Непосредственная разработка урока математики

Деятельность учителя при непосредственной разработке урока математики в большей степени связана с определением:

• -целей урока, что надобно для обеспечения целостности урока и фокусирования внимания на наиболее значимых результатах;
• -дидактического аппарата — содержания, методов и средств обучения, необходимых для достижения поставленных целей;
• -структуры урока, что совместно с применяемым дидактическим аппаратом должно содействовать включению учащихся в целенаправленную учебную деятельность.

При этом, естественно, используются и уточняются результаты предварительной подготовки учителя к уроку, особенности которой рассмотрены в предыдущей главе. Они связаны с применением средств обучения в образовательном процессе, организацией повторения, выявлением и реализацией межпредметных связей, роли и места предстоящего урока в системе уроков, составлением и использованием годового и тематического планирования и т. д.

Тем самым выявляется следующая последовательность действий, требующая особого внимания учителя на заключительной стадии разработки урока математики:

• 1. Постановка целей.
• 2. Отбор содержания урока.
• 3. Выбор методов обучения.
• 4. Определение структуры урока.

Важно отметить, что упорядоченность указанной последовательности действий учителя при непосредственной разработке урока не является произвольной. Она обусловлена дидактическими отношениями подчинённости среди компонентов урока: цели урока занимают высшее положение, а структура — низшее. Это означает, что изменения в высших компонентах урока обязательно требуют изменений в низших компонентах, но не обязательно в более высоких. Так, изменения в целях урока обязательно требуют изменений в организации содержания, методах и структуре урока; изменения же в организации содержания требуют обязательных изменений в методах и структуре урока, но не обязательно — изменения целей и т. д.

Перейдём теперь к подробному освещению каждого из указанных этапов конструирования учителем очередного урока.