Заключение. 
Методика работы над сочинением

Сочинение как вид творческой работы захватывает в педагогической практике специальное место. «Сочинение — одно из сильнейших средств, содействующих становлению мысли ученика, росту его общественного отношения к жизни» , — объективно указывала М. А. Рыбникова. [20].

Школьное сочинение выступает итогом плодотворной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с иной — средством достижения финальной цели — образования коммуникативно-речевых знаний учащихся. Оно дозволяет единовременно решать задачи обучения, становления и развития школьников.

Образование душевно богатой, энергичной фигуры предусматривает в качестве одной из важнейших задач свободное владение языком как средством общения в разных сферах жизнедеятельности. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества, необходимы вдохновенные занятие и по русскому языку и иным предметам, требуется заботливая работа с всяким учеником, нужен системный подход к решению задач речевого становления младших школьников.

В процессе работы мы познакомились с рядом новых источников методической и научной литературы, классифицировали и углубили умения по работе над сочинением как методом становления творческого воображения младших школьников.

Данный материал дозволено советовать для ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям.

На основе обзора и обобщения нашего навыка и навыка учителей и постижения психолого-педагогической литературы дозволено сделать следующие итоги:

В процессе работы над сочинением нужно опираться на познание психолого-педагогических основ становления творческого воображения, а также на умении спецтехнологии работы над сочинением.

Результативность работы обеспечивается многообразием методических форм и приемов по подготовке и проведению сочинений.

Как показывает практика, триумф работы над сочинением зависит от того, насколько детям увлекательна тема сочинения.

Сочинение помогает детям глубже понять свои эмоции, приучает их к гармоничному и ступенчатому изложению личных размышлений, увеличивает самоуважение, формирует заинтересованность к литературному творчеству.

Сочинение рождает у учащихся надежду в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

Именно на занятиях, где учащиеся пишут сочинения, создается атмосфера, содействующая творческому подъему, вызывающая в детях духовную окрыленность.

Сочинение в исходной школе является главнейшим способом развития ребенка. Так как при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте постижения, исследовать, после этого верно формулирует свои идеи, приходит к какому-либо итогу.

В этой работе была проанализирована методическая, литературоведческая письменность, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы. Были определены особенно обстоятельные способы обучения.

Проделав данную работу, дозволено сделать итог, что необходимо осуществлять непрерывный контроль над становлением мышления школьника путем систематической диагностики, т. е., постигая его сочинения, своевременно внося поправки в его мировидения, стилистику, орфографию. Только в настоящем случае развивающий результат обучения будет наибольшим.