Введение. 
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

Актуальность исследования. Одной из самых актуальных проблем конца 20 века стало неуклонное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. В последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефекта интеллекта и тяжелыми хроническими инвалидизирующими заболеваниями, достигающее в настоящее время 6−9% среди новорожденных.

Исследования, проведенные в различных странах мира, показали, что примерно 4−6% населения земного шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей общение с окружающими, что влияет на процесс социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями слуха в общество слышащих людей.

В настоящее время включение ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых, подготовка его к более самостоятельной и независимой жизни в обществе решается сетью специализированных, в том числе реабилитационных учреждений. В данных учреждениях в системе комплексной работы, которая проводится с детьми с нарушением слуха, важное место отводится семье, так как именно семья является основным исполнителем реабилитационных мероприятий.

Традиции в изучении роли семьи в воспитании ребенка берут свое начало от таких крупных ученых, как А. И. Герцен, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, Э. И. Леонгард, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, К. Д. Ушинский.

Практический опыт привлечения к педагогической работе родителей, организация социальной работы в семьях, имеющих детей с нарушениями развития, отразили в своих работах И. П. Каткова, А. И. Корнев, В. В. Кузнецова и др.

Идея формирования речевого общения и развития речевого слуха в домашних условиях реализована А. А. Венгер, Л. Г. Выгодской, Е. А. Ивановой, Э. И. Леонгард, Е. Г Самсоновой, Н. Д. Шматко и др.

Ими были разработаны методические указания для родителей по оказанию помощи в работе с детьми с нарушением слуха младенческого и раннего возраста, следуя которым последние могли проводить обучение дома, не отдавая ребенка в коррекционное учреждение.

В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на важность работы с семьей, существует недостаток исследований, которые бы раскрывали вопросы организации и содержания педагогического взаимодействия в реабилитации образовательного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Актуальность темы

исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий между:

• — признанием авторами необходимости разноплановой работы с семьей и крайней недостаточностью специальных исследований в вопросах организации и содержания педагогического взаимодействия коррекционного учреждения и семьи;
• — ростом числа семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, нуждающихся в интенсивной, своевременной, профилактической, реабилитационной помощи, и невозможностью оказания таковой в силу нерешенности значительного количества разнохарактерных проблем (медицинских, психолого-педагогических, социальных, экономических и др.);
• — ростом количества разработок отдельных коррекционно-реабилитационных и медико-психологических методик работы с семьей и неразработанностью целостных педагогических механизмов взаимодействия коррекционного учреждения и семьи.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха?

Объект исследования: взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями в развитии.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

• 1. Раскрыть методологические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.
• 2. Раскрыть специфику организации взаимодействия учителя-сурдопедагога с родителями детей с нарушением слуха.
• 3. Экспериментально подтвердить педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.
• 4. Разработать проект организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха будет осуществляться эффективно, при соблюдении следующих педагогических условий:

• · организация взаимодействия с учетом актуальных потребностей родителей (социальный заказ родителей), конкретных проблем воспитания и обучения ребенка с нарушение слуха;
• · создания атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга в условиях партнерских (субъект-субъектных) отношений;
• · осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием комплекса методов исследования:

• · изучение психолого-педагогической и специальной литературы;
• · анкетирование родителей и учителей-сурдопедагогов;
• · индивидуальные беседы с учителями-сурдопедагогами;
• · изучение педагогической документации учителя-сурдопедагога;
• · психолого-педагогический эксперимент;
• · количественный и качественный анализ данных эксперимента.

Исследование проводилось в 2011;2014 годах на базе Казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1−2 вида» .

Теоретическая значимость заключается в углубленном изучении и обобщении взглядов разных авторов на проблему взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха, в определении основных особенностей взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей изучаемой категории.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были выявлены педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха; содержащиеся в исследовании практические результаты и выводы позволяют осмыслить и реализовать на практике взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха. Экспериментальное исследование подтвердило необходимость реализации разработанного проекта организации работы по взаимодействию образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха; разработанный проект может использоваться в работе психолога, учителя-сурдопедагога, воспитателя.