Введение. 
Особенности формирования позиции ненасилия у педагога

Актуальность темы

ненасильственного взаимодействия определяется в первую очередь ее направленностью на будущее, стремлением изменить существующий мир к лучшему и сделать жизнь людей достойнее.

Понятие «ненасильственное взаимодействие» рассматривается достаточно давно, так, к этой теме обращались многие видные отечественные педагоги (Л.Н. Толстой, К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.). В современной системе образования «педагогика ненасилия» — это не какое-то новое или самостоятельное направление, а практика педагогов, исключающих в своей работе принуждение личности. Среди современных исследователей проблемы ненасильственного взаимодействия можно назвать В. А. Ситарова, В. Г. Маралова, Т. Н. Икрянникова, Т. Н. Ноздрину, А. А. Гусейнова и др.

Обращение к педагогике ненасилия обусловлено тем, что это должно в корне изменить отношение взрослого поколения к детям, так как эта педагогика основана на гуманизме и взаимопонимании.

На сегодняшний день назрела потребность в формировании позиции к ненасильственному взаимодействию у педагогов с детьми, что, во-первых, является важной предпосылкой развития ненасилия в детях (в качестве примера для подражания), а во-вторых является основой гуманистически направленного воспитательно-образовательного процесса.

Гипотеза: формирования позиции ненасильственного взаимодействия педагогов в условиях детского сада будет протекать более эффективно при следующих психолого-педагогических условиях:

• — формирование сильной профессиональной позиции педагога как воспитателя;
• — обучение методам нервно-психической регуляции;
• — развитие качеств толерантной личности;

Задачи исследования:

• 1. Рассмотреть понимание ненасильственного взаимодействия между людьми в философско-педагогических концепциях.
• 2. Изучить особенности формирования позиции ненасилия у педагога
• 3. Описать структуру диагностического исследования
• 4. Обосновать комплекс мероприятий, способствующих формированию позиции ненасилия у педагогов.

Теоретико-методологическая основа исследования:

• — принципы гуманистической педагогики (Я.А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонапгвили и др.);
• — отдельные положения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Бодалев и др.), рассматривающего общение, как вид деятельности, суть которого составляет взаимодействие человека с человеком;
• — идеи целостногоподхода к построению педагогического процесса (В.С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.) с учетом организационного и содержательного аспектов.

Цель исследования — изучить психолого-педагогические условия формирования позиции ненасилия у педагога.

Гипотеза: формирования позиции ненасильственного взаимодействия педагогов в условиях детского сада будет протекать более эффективно при следующих психолого-педагогических условиях:

• — формирование сильной профессиональной позиции педагога как воспитателя;
• — обучение методам нервно-психической регуляции;
• — развитие качеств толерантной личности;

Задачи исследования:

• 1. Рассмотреть понимание ненасильственного взаимодействия между людьми в философско-педагогических концепциях.
• 2. Изучить особенности формирования позиции ненасилия у педагога
• 3. Описать структуру диагностического исследования
• 4. Обосновать комплекс мероприятий, способствующих формированию позиции ненасилия у педагогов.

Теоретико-методологическая основа исследования:

• — принципы гуманистической педагогики (Я.А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонапгвили и др.);
• — отдельные положения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Бодалев и др.), рассматривающего общение, как вид деятельности, суть которого составляет взаимодействие человека с человеком;
• — идеи целостного подхода к построению педагогического процесса (В.С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.) с учетом организационного и содержательного аспектов.

Методы исследования:

• — теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта);
• — эмпирических (психолого-педагогическая диагностика, наблюдение, беседа, анкетирование, формирующий эксперимент; количественный и качественный анализ эмпирических данных исследования).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена анализом философских и педагогических концепций по проблеме формирования позиции ненасильственного взаимодействия педагогов по отношению к детям.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования комплекса диагностических методик для изучения особенностей ненасильственного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста.

ненасильственный педагог психологический философский.