Роль учебной книги в развитии читательской культуры учащихся

Российская федерация Министерство образования и науки ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Институт дистанционного образования Кафедра русской литературы Контрольная работа Роль учебной книги в развитии читательской культуры учащихся Выполнил: Пейль О.А.

Группа: 3 213 060 061

Направление: По-н (50 100.62)

Проверил: Драчева С.О.

доцент кафедры русской литературы, кандидат филологических наук Содержание Введение

1. Книга — основной источник знаний человечества

2. Понятие читательской культуры

3. Методы и приемы для воспитания читательской культуры через книгу

4. Гигиена чтения Заключение Список литературы книга культура чтение гигиена Введение Начальная школа постепенно перешла на новый государственный стандарт начального образования. В связи с этим на литературу, как на учебный предмет накладывается особая миссия, которая включает в себя в первую очередь воспитание духовно-нравственной личности, готовой жить в современной России и осознанием себя гражданином страны в высокой степени сознания.

Исходя из поставленных задач, авторов современных учебников «Литературное чтение» объединяет общность взглядов на структуру и подборку литературных материалов. Созданы различные методики по преподаванию литературного чтения, но все они сводятся к одной цели обучения-формирования читательской компетентности младшего школьника, осознания себя как грамотного читателя, способного широко понять произведение и проанализировать его, способного к творческой продуктивной деятельности.

Широко известны теоретические исследования последнего десятилетия таких научных деятелей, как М. В. Корепановой, М. Б. Зацепиной, В. Т. Кудрявцева и др.

В том, что у современных учеников младшего школьного возраста снижается значимость книги в системе духовных ценностей, виноват наш век современных компьютерных технологий. Да и со стороны родителей не всегда увидишь поддержку в сторону чтения, так как все заняты работой и домашними делами, на ребенка мало отводится времени, особенно для чтения.

Удобнее всего посадить за компьютер или перед телевизором, включить игру или мультфильм и заниматься своими бытовыми делами. Вот поэтому и вся надежда на привитие читательской культуры через книгу и возлагается на школу.

Данной проблеме уделяют внимание в своих научных исследованиях такие ученые, как Л. Д. Гудков, Б. В. Дубин, А. И. Рейтблат, В. Д. Стельмах, Н. А. Стефановская. Они раскрывают социально-психологические основы интереса к книге, мотивов чтения в детском возрасте.

1. Книга — основной источник знаний человечества В современном обществе ценится тот человек, который умеет добывать новые знания самостоятельно и применять их в разнообразной деятельности. Все эти знания может дать правильно подобранный источник информации, в частности учебная книга. В книге представлены и произведения и вопросы и задания для самостоятельной работы. Именно в книге мы находим ответы на поставленные интересующие нас вопросы. Но при работе с книгой нужно научиться находить и извлекать только нужную нам информацию. Для этого мы и учим детей правильно работать с книгой. Научить ребенка работать с книгой — прежде всего, значит, приобрести хорошие навыки и умения в самостоятельном изучении учебных материалов с учетом индивидуальных особенностей.

В начальном звене учебного процесса работа с книгой — сложная умственная деятельность. Как она выстроена, будет зависеть дальнейшая успешность обучения и самообразования школьника в среднем звене, а так же степень развития умственной способности по другим дисциплинам.

2. Понятие читательской культуры Чтение во все века ценилось и служило средством становления личности, раскрывая ее индивидуальные особенности. Поэтому и в наши дни читательская культура является основой — социального, познавательного, художественного, эстетического и духовного развития современной личности.

Под читательской культурой детей младшего школьного возраста подразумевается — определенный уровень развития культурного общения ребенка с книгой, полноценного восприятия прочитанного, наличие характерных возрасту литературных знаний [2, с. 83].

Занятие литературным чтением является основным этапом вхождения ребенка в литературу. От качества преподавания этого предмета, зависит формирование у ребенка понимания важности в жизни человека книги. Ребенок должен чувствовать всю красоту поэтических и прозаических произведений, должен обладать тягой к чтению именно истинно художественной литературы. В ходе чтения у ребенка развиваются творческие задатки. Важную роль в этом играет процесс восприятия художественного произведения. Восприятие тесно связано с пониманием сущности художественного изображения, которое достигается на уроках литературного чтения путем анализа и синтеза прочитанного. В глубине восприятия отражается понимание художественного образа. Художественный образ — это обобщенная картина человеческой жизни, созданной при помощи вымысла и имеющая эстетическое значение [3, с. 62].

Таким образом, Т. И. Полякова выделяет критерии сущности развития читательской культуры детей младшего школьного возраста, как:

— процесса выработки у детей ценностного отношения к книге;

— умения исследовать и выбирать интересующую книгу;

— способности эмоционально реагировать на прочитанное;

— возможности эстетически воспринимать художественный текст;

— находить в прочитанном произведении ценностную и смысловую информацию [1, с. 220].

3. Методы и приемы для воспитания читательской культуры через книгу К. Д. Ушинский является основоположником дидактических и методических традиций классного чтения. Современный подход к формированию читательской культуры строится на этих традициях.

Главной задачей по методике Ушинского является приучение детей к самостоятельной беседе с книгой. Достижение этой задачи возможно на уроках литературного чтения.

Далее мы рассмотрим методы и приемы, которые используются на современном уроке для воспитания читательской культуры.

Конечно, многие педагоги используют традиционные методы и приемы работы с книгой, такие как чтение по ролям, беседа, составление плана по произведению, словарная работа, лекции, различные творческие задания и т. д.

Существенным отличием современного урока является использование в сочетание с традиционными методами и приемами новых информационно-коммуникативных технологий. Использование таких технологий позволяет осуществить различные подходы к изучению текста.

Особенно сейчас в моде давать детям домашнее задание по презентации какого-либо произведения или поиск и составление доклада по биографии автора художественного произведения. Работа ведется самостоятельно индивидуально или в группах. Повышается творческий потенциал ученика, больше времени отводится на поисково-исследовательскую работу.

Восприятие текста в процессе урока происходит и путем привлечения других видов искусств. Особенно это прослеживается по системе Занкова. Дети не только читают литературное произведение, они подбирают по теме картины, музыку, сопоставляют характерные сходства произведений всех видов искусства.

В настоящее время библиотеки ведут пропаганду работы с книгой: организуются различные встречи с читателями, очень модно встречаться в так называемых «Читательских гостиных», где люди делятся своими впечатлениями от прочитанных произведений. Библиотека наравне со школами использует различные новые интерактивные формы работы: это форумы через интернет, различные вебинары, показ презентаций и фильмов и т. д.

Чтобы в процессе работы с детьми воспитать настоящего грамотного читателя, необходимо учителю научить его комплексному анализу художественного произведения, а также на занятиях стимулировать развитие образного мышления и воображения. Не забывать о главном: в центре любого урока — текст, а все, что происходит вокруг него, наводит на его понимание.

4. Гигиена чтения Нельзя забывать о гигиене чтения, которая является основополагающим аспектом при формировании читательской культуры ученика начальных классов.

С первых же дней нужно ребенка учить правильно пользоваться книгой. Книгу нужно уметь правильно держать, этот навык закрепленный с детства остается на всю жизнь. Дома тоже нужно обращать родителям на это внимание.

В школе большое количество времени отводится на уроке литературного чтения именно на чтение книги. Чтобы процесс чтения протекал правильно, необходимо, чтобы шрифт книги имел достаточную величину, точные и четкие очертания. Для первых классов учебники выпускаются с более крупным шрифтом, расстояние между строчками и словами увеличено, чтобы ребенок при чтении не терялся и не уставал. Играет большую роль и освещение, и расположение книги от глаз читателя. Дети должны держать книгу на расстоянии 35−40 см от глаз, минимально можно допускать расстояние книги от глаз — 30 см, при этом книга не лежит горизонтально на столе, ее следует держать в наклонном положении. Для этого выпускаются специальные подставки, и учителя начальных классов рекомендуют родителям приобрести эти подставки и использовать как на уроках при чтении, так и дома при работе с книгой. Еще немало важно соблюдение правильной посадки при чтении, также и в домашних условиях это правило нужно соблюдать. Нельзя читать лежа, зрение при таком положение ухудшается.

Учителю необходимо составить памятки по гигиене чтения для родителей, или разместить информацию в уголке класса.

Важно правильное освещение класса. Сейчас современными стандартами запрещены длинные шторы на окнах. Свет должен в полной мере проникать в классы через окна.

Важно также учитывать и продолжительность чтения, не допускается слишком долгое чтение, глаза начинают уставать, что влечет боль в области глаз и лба. Буквы начинают «прыгать» и «сливаться», чтение становится невозможным. Ребенка надо научить специальным упражнениям для глаз. Можно предложить через каждые 20−30 минут останавливаться в чтении и смотреть вдаль, таким образом, глаза отдыхают [1, с. 31].

Вот те самые главные правила по гигиене чтения, которые должен знать и применять каждый педагог на уроке и дать представление родителям.

Заключение

В. А. Сухомлинский писал: «Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа — это прежде всего книга… Книга — это могучее оружие, без нее я был бы немым или косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека» .

Как полно и ясно высказался великий педагог современности. Без книги мы не можем воспитать настоящего гражданина современного общества.

Из всего вышесказанного мы можем сделать следующие заключения: с начальной скамьи школы через книгу мы воспитываем сознательного читателя, который умеет не только читать, но и слушать, литературным языком высказывать свои мысли, эмоционально отзываться на прочитанное произведение, уметь творчески подойти к любой самостоятельной работе по литературной книге или учебнику, самостоятельно сделать полный анализ произведения любого жанра.

Все это мы можем получить при правильно организованном процессе чтения, который в себя включает труд и творческий подход читателя к произведению. Читатель активно реагирует на поступки и характер героев, может дать соответствующую оценку герою, сопереживает, радуется вместе с героями, может воссоздать их в своем воображении по описанию.

Таким образом, уже в самом процессе работы с книгой заложены все функции для формирования читательской культуры у младшего школьника. Формируется отношение ребенка к жизни, к людям, к Родине. Мы воспитываем современного гражданина России, который сможет жить в современном обществе, неся людям добро и свет.

Книга — великая сила для воспитания подрастающего поколения!

1. Полякова Т. И. Роль школьной библиотеки в развитии интереса к чтению младших школьников // Чтение в системе социокультурного развития личности: сб. ст. междунар. науч.-практ. семинара / [сост. Г. В. Варганова]. М.: Рус. шк. библ. ассоц., 2007. — 360 c.

2. Андронова Е. М. Метод проекта как средство формирования культуры работы с книгой у младших школьников // Творческое чтение в системе литературного образования (художественное образование и эстетическое воспитание в профильной школе): сб. науч. тр. / Учреждение Рос. акад. образования «Ин-т художеств. образования»; [сост. Э. И. Иванова и др.]. М.: ИХО РАО, 2011. — 145 c.

3. Галактионова Т. Г. «Школа культуры чтения» (опыт организации): [развитие навыков читательской компетентности школьников основная задача проекта «Школа культуры чтения» ] // Библиотековедение. — 2006. — № 6. — 200 c.

4. Новикова Т. А. Программы и проекты поддержки детского чтения как актуальное направление деятельности библиотек: [в рамках Национальной программы развития и поддержки чтения в России] // Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы: материалы Междунар. науч. конф., 26—27 марта 2008 г. / ред. Е. О. Матвеева; Моск. гос. ун-т культуры и искуссва. М., 2008. — 56 c.

5. Конева Н. А. Значение проектной работы школьной библиотеки для формирования читательской компетенции школьников // Школьная б-ка. — 2011. — №½. — 278 c. — Библиогр.: 10 назв.