Общая характеристика неуспевающих школьников

Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, эти учащиеся существенно отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе учителей и классных руководителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления.

Что лежит в основе своеобразной повторяемости школьной неуспеваемости? Известно, что личность школьника формируется в процессе учения. Длительная неуспеваемость по ряду предметов оказывает влияние на формирование важнейших сторон личности ученика. В зависимости от того, что привело его к неуспеваемости, какие причины ее вызвали, формируется ряд особенностей неуспевающего ученика, «психологический склад» его личности. Типические свойства личности определяются спецификой ее деятельности как проявления активного взаимодействия с социальной средой. Всякий вид деятельности, предъявляя к личности определенные требования, способствует формированию у нее соответственного сочетания типических свойств, образующих своеобразный психологический склад личности, или психологический тип. Психологический тип, как проявление особенного в личности, определяет характер деятельности личности и степень ее успешности в этой деятельности.

Таким образом, тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, служившихся в результате длительной неуспеваемости, которое определяет его достижения в учебной работе.

Как известно, личность представляет собой структуру взаимосвязанных и взаимообусловленных свойств. Такими свойствами являются особенности направленности его личности, мыслительной деятельности и качество самоорганизации. Деление неуспевающих школьников на типы осуществляются в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

• 1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.
• 2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

Что же касается самоорганизации, то, как правило, все неуспевающие школьники не умеют учиться, не могут правильно организовать свою работу на уроках и при подготовке домашних заданий.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

• 1-й тип. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника
• 2-й тип. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.
• 3-й тип. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющейся в стремлении оставить школу[11, с 7].

Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер.

Для неуспевающих учащихся характерен специфический подход к работе: нежелание думать, формальное усвоение материала, стремление избежать усилий, связанных с умственной работой, поиски различных обходных путей при оценке учителями их знаний (списать, подслушать и т. д.). Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание. Как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин. Поэтому восприятие учебного материала у них характеризуется эмоциональной бедностью, невыразительностью, что снижает и без того низкую познавательную активность этих учащихся[11, с.6].