Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики

Одним из методов психолого-педагогического исследования было анкетирование учителей и учащихся с целью выявления их отношения к играм на уроках математики. В результате в ГУ «Набережная средняя школа» было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 7 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные:

Вопрос № 1: «Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка» 71% опрошенных учителей считает «самое главное», 29% - «не самое главное». (рисунок 6).

Рисунок 6 Место игры в развитии личности ребёнка Вопрос № 2: «Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?» 71% учителей ответило «очень много», а 29% - не очень много, но достаточно.

По мнению основной массы опрошенных учителей (5 чел. — 71%), главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие в школе необходимых условий. И лишь 29% учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу.

Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

В ГУ «Набережная средняя школа» также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В опросе приняло участие 26 учеников из четырёх классов по произвольному выбору. В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики.

Таблица 7 Отношение к играм на уроках.

На первой неделе обучения с классом была проведена анкета на тему «Как вы относитесь к учебе по разным предметам» (анкета взята из книги «Управление образовательными системами»).

Каждому ученику был выдан бланк анкеты в виде небольшой таблицы. (Таблица № 8).

Таблица 8 Твоё отношение к учёбе.

В таблице внесены три основных предмета для того, чтобы проследить, как изменились результаты после проведения дидактических игр только по математике.

Ребятам нужно было поставить знак «+» по каждому предмету в той строчке, которая лучше характеризует его отношение к предмету. Номера вариантов ответов соответствуют 4 уровням познавательной деятельности.

• 1. проявляет ситуативный интерес;
• 2. учит по необходимости;
• 3. интересуется предметом;
• 4. проявляет повышенную познавательную активность.

Результаты анкетирования были занесены в сводную ведомость и обработаны. Итоги занесены в таблицу, высчитан процент от общего количества учеников (количество учеников в классе — 8).

Таблица 9 Результаты анкетирования в первую неделю обучения в 3 классе (в начале экспериментальной работы).

Таблица 10 Уровни сформированности познавательной активности учащихся (в процентах).

Рисунок 7 Математика в процентном соотношении На первом этапе такую оценку нельзя назвать ещё объективной. Анализ уровня сформированности познавательной активности подтвердил актуальность проблемы и необходимость подбора дидактических игр с целью развития творческих способностей учащихся на уроках математики. Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 50% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют. Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.