Критерии технологичности образовательного процесса

Анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, М. Чошанов выделяет следующие признаки, присущие именно педагогическим технологиям:

• • диагностичное целеобразование;
• • результативность (два эти признака предполагают гарантированное достижение цели);
• • экономичность (выражает качество педагогических технологий, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые сроки);
• • алгоритмизируемость;
• • проектируемость;
• • целостность;
• • управляемость (эти четыре признака отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий);
• • корректируемостъ (педполагает возможное построение оперативной работы связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели);
• • визуализация затрагивает вопросы применения различных аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

В качестве критериев того, что деятельность преподавателя в некотором фрагменте педагогического процесса протекает на технологическом уровне, В. А. Сластенин и Н. Г. Руденко выделяют следующие:

• • наличие четко и диагностично заданной цели, т. е. корректноизмеримого представления понятий, операций, деятельности, студентов как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;
• • представление изучаемого содержания в виде системы по знавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;
• • наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т. п.);
• • указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и студентов, студентов друг с другом), а также их взаимодействия с информационной техникой (компьютером, видеосистемой и т. п.);
• • мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);
• • указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил;
• • применение в учебном процессе новейших средств и способов переработки информации.