Формы работы с педагогами по повышению профессиональной компетентности

Методическая работа в ДОУ строится в соответствии с планом работы с кадрами, исходя из условий и возможностей коллектива. Используются известные, широко вошедшие в практику формы: групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, деловые игры и т. д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, презентация опыта и т. д.).

Формы методической работы Вся эта работа должна строиться на разнообразных принципах:

Принцип деятельности: заключается в становлении и развитии профессиональной компетентности педагогов в процессе субъект-субъектного взаимодействия с использованием активных методов обучения;

Принцип психологической комфортности: предполагает снятие стрессообразующих факторов, создание в ДОУ доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей гуманитарной педагогики.

Принцип вариативности: подразумевает под собой вариативность мышления педагога, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип минимакса: заключается в том, что педагогу предлагается на максимальном (творческом) уровне содержание методической работы, а усвоение теоретического материала и его практическое применение обеспечивается на уровне социально безопасного минимума в зависимости от индивидуальных особенностей.

Согласно Принципу креативности педагог максимально ориентирован на творческое начало и приобретение собственного опыта в профессиональной деятельности.

Особую значимость в организации методической работы имеют принципы гуманистического педагогического взаимодействия:

Принцип диалогизации — равноправное взаимодействие всех участников методической работы как в плане обмена информацией, так и межличностного взаимодействия.

Принцип проблематизации — изменение ролей и функций участников обучения: в процессе повышения квалификации актуализируется, стимулируется тенденция педагогов к личностному росту, создаются условия для самообразовательной деятельности.

Принцип индивидуализации — ориентация на индивидуальность каждого педагога, на специфичность его интересов и способностей, выстраивание адекватных методов работы индивидуальным (личностным) особенностям, способностям и склонностям всех педагогов, соответствие региональным требованиям.

Принцип личностной ориентации — в каждом педагоге видят уникальную личность. Личностная ориентация позволяет осуществить гуманистическое и творческое влияние на процесс творческой самореализации личности.

Главным принципом методической работы является системный подход к ее построению.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства Методическая компетенция воспитателей ДОУ как неотъемлемая часть профессионально-педагогической компетентности представляет собой интегративно-функциональное личностное образование, выраженное в педагогической и методической подготовленности педагогов, отражающей качественный уровень знаний и умений практической методической деятельности воспитателей на основе приобретенных мотивационно-ценностных ориентаций и позитивного методического опыта.

Методическая компетенция воспитателей дошкольного образовательного учреждения включает в себя совокупность структурно-содержательных компонентов: гносеологического, праксиологического и аксиологического. Уровнями ее сформированности являются: начальный (базовый), основной (продуктивный), творческий (креативно-исследовательский); а критериями их оценки — когнитивный, деятельностный, мотивационный.

Модель совершенствования методической компетенции воспитателей ДОУ представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных основных компонентов, обеспечивающих функционирование системы повышения квалификации воспитателей ДОУ в межкурсовой период. К основным компонентам относятся: организационно-управленческий, проблемно-целевой, содержательно-технологический, аналитико-рефлексивный, результативный. Модель включает требования, предъявляемые к воспитателям ДОУ, а также условия, необходимые для ее реализации. Разработанные методические материалы исследования использовались в практической деятельности старших воспитателей и методических служб ДОУ.

Исследование не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов изучаемого процесса. В ходе работы обозначились новые задачи, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении разработки альтернативных методик диагностики уровня сформированности методической компетенции.