная, ведущая деятельность младшего школьника. Но все-таки жизнь детей не ограничивается стенами школы.

За ее пределами ребенок также может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свои умения, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

1.4 Способы социально-педагогической работы с семьями обучение школьник педагогический сопровождение Среди многочисленных условий и факторов, влияющих на развитие и воспитание ребенка, по праву ведущим считается семья. Она является той единственной средой жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.

Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику — ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.

Основная задача учителя и социального педагога — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Основная форма работы с коллективом родителей — родительское собрание, вместе с учителями начальных классов, которое проводит ежемесячно, а если это необходимо еженедельно.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе — важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей.

Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам. Итак, существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию.

В индивидуальной работе с родителями в первую очередь следует указать на создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня. И. Ф. Харламов подчеркивает, что некоторые родители не уделяют этим вопросам должного внимания, что отрицательно сказывается на успеваемости и нравственном развитии учащихся. В отдельных семьях родители не заботятся об организации досуга детей и воспитании у них здоровых духовных потребностей. В частности, обнаруживается, что некоторые учащиеся мало читают, не проявляют интереса к музыке и изобразительному искусству и слишком много времени проводят у телевизора. В ряде случаев родители без должного внимания относятся к удовлетворению запросов учащихся в области технического творчества, не помогают им в создании «рабочих уголков». Не изжиты также факты, когда некоторые родители стремятся снять с себя ответственность за воспитание детей даже тогда, когда отдельные учащиеся совершают серьезные шалости в школе, не выполняют домашних заданий и т. д., и полностью переложить ее на учителей. Все это, естественно, требует соответствующей индивидуальной работы с родителями [2, с.500−501].

Формы индивидуальной работы и ее влияние на родителей чаще всего требуют принятия соответствующих мер со стороны семьи и школы по улучшению воспитания учащихся. В этих случаях учителя совместно с родителями анализируют причины недостатков в учебе и поведении школьников и намечают пути их преодоления. Если, например, ученик часто не выполняет домашних заданий и не учит уроков, а в семье никто не следит за их выполнением, учителя договариваются с родителями об усилении контроля за домашним учением школьника. Такие же приемы работы с семьей используются школой и тогда, когда учащиеся тратят слишком много времени на просмотр телевизионных программ или нуждаются в контроле за поведением в свободное время и т. д.

Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций родителей и дачи им практических советов по улучшению семейного воспитания. Например, отдельные учащиеся отличаются повышенной нервозностью или упрямством. Не все родители достаточно компетентны в подходе к таким детям и нуждаются в квалифицированной помощи педагогов.

Очень важной является индивидуальная работа с родителями учащихся, которые проявляют интерес и способности к изучению отдельных учебных предметов или особую одаренность в области искусства. Контакты школы с родителями таких учащихся выражаются в том, чтобы родители, заботясь о развитии творческих задатков детей и создавая для этого необходимые условия, обращали внимание на вовлечение их в другие виды деятельности, и в особенности в общественно полезную работу. Все это будет содействовать их правильному нравственному формированию.

Однако, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне отношений с семьей и другими социальными институтами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Образовательное учреждение, было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

М.П. Осипова в этой связи советует следующее: «Прежде всего, постарайтесь убедить родителей в том, что без их помощи ваша работа по воспитанию детей будет не столь эффективной».

Работая с родителями, важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах.

Успех взаимодействия во многом зависит от позиции педагога: недопустимы назидательность в общении, поучающий тон. Оказывая индивидуальную помощь и влияя на родителей в целях улучшения семейного воспитания, учителям следует проявлять необходимый педагогический такт.

По мнению И. Ф. Харламова, особенно критической оценки заслуживает такой метод, когда учителя жалуются родителям на тех детей, которые «плохо ведут» себя в школе. Такие жалобы, как правило, не дают положительного эффекта, а иногда приносят и прямой вред.

Во взаимодействии с родителями педагог должен проявлять учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции.

С.Р. Бутрим подчеркивает, что в основу любого общения педагога с родителями должны быть включены пять обязательных элементов. Причем, отсутствие какого бы то ни было из них недопустимо. Эти элементы таковы:

Выражение позитивного отношения к учащемуся: «что хорошего я могу сказать…», т. е. перечень положительных черт характера, хороших тенденций в развитии учащегося, позитивных явлений в группе, характеристика пусть еле заметного или значительного продвижения в учебе, нравственных поступках, духовном развитии учащегося, преодоление негативных явлений прошлого.

Что дает этот элемент встречи с родителями? Прежде всего — взаимное расположение родителей и педагога: психотерапевтический настрой, самовнушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком, в котором много хорошего. И настрой родителей на педагога, внимательное восприятие его советов. В сознании родителей утверждается мысль: «Он (педагог) так же, как и я, любит моего ребенка, уважительно к нему относится, ему можно доверить мои заботы и тревоги; вот кто мне может помочь».

Определение проблемы, которая может быть выражена в словах педагога: «но меня беспокоит…». И дальше — суть того негативного, ради чего встреча задумана. Причем важно выражать свое недовольство в форме беспокойства (ведь мы оба любим, уважаем, ценим Вашего ребенка и в равной степени заинтересованы в решении его проблем). Такой подход обеспечивает атмосферу взаимоуважения, доброжелательности, заинтересованности в решении проблемы, принятие родителями информации о негативном в их сыне (дочери).

Выявление и анализ причин неприемлемого поведения учащегося. Необходимо проанализировать те обстоятельства, в которых имел место поступок, следствием каких других явлений и процессов является. Ведь процесс воспитания — процесс многофакторный. И для его нормального протекания необходимо создание гармоничной воспитывающей среды — усиление позитивных факторов и устранение отрицательных. Здесь важен союз педагогов и родителей, их взаимная расположенность и доверительность, полная откровенность.

Поиск возможных вариантов решения возникшей проблемы. Выбор наиболее эффективных мер воспитательного воздействия на учащегося, класс в целом.

Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих критериев оценки поступков и личности учащегося. Например, «Давайте не будем унижать его (ее) подозрением (недоверием, мелочной опекой)»; «Надо дать ему (ей) больше самостоятельности»; «К вашему сыну нужно повышать требования и в учебном заведении, и дома»; «Нужно переменить тактику строгости и уличения в мелочных проступках на доверие и незаметный для учащегося контроль» и т. д.

Эти пять элементов взаимодействия педагога и родителей постепенно меняют отношения, делают их более продуктивными, приводят к гармонии сторон в рамках педагогического треугольника (педагог — родители — учащиеся).

Немаловажным по силе воздействия на ребенка фактором после семьи выступает учебное заведение. Успех его положительного влияния на детей зависит от нравственно-психологического облика педагогов, их психолого-педагогической подготовки, отношения к своим обязанностям, а также от умения плодотворно сотрудничать с родителями.

Работа с семьей — важное направление деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения, обеспечивающее рост качества воспитательно-образовательной деятельности.

Формы работы учителя с родителями разнообразны:

— индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

— групповые: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом;

— коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения [1, с.63−64].

В рамках дипломной работы мы остановимся на индивидуальной работе педагогов с родителями учащихся, которые испытывают трудности в учебе.

В качестве основных принципов деятельности педагога выступают:

· принцип индивидуального подхода к личности на основе безоговорочного признания ее уникальности и ценности;

· принцип профессионального взаимодействия педагога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся (родителями).

Задача индивидуального подхода — наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей личности, укрепление ее собственной активности, раскрытие ее неповторимости.

Задача педагога заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для учащегося способы оптимального развития его интересов, способностей, его личности в целом, возможностей его самовоспитания и самоорганизации, и на этой основе определение программы дальнейшей работы с ним.

Задача профессионального взаимодействия педагога с родителями учащегося — обеспечить педагогически целесообразные условия для развития личности.

Консультирование как особый вид помощи семье учащихся с проблемами в обучении. Организация консультаций для родителей учеников в школе — одно из самых актуальных и востребованных на сегодняшний день направлений сотрудничества школы и семьи. Большая часть родителей, которая не находит времени для систематического самообразования, обычно обращаются в школу за разовыми консультациями — и, как правило, в экстренных случаях: неуспеваемость ребёнка, плохое поведение, конфликты с учителем. Главная цель консультации — достижение более глубокого, объективного понимания родителями проблем ребенка, его личности в целом, определение своей воспитательной стратегии в общении с ним и способов взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Педагогическое консультирование носит сугубо индивидуальный характер, и потребность в нем возникает тогда, когда ситуация становится чрезвычайной, требующей экстренной помощи. Главная задача на этом этапе — попытаться оказать семье не только информационно-педагогическую поддержку, но и эмоциональную. Организация консультативной помощи для родителей в образовательном учреждении имеет свою специфику. С одной стороны, консультирование должно носить строго конфиденциальный характер, а с другой — необходимо отслеживать характер затруднений родителей и учеников, чтобы вовремя скорректировать свою деятельность. Лучше всего, если сбором таких данных будет заниматься штатный психолог. Задача администрации — разработать механизм сбора подобной информации и провести необходимый системный анализ.

Диагностика семьи является постоянным компонентом в деятельности педагога, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т. д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений. Некоторые исследователи считают, что в основе диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения:

· теоретическое положение — причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать в особенностях детско-родительских отношений, стиле воспитания, а также в искажении процесса саморазвития;

· практическое положение — построение диагностики по принципу «ветвящегося дерева», то есть последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем этапе.

Консультирование родителей может быть двух типов:

1. методическое (все, что касается освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута ученика — для вновь поступивших детей и одаренных учащихся — способов дополнительного образования);

2. психологическое (все, что связано с индивидуальными особенностями ребенка и его социализацией).

Различают два вида консультаций: индивидуальные и тематические. Рассмотрим их подробнее.

Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия педагога с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с детьми. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и педагогом. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы его познакомить в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком: особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения; моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется педагогом совместно с родителями: когда он родился., самым интересным в первые годы жизни было…, о здоровье можно сказать следующее…, когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы…, его отношение к школе было…, в первые годы он учился в основном., ему нравились такие предметы, как., отношения с первой учительницей были., общаясь с одноклассниками, трудности в воспитании связаны с …

Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на тематические консультации. В каждом классе есть дети и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят конфиденциальный характер, и тогда их можно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение. Для того, чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т. д. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Примерная тематика консультаций для родителей: ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?; плохая память ребенка. Как ее развить?; единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании; наказания детей. Какими им быть?; тревожность детей. К чему она может привести?; застенчивый ребенок — проблема и пути ее преодоления; грубость и непонимание в семье; талантливый ребенок в семье; друзья детей — друзья дома или враги?; три поколения под одной крышей — проблемы общения.

Итак, организация консультаций для родителей учеников в школе — одно из самых актуальных и востребованных на сегодняшний день направлений сотрудничества школы и семьи.

Педагогическое консультирование носит сугубо индивидуальный характер, и потребность в нем возникает тогда, когда ситуация становится чрезвычайной, требующей экстренной помощи. Главная задача на этом этапе — попытаться оказать семье не только информационно-педагогическую поддержку, но и эмоциональную.

В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В то же время преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Категория «взаимодействие» все чаще стала использоваться в психолого-педагогической литературе. Содержание этого понятия можно определить как установление межсубъектного, межличностного взаимосогласуемого общения. Взаимодействие начинается с общения, которое, в ходе своего развития выходит на деятельностный уровень, становясь взаимодействием. Таким образом, взаимодействие можно рассматривать как систему взаимосогласуемых действий субъектов общения, когда предпринимаемые действия одного субъекта обуславливают логику действий другого.

Важнейший компонент взаимодействия — это отношения. В качестве эталонного образца достигнутых взаимоотношений можно представить «сотрудническое взаимодействие». Этот уровень отношений характеризуется следующими параметрами:

· открытым характером общения, подтвержденным готовностью взаимодействующих сторон к открытому обсуждению проблем обучающихся;

· стремлением определять наиболее целесообразные пути жизненного, личностного и профессионального развития ребенка;

· трехсторонней субъектной позицией всех участников целостного педагогического процесса: педагог — родитель — обучающийся;

· деятельностно-практической направленностью на своевременное разрешение возникающих проблем.

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова — она выросла из традиционной педагогической идеи. Однако мир меняется, и с ходом истории меняются и взаимоотношения всех социальных институтов. Следовательно, возникают вопросы: готова ли школа помочь родителям в сложном деле воспитания детей? Умеют ли специалисты тактично и грамотно направить заинтересованность родителей в нужное русло? Способна ли школа выстроить такую систему педагогического взаимодействия, которая со временем перешла бы в эффективное сотрудничество?

На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы мы выявили два фактора успешного взаимодействия школы и семьи:

1. Родители должны быть не объектами, а субъектами педагогического взаимодействия.

2. Необходим комплексный, системный подход, а также программная форма организации и управления работой по социальной поддержке и педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей.

Итак, родители, являясь социальными заказчиками школы, должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах, особенно в тех случаях если ребенок отстает в учебе.

В условиях кризисного положения современной семьи решить проблемы семейного воспитании невозможно за счет разрозненных и эпизодических мер. Необходим комплексный, системный подход, а также программная форма организации и управления работой по социальной поддержке и педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания и обучения детей. Поднять педагогическую культуру населения, улучшить семейное воспитание призвана система педагогического сопровождения семьи и всеобуча родителей.

Только хорошо продуманная система совместной работы педагогов и родителей, когда учебное заведение выступает педагогическим руководителем, создает прочную базу для взаимного, заинтересованного сотрудничества и способствует успешности обучения и воспитания.

В теоретической части исследования нами были рассмотрены вопросы, посвященные понятию «социально-педагогическое сопровождение», психологическим особенностям детей 7−9 лет, имеющих проблемы в обучении, а также формам работы с семьями, в том числе с семьями, имеющих проблемы в воспитании и обучении.

Было установлено, что к понятию социально-педагогического сопровождения относится непрерывная, заранее спланированная деятельность, направленная на предотвращение трудностей. Данное понятие предложено Г. В. Пичугиной и будет являться основным в нашей исследовательской работе. Кроме того, в теоретической части работы представлена характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста, что позволяет выделить сложности, возникающие в процессе обучения, обусловленные этими особенностями. Так для младшего школьного возраста характерна импульсивность, общая недостаточность воли (младшему школьнику сложно преодолевать трудности и препятствия, он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности), капризность, упрямство (своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо), слабость произвольного внимания (ребенку сложно сосредоточиться самостоятельно, особенно если ему не интересно то, что рассказывают или непонятно задание, которое нужно выполнить).

Работа учителя не ограничена лишь взаимодействием с учащимися в процессе обучения. Начальное звено образовательной системы очень тесно связано с семьями учащихся, так как родители, учеников младшей школы являются первыми помощниками учителя в формировании у ребенка навыка учиться. В связи с этим в первой главе нашего исследования уделено внимание формам работы учителя с семьей. К основным формам работы учителя начальных классов с родителями относятся тематические родительские собрания, индивидуальное педагогическое консультирование, чаще всего по вопросам обучения. Однако семьи учащихся тоже имеют различные характеристики от благополучных во всех сферах жизнедеятельности, до неблагополучных, по отдельным вопросам, и в целом асоциальных. В связи с чем, возникают проблемы у учителя во взаимодействии с родителями, а у ребенка трудности в обучении. Данная проблема требует решения.

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ

2.1 Этапы эксперимента по апробации комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 27 г. Тюмени. В практической части исследования приняли участие 27 учеников 2А класса.

Этапы эксперимента:

1. констатирующий

2. апробация комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении

3. контрольный

4. анализ результатов На констатирующем этапе эксперимента был проведен анализ оценок учащихся по журналу успеваемости, в результате выяснилось, что в классе есть 4 ученика, имеющие постоянные проблемы с успеваемостью по основным предметам — русский язык, математика, чтение, природоведение.

В качестве дополнительных диагностических методик были использованы «Анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой» модифицированная Е. И. Даниловой, «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман), а также были проведены беседы с социальным педагогом, с целью получения характеристики семей, детей имеющих проблемы в обучении.

Эксперимент по апробации комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении проводился в период с 11.11.2014 г. по 27.03 2015 г. На данном этапе была организована встреча со специалистами школы, которые включены в работу по осуществлению социально-педагогического сопровождения выявленных семей, а именно: с учителем начальных классов, социальным педагогом, психологом.

В ходе встречи была проведена беседа-инструкция, в которой был представлен комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей, распределены функции участников процесса сопровождения, прошло обсуждение плана выполнения мероприятий. В качестве материала были выданы описания проводимой работы и график проведения мероприятий.

Еженедельно с учителями проводились контрольные встречи, целью, которых были уточнения хода работы, ответы на вопросы учителей, возникающие в процессе работы, обсуждение сложных моментов.

По завершении эксперимента была проведена контрольная диагностика по тем же методикам, что и на контрольном этапе. Следующим этапом исследования был анализ результатов эксперимента и описание их.

2.2 Результаты первичной диагностики учащихся, имеющих проблемы в обучении В исследовании участвовало 27 детей 2гоА класса из них, в результате анализа журнала успеваемости было выявлено 4 детей с отставанием по ключевым предметам — русский язык, математика, чтение, природоведение.

С целью получения характеристики семей, детей имеющих проблемы в обучении нами была проведена беседа с социальным педагогом школы, в результате которой стало известно, что неуспевающие учащиеся являются членами неполных, малообеспеченных, неблагополучных и состоящих на внутришкольном учете семей.

Далее с учащимися была проведена более углубленная диагностика по методикам «Анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой» модифицированная Е. И. Даниловой, «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман). Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой, модифицированная Е. И. Даниловой Данная методика, разработанная для учащихся начального звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность.

Раздаются детям анкеты, где предлагаются варианты ответов, а дети должны записать те ответы, которые им подходят. В результате первичной диагностики были выявлены следующие показатели (См. Таблицу 1)

Таблица 1 Результаты диагностики уровня школьной мотивации

В результате проведения диагностического обследования школьной мотивации, определили, что учащихся с высоким уровнем мотивации 8 человек, с хорошим уровнем мотивации 7 человек, со средним уровнем 8 человек, с низким уровнем 4 человека .

В ходе первичного исследования появилась необходимость проведения дополнительной методики «Рисунок семьи», для тех детей, у которых был выявлен низкий уровень мотивации обучения в школе и трудности при взаимоотношениях со сверстниками им необходима коррекционная помощь Методика «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман) Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, В. Вульфа, А. И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана и др. Данная методика входит в группу проективных методик. Это методика дает богатую информацию о субъектной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи си свое место среди них. Сама техника основана на анализе и интерпретации рисунков. Как правило, применяются при обследовании детей. Материал, состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы оцениваются особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Инструкция для испытуемого звучит как задание «Нарисуй свою семью. Как ты ее себе представляешь». Методика применялась при индивидуальном обследовании. Время выполнения задания составило 30 минут. После выполнения задания экспериментатор стремился получить максимум дополнительной информации (кто нарисован, что они делают, скучно им или весело и др.).

Результаты методики «Кинетический рисунок семьи» представлены в виде краткого описания характеристики семьи.

Испытуемый № 1. неблагоприятная семейная ситуация, имеются признака тревожности, чувство неполноценности, конфликтность. Особенно тревожность связана с отношениями с матерью.

Испытуемый № 2 неблагоприятная семейная ситуация, имеются все признаки тревожность, чувство неполноценности. Особенно выражены тревожность и враждебность.

Испытуемый № 3 неблагоприятная семейная ситуация имеются все признаки: тревожность, чувство неполноценности, конфликтность, враждебность. Тревожность связана с отцом.

Испытуемый № 4 неблагоприятная семейная ситуация, имеются все признаки: тревожность, чувство неполноценности, конфликтность враждебность. Наиболее выражены: тревожность и враждебность, связанные с матерью.

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что во экспериментальном классе имеются учащиеся с постоянными проблемами с успеваемостью по основным предметам — русский язык, математика, чтение, природоведение. Все неуспевающие учащиеся имеют низкий уровень школьной мотивации, а также воспитываются в проблемных семьях. По результатам диагностики методикой «кинетический рисунок семьи» была проведена беседа с классным руководителем учащихся, с целью выяснения наличия проблем во взаимодействии с семьей по фактам неуспеваемости их детей. Выяснилось, что родители детей с проблемами в обучении неохотно идут на контакт, объясняют неуспеваемость детей, не способностью «справиться с ними», отсутствием времени, неумением объяснять ребенку сложного для него материала. Таким образом, на констатирующем этапе было установлено, что в классе есть неуспевающие дети, чьи проблемы обусловлены семейным неблагополучием, в связи с чем, они нуждаются в применении к ним комплекса мер по социально-педагогическому сопровождению.

2.3 Комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование ребенка специалистами школы. Практика показывает, что первичное обследование должен проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска.

Учитель начальных классов и социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности, могут организовать положительные устойчивые контакты с потенциальными клиентами — несовершеннолетними и с их родителями.

Организация контактов учителя и социального педагога заключается в следующем:

— установление доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;

— в оформлении обратной связи с несовершеннолетними и близкими им людьми путем разнообразных опросов и нерегламентированного общения.

— в осуществлении посреднической функции в разрешении конфликтов.

В результате осуществления предварительного этапа социально-педагогического сопровождения становится ясными конкретные причины неуспеваемости учащегося, которые могут быть представлены следующими сферами:

— семейное неблагополучие

— трудности в усвоении учебного материала

— особенности нервной системы.

Необходимо отметить, что сложности у ребенка могут возникать по причинам из разных сфер одновременно. В связи с чем, с целью преодоления неуспеваемости предлагается следующий комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семьи и ребенка.

Комплекс мероприятий охватывает 4 направления работы в два этапа (см. Таблицу 2)

Таблица 2 Комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей, неуспевающих учащихся

В ходе проведения комплекса мероприятий ответственные специалисты отслеживают динамику и обсуждают предварительные результаты ежемесячно, с целью корректировки индивидуальной работы и тематики групповой работы.

По окончании сроков мероприятий, в зависимости от индивидуальных изменений учащихся часть мероприятий может быть отменена, часть может быть продолжена до получения ожидаемого результата.

В качестве профилактики неуспеваемости и дезадаптации в целом в классе необходимо сохранить мероприятия предполагаемые программой школы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности.

Программа «Путешествие в страну Понимания»

Пояснительная записка Начальная школа по праву рассматривается в качестве основополагающего звена в системе образовательной и профессиональной школы.

Именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент ее нравственных и эмоциональных качеств. Поэтому в настоящее время перед учителями и школьными психологами, социальных педагогов возникла необходимость практического решения актуальнейшей проблемы — предупреждения и преодоления педагогической запущенности.

Неподготовленность ребенка к школе часто выявляется в ходе первых двух лет обучения, выражаясь в повышенной тревожности, страхах, перерастающих в школьные неврозы и, соответственно, в неуспеваемости.

Разработка программы обусловлена возрастными особенностями учащиеся и меняющиеся социально-педагогической ситуацией. Чтобы полноценно адаптироваться к новой ситуации, ребенку необходимо иметь достаточный уровень социальной и личностной зрелости, мыслительной сферы, произвольности, навыков общения. У ребенка, имеющего недостаточную ориентацию на новую систему социальных требований взрослых и сверстников, низкую учебную мотивацию испытывающего трудности в общении наблюдаются различные негативные эмоциональные переживания с высокой степенью вероятности развития дезадаптации. Для предупреждения и устранения явления школьной дезадаптации в сочетании с другими формами помощи и предлагается нами изложенная программа которая ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогом и сверстниками.

Цель программы: формирование готовности младших школьников к школьному обучению и оказание психолого-педагогической поддержки учащихся и их семей.

Задачи:

1) формировать психологический потенциал, обеспечивающий успешное продвижение ребенка в учебной деятельности: произвольность, овладение новой социальной ролью ученика, элементы внутреннего плана действия, адекватную самооценку, навыки регуляции поведения и самоконтроля;

2) формировать адекватное овладение социальной ролью ученика через организацию комплементарной деятельности (учебно-игровой);

3) осуществлять на занятиях индивидуальный личностно ориентированный подход к ребенку с целью создания благоприятных условий адаптации,

4) развивать коммуникативные умения необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками.

5) Адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;

Этапы реализации программы. Программа рассчитана на 3 месяца, на каждое занятие отводиться 1 час.

Предварительный этап включает фронтальную диагностику учащихся 2 класса на психологическую готовность к школьному обучению, а также углубленную индивидуальную диагностику причин педагогической запущенности некоторых учащихся, а также комплектацию групп для предстоящей развивающей работы.

Основной этап включает проведение развивающих занятий с детьми 1 раза в неделю, а работу с родителями в форме индивидуальных бесед, родительского собрания, лекториев, через посещения семей их обследования и консультирования по данным проблемам. Этапы каждого занятия:

1."Приветствие" психотехнические игры на установление контакта, развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

2."Думаю, пишу" письменные упражнения по развитию навыков учебной деятельности (произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого и т. д.).

3."Лесенка роста" развитие самооценки — каждый ребенок отмечает свое продвижение на занятиях.

4.Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали".

4."Семейный портрет" отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповые взаимоотношения.

Заключительный этап включает повторную диагностику для отслеживания уровня педагогической запущенности.

Планируемые результаты работы: по результатам занятий дети должны преодолеть трудности в обучении и в умении принимать учебную задачу, поставленную взрослым, и действовать согласно заданному алгоритму, выполнять действия по образцу. Возможно, будет наблюдаться динамика психических процессов: внимания, памяти, мышления, будут преодолены трудности в обучении, в общении со сверстниками и взрослыми, дети овладеют новой социальной ролью ученика.

2.4 Результаты диагностики на контрольном этапе исследования На заключительном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика по тем же методикам. По результатам диагностики наблюдается положительная динамика.

Таблица 3 Результаты повторной диагностики уровня школьной мотивации

Диагностика уровня школьной мотивации показала, что 8 детей имеют максимальный уровень школьной мотивации, 7- хороший уровень, 11 средний уровень, 1 ребенок имеет низкий уровень — это негативное отношение к школе. Такой результат может быть связан с тем, что работа по преодолению трудностей обучения велась в пилотажном режиме, что лишний раз подтверждает необходимость в длительной регулярной работе с детьми.

Результаты повторной диагностики по методике «Кинетический рисунок семьи»

Испытуемый № 1: остается также неблагоприятная семейная ситуация, имеются признаки тревожности. Тревожность снизилась. Увеличилось количество показателей благоприятной семейной ситуации.

Испытуемый № 2 остается неблагоприятная семейная ситуация имеются также показатели как: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность. Тем не менее, значительно снизились тревожность и конфликтность, появился показатель благоприятной семейной ситуации.

Испытуемый № 3 неблагоприятная семейная ситуация. Имеются все признаки: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность. Немногого снизилась тревожность. Конфликтные отношения в семье сохраняются.

Испытуемый № 4 неблагоприятная семейная ситуация. Имеются все признаки: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности. Снизилась враждебность и конфликтность, связанная с матерью.

Положительная динамика прослеживается, несмотря на то, что отношения в семье сохраняются в целом сложными. Это связано с тем, что работа по социально-педагогическому сопровождению семьи была проведена в качестве пилотного проекта и не завершена в соответствии со сроками установленными по программе мероприятий. Данные результаты говорят лишь о том, что работа по налаживанию детско-родительских отношений, которые влияют на успеваемость ребенка и его отношение к школе в целом требует более длительного периода.

В практической части исследования были поставлены следующие задачи:

— выявить неуспевающих в классе учащихся, установить связь неуспеваемости с семейным неблагополучием, провести диагностику уровня школьной мотивации, диагностику семейных отношений, а также выяснить есть ли трудности у учителя начальных классов во взаимодействии с семьей неуспевающих учеников;

— провести экспериментальную работу по апробации комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся начальной школы с проблемами в обучении;

— оценить результаты эксперимента.

В ходе экспериментальной работы были сделаны следующие выводы.

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что в экспериментальном классе имеются учащиеся с постоянными проблемами с успеваемостью по основным предметам — русский язык, математика, чтение, природоведение. Все неуспевающие учащиеся имеют низкий уровень школьной мотивации, а также воспитываются в проблемных семьях. Кроме того, родители детей с проблемами в обучении неохотно идут на контакт с учителем, объясняют неуспеваемость детей, не способностью «справиться с ними», отсутствием времени, неумением объяснять ребенку сложного для него материала.

Эффективность экспериментальной работы наблюдалась в положительной динамике в обучении и детско-родительских отношениях, несмотря на то, что отношения в семье сохраняются в целом сложными. Это связано с тем, что работа по социально-педагогическому сопровождению семьи была проведена в качестве пилотного проекта и не завершена в соответствии со сроками установленными по программе мероприятий. Данные результаты говорят лишь о том, что работа по налаживанию детско-родительских отношений, которые влияют на успеваемость ребенка и его отношение к школе в целом требует более длительного периода.

В результате экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, о том, что если к работе учителя начальных классов с неуспевающими учащимися привлечь психолога и социального-педагога в рамках осуществления комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семьи учащегося, это позволит улучшить качество обучения ученика, повысить его учебную мотивацию, через улучшение детско-родительских отношений и изменение отношения родителей к своей обязанности по воспитанию и обучению ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено теме «Социально-педагогическое сопровождение семей учащихся с проблемами в обучении».

Целью работы являлось разработка комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении.

Для реализации цели было сделано следующее:

— изучены формы работы учителя с неуспевающими учениками и их семьями

— выявлены неуспевающие учащиеся, и причины их неуспеваемости.

В теоретической части исследования нами были рассмотрены вопросы, посвященные понятию «социально-педагогическое сопровождение», психологическим особенностям детей 7−9 лет, имеющих проблемы в обучении, а также формам работы с семьями, в том числе с семьями, имеющих проблемы в воспитании и обучении.

Было установлено, что к понятию социально-педагогического сопровождения относится непрерывная, заранее спланированная деятельность, направленная на предотвращение трудностей. Данное понятие предложено Г. В. Пичугиной и являлось основным в нашей исследовательской работе.

Кроме того, в теоретической части работы представлена характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста, что позволяет выделить сложности, возникающие в процессе обучения, обусловленные этими особенностями. Так для младшего школьного возраста характерна импульсивность, общая недостаточность воли, капризность, упрямство, слабость произвольного внимания.

К основным формам работы учителя начальных классов с родителями относятся тематические родительские собрания, индивидуальное педагогическое консультирование, чаще всего по вопросам обучения. Однако семьи учащихся тоже имеют различные характеристики от благополучных во всех сферах жизнедеятельности, до неблагополучных, по отдельным вопросам, и в целом асоциальных. В связи с чем, возникают проблемы у учителя во взаимодействии с родителями, а у ребенка трудности в обучении. Данная проблема требует решения.

В практической части исследования на констатирующем и контрольном этапе был проведен анализ журнала успеваемости, получена характеристики семей, детей имеющих проблемы в обучении, была проведена диагностика по методикам «Анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой» модифицированная Е. И. Даниловой, «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман).

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что в экспериментальном классе имеются учащиеся с постоянными проблемами с успеваемостью по основным предметам — русский язык, математика, чтение, природоведение. Все неуспевающие учащиеся имеют низкий уровень школьной мотивации, а также воспитываются в проблемных семьях. Кроме того, родители детей с проблемами в обучении неохотно идут на контакт с учителем, объясняют неуспеваемость детей, не способностью «справиться с ними», отсутствием времени, неумением объяснять ребенку сложного для него материала.

Эффективность экспериментальной работы наблюдалась в положительной динамике в обучении и детско-родительских отношениях, несмотря на то, что отношения в семье сохраняются в целом сложными. Это связано с тем, что работа по социально-педагогическому сопровождению семьи была проведена в качестве пилотного проекта и не завершена в соответствии со сроками установленными по программе мероприятий. Данные результаты говорят лишь о том, что работа по налаживанию детско-родительских отношений, которые влияют на успеваемость ребенка и его отношение к школе в целом требует более длительного периода. В результате исследования была подтверждена гипотеза, о том, что если к работе учителя начальных классов с неуспевающими учащимися привлечь психолога и социального-педагога в рамках осуществления комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семьи учащегося, это позволит улучшить качество обучения ученика, повысить его учебную мотивацию, через улучшение детско-родительских отношений и изменение отношения родителей к своей обязанности по воспитанию и обучению ребенка.

В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет практическую значимость. Практическая значимость заключается в том, что подготовленный комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей и учащихся, имеющих проблемы в обучении может быть использован социальными педагогами и учителями начальных классов в процессе работы с неуспевающими учениками.

1. Астахова, С. В. Педагогика: курс лекций / С. В. Астахова. — М.: Академия, 2010. — 210 с.

2. БарнзД.Г. Социальная работа с семьями в Англии: Пер. с англ. — М., 2013.

3. Белая, М. В. Сущность взаимодействия семьи и школы в структуре образовательных учреждений открытого типа / М. В. Белая // Теоретические модели современных педагогических явлений: исследования молодых ученых. — Минск: Технопринт, 2011. — Ч. 2. — С.12−26.

4. Беспалова Г. М., Виноградова Н. М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2013.

5. Богословская, В. С. Школа и семья: Конструктивный диалог / В. С. Богословская. — Минск, 2007. — 220 с.

6. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка: дисс. … д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. — М., 2011. — 165 с.

7. Букина, И. И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации для начинающих заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей, председателей родительских комитетов школ) / И. И. Букина. — М.: Академия, 2011. — 110 с.

8. Бутрим, С. Р. Современные подходы в работе с родителями: методические рекомендации / С. Р. Бутрим // Вестник образования. — 2013. — № 6. — С.22−28.

9. Василькова Т. А., Василькова Ю. В. Социальная педагогика: учебное пособие. — М.: «Академия», 2009. — 440с.;

10. Воликова, Т. В. Учитель и семья / Т. В. Воликова. — М.: Педагогика, 2010. — 160 с.

11. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. — М.: Академия, 2012. — 390 с.

12. Зарецкий В. К., Дубровская М. О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. М., 2012.

13. Казакова, Е. И. Сопровождение региональных проектов развития образовательных систем: коротко о методологии / Е. И. Казакова // Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / ред. Е. И. Казакова, А. М. Моисеев. — М.: РОССПЭН, 2003. — С. 7−13.

14. Каухова, А. Г. Содержание, формы и методы работы с родителями / А. Г. Каухова, Г. С. Мальморкина // Классный руководитель. — 2010. — № 5. — С.111−114.

15. Кибирев А. А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск 2013. С. 38−43.

16. Кибирев А. А., Сеньчукова И. В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск, 2010.

17. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

18. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. Л. Коновалова. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 232 с.

19. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2011.

20. Максименко, Т. А. Программа «Семья и школа» / Т. А. Максименко // Воспитание школьников. — 2011. — № 6. — С.36−39.

21. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети: метод. пособ. для воспитателей, классных руководителей / Л. И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 304 с.

22. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. — СПб.: Речь, 2012. — 260 с.

23. Маслова, Н. Ф. Рабочая книга социального педагога / Н. Ф. Маслова. — М.: Просвещение, 2009. — 210 с.

24. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебное пособиеМ.: «Академия», 2010. — 200с.;

25. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л. С.: М., 2011.

26. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. — 189 с.

27. Пичугина, Г. В. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка обучающихся в технологическом образовании / Г. В. Пичугина // Школа и производство. — 2009. — N 8. — С. 3−6.

28. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Пилиповского. — М., 2012.

29. Потаповская, О. М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей / О. М. Потаповская. — М.: Планета-2010, 2010. — 135 с.

30. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А. Б. Фоминой. М., 2012.

31. Реан А. А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник. 2009. № 3. С. 44−47.

32. Сеньчукова И. В., Малафеева А. И. Модель центра социально педагогической адаптации. Хабаровск, 2009.

33. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2012. — 576 с.

34. Социальная педагогика. / Под ред. В. А. Никитина. М., 2012.

35. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М., 2010.

36. Фалькович, Т. А. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей / Т. А. Фалькович // Вестник образования. — 2011. — № 8. — С.24−28.

37. Фалькович, Т. А. Нетрадиционные формы работы с родителями: для классных руководителей / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Л. А. Обухова. — М.: 5 за знания, 2010. — 240 с.

38. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2010. — 200 с.

39. Шаулко, Л. П. Организация сотрудничества классного руководителя с родителями учеников / Л. П. Шаулко // Классный руководитель. — 2012. — № 4. — С.10−12.

40. Шелег, Л. А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности / Л. А. Шелег // Тезисы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25−27 октября 2005 г.). В 3 ч. Ч. 3 / под общ. ред. В. К. Шабельникова и А. Г. Лидерса. — М., 2010. — 560 с.

41. ЭйдемиллерЭ.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2009.

42. Энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Осипова. — М.: Политиздат, 2008. — 560 с.

43. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. — М.: Академия, 2010. — 260 с.

44. http://veselajashkola.ru/shkola/obuchenie-mladshix-shkolnikov-podxod-i-trudnosti/

ПРИЛОЖЕНИЕ