Разработка учебного пособия «Типы тканей. 
Волокнистый состав тканей» и методика его применения

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально-технический университет

Имени академика Зулхарнай Алдамжар

Технический факультет

Кафедра «Физики информатики и электроэнергетики»

Специальность 50 120 «Профессиональное обучение»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Разработка учебного пособия «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» и методика его применения

Костанай, 2009

1. Познавательный интерес и его значение в процессе обучения

2. Приёмы активизации познавательной деятельности

2.1 Методы активизации обучения на уроках технологи

2.2 Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения

2.3 Методы контроля и самоконтроля в обучении

3. Методика формирования знаний, умений и навыков на уроках технологии

3.1 Планирование и деятельность учителя технологии на этапе перспективной подготовки

3.2 Текущее планирование занятий по программе

3.3 Создание макета электронного приложения по отдельным темам программы

4. Организация проведения и результаты педагогического эксперимента

4.1 Оценка результатов разработки учебной программы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

познавательный обучение школьник эксперимент

Новые социально-политические и экономические отношения, складывающиеся в Казахстане, коренным образом изменяют цели и задачи всей системы обучения и воспитания подрастающих поколений.

Во главу угла ставятся интересы и познавательные потребности развивающейся и самоутверждающейся личности, отвечающие требованиям устойчивого демократического развития общества, удовлетворение познавательных запросов молодежи должно при этом соответствовать достижениям науки и культуры общества, учитывать тенденции их развития.

Ведущую роль в решении этих задач играют общеобразовательные учреждения. Они призваны обеспечить для учащейся молодежи жизненное и социально-трудовое становление, адекватное современной и перспективной общественной и производственно-экономической ситуации в стране, условиям и возможностям обеспечения занятости населения.

Однако в настоящее время школьники, получая общее образование и дополнительное интеллектуальное развитие, не проходят в школьный период необходимой трудовой технологической подготовки и жизненной социализации. У выпускников школ заметно проявляется переоценка своих способностей, несогласованность потребительских запросов и интересов.

Жизненное, социальное и трудовое становление выпускников общеобразовательных учреждений может быть эффективным при условии согласования содержания школьного образования с целями, состоянием и ведущими тенденциями развития общества в духовной, социальной, научно-технической и производственной сферах, с созидательной и преобразующей ролью личности в этом развитии. Тем самым обеспечивается преемственность перехода молодых людей от общего к профессиональному образованию и последующему труду, их адаптация в новых условиях [24, с.10−15].

Анализ современной среды жизни и деятельности человека показывает, что она носит преимущественно искусственный, рукотворный характер и может быть названа технологической. Характер технологий и их совокупность отражают уровень интеллектуального, духовного потенциала общества, возможности самореализации каждого человека.

Под технологией понимается — область науки или практики, сущность которой определяется совокупностью методов и средств труда для желаемых преобразований объектов природной, искусственной и социальной среды в искомые продукты или услуги на основе установленных закономерностей

Интенсивное внедрение прогрессивных технологий создает благоприятные условия для укрепления могущества государства, развития общества и каждого отдельного человека. Чем выше уровень технологий, тем выше уровень и качество жизни людей, развития науки, образования, здравоохранения, досуга. В международном плане доминирующее влияние на мировую экономику и политику оказывают страны с высоким технологическим потенциалом. Подрастающему поколению необходимо овладеть знаниями сущности технологических преобразований окружающей действительности. Молодые люди, вступающие в трудовую и общественную жизнь, должны иметь четкие представления о реально сложившихся методах преобразовательной деятельности, ее эволюции и тенденциях развития, результатах и последствиях влияния на личность, общество и природу, Необходимым условием осознания проблем и процессов технологического развития общества является наличие знаний и умении по выполнению различных преобразовательных процедур, по прогнозированию и проектированию собственной деятельности в непрерывно меняющейся и усложняющейся технологической среде [24,с.10−15].

Практическое усвоение технологических закономерностей созидательной деятельности овладение методами, средствами и культурой труда, профессиональное самоопределение может осуществляться только при наличии в структуре общего образования специальной образовательной области «Технология», которая включает трудовое обучение и технологию. Она обеспечивает формирование культуры труда, технологической культуры, практических знаний и умений, отражающих распространенные методы, средства, процессы, результаты и последствия познания, применения, получения или преобразования объектов природной искусственной и социальной среды, что не дает ни одно другое направление общего образования.

Культуросообразное технологическое образование вносит весомый вклад во всестороннее развитие личности, формирование ее гуманистически ориентированного рационального преобразующего мышления, обеспечение эффективности всей познавательной деятельности. В основном в процессе занятий по трудовому обучению и технологии школьники могут практически познакомиться с миром профессий, выбрать сферу труда или конкретную специальность, обоснованно построить жизненные и профессиональные планы. Тем самым сокращаются потери государства от нерационального профессионального самоопределения [10,с. 6].

Определение целей технологии и трудового обучения должно осуществляться в соответствии с проявлениями и свойствами современной технологической среды, которая превалирует в окружающей действительности над природной средой. Технологическую среду в настоящее время выражает значительный спектр и совокупность применяемых в обществе технологий, технологических средств и соответствующих им инфраструктур.

Цели должны согласовываться также с соответствующими характеристиками личности, которая способна активно функционировать в технологической среде. Для этого от ученика требуется наличие определенной совокупности технологических представлений, знаний, навыков, умений, К ним относятся:

— представления о многообразии видов преобразовательной деятельности, их результатах и последствиях влияния на личность, культуру, природу и общество; о зависимости процессов, и средств деятельности от развития науки; об экономических характеристиках производства;-знания о сущности и общих закономерностях процессов и методов преобразования исходных ресурсов в конечный результат; способах управления технологическими процессами;

— умения и навыки по выполнению разнообразных технологических операций; управлять и обслуживать распространенные технические операции; способности к оценке состояния социально-производственной и технологической среды, к ориентации в этой среде; к профессиональному самоопределению и перемене деятельности; к прогнозированию собственной технологической деятельности и стремлению избежать ее отрицательных последствий для природы, человека и общества; следование нормам и правилам технологической культуры и культуры труда.

Формирование данных качеств личности осуществляется всем содержанием общего образования, но ведущую, системообразующую роль в нем играют технология и трудовое обучение. Основанные на практическом изучении современных распространенных методов и средств труда, они являются стержнем социально-трудового становления личности учащегося в системе общего образования. Трудовая подготовка в ее современном технологическом содержании способствует развитию таких качеств, которые необходимы подрастающему поколению для гуманистического, природосообразного участия в созидательной деятельности [10,с. 6].

Только подготовка учащихся в рамках технологии и трудового обучения позволяет развить их политехнический кругозор, способность ориентироваться в современных технологиях сфер производства, сервиса, информационных взаимодействий и коммуникаций. Именно здесь, как ни в одном другом учебном предмете, школьники смогут научиться разбираться в конструкциях и принципах действия средств труда, овладеть основами управления распространенными технологическими машинами, приборами, аппаратами и механизмами, сформировать практические умения и навыки познавательно-трудовой, созидательной и преобразующей деятельности, усвоить прикладные элементы экономических и экологических знаний, освоить азы предпринимательства.

На основе познавательно-трудовой деятельности в рамках изучения технологии и трудового обучения школьники смогут наметить реальные социально-трудовые планы построения своей общественной и профессиональной карьеры с учетом реалий и перспектив развития общества, тенденций преобразований производства, условий на рынке труда, своих способностей и потенциальных социально-экономических возможностей.

Таким образом, можно сформулировать основную цель и предназначение технологии и трудового обучения в системе общего образования.

Технология и трудовое обучение призваны подготовить учащихся к активной самостоятельной социальной и трудовой жизни. гуманистической, природосообразной созидательной деятельности в обществе, системе производственных отношений в условиях рыночной экономики, социально-трудовому самоопределению и последующему овладению различными профессиями.

Содержание образования по технологии и трудовому обучению должно иметь четко выраженную прикладную направленность и реализоваться главным образом на основе практических форм и методов организации занятий. Ведущими методами обучения должны быть познавательно-трудовые упражнения, решения прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, метод проектов, методы моделирования и конструирования, производительный труд в целях обучения и воспитания.

Отбор содержания знаний и умений по технологии и трудовому обучению представляет определенную сложность, поскольку, в отличие от других образовательных областей, здесь отсутствует фундаментальная научная основа. Поэтому подход, на основе которого осуществляются отбор и построение содержания данной образовательной области, имеет композиционный характер. Необходимо исходить, прежде всего, из обоснованных педагогических целей, общих дидактических принципов, сущности проявлений личности в труде, общей характеристики технологии как области науки и практики.

При отборе и компоновке содержания конкретных технологий, которые составят предметную основу обучения, должны учитываться организационные и функциональные требования, отражающие возможности осуществления практической деятельности учащихся в том или ином направлении труда и технологии [14,с. 5−10].

Изучаемые технологии и виды труда должны обеспечивать реализацию социальных и педагогических целей трудового становления учащихся, их познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, развития и соотноситься с их личностными характеристиками по развитию.

Отобранные для изучения технологии и виды труда по содержанию должны удовлетворять всем дидактическим принципам обучения, включая соединение его с производительным трудом.

Выполняемые операции в отобранных для изучения технологиях и видах труда должны удовлетворять психофизиологическим возможностям учащихся соответствующих возрастов, требованиям безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологии окружающей среды, социальной экологии.

Технологические процессы должны обеспечиваться материально-техническими средствами современной массовой школы при их непрерывном дополнении и обновлении в соответствии с научно-техническим уровнем общественной практики.

В настоящее время, раздел «Материаловедение швейного производства», в рамках школьного курса, не достаточно полно раскрывает сущность производственных процессов на современных предприятиях, отсутствие материально — технической базы не даёт учащимся понимания целостной картины технологического процесса, что влияет на снижение познавательной активности при изучении данного раздела.

Предлагаемая работа направлена на устранение пробелов знаний в изучении раздела «Материаловедение швейного производства» и активизацию познавательной активности на уроках технологии.

Тема дипломной работы — Разработка учебной программы «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» и методика его применения.

Объект исследования — познавательная деятельность учащихся на уроках технологии по разделу «Материаловедение швейного производства», в рамках изучения образовательной области «Технология» .

Предмет исследования — процесс формирования профессиональноориентированных знаний, умений и навыков у учащихся 5−9-х классов на уроках технологии.

Гипотеза: если в системе использовать общие знания о научных основах развития технологических процессов современного производства и техники, то значительно активизируется учебно-познавательная деятельность учащихся.

Цель — разработать методику формирования профессионально — ориентированных знаний, умений и навыков по разделу «Материаловедение швейного производства» в рамках изучения образовательной области «Технология», для учащихся 5−9-х классов и подготовить электронное приложение к данной теме.

Круг задач, который необходимо решить:

1) изучить педагогическую, методическую литературу по проблеме развития и активизации познавательного интереса школьников на уроках технологии, выделить актуальные аспекты, связанные с формированием профессиональноориентированных знаний, умений и навыков;

2) провести обзор периодических изданий с целью изучения передового педагогического опыта в сфере технологического образования учащихся и формирования у них профессиональных — ориентированных знаний, умений и навыков;

3) определить понятие «познавательной деятельности», её виды, уровни развития, место в общей культуре личности;

4) провести анализ учебников и учебных пособий для учащихся по вопросам формирования технологической культуры;

5) разработать учебную программу «Виды тканей. Волокнистый состав тканей» и методика его применения, в рамках изучения образовательной области «Технология», для учащихся 5−9-х классов;

6) отобрать соответствующее содержание, методы, формы для организации учебных занятий, подготовить планы-конспекты уроков для формирования предметных знаний, умений и навыков у учащихся;

7) подготовить макет электронного приложения по отдельным темам программы «Виды тканей. Волокнистый состав тканей» ;

8) оценить методику формирования профессиональноориентированных знаний, умений и навыков, у учащихся 5−9 классов с помощью метода экспертной оценки и проведенного педагогического эксперимента.

Методы, которые помогут в решении данных задач:

— метод теоретического анализа (выявление различий между педагогическими фактами, выделение содержания учебного материала, определение степени его значимости для решения поставленных задач, установление противоречий);

— синтез (объединение результатов исследования в общую логическую систему рассуждений, комбинирование элементов);

— терминологический анализ;

— анализ педагогической, методической литературы, нормативных документов;

— проектирование;

— изучение и обобщение педагогического опыта;

— оценка результатов исследования (оценка полноты решения поставленных задач);

Теоретическая новизна работы заключается в разработке научного и системного подхода в изучении производственно-технологических процессов в новых социально — экономических условиях, в формировании технических и технологических знаний о закономерностях развития современного производства, что обуславливается необходимостью социальной адаптации выпускников школы к условиям рыночной экономики, последующему сознательному выбору профессии и получению первоначальной профессиональной подготовки.

Практическая значимость работы заключаются в наиболее полной систематизации и углублении знаний по разделу «Материаловедение швейного производства», в рамках изучения образовательной области «Технология», для учащихся 5−9-х классов; разработка методики формирования профессиональноориентированных знаний, умений и навыков; использовании данного материала во внеурочной кружковой деятельности и при проектировании элективных курсов предпрофильной подготовки для учащихся 10−11 классов старшей школы.

Дипломная работа состоит из введения, четырёх разделов, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Познавательный интерес и его значение в процессе обучения

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которые и оказывают влияние на развитие психологических процессов человека.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности [15,с.7−9].

В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира.

Познавательная деятельность личности всегда связана с каким — нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, — в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношении к деятельности, а, следовательно, и уровень познавательной активности и самостоятельности. И это закономерно.

В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.

Познавательный интерес — это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги — классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.

Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть — выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Интерес — это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [14 с.6−9].

В связи с этим интерес определяется как эмоционально — познавательное отношение, непосредственно мотивированное, имеющие тенденцию переходить в познавательную направленность личности. От непосредственно мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности) интерес отличается наличием эмоционально — познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции — радости познания. От чувства долга и ответственности, сознательного отношения интерес отличается наличием непосредственного мотива, появление радости познания (помимо радости выполненного долга) свидетельствует о появлении интереса.

Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности.

Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность [9,с.41−44].

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован.

Методика изучения и формирования познавательных интересов учащихся — вопрос в равной степени актуальный для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательного интереса учащихся подойдем, прежде всего, с позиции общей проблемы воспитания и развития, в фарватере которой обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития любого свойства личности.

Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса.

Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно — эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, — писала Г. И. Щукина, — это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников». «Процесс формирования интересов, — отмечает Г. И. Щукина, — происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов» .

За внешними проявлениями интересов школьников, учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.

Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально — значимых видах деятельности.

Главный вид этой деятельности — учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

Опираясь на учение Л. С. Выготского [4], русские психологи и педагоги середины ХХ века разработали теоретические основы учебной деятельности, которые особенно благоприятно влияют на развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также обеспечивают её равностороннее воспитание [23,с.160−162].

С позиции общей теории деятельности в психологии различают понятия «учебная деятельность» и «учение». Учебная деятельность один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Понятие «учебная деятельность» по отношению к «учению» рассматривается как более широкое, так как оно включает одновременно и деятельность обучающего и деятельность обучаемого.

Учение — процесс приобретения и закрепления способов деятельности.

Учение включает в себя:

а) процесс усвоения информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса — знания);

б) процесс освоения приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса — навыки);

в) процесс овладения способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт этого процесса — умения).

Таким образом, учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.

Учебная деятельность вооружает человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми для различных видов общественно — полезной активности, она формирует у человека также умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, она подготавливает человека к труду.

Современная педагогика считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный ведущий вид деятельности: в дошкольном — игра, в младшем школьном — учение, в среднем школьном возрасте — развернутая общественно — полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно — организационная, художественная и др.). В этот период ученики активно овладевают различными формами общения. В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности, которая носит уже более профориентационный и окрашенный самостоятельными нравственными суждениями и оценками характер. Сказанное не означает, что в каждом возрасте ученик должен заниматься именно ведущим видом деятельности. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающей всестороннее развитие личности. Вместе с тем, признание ведущих видов деятельности позволяет педагогам более активно использовать и формировать их в общении и воспитании.

Подчеркивая ведущую роль деятельности в развитии личности, отдельные педагоги считают и обучение видом деятельности. Для дидактики более практичной является точка зрения психолога Р. С. Немова, который видел особую роль общения в развитии человека, наряду с познанием и трудом. В соответствии с этой концепцией необходимо выделять при описании процесса обучения не только деятельностный аспект, но и аспект общения.

В ходе познания и труда обеспечивается активное усвоение знаний, общение же создает условия для усвоения и активизирует этот процесс. Правильная организация познания, обучения и труда — важнейшее условие для успешного функционирования учебного процесса, в целях всестороннего развития.

Учение закладывает основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика.

В связи с этим широкая учебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательного интереса.

Эффект деятельности для формирования познавательного интереса подростков зависит от педагогически правильной ее организации, использование ее объективных условий и внутренних возможностей личности ученика. К последним относятся потребности, система целей и задач личности, ее позиции, на основе которой возникают сложные отношения к предметному миру и к людям, уровень общего умственного развития.

Формирование познавательных интересов и активности личности — процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Теперь рассмотрим подробно все затронутые вопросы проблемы познавательного интереса и его влияния на обучение.

2. Приёмы активизации познавательной деятельности Согласно высказыванию Л. Н. Толстого: «Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать для себя самый удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики» .

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Со стороны учителя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно.

Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний.

Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Г. И. Щукина считает, что активизация познавательной деятельности — сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Она указывает, что «познавательная активность — это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором — о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников.

Педагогический подход к решению этого вопроса должен состоять в том, чтобы:

— обнажать в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;

— возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;

— всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующие ее творческой активности, ее целостному развитию.

Интересы — результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом.

В обучении фигурирует особый вид интереса — интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область — познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу, как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.

Поэтому, проблема интереса в обучении была и остаётся актуальной.

" Сделать учебный предмет интересным, — писала Г. И. Щукина, — это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников". «Процесс формирования интересов, — отмечает Г. И. Щукина, — происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов» .

За внешними проявлениями интересов школьников, учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.

Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально — значимых видах деятельности.

2.1 Методы активизации обучения на уроках технологии Метод (от греческого слова metodos — буквально путь к чемулибо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

— Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

— Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

— Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие).

Как организовать работу учащихся на уроке, чтобы она была плодотворной, продуктивной, вызывала познавательный интерес? Решение этого вопроса видится в использовании различных методов формирования познавательной активности учащихся при внедрении инновационных технологий в образовательный процесс.

Чтобы овладеть необходимыми каждому человеку знаниями, важно научиться работать с учебником и дополнительной литературой: правильно пользоваться его текстом, заданиями, иллюстрациями. Важно уметь анализировать содержание текста, выделять в нем самое существенное, устанавливать связи со схемами, рисунками. Теоретическое содержание программы помогает усвоить новые понятия, термины. Вопросы и тестовые задания позволяют убедиться, насколько хорошо учащиеся усвоили раздел или тему.

Дополнительные знания и новые сведения о явлениях и событиях, интересных фактах ученики получают из детской энциклопедии, журналов, газет, участвуя в разработке практико-ориентированных проектов. При работе с учебным материалом во время изучения тем учителем попутно выдвигаются вопросы, на которые учащиеся пытаются найти ответ с помощью текста. При обосновании ответов на выдвигаемые вопросы выдвигается логика доказательства и ход решения той или иной проблемы — это проблемный метод обучения (преимущественно познавательный). Контролируя ход рассуждений учителя, учащиеся в то же время обнаруживают собственные недостатки в знаниях. Здесь одновременно совершенствуется культура умственного труда, проявляется активная мыслительная деятельность школьников. Все это способствует развитию познавательного интереса учащихся, улучшает качество учебно-воспитательного процесса.

Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формирование проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача — направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

Лекция. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного в его логических рассуждениях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения учебно-познавательных проблемных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, использовать разнообразные средства наглядности.

Трудовой метод обучения. Трудовая деятельность, в которую включаются школьники, способствует закреплению и углублению знаний, пробуют их на практике. В трудовом процессе результаты трудового обучения выступают в качестве системы стимулов, побуждающих школьника к активному, целеустремленному сознательному выбору деятельности и соответствующих ей способов действий. Подкрепление позитивных действий поощрением, соревнованием и другими методами вызывают у ребенка положительные мотивы деятельности, что приводит к образованию таких ценных качеств личности, как коллективизм, активность, и социальная ответственность, дисциплинированность, нравственность.

Методы самостоятельной работы. Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя. Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников необходимо выработать: некоторые самые общие приемы ее рациональной организации, умение рационально планировать эту работу, четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлений причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

На уроках технологии достаточно часто используются методы самостоятельной работы и применяются в сочетании с проблемно поисковыми методами.

Практические методы обучения. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение учащимися каких — либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть составной частью урока, занимать урок или два [10 с.71−100].

Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.

Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод-правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

Закрепление и обобщение знаний с применением мультимедийных технологий. При современном уровне информатизации образования появилась возможность пользоваться на уроках технологии различными дисками, которые в яркой и красочной форме знакомят учеников с различными технологическими процессами, киносюжетами, текстовыми дополнениями диктора и текстами, поясняющими какой-либо объект или явление. Здесь же предлагаются тестовые задания разных уровней сложности, выполняя которые ученик может получить оценку, выставленную компьютером, предлагаются мультимедийных задания и игры и т. д. Здесь ярко проявляет себя частично-поисковый (эвристический) метод обучения, основанный на аргументации, обобщениях и выводах учащихся, нахождении ими возможной альтернативы решения того или иного вопроса или задания.

Данный вид деятельности учащихся формирует высокий познавательный интерес, желание учить и знать больше, чтобы получить высокий балл за реальные знания. Выставленная компьютером оценка побуждает учащихся к систематической, углубленной и увлекательной работе при изучении технологии как школьного предмета.

Разнообразные формы и методы учебных занятий дают возможность: выявить способности каждого учащегося, вызвать неподдельный интерес к предмету, укрепить сотрудничество учителя и учащегося, ученику стать активным участником учебного процесса, научиться отстаивать свое мнение, суждение, сопереживать друг за друга, усваивать материал непосредственно на уроке.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики» .

2.2 Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения Методы формирования познавательного интереса. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения — прием создания на уроке ситуаций занимательности — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

В роли приема, входящего в методы формирования интересов к учению, выступают и занимательные аналогии.

Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр — все это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников. Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.

2.3 Методы контроля и самоконтроля в обучении Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.

Методы статистического контроля. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время лабораторной работы.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развития у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов, что особенно находит применение на уроках технологии.

Предлагаемая комбинация методов обучения является относительно целостной, т.к. учитывает все структурные основные элементы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Предлагаемый подход сочетания методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе.

3. Методика формирования знаний, умений и навыков на уроках технологии В настоящее время образовательная область «Технология» формируется как наука, предметом которой является содержание, формы и методы обучения учащихся — преобразовательной деятельности. Методика технологической подготовки — одно из самых молодых направлений в педагогической науке. Находясь в положении дисциплины, способной интегрироваться в целую гамму предметов, «Технология» направлена на очень чёткую цель — повышение технологической культуры общества, являющееся условием разумного удовлетворения потребностей и бережного отношения к ограниченным ресурсам.

Разрабатываемая нами методика предполагает выделение следующих направлений в деятельности учителя технологии.

1.Обоснование целей и задач формирования профессиональноориентированных знаний, умений и навыков по разделу «Материаловедение швейного производства» программы «Типы тканей. Волокнистый состав тканей», в рамках изучения образовательной области «Технология», для учащихся 5−9-х классов, необходимость раскрытия их воспитательного и образовательного значения.

2.Обоснование содержания учебного материала, его систематизация.

3.Организация процесса обучения, выбор принципов и способов построения учебного процесса, отбор основных методов, форм организации работы учащихся, выбор дидактических средств.

3.1 Планирование и деятельность учителя технологии на этапе перспективной подготовки Планирование работы учителя и будущей деятельности учеников — это основа научной организации процесса обучения.

Цели планирования учительской работы:

— рациональная организация учебного процесса, обеспечение полного и своевременного выполнения учебных планов и программы;

— создание условий заблаговременной и тщательной подготовки уроков учителем;

— систематизация уроков;

— систематизация домашних заданий по работе с учебной литературой;

— выявление связей теории и практики;

— выявление межпредметных связей;

— обеспечение наиболее полного и рационального использования учебно-материальной базы образовательного учреждения;

Зная объем своих учебных поручений и имея учебную программу по технологии, можно приступить к календарнотематическому планированию.

Календарный план может составляться на год, полугодие, четверть — как удобнее для учителя. Единой, строго обязательной формы календарного плана не существует, поэтому учитель может выбирать ту, которая удобнее лично для него.

Независимо от формы плана существует ряд моментов, которые при перспективном планировании работы должны присутствовать.

Программа для конкретного класса распределяется по урокам. В программе четко указаны часы, а при сдвоенных занятиях один раз в неделю происходит ясное распределение по месяцам, четвертям и т. д. При планировании необходимо учитывать логическую последовательность и взаимосвязь уроков, т. е. должна быть целостная система.

Тема занятий заполняется по одному конкретному уроку. Она определяет основные вопросы, подлежащие обучению.

Из программы определяют круг теоретических сведений, с которыми преподаватель планирует ознакомить учащихся. Возможно, учитель сочтет целесообразным включить материалы по истории, биографии.

При перспективной подготовке к занятиям представляется возможным наметить и определить, какими средствами располагает учитель для иллюстрации своего объяснения. При необходимости может быть запланировано изготовление или приобретение недостающих таблиц, плакатов, кодограмм, программно — педагогических средств или учебной литературы.

Наиболее существенным при перспективном планировании является определение круга практических действий учащихся в процессе упражнений или самостоятельной работы.

В перспективном плане учитель технологии должен четко определить, каким должен быть уровень знаний, умения и практических навыков учащихся, достигнуты на каждом уроке.

Перспективно-тематическое планирование позволяет выстроить уроки в определенную систему, увидеть перспективу в работе, помогает заранее готовить оборудование к урокам, продумать для учащихся предварительные задания, направленные на актуализацию необходимых для изучения нового материала знаний и умений. Но самое главное, появляется возможность провести через все темы ведущие положения, сформировать у учащихся целостные представления и относительно завершенные способы деятельности.

Тематический планэто серьёзная работа педагога, осознание целей изучения темы, уроков (занятий), ведущих средств их достижения.

При подготовке перспективно — тематического плана по курсу был отобралн учебный материал и соблюдены следующие положения:

— распространённость изучаемых знаний, умений и навыков;

— возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности, имеющие практическую направленность;

— возможность познавательного, творческого, нравственного развития учащихся.

Изучаемый материал согласуется с темами, изучаемыми в 5−9-х классах в рамках учебной программы образовательной области «Технология», а также органично сочетается с опорными понятиями учебного модуля «Технология изготовления швейных изделий». Это говорит о соответствии тематического плана государственному образовательному стандарту основного общего образования по технологии.

Курс разработан на 26 часов с учётом использования резерва свободного учебного времени из компонента образовательного учреждения, смотри таблицу (Приложение, А таблица А1).

3.2 Текущее планирование занятий по программе Непосредственная подготовка к преподаванию программы или раздела программы включает не только изучение учебников, пособий, научной и методической литературы, передового педагогического опыта, но и составление перспективно — тематического планирования. Заключительный этап подготовки отражается в поурочном планировании — плане (или конспекте) урока. Начинающему учителю полезно составить конспект или развернутый план урока, более опытный педагог может ограничиться менее детальным планом. Но план как рабочий документ необходим каждому педагогу: он позволяет последовательно и полно воплотить задуманное, ориентироваться во времени, может служить основой для последующей работы.

План урока не просто изложение изучаемого материала, это методический вариант организации работы учащихся над материалом урока. В плане обычно указываются тема и цель урока (образовательная, развивающая, воспитывающая), распределение времени по этапам (проверка задания, объяснение нового, упражнения и т. д.), кратко поясняется содержание работы. В последнем разделе фиксируются основные элементы содержания проверяемого или нового материала и соответствующие методические приемы и способы изучения: беседа (тогда намечаются вопросы), упражнения, методы изложения, демонстрации, иллюстрации, содержание и виды самостоятельной работы, домашнее задание.

В зависимости от опыта запись этапов и элементов урока может быть более или менее подробной. Канонизированной формы планов урока нет, но при разнообразии форм планконспект урока обязательно должен отражать тему, цель, оснащение, ход.

На успешность обучения в значительной степени влияет функционирование различных форм деятельности учителя и учащихся на уроке. А все формы взаимодействия на занятиях технологии отражены в структуре комбинированного урока — наиболее распространенного типа урока, лежащего в основе конструкции всех остальных типов уроков.

Естественно, у каждого типа урока имеются различия по его построению, поэтому мы приводим структуру занятия для общего случая.

1. Организационноподготовительная часть:

а) контроль посещаемости и подготовки к уроку;

б) порядок работы, ход урока и т. п.;

2. Теоретическая часть:

а) подготовка учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний (повторение пройденного материала, постановка задачи, проблемы и т. п.);

б) обобщение изученного материала, разъяснение нового материала;

в) контроль теоретического усвоения учащимися нового материала.

3. Практическая часть: формирование умений и навыков учащихся в процессе самостоятельной работы под контролем и наблюдением учителя;

4. Организационнозаключительная часть:

а) оценка результатов работы учащихся, подведение итогов урока;

б) установка на следующее занятие.

Времени на длительное конспектирование не выделяется, поэтому сжатости и продуманности таких записей учитель должен уделять достаточно внимания. При этом может оставляться место для рисунков, схем и др., что может быть перенесено на домашнее задание.

Далее в дипломной работе мы представляем варианты конспектов уроков учебной программы «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» в 5−9-х классах по разделу «Материаловедение швейного производства» .

Поурочное планирование по учебной программе.

5 класс. Урок 1.

Тема: Классификация волокон. Натуральные волокна растительного происхождения. Хлопок и лён.

Цель образовательная: учащиеся должны знать: значения понятий «волокно», «натуральные волокна», «строение волокна», «этапы производства» .

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель развивающая: развивать наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы в ходе работы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: объяснительный, иллюстративный.

Формы обучения: фронтальная.

Межпредметные связи: химия, история.

Оборудование: образцы тканей, иллюстрации, политическая карта, компьютер. Ход урока:

1.Организационная часть.

2.Объяснеие нового материала. Ученики чертят таблицу с графами «Что я знаю», «Что узнал» и в течении урока заполняют её.

а.Из чего изготавливают ткань?

б.Из каких растений получают волокно для изготовления нитей и тканей?

Вы, конечно, знаете, что одежду шьют из ткани. А как и из чего делают саму ткань? Ткань вырабатывают из пряжи на ткацких станках, а пряжу — из волокон. Все текстильные Волокна разделяются на натуральные и химические. Натуральные волокна могут иметь разное происхождение: растительное (хлопок, лен, пенька, кенаф, джут и др.), животное (шерсть, шелк) и минеральное (асбест).

Растительные волокна получают из разных частей растений. Из волокон, покрывающих семена, получают хлопок; у льна, конопли, джута, кенафа, рами и др. используют стебель; у абаки, сизаля — листья. Растения, из которых получают пригодное для текстильной промышленности волокно, называются прядильными. Прядильных растений мире много. Первое место среди них принадлежит хлопчатнику.

Хлопчатник — это одно из древнейших растений, в настоящее время является одной из основных технических культур. Наибольшие посевные площади хлопчатника находятся в Индии, США, Китае, Египте. Плод хлопчатника коробочка. Она наполнена семенами, которые покрыты волосками (волокнами). Хлопком называют волокна, растущие на поверхности семян (Приложение Б Рисунок 1а). Эти волокна обычно белые, но существуют сорта хлопчатника с волокнами бежевого, зеленоватого и других цветов.

Известно много видов хлопчатника, но промышленное значение имеют главным образом два вида: среднеи тонковолокнистый. Средневолокнистый хлопчатник созревает через 130−140 дней с момента посева, дает волокно 25−35 мм. Чем длиннее и тоньше волокно хлопчатника, тем ценнее. Коротковолокнистый хлопок перерабатывают в пушистую пряжу для изготовления байки, фланели и других тканей. Из средневолокнистого хлопка получается пряжа средней толщины, из которой вырабатывают ситец, сатин и т. п., из тонковолокнистого хлопка вырабатывают наиболее тонкую и гладкую высококачественную пряжу для тонких тканей — батиста, маркизета и др. В первые два месяца формируется куст хлопчатника, затем после короткого цветения начинают развиваться плоды-коробочки. Внутри коробочек образуются семена, на поверхности которых появляются волокна тонкостенные трубочки. Сначала волокна растут в длину, а в последний месяц созревают. В процессе созревания происходит постепенное послойное отложение целлюлозы на стенках волокон. Созревают коробочки последовательно, начиная с нижних веток куста. Поэтому сбор хлопка осуществляют в несколько приемов, сначала собирают нижние коробочки, а затем уже растущие выше.(Приложение Б Рисунок 2 В, г). В конце периода созревания волокна на семенах приобретают вид скрученных, извитых, сплющенных ленточек со стенками определенной толщины и каналом внутри. Толщина стенок и степень извитости характеризуют зрелость волокна. А зрелость, в свою очередь, определяет качество волокна. Зрелость хлопковых волокон оценивают визуально, сравнивая их внешний вид с волокном-эталоном (Приложение Б Рисунок 3). Незрелые тонкостенные волокна обладают малой прочностью, низкой эластичностью и плохо окрашиваются. Они не пригодны для текстильного производства. Под микроскопом незрелые волокна плоские, лентовидные с тонкими стенками и широким каналом внутри. По мере созревания толщина стенок волокна растет, а канал становится более узким. Зрелые волокна представляют собой сплющенные трубочки с характерной спиральной извитостью и проходящим внутри волокна каналом. Перезрелые волокна имеют цилиндрическую форму, толстые стенки и очень узкий канал. Они имеют повышенную прочность, однако обладают очень высокой жесткостью. Так же как и незрелые, эти волокна не пригодны для текстильной переработки. При повышении температуры выше 150 °C сухие волокна теряют прочность, появляется легкая желтизна с последующим потемнением, а при температуре 250 °C обугливаются. Волокна хлопка горят желтым пламенем, при этом образуется серый пепел и ощущается запах жженой бумаги. Хлопковое волокно перерабатывают в пряжу, из которой получают ткани, трикотажные и нетканые полотна, швейные нитки и др. Тонковолокнистый хлопок перерабатывают в тонкую и гладкую пряжу для изготовления наиболее тонких и высококачественных тканей — батиста, маркизета. Средневолокнистый хлопок идет на среднюю по толщине и пушистую пряжу для производства ситца, бязи, сатина. Из хлопкового пуха, коротких волокон, непригодных для прядильного производства, получают эфиры целлюлозы, используемые в дальнейшем для выработки искусственных волокон, таких как ацетатное, триацетатное.

Кроме того, непригодные для прядильного производства волокна идут на производство. Ткани, вырабатываемые из хлопка, мягкие, помогают сохранять тепло, хорошо впитывают влагу, способны значительное время сохранять свою прочность и приятный внешний вид после многократных стирок. Волокна хлопка горят желтым пламенем и сгорают полностью, образуя серый пепел. При сжигании волокон ощущается запах жженой бумаги.

Волокна льна относятся к лубяным волокнам. То есть получаемым из стеблей растений и являются наиболее ценными благодаря высокой прочности, гибкости и хорошим сорбционным свойствам. Из разновидностей льна культурного возделывают лен-долгунец и лен-кудряш. Лен-кудряш высевают для получения масличных семян. Для получения льняного волокна используют лен-долгунец (Приложение Б Рисунок 1б). Он имеет прямой неветвистый стебель длиной до 90 см. Через 12 недель после посева семян в стебле льна заканчивается образование пучков волокон. При уборке льна в этот период получают наиболее высокий урожай хорошего по качеству волокна.

Элементарное волокно льна имеет веретенообразную форму с толстыми стенками, узким каналом и закрытыми заостренными концами. Длина этих волокон колеблется от 15 до 20 мм. Под микроскопом средняя часть элементарного волокна льна в продольном виде представляет собой цилиндр с коленообразными сдвигами и утолщениями. Поперечный разрез элементарного волокна имеет вид пяти-шестигранного многоугольника со следом канала в центре (Приложение Б Рисунок 4). Элементарные волокна, собранные в пучки по 15−20, равномерно распределены по окружности стебля под его покровной тканью. Пучки элементарных волокон, выделяемые из стебля льна в процессе его обработки, составляют техническое волокно. Элементарные волокна удерживаются в этом пучке благодаря последовательному вклиниванию заостренных кончиков одних волокон в промежутки между другими.

Технические волокна, выделенные из стеблей для использования в прядении, имеют длину 250−400 мм.

Прочность волокон льна в несколько раз превышает прочность хлопка, а их растяжимость, наоборот, меньше. Поэтому льняные ткани лучше сохраняют форму изделия, чем хлопчатобумажные доля остаточной деформации в полном удлинении льняного волокна больше, чем хлопкового, и составляет 60−65%. Этим объясняется большая сминаемость льняных тканей по сравнению с хлопчатобумажными. Лен известен человеку с давних пор. О прядении и изготовлении льняного полотна упоминается в древнейших славянских летописях. В на стоящее время лен возделывается во многих странах мира: в России, Египте, Турции, Индии, США, Аргентине и др.

Для получения волокон выращивают специальный вид льна это лен-долгунец. Это однолетнее травянистое растение с одиночным прямым неветвящимся стеблем высотой до 150 см и диаметром 1−2 мм.

В Средней Азии и Закавказье выращивается масличный лен, или лен-кудряш. От льна-долгунца он отличается сильно ветвящимся стеблем и низким ростом. Лён-кудряш дает много семян, содержание льняного масла которых достигает 52%, но волокна его низкого качества. В Воронежской и Курской областях, в Поволжье, Сибири Украине и Северном Кавказе возделывается на семена и волокно лен-межеумок. стоящий по своим качествам вам между долгунцом и кудряшом. Цвет льняных волоконот светло-серого до темно-серого. Лен обладает характерным блеском, так как его волокно имеют гладкую поверхность, жесткие на ощупь. Особенностью льна является его способность проводить тепло, поэтому волокна льна на ощупь всегда кажутся прохладными. кие гигиенические свойства льна, как способность быстро впитывать влагу и быстро ее испарять, высокая теплопроводность, делают лен незаменимым для летней одежды, действие нагретой металлической поверхности лен переносит лучше, чем хлопок, поэтому льняные ткани гладят сильно нагретым утюгом. Горит льняное волокно так же, к и хлопок. Волокно льна используют для производства тканей, из которых изготавливают белье и постельные принадлежности также полотенца, салфетки, скатерти и др., ткани костюмно-платьевые, декоративные (матрасные, портьерные) большое количество тканей специального технического значения (чехлы, холсты для живописи, парусину, мешочные и паковочные). Ткани, вырабатываемые из льна, очень прочные и служат дольше, чем хлопчатобумажные. Недостаток этих тканей большая сминаемость. Льняные ткани лучше разглаживаются во влажном состоянии, следовательно, лучше их чуть-чуть недосушивать. В странах Юго-Восточной Азии, в Индии, Японии, Китае культивируется еще одно прядильное субтропическое растение рами («китайская крапива»).

Джут. Среди технических волокон первое место в мире занимает джут. Эта однолетняя тропическая трава растет в Азии, Африке, Америке, Австралии. Наибольшее количество джута производится в Индии и Бангладеш. Ткани из этого волокна не пропускают воду и используются для упаковки сахара, соли, кофе, чая, цемента и других товаров. Из джутового волокна изготавливают также ковры и мебельные ткани. Среди других растений, из которых получают техническое волокно — кенаф, сисаль, крапива.

А). Проверка заполнения таблицы, обсуждение и закрепление нового материала.

Б). Работа с политической картой.

3. Итог урока.

4.Уборка рабочего места.

Урок № 2.

Тема: Строение ткани. Основные переплетения ткани. Свойства тканей из натуральных волокон.

Цель урока: учащиеся должны знать: историю ткачества, значения понятий «пряжа», «нить основы, нить утка», «раппорт», «гигроскопичность», «воздухопроницаемость», «сминаемость», «признаки горения» ;

учащиеся должны уметь: определять лицевую и изнаночную сторону ткани, направление нити основы.

Цель воспитательная: воспитывать любознательность, внимательность, точность выполнения операций.

Цель развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы, развивать познавательный интерес.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: объяснительноиллюстративный, практические.

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, работа в группах.

Межпредметные связи: химия, история, география, русский язык.

Оборудование: образцы тканей с кромкой и без кромки, иллюстрации, политическая карта, компьютер, лупа, клей, пинцет.

Ход урока:

1.Организационная часть.

2.Объяснеие нового материала.

Общее понятие о пряже и процессе прядения.

1. Знаете ли вы, что называют пряжей?

2. Вспомните, что известно о том, как раньше крестьянки пряли пряжу?

Получение пряжи. Пряжей называется текстильная нить, состоящая из последовательно скрученных волокон. Для изготовления тканей различного назначения требуется разная пряжа. В одних случаях нужна пряжа тонкая и гладкая (костюмные или бельевые ткани), в других — толстая и пушистая (фланель, байка). Производство пряжи из натуральных волокон сводится к тому, что отдельные короткие волокна скручиваются в тонкие гибкие длинные нити. Процесс образования пряжи из волокон называется прядением.

Ткацкие переплетения. Ткань получают путем переплетения нитей. От вида переплетения зависят: внешний вид ткани (блеск, рельефность и рисунок лицевой поверхности), ее механические, гигиенические и технологические свойства. Вид переплетения зависит от того, как расположены нити основы и утка.

Нити, идущие вдоль ткани, называются основные (основа).

Нити, идущие поперек ткани, называются уточные (уток). Неосыпающиеся края ткани называются кромками. Натянутые на станке нити основы с помощью челнока переплетаются нитями утка. Нити основы, как правило, тонкие и прочные. Нити утка более толстые и пушистые, они менее прочные, чем нити основы. Самое простое переплетение нитей в ткани — полотняное, в котором нити переплетаются через одну (Приложение В Рисунок 1). Перекрытия чередуются в определённой последовательности в каждом ряду основы и в каждом ряду утка, образуя на поверхности ткани один и тот же повторяющийся рисунок, который называется раппортом и обозначается R.

Различают четыре класса ткацких переплетений:

— простые или главные;

— мелкоузорчатые;

— сложные;

— крупноузорчатые;

Полотняное переплетение применяется для выработки хлопчатобумажных тканей (ситец, бязь, миткаль, маркиз батист и др.), льняных тканей (полотно, бортовая ткань, парусина и др.), шелковых и шерстяных тканей. Полотняное переплетение придает ткани наибольшую прочность. Оно используется для тонких полотен платьевого, сорочечного или бельевого назначения.

Сложное переплетение предназначено для костюмных или подкладочных тканей (Приложение В Рисунок 2). Трикотажное полотно (вязаное, растягивается в любом направлении, эластичное) используется для изготовления нательного белья, верхнего платья и спортивной одежды.

Для плащей спортивных курток, пальто, для утепления обуви производят нетканые материалы из короткого волокна, которое не годится для прядения. Главным достоинством нетканых материалов являются их высокие теплозащитные свойства, а отличительной особенностью — отсутствие переплетения нитей.

Процесс производства ткани из волокна называется ткачеством. В настоящее время тысячи и тысячи метров ткани производят ткацкие станки, а когда-то ткань изготавливали на ткацких рамах вручную. Попытки ускорить труд ткачей привели к появлению механического ткацкого станка, а затем автоматизированных современных устройств.

Устройство и работа ткацкого станка. Процесс получения ткани на ткацком станке можно увидеть на рисунке (Приложение В Рисунок 3)

Хлопчатобумажные и льняные ткани обладают гигроскопичностью (способность ткани впитывать влагу из окружающей среды), воздухопроницаемостью (способность ткани пропускать через себя воздух), повышенной сминаемостью (способность образовывать складки и замины).

3.Практическая работа.

1)." Определение в ткани направления нитей основы и утка" .

Оборудование и материалы: образцы тканей с кромкой и без кромки, ножницы, лупа, клей, пинцет или толстая игла.

Порядок выполнения работы. А).Возьмите образец ткани с кромкой и определите в нем направление нитей основы и утка.

Б). Растягивая образец ткани в долевом и поперечном направлении, поочередно определите, в каком направлении ткань растягивается больше.

В). Резко растягивая образец ткани (с хлопком) по правлению нитей основы и утка, определите, в каком правлении звук будет звонким, а в какомглухим.

Г). Выньте из ткани по одной долевой и поперечной нити, рассмотрите их в лупу, сравните нити по толщине, гладкости.

Д). Возьмите образец ткани без кромки и по изученным признакам самостоятельно определите в нем направление нитей основы и утка.

Е). Приклейте изученный образец ткани в тетради, расположив его в соответствии со стрелкой, указывающей направление нитей основы.

2). «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани» .

оборудование и материалы: Ножницы, клей, лупа, образцы тканей.

Таблица 1 «Определение нити основы и утка»

Контрольные вопросы:

А).Как называется процесс, в результате которого из волокнистой массы получается пряжа?

Б).Какую нить называют основной, а какую — уточной?

В).Назовите свойства основной и уточной нитей.

Г).По схеме в учебнике расскажите об этапах производства ткани.

Д). Что такое кромка?

Е). Как определяются лицевая и изнаночная стороны в ткани?

Оформите в тетради таблицу, подберите и наклейте образцы тканей.

Таблица 2 «Определение лицевой и изнаночной стороны ткани»

4.Итог урока.

5.Уборка рабочего места.

Урок № 3.

Тема: Обобщающий урок по теме «Натуральные волокна растительного происхождения» .

Цель образовательная: учащиеся должны знать приёмы органолептического метода по определению волокнистого состава тканей.

Повторить технику безопасности. Выполнить лабораторную работу «Определение волокнистого состава тканей» .

Цель воспитательная: воспитывать настойчивость, внимательность, точность выполнения операций.

Цель развивающая: развивать наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы в ходе работы с проблемными практическими ситуациями.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: словесные, практические, проблемные.

Формы обучения: лабораторно практическая работа.

Межпредметные связи: химия, физика.

Оборудование: ткани различного волокнистого состава, утюги, нитки белые, микроскоп, спички, иглы, кювета с водой, тигли для поджигания нитей, пинцеты.

Ход урока:

1.Организационная часть.

2.Объяснеие нового материала.

Методы определения волокнистого состава тканей.

Очень важно уметь определять волокнистый состав тканей. Существуют органолептический и лабораторный способы определения волокнистого состава тканей.

Органолептический — это такой способ, при котором волокнистый состав тканей устанавливают, пользуясь органами чувств: зрением, обонянием, осязанием.

Оценивают внешний вид ткани, ее мягкость, сминаемость, характер обрыва пряжи или нити, горения нитей основы и утка, запах при горении нитей основы и утка, остаток после сгорания нитей.

Определение состава тканей рекомендуется проводить в следующем порядке:

1.Внимательно рассматривают ткань с лицевой и изнаночной сторон, обращая внимание на ее цвет, блеск, пушистость, толщину и плотность.

2.Проводят ручную пробу на смятие. Ткань сильно сжимают в кулаке. Через 30 секунд отпускают и разглаживают рукой.

Анализируют степень смятости и характер образовавшихся складок.

3.Выдергивают из образца основные и уточные нити. Рассматривают отдельно нити основы и утка, сравнивают их внешний вид. Нити отдельно раскручивают на составляющие, каждое из которых оценивают по длине, толщине, цвету, блеску, извитости.

4.Поджигают нить и наблюдают характер горения. Оценивают цвет пламени, остаток после сжигания каждой из исследуемых нитей.

Лабораторными называются такие способы определения волокнистого состава тканей, при которых распознавание проводят с помощью приборов и химических реактивов. Существуют разные методы определения волокнистого состава тканей. Интерес представляют те из них, которые позволяют быстро и несложными операциями получать достаточно достоверные результаты. Это микроскопический метод и различные экспресс-методы. Метод микроскопии состоит в том, что волокнистый состав ткани определяют при рассматривании под микроскопом продольных видов и поперечных срезов волокон.

3.Лабораторная работа «Определение волокнистого состава» .

Задание 1:

Изучите теорию вопроса.

Познакомиться с предложенными образцами.

Повторить ТБ.

Задание 2.

Ознакомьтесь с предложенными образцами.

Выньте нить из каждого образца и подожгите. Проанализируйте вид пламени, запах и оставшийся после горения пепел.

Определите сминаемость лоскутков: зажмите каждый из них в кулаке, подержите так 30 с, а затем раскройте ладонь.

Определите на ощупь степень гладкости и мягкости каждого образца.

Заполните таблицу.

Выньте нить из каждого образца, расщепите нить на волокна, рассмотрите волокна под микроскопом, зарисуйте увиденное. Обобщите полученные данные, определите волокнистый состав предложенных образцов.

Определите назначение предложенных образцов, т. е., где применяются и где используются ткани с изученными свойствами.

Заполните предложеннуютаблицу.

Таблица 3 «Определение волокнистого состава»

Результаты исследования занесите в таблицу.

4. Защита лабораторных работ.

5.Итог урока.

6.Уборка рабочего места.

6 класс. Урок № 1.

Тема: Натуральные волокна животного происхождения. Шерсть. Шёлк.

Цель урока: учащиеся должны знать историю получения шёлковых и шерстяных тканей, понятия «фиброин», «кератин», «этапы производства шёлка», «основные типы волокон шерсти» .

Цель воспитательная: способствовать экологическому воспитанию на основе полученных знаний, воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель развивающая: развивать познавательный интерес; развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: объяснительноиллюстративный.

Формы обучения: фронтальная.

Межпредметные связи: химия, история, география.

Оборудование: образцы тканей, иллюстрации, политическая карта, компьютер. Ход урока:

1.Организационный момент: (приветствие, проверка готовности к уроку, отметка отсутствуюших).

2.Сообщение темы, цели, задачи урока и мотивация деятельности.

3.Заполнение таблицы «Знаюузнала» .

Повторение: какие ткани мы изучали в 5 классе? что такое долевая нить? уток? где эти нити располагаются? чем лицевая сторона отличается от изнаночной? что можно шить из этих тканей?

Ознакомление с новым материалом: Шерсть наиболее древнее волокно, используемое человеком. Шерстью принято называть волокна волосяного покрова различных животных: овец, коз, верблюдов. Промышленность перерабатывает в основном натуральную овечью шерсть (Приложение Г Рисунок 2).Овечья натуральная шерсть составляет более 95% общего количества. Оставшаяся часть приходится на долю верблюжьей и козьей шерсти, козьего пуха и др.

Основную массу шерсти (95—97%) дают овцы. Овцеводством в занимаются республики Средней Азии, Закавказья, Украина, Сибирь, Поволжье.

Шерстяной покров снимают с овец специальными ножницами или машинкой. Полученная таким путем шерсть называется руном. Она сильно загрязнена и неоднородна по качеству. Прежде чем отправлять на текстильные фабрики, шерсть подвергают первичной обработке:

— сортировке — отбору по качеству;

— треплютразрыхляют, удаляют сор и примеси;

— промывают горячей водой с мылом и содой;

— сушат в сушильных машинах.

Основным веществом волокна шерсти является кератин, который относится к белковым соединениям. Волокно состоит из трех слоев — чешуйчатого, коркового и сердцевинного.

Чешуйчатый слой является наружным слоем волокон и играет защитную роль. Он состоит из отдельных чешуек, представляющих собой пластинки, плотно прилегающие друг к другу и прикрепленные одним концом к стержню волокна. Каждая чешуйка имеет защитный слой.

Корковый слой образует основной слой волокна и состоит из продольно расположенных веретенообразных клеток, образующих тело волоса.

В середине волокна имеется сердцевинный слой, который состоит из рыхлых тонкостенных клеток, заполненных пузырьками воздуха. Сердцевинный слой, не повышая прочности, способствует лишь повышению толщины волокна, т. е. ухудшению его качества. В зависимости от толщины и строения различают следующие основные типы волокон шерсти: пух, переходный волос, ость, мертвый волос.

Пух — тонкое извитое волокно, имеющее два слоя: чешуйчатый, состоящий из кольцеобразных чешуек, и корковый.

Переходный волос несколько толще пуха. Он состоит из трех слоев: чешуйчатого, коркового и прерывистого сердцевинного. Ость грубое прямое волокно, имеющее три слоя: чешуйчатый, состоящий из пластинчатых чешуек, корковый и сплошной сердцевинный.

Мертвый волос наиболее толстое, грубое, но хрупкое волокно. Оно покрыто крупными пластинчатыми чешуйками, имеет узкое кольцо коркового слоя и очень большую сердцевину. Форма поперечного сечения чаще всего сплющенная, неправильная. Мертвый волос жесткое, ломкое волокно с малой прочностью и плохой способностью окрашиваться. Шерсть, состоящая преимущественно из волокон одного вида (пуха или переходного волоса), называется однородной, а содержащая волокна всех перечисленных видов — неоднородной. Чем больше в неоднородной шерсти пуха и меньше мертвого волоса, тем выше ее качество. В зависимости от однородности и средней толщины волокон, образующих массу руна, шерсть делится на тонкую, полутонкую, полугрубую и грубую.

Натуральным шелком называют тонкие непрерывные нити, выпускаемые гусеницами шелкопряда при завивке кокона перед окукливанием (Приложение Г Рисунок 1 а, б, в, г).Длина коконной нити 700—800 м. Поскольку нити очень тонкие, их соединяют, сматывают с нескольких коконов (от 3—8). Такую нить называют шелком-сырцом. Основные районы по производству шелка-сырца Средняя Азия, Закавказье, Молдавия, Украина, Дальний Восток.

Основное промышленное значение имеет шелк одомашненного тутового шелкопряда, гусениц которого выкармливают листьями тутового деревашелковицы.

Гусеница выдавливает через два шелкоотделительных протока две тонкие шелковины (белковое соединение фиброин), которые на воздухе застывают и склеиваются выделяемым гусеницей белковым клеем серицином в одну коконную нить. При рассмотрении коконной нити под микроскопом четко видны две шелковины. Склеивающий их серицин распределяется неравномерно и образует на отдельных участках по длине застывшие наплывы и сгустки. В поперечном разрезе шелковины имеют овальную или треугольную форму с округленными гранями.

Коконная нить укладывается гусеницей слоями, формируемыми из мелких петелек в виде восьмерок. В результате образуется плотная, замкнутая, склеенная клеем оболочка с четко выраженной мелкозернистой поверхностью, внутри которой оставшаяся гусеница превращается в куколку. Коконы обрабатывают паром для умерщвления куколок и высушивают горячим воздухом. Сухой кокон, подлежащий хранению, должен быть гремящим.

Размотка коконов производится на кокономотальных фабриках. для размягчения коконы опускают в кипяток, находят конец коконной нити, соединяют несколько нитей вместе и разматывают на кокономотальном станке. В результате получают комплексную нить шелка-сырца. которая состоит из нескольких коконных нитей. Отходы, получаемые при сборе и размотке коконов — верхние спутанные слои и внутренние оболочки, коконы с отверстиями и коконы, не поддающиеся размотке, — используются для выработки шелковой пряжи. Цвет отваренных коконных нитей слегка кремовый. Первичная обработка:

— обработка паром коконов перед транспортировкой и хранением для умерщвления куколок, сушка горячим паром;

— получение шелка-сырца: обработка коконов паром для размягчения и сматывания шелковых нитей в одну с нескольких коконов (на фабриках);

— на прядильных фабриках из волокон шерсти и шелка, прошедших первичную обработку, вырабатывают пряжу. Затем пряжа поступает в ткацкое производство, где из нее изготавливают ткани.

Ткани. Шерстяные ткани красивы и прочны. Они отличаются высокими теллозащитными свойствами и износостойкостью, мало сминаются, легко поддаются ВТО. Но шерстяные ткани обладают большой пылеемкостью, поэтому изделия из них необходимо часто чистить.

Натуральные шелковые ткани обладают мягкостью, приятным блеском, высокой прочностью. Они красивы, легки, малосминаемых.

5.Работа с картой. Великий шёлковый путь.

6.Вопросы по новой теме.

7.Итог урока.

8.Уборка рабочего места.

Урок № 2.

Тема: Свойства шерстяных и шёлковых тканей.

Цель образовательная: учащиеся должны знать и понимать значение понятий «механические свойства тканей», «физические свойства тканей», «технологические свойства тканей». Повторить Технику безопасности. Выполнить лабораторную работу «Определение технологических свойств тканей» .

Цель воспитательная: воспитывать настойчивость, выдержку.

Цель развивающая: развитие коммуникативных умений, логическое и аналитическое мышление в ходе работы с проблемными практическими ситуациями.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: словесные, практические, проблемные.

Формы обучения: лабораторно практическая работа.

Межпредметные связи: химия, физика.

Оборудование: ткани различного волокнистого состава, швейная машина, утюги, нитки белые, банки литровые.

Ход урока:

1.Организационная часть.

2.Объяснеие нового материала.

Модельеры-художники в Домах моделей и в экспериментальных лабораториях на швейных фабриках работают над созданием красивых фасонов одежды, внедряемых затем в массовое производство. В этой работе немаловажное значение имеет выбор тканей для изделия. Ткань должна обладать свойствами, обеспечивающими придание изделию нужных форм, линий, объема. Правильное использование свойств ткани и выбор фасона, соответствующего этим свойствам, дают возможность рассчитывать на получение от модели требуемого эффекта. Свойства тканей многообразны, они зависит от волокнистого состава, строения и особенности отделки тканей.

Швейное материаловедение классифицирует все свойства тканей на геометрические, физико-механические, гигиенические и технологические.

Геометрические свойства тканей характеризуют их габариты: вес, плотность, толщину, ширину. Физико-механические свойства тканей связывают как с воздействием на них внешней среды (света, влаги и т. д.), так и с различными механическими воздействиями (растяжением, сжатием, изгибом, трением). Способность тканей противостоять этим нагрузкам определяет ее механические свойства (степень прочности, удлинения, износостойкости, сминаемости, жесткости, драпируемости).

Гигиенические свойства связаны с созданием микроклимата вокруг тела человека в процессе эксплуатации (теплозащитности, водонепроницаемости, гигроскопичности, пылееемкости и т. п.).

Технологические свойства тканей, объединяя в себе в известной степени природные свойства, представляют их в новом проявлении на различных этапах производства: в процессе раскроя, стачивания, влажно-тепловой обработки. Эти свойствасопротивление резанию, скольжение, осыпаемость, прорубаемость, усадка, способность к формированию в процессе обработки.

Сопротивление тканей резанию проявляется при раскрое настилом. В зависимости от волокнистого состава, плотности и отделки ткани оказывают сопротивление резанию. Наибольшее сопротивление оказывают синтетические ткани. При раскрое нож электрораскройной машины нагревается и ткань плавится. Необходимо, чтобы ножи были острыми, в этом случае сопротивление уменьшится.

Скольжение может происходить при раскрое тканей и стачивании их. Зависит от поверхности ткани и от переплетения ее нитей. Осыпаемость — выпадение нитей около обрезного края ткани. Зависит от вида нитей (пряжи), переплетения, плотности, отделки ткани. Ткань считается легко осыпающейся, если пять нитей вместе легко снимаются у обрезного края, у ткани средней осыпаемости легко снимаются З-4 нити. Ткань практически не осыпается, если одна нить возле обрезного края снимается с трудом.

Прорубаемость повреждение ткани иглой при строчке. Особой осторожности требуют ткани из вискозного шелка (особенно креповые), ткани с большой плотностью, из крученой пряжи, аппретированные. Для уменьшения возможности прорубания ткани машинные иглы и швейные нитки надо подбирать строго в соответствии с видом ткани. При стачивании легко прорубаемых тканей следует уменьшать частоту строчки и следить за тем, чтобы иглы были острыми. Тупая игла может прорубать ткань или задергивать нити, нарушая структуру и ухудшая внешний вид ткани.

Усадка. В процессе производства, при хранении, замочке, стирке и других влажно-тепловых воздействиях изделия изменяют свои размеры усаживаются. Свойством большой усадки обладают ткани, имеющие тонкую основу и толстый уток, малую плотность. Это преимущественно ткани полотняного переплетения, сильно растянутые в процессе отделки. Некоторые ткани, например шелковые, креповые и хлопчатобумажные, имеют большую (до 15%) кажущуюся усадку, которая почти полностью восстанавливается при проглаживании. Специфической усадкой обладают шерстяные, полушерстяные ткани. Эта специфика объясняется их способностью к свойлачиванию. Для уменьшения процента усадки тканей в текстильной промышленности проводятся ширение, декатировка, обработка на специальных усадочных машинах, специальная безусадочная и малоусадочная отделка.

Синтетические ткани подвергаются тепловой усадке без увлажнения тканитермофиксации. Для быстрой проверки усадки ткани можно провести пробную декатировку: отступив 15−20 см от края куска или отреза по всей ширине ткани с лицевой и изнаночной сторон разбрызгивается вода, ткань тщательно утюжится или прессуется. Если в месте испытания ткани втягивается кромка, то такая ткань при влажно-тепловой обработке может дать значительную усадку, Перед раскроем такие ткани рекомендуется декатировать, Способность тканей к формированию при влажно-тепловой обработке. Не всегда ткани способны формироваться под действием влажно-тепловой обработки. Имеется в виду возможность растянуть ткань под утюгом или сгруппировать ее (оттяжка и сутюжка). Невозможно придать форму хлопчатобумажной, льняной ткани, очень затруднено выполнение этих операций на шерстяных тканях с лавсаном, на чистошерстяных тканях из крученой пряжи, имеющих большую плотность. Зато рыхлые, суконные, чистошерстяные ткани хорошо поддаются таким деформациям. При влажно-тепловой обработке необходимо знать режимы такой обработки для различных тканей, а также учитывать характер структуры лицевой поверхности тканей. В таблице показана допустимая температура гладильной поверхности (утюгов) при обработке тканей. Среднее время выдержки утюга во всех случаях составляет 30 с. Ткани ворсовые с выпуклым рельефным рисунком утюжат па кардочесальной ленте на мягкой подсушке.

Таблица 4 «Режимы влажно-тепловой обработки различных тканей»

Примечание: для тканей, отмеченных звездочкой, рекомендуется использование увлажненных проутюжильников.

При выборе конструкция будущего изделия, его формы объема, фасона и способа обработки наряду со свойствами немаловажное значение имеют внешние признаки ткани: фактура, рисунок и цвет ткани. По фактуре ткани различают на гладкие блестящие, матовые, прозрачные, плотные, шероховатые, рельефные, мерцающие, блестяще-мерцающие, гофрированные, плиссированные, барельефные, креповые, сетчатые, ворсистые, рыхлые и т. п.

По рисунку: в горошек, полоску, клеточку, с цветочным рисунком, с мелкофигурным рисунком (до 2 см), с крупнофигурным рисунком.

По цвету: гладкокрашеные, набивные, пестротканые, меланжевые. Пестротканые вырабатывают из различных по цвету нитей, а меланжевые — из пряжи, выработанной из волокон разного цвета.

3.Лабораторная работа.

" Определение технологических свойств тканей" .

Оборудование и материалы: ткани различного волокнистого состава, швейная машина, утюги, нитки белые.

Последовательность выполнения работы:

1.Настелить ткани.

2.Разрезать подготовленный настил тканей по контурам верхнего полотна и прошить вырезанные образцы тканей (по два слоя) пятью параллельными строчками с расстоянием между ними 1 см (частота стежков-7 на 1 см строчки).

3.Подсчитать общее количество проколов и количество проколов с повреждением нитей.

4.Измерить образцы, вырезанные из настила (по основе и по утку), замочить их в горячей воде (40°С), отжать, высушить на радиаторе и вновь измерить.

5.С помощью утюга придать соответствующую форму образцам, характер влажно-тепловой обработки указан на образцах условными знаками: волнистой линией-оттянуть, скобкамисутюжить.

6.Подготовить данные для коллективного обсуждения по следующей схеме:

а) наименование ткани по волокнистому составу (указывается преподавателем в начале проведения работы);

б) какое противодействие оказывали ткани резанию

(свободно поддавались резанию, с трудом, имела место деформация тканей, имело место оплавление тканей);

в) как вели себя ткани при настилании (вытягивались, сбивались в сторону, скользили);

г) процент прорубаемости подсчитать по формуле:

А=Пп *100/По (1)

где П количество проколов с повреждением нитей, По — общее количество проколов;

д) подсчитать процент усадки тканей, приняв первоначальный размер образца за 100%;

е) отметить, удалось ли придать форму образцу.

Вопросы.

1.Какие свойства тканей относят к технологическим, какие к физикомеханическим, от чего они зависят и как определяются?

Какие из указанных свойств определяют назначение будущего изделия, его форму, фасон, объем?

2.Какие свойства тканей относятся к гигиеническим?

С чем связаны эти свойства и как они влияют па назначение изделия?

3.Какие вам известны способы предохранения тканей от осыпания?

Задания.

Определить условия способствующие нормальному протеканию процесса формирования при влажнотепловой обработке шерстяных тканей, содержащих 50% нитрона.

4.Как избежать повреждения нитей в тканях иглой?

4.Защита лабораторных работ.

5.Итог урока

6.Уборка рабочего места.

Урок № 3.

Тема: Обобщающий урок по теме «Натуральные волокна животного происхождения» .

Цель образовательная: учащиеся должны знать приёмы органолепептического метода по определению волокнистого состава тканей.

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Воспитывать умение укладываться в отведённое время для выполнения задания.

Цель развивающая: логическое и аналитическое мышление в ходе работы с проблемными практическими ситуациями.

Развивать познавательный интерес.

Тип урока: комбинированный.

Форма обучения: парная.

Методы обучения: объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый.

Межпредметные связи: биология, русский язык, география.

Оборудование: образцы тканей, микроскоп, спички, пинцет, ножницы, таблицы для лабораторнопрактических работ.

Ход урока.

1.Организационная часть.

2.Лабораторнопрактическая работа

" Изучение свойств натуральных шерстяных и шёлковых тканей"

(вводный инструктаж).

Оборудование: по одному образцу шерстяной и шелковой ткани, тетрадь,

1. Сравнить толщину и прочность каждого образца (долевой нити).

2. Распустить концы нитей и сравнить извитость волокон.

3. Рассмотреть и определить ткань с большим блеском.

4. Определить на ощупь мягкость ткани.

5. Определить осыпаемость нитей в тканях.

6. Определить сминаемость, сжав образец на 1−2 мин.

7. Результаты записать в таблицу.

Таблица 5 «Сравнительная характеристика шелковых и шерстяных тканей»

Таблица 6 «Признаки вида ткани»

Уход за одеждой.

Стирка — шерсть и шелк стирают при температуре 40- 45С с использованием стирального порошка. Шерсть часто стирают, добавляя столовую горчицу. ВТОшерсть гладят при температуре 150−200С через влажный проуюжильник; шёлк — при температуре I40−160С.

чистка — шерсть чистят с применением ацетона, нашатырного спирта и бензина. Шелк чистить не рекомендуется.

Вопросы для закрепления:

— какая из известных вам тканей прочнее?

— что такое пылеемкость и как надо использовать знания об этом свойстве?

— что такое драпируемость и какие ткани лучше драпируются?

— что вы знаете о гигроскопичности ткани?

какие ткани имеют большую извитость?

— как осуществляется чистка ткани из шерсти? ВТО шелковых тканей?

1 вариант

1.Из чего получают шерстяные волокна и как?

2.Что относится к физико-механическим свойствам?

З.Что вы знаете о раздвижке нитей в швах шерсти и шелка?

2 вариант

1.Из чего получают шелковые волокна и как?

2. Что относится к гигиеническим свойствам?

З. Что вы знаете об осыпаемости шерсти и шелка?

3.Защита работы.

4 Итог урока.

5.Уборка рабочего места.

7 класс. Урок № 1.

Тема: Химические волокна. Производство искусственных и синтетических волокон.

Цель урока: учащиеся должны знать виды химических волокон, этапы производства химических волокон, краткую характеристику основных видов волокон.

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель развивающая: развивать познавательный интерес, логическое мышление, внимание, наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: объяснительноиллюстративный.

Формы обучения: фронтальная.

Межпредметные связи: химия, история, география.

Оборудование: образцы тканей, иллюстрации, карта «Химическая промышленность», компьютер.

Ход урока:

1.Организационная часть.

2.Объяснение нового материала.

Идея создания химических волокон нашла свое воплощение в конце ХIХ века благодаря развитию химии. Прототипом процесса получения химических волокон послужило образование нити шелкопрядом при завивке кокона.

В настоящее время производство химических волокон интенсивно развивается во всем мире. Увеличивается доля химических волокон в общем объеме сырья для текстильной промышленности. При этом снижается доля искусственных волокон в общем мировом объеме производства химических волокон. И, наоборот, растет производство синтетических волокон, в частности полиэфирных. Промышленное производство химических волокон включает пять этапов:

— получение и предварительная обработка сырья;

— приготовление прядильного раствора или расплава;

— формование нитей;

— отделка;

— текстильная переработка. Основным исходным продуктом для получения химических волокон служат древесина, отходы хлопка, стекло, металлы, нефть, газы и каменный уголь. Сырьем для производства искусственных волокон являются вещества, содержащие природные полимеры. Их выделяют из исходных продуктов, подвергают очистке и химической обработке. Сырье для синтетических волокон получают путем химического синтеза природных полимеров, то есть из простых природных полимеров химическим путем получают более сложные по молекулярной структуре полимеры. При производстве химических волокон необходимо из твердого исходного полимера получить тонкие текстильные нити или волокна, для этого исходный полимер переводится в жидкое или размягченное состояние. Расплав определенной вязкости или прядильный раствор нужной концентрации высокомолекулярного вещества (полимера) размещается в специальном агрегате. Там он фильтруется, освобождается от пузырьков воздуха и продавливается через тончайшие отверстия в фильере. Фильера является рабочим органом машины, осуществляющей процесс формования волокон. Фильеры в виде пластин или колпачков имеют определенное количество тончайших отверстий размером 0,06−0,8 мм. Струйки прядильного раствора или расплава, вытекающие из фильеры, затвердевая, образуют нити. Элементарные нити, сформованные из одной фильеры, соединяются, вытягиваются и скручиваются. Отделка нитей включает промывку, сушку, крутку и термическую обработку для фиксирования крутки. Некоторые нити подвергаются отбеливанию и крашению. Элементарные нити, сформованные из одной фильеры, представляют собой жгут волокон. Жгуты соединяются в ленту, которая режется на пучки любой заданной длины. Названия штапельных волокон включают наименование волокна, например, штапельные капроновые волокна, штапельный лавсан. Если указано только слово «штапельные», то подразумеваются вискозные волокна.

Химические волокна подразделяют на искусственные и синтетические.

К искусственным относят волокна из целлюлозы и ее производных: вискозное, триацетатное, ацетатное и их модификации.

Вискозное волокно вырабатывается из целлюлозы, полученной из древесины ели, пихты, сосны. Различают обычное вискозное волокно и его модификации. Обычные вискозные волокна обладают рядом положительных свойств: мягкостью, растяжимостью, устойчивостью к истиранию, хорошей гигроскопичностью, светостойкостью. Однако при увлажнении эти волокна сильно набухают, что приводит к повышенной усадке текстильных материалов, и теряют прочность. Среди модификаций можно отметить следующие: полинозное волокна. Вискозное высокомолекулярное волокно является полноценным заменителем средневолокнистого хлопка. Это волокно более прочное, упругое и износостойкое, чем обычное вискозное. Оно придает тканям шелковистость, формоустойчивость, уменьшает их усадку и сминаемость. Вискозные волокна устойчивы к действию всех органических растворителей. Горят волокна быстро, желтым пламенем. с образованием легкого сероватого пепла и характерным запахом жжёной бумаги. Из всех искусственных волокон вискозные имеют наибольшее применение при изготовлении тканей.

Синтетические волокна. Полиамидные волокна (ПА).

Капрон. имеющий широкое применение. получают из продуктов переработки каменного угля и нефти. Легкость упругость, исключительно высокая прочность и износостойкость полиамидных волокон способствуют их широкому применению. Полиамидные волокна не разрушаются микроорганизмами и плесенью, не растворяются органическими растворителями, стойки к действию щелочей любой концентрации. При внесении в пламя капрон плавится, загорается с трудом, горит голубоватым пламенем. Если расплавленная масса начинает капать, горение прекращается, на конце образуется оплавленный бурый шарик, ощущается запах сургуча. К недостаткам капрона относится его низкая гигроскопичность и легкоплавкость. Капрон выпускается в виде комплексных и мононитей, штапельного волокна, широко применяется для изготовления тканей, трикотажа, швейных ниток, кружев, лент.

Полиэфирные волокна (ПЭ).

В общемировом производстве синтетических волокон полиэфирные волокна занимают первое место. Среди полиэфирных волокон хорошо известен лавсан. Исходным сырьем для получения лавсана служат продукты переработки нефти.

Характерными свойствами лавсана являются легкость, упругость, прочность, морозостойкость, молестойкость, стойкость к гниению и плесени.

По прочности и химической стойкости лавсан несколько уступает капрону, но превосходит его по термической стойкости. Лавсан устойчив к стирке и химической чистке. Гигроскопичность лавсана в 10 раз ниже, чем капрона, поэтому в текстильном производстве штапельный лавсан применяют для смешивания с вискозными и натуральными волокнами. В чистом виде лавсан используется для изготовления швейных ниток, кружев, ворса ковров и искусственного меха. Горит лавсан желтым коптящим пламенем, образуя на конце черный нерастирающийся шарик.

Полиуретановые волокна (ПУ). Полиуретан используют для формования нитей спандекс (лайкра). Волокна спандекс относятся к эластомерам, так как обладают исключительно высокой эластичностью. При разрывном удлинении 600−800% эластическое восстановление сразу после снятия нагрузки составляет 90%, а через 1 мин — 95%. По растяжимости и эластичности нити спандекс не уступают резиновым жилкам, а по устойчивости к истиранию в 20 раз их превосходят. Нити спандекс обладают легкостью, мягкостью, хемостойкостью, устойчивостью к действию нота и плесени, хорошо окрашиваются, придают изделиям упругость, эластичность, формоустойчивость и несминаемость. К их недостаткам относятся низкие гигроскопичность и теплостойкость, невысокие прочность и светостойкость.

Применяются нити спандекс для изготовления эластичных лент, тканей и трикотажных спортивных, корсетных и медицинских изделий.

Полиакрилонитрильные волокна (ПАП).

Исходным сырьем для изготовления нитрона служат продукты переработки каменного угля, нефти, газа. Нитрон — наиболее мягкое, шелковистое и теплое синтетическое волокно. По теплозащитным свойствам превосходит шерсть, но по стойкости к истиранию уступает даже хлопку. Прочность нитрона вдвое ниже прочности капрона, гигроскопичность очень низкая. Нитрон отличается кислотостойкостью, устойчив к действию всех органических растворителей, бактерий, плесени, моли, но разрушается щелочами.

Горит нитрон желтым коптящим пламенем со вспышками, образуя на конце твердый шарик. Высокообъемные нитроновые нити применяют для изготовления шарфов, платков, верхних трикотажных изделий; штапельный нитрон смешивается с хлопком, шерстью, при производстве тканей.

Поливинилхлоридные волокна (ПВХ).

Исходным сырьем для получения ПВХ волокон служат этилен и ацетилен. Волокна негигроскопичны, не набухают в воде, но имеют высокую паропроницаемость. Теплопроводность волокон в 1,3 раза ниже, чем у шерсти. ПВХ волокна стойки к воздействию мороза, микроорганизмов и плесени, щелочей, спирта и бензина. При сушке в токе горячего воздуха волокна дают необратимую тепловую усадку. Рекомендуется стирка изделий в теплых растворах моющих средств без кипячения. Волокна сильно электризуются, поэтому применяются для изготовления лечебного белья. Широко используются ПВХ волокна для ворса искусственного меха и ковров, для изготовления трикотажа, рельефных шелковых тканей, нетканых утеплителей, негорючих обивочных, портьерных и драпировочных тканей.

Модифицированное поливинилхлоридное волокно называется хлорином. Хлорин матовое и малоупругое синтетическое волокно, отличающееся высокой кислотостойкостью, не растворяется даже в царской водке, стойко к воздействию щелочей, окислителей, волокно сильно электризуется, накапливая на поверхности отрицательный заряд, поэтому также используется для лечебного белья. Хлорин не горит; при внесении в пламя волокно сжимается, ощущается запах хлора. добавление хлорина снижает горючесть текстильных материалов. Используется также для спецодежды.

Поливинилспиртовые волокна.

Эти волокна вырабатываются из поливинилового спирта. К этой группе относится винол, наиболее дешевое и гигроскопичное синтетическое волокно. По гигроскопичности винол приближается к хлопку, а по стойкости к истиранию превосходит его в 2 раза. Применяется винол в чистом виде и в смеси с вискозными или натуральными волокнами для изготовления тканей бытового назначения.

Полиолефиновые волокна.

Это самые легкие синтетические волокна: полиэтиленовые и полипропиленовые. Исходным сырьем для синтеза полиолефинов служат продукты переработки нефтипропилен и этилен. Волокна устойчивы к действию кислот, щелочей, окислителей, восстановителей. Из полиолефиновых волокон вырабатываются прочные, нетонущие и негниющие канаты и материалы технического назначения, используются они также для плащевых и декоративных тканей, основы и ворса ковров. Неорганические волокна покрывают тонкой защитной синтетической пленкой, прозрачной или цветной, получают комбинированные металлические нитиметлон, люрекс, алюнит.

Металлические нити используют при выработке тканей и трикотажа для вечерних платьев, золотошвейных изделий.

3.Итог урока.

4.Уборка рабочего места.

Контрольные вопросы:

1. Что такое текстильные материалы? Какие текстильные материалы вы знаете?

2. Какие натуральные и химические волокна вы знаете? Чем они отличаются друг от друга?

3. Какие искусственные и синтетические волокна вы знаете? Чем они отличаются друг от друга?

4. Какие неорганические волокна вы знаете?

5. Каковы наиболее важные характеристики волокон?

6. Каковы основные характеристики хлопкового волокна?

7. Каковы основные характеристики льняного волокна?

8. Какое строение имеет шерстяное волокно и каковы его свойства?

9. Что такое шелковое Волокно? Каково его строение? Чем оно отличается от строения шерстяного волокна?

10. Что такое химические волокна? Как их производят?

11. Какие виды химических волокон вы знаете? Чем они отличаются друг от друга?

12. Какие искусственные волокна вы знаете? Какова их особенность?

13. Назовите основные характеристики свойств искусственных волокон.

14. Перечислите известные вам синтетические волокна.

15. Каковы характеристики свойств синтетических волокон?

Урок № 2.

Тема: Лабораторнопрактическая работа «Определение волокнистого состава тканей. Сравнительная характеристика тканей из натуральных и химических волокон» .

Цель урока: учащиеся должны знать приёмы органолепептического метода по определению волокнистого состава тканей.

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель развивающая: развивать логическое и аналитическое мышление в ходе работы с проблемными практическими ситуациями.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: словесные, практические, проблемные.

Формы обучения: лабораторно практическая работа.

Межпредметные связи: химия, физика.

Оборудование: ткани различного волокнистого состава, утюги, нитки белые, микроскоп, спички, иглы, кювета с водой, тигли для поджигания нитей, пинцеты.

Ход урока:

1.Организационная часть.

2.Объяснеие нового материала.

Лабораторная работа.

Инструменты и материалы: Образцы тканей, спички, пинцет, кювета с водой, микроскоп, тигли для поджигания нитей.

Задание 1.

Изучите теорию вопроса.

Познакомиться с предложенными образцами.

Повторить ТБ.

Задание 2.

Ознакомьтесь с предложенными образцами.

Выньте нить из каждого образца и подожгите. Проанализируйте вид пламени, запах и оставшийся после горения пепел.

Заполните таблицу.

Определите сминаемость лоскутков: зажмите каждый из них в кулаке, подержите так 30 с, а затем раскройте ладонь.

Определите на ощупь степень гладкости и мягкости каждого образца.

Заполните таблицу.

Выньте нить из каждого образца, расщепите нить на волокна, рассмотрите волокна под микроскопом, зарисуйте увиденное.

Обобщите полученные данные, определите волокнистый состав предложенных образцов.

Определите назначение предложенных образцов, т. е., где применяются и где используются ткани с изученными свойствами.

Таблица 7 «Сравнительная характеристика волокон тканей»

2.Провести сравнительный анализ тканей из натуральных и химических волокон, сделать вывод.

4.Итог урока.

5.Уборка рабочего места.

8 класс. Урок № 1.

Тема: Технология производства тканей. Прядильное производство. Виды нитей.

Цель урока: учащиеся должны знать этапы прядильного производства, основные процессы прядения, виды нитей.

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель развивающая: логическое и аналитическое мышление в ходе работы с проблемными ситуациями.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: объяснительноиллюстративный.

Формы обучения: фронтальная.

Межпредметные связи: химия, история.

Оборудование: образцы тканей, иллюстрации, компьютер.

Ход урока:

1.Организационная часть.

2.Объяснеие нового материала. Просмотр видеофрагмента.

Сначала из исходного сырья — волокон или элементарных нитей — вырабатывают текстильные нити: пряжу или комплексные нити. Пряжу получают прядением волокон. Комплексные нити скручивают из нескольких элементарных нитей. Затем в процессе ткачества из полученных пряжи или комплексных нитей производят ткань. При этом получают суровую ткань, которую подвергают отделке, придавая ей красивый товарный вид. Основные процессы прядения. Волокнистая масса натуральных волокон после сбора и первичной обработки поступает на прядильную фабрику. Здесь из волокон ограниченной длины вырабатывают непрерывную прочную нитьпряжу. Этот процесс называют прядением. Вместе с натуральными волокнами на прядильных производствах перерабатывают также и штапельные химические волокна. Сырьем для прядения являются текстильные волокна: хлопок, лен, шерсть, отходы шелкомотания и шелководства и различные химические волокна.

Процесс прядильного производства можно разделить на три этапа:

— подготовка волокнистой массы и формирование из нее ленты (Приложение Д Рисунок 1).

— подготовка ленты к прядению и предпрядение.

— прядение.

Этап подготовки волокнистой массы и формирования из нее ленты включает процессы разрыхления, смешивания, трепания, чесания. При разрыхлении плотно спрессованная масса волокон разделяется на мелкие клочки для лучшего перемешивания и очистки волокнистой массы от сорных примесей. Разрыхление выполняют на питателях-рыхлителях.

Отдельные партии хлопка, шерсти и других волокон различаются по длине, толщине, влажности и другим свойствам. Разрыхленные волокна из различных партий смешивают между собой, для того чтобы получить большие однородные по свойствам партии сырья. Поэтому обычно смешивают несколько партий волокон. Смешивают также различные по природе волокна для получения пряжи с определенными свойствами. Основное смешивание происходит на смесительной решетке.

После смешивания волокнистая масса поступает на трепание. Трепание обеспечивает дальнейшее разрыхление и интенсивную очистку массы волокон от сорных примесей. Разрыхленные и очищенные волокна преобразуются в холст, который наматывают в рулон. Процесс осуществляют на трепальных машинах, для того чтобы разъединить мелкие клочки и пучки волокнистой массы на отдельные волокна, производят чесание холста. Удаляют оставшиеся после процессов разрыхления и трепания мелкие цепкие примеси. При чесании из тонкого слоя прочесанных волокон формируют ленту или ровницу Чесание производят на кардочесальных машинах, в которых волокнистый холст проходит между поверхностями кардолент, покрытыми тонкими острыми металлическими иглами. Тонкий прочесанный слой волокон — ватка-прочес — при выходе из кардочесальной машины пропускается через воронку и преобразуется в неоднородную по толщине ленту, представляющую собой жгут волокон, ориентированных в продольном направлении, для получения ровницы ватку-прочес не формируют в ленту, а разделяют на узкие ленточки, которые после уплотнения преобразуют в ровницу (Приложение Д Рисунок 2).

Второй этап прядильного производства состоит в подготовке ленты к прядению и предпрядении. Подготовка ленты к прядению складывается из выравнивания и вытягивания ленты. Сначала складывают вместе 6−8 лент выравнивая их по толщине. для получения смешанной пряжи соединяют ленты разного волокнистого состава. Сложенные ленты равномерно вытягивают, при этом лента утоняется, волокна распрямляются и ориентируются. Выравнивают и вытягивают ленты на ленточных машинах, которые снабжены несколькими парами валиков, вращающимися с возрастающей скоростью Проходя между валиками, лента постепенно утоняется и волокна в ленте ориентируются по направлению движения. Обработка может производиться последовательно на нескольких машинах для получения все более тонкой ленты. Широкое применение имеют ленточные машины высокой вытяжки, заменяющие несколько ленточных машин. Предпрядение представляет собой постепенное вытягивание ленты в ровницу. Оно осуществляется на ровничных машинах, где ленты окончательно вытягивают в ровницу нужной толщины, слегка скручивают ее в целях укрепления, а также наматывают на паковку заданной формы и размеров.

Третий этап — прядение, при котором происходят окончательное утонение ровницы и скручивание ее, т. е. превращение ровницы в пряжу, а также намотка пряжи на паковку заданной формы и размеров. Прядение выполняют на прядильных машинах. Сырье, поступающее на прядильное производство, имеет различное качество: длину, толщину, извитость волокон. Из тонкого, длинноволокнистого сырья получают тонкую, гладкую, плотную пряжу, а из более короткого и толстого волокна — толстую, пушистую и рыхлую. Этапы производства пряжи, представленные выше, остаются неизменными при выработке как тонкой, так и толстой пряжи. Однако при прядении тонких длинных или толстых коротких волокон каждый из перечисленных этапов производства имеет отличия в технологических процессах и оборудовании. Существуют отличия в процессах и оборудовании при выработке пряжи разного волокнистого состава. Совокупность процессов и машин, с помощью которых волокнистая масса перерабатывается в пряжу, называют системой прядения. Известные системы прядения отличаются друг от друга главным образом способами осуществления двух основных процессов: чесания волокнистой массы и утонения продукта. Кардная система прядениясамая распространенная. Чесание волокон осуществляется на кардочесальных машинах. Снимаемый с этих машин тонкий слой волокон формируется в ленту. Затем ленту последовательно утоняют в ровницу и пряжу путем вытягивания в вытяжных приборах последующих машин. По этой системе получают пряжу линейной плотности 15−84 текс из средневолокнистого хлопка, а также из химических и коротких льняных волокон. Пряжа, выпрядаемая по этой системе из окрашенных в один или разные цвета волокон (за исключением льняных), называется меланжевой. Кардная пряжа довольно равномерна, имеет среднюю чистоту, но недостаточную гладкость. Кардную пряжу используют при выработке тканей, трикотажных полотен, прошивных нетканых материалов, некоторых видов лент, тесьмы, шнуров, кружева.

Гребенная система прядения после операций кардного чесания предусматривает дополнительное расчесывание волокон на гребнечесальных машинах. При этом удаляют короткие волокна, мелкий мусор, распрямляют и ориентируют параллельно друг другу длинные волокна. дальнейшее утонение полученной ленты осуществляется, как и в кардной системе, путем вытягивания на последующих машинах. По этой системе выпрядают пряжу более прочную, гладкую, чистую и тонкую. для прядения используют тонковолокнистый хлопок, лен, тонкую длинную шерсть, отходы шелкомотального и шелкоткацкого производств. Из гребенной пряжи вырабатывают наиболее качественные изделия. Однако использование гребенной системы прядения ведет к удорожанию пряжи. Как и две предыдущие, аппаратная система прядения включает чесание на кардочесальных машинах, но в отличие от вышеуказанных систем здесь нет формирования ленты. Волокнистая масса в виде холста ватки-прочеса разделяется на узкие ленточки шириной 9−16 мм. После уплотнения в процессе небольшого скручивания ленточки превращаются в ровницу. Ровница поступает на прядильную машину. Следовательно, это наиболее короткая и экономичная система прядения. Волокна в пряже мало распрямлены и мало ориентированы вдоль нити, поэтому пряжа получается рыхлой, ворсистой, пушистой. Аппаратную систему применяют для выработки толстой хлопчатобумажной пряжи. При этом перерабатывают массу неоднородных и сравнительно коротких волокон хлопка низких сортов, отходов кардного и гребенного прядения хлопка. Эта система прядения широко применяется в шерстопрядении для выработки пряжи большой линейной плотности. В аппаратном прядении очень распространены смеси волокон, для процесса прядения льна характерны некоторые особенности. Если другие волокна прядут в сухом состоянии, то волокна льна могут перерабатываться как сухим, так и мокрым способом. При мокром способе для получения более тонкой и плотной пряжи ровницу пропускают через ванны с горячей водой, размягчающей пектиновые вещества и облегчающей процесс вытягивания ленты. Различают две системы прядения льна: льняную и очесочную. По льняной системе перерабатываются длинные волокна. Прочесывают их свободно висящие пучки на льночесальных машинах. При этом длинные технические волокна дробятся на все более тонкие, которые затем соединяются в пряжу. А короткие вычесанные волокна льна отъединяются для переработки по очесочной системе. Полученная при этом очесочная пряжа обычно толстая и неравномерная. Отходы, полученные при размотке коконов тутового шелкопряда, перерабатывают в пряжу гребенным, аппаратным и очесочным способами.

Из коротких волокон натурального шелка вырабатывается самая тонкая пряжа.

Виды текстильных нитей.

Базовым элементом ткани является текстильная нить. По структуре текстильные нити делятся на пряжу, комплексные нити и мононить. Эти нити называют первичными.

Пряжей называют текстильную пить, состоящую из более или менее распрямленных волокон ограниченной длины, соединенных скручиванием в процессе прядения. Пряжа бывает:

— простая;

— фасонная, имеющая на различных участках своей длины периодически повторяющиеся заметные утонения или утолщения;

— армированная, состоящая из стержневой нити, обвитой по всей длине волокнами или нитями другого вида. Комплексные нити состоят из некоторого числа продольно сложенных элементарных нитей, соединенных вместе скручиванием (химические нити) или склеиванием (шелк-сырец).

3. Составление схем основных процессов прядения. Повторный просмотр видеофрагмента.

4. Контрольные вопросы по теме:

1.Что такое процесс прядения?

2.Какие материалы являются сырьем для прядения?

3.Какие этапы прядильного производства вы знаете?

4.Какие операции включает этап подготовки волокнистой массы и формования из нее ленты?

5.Какие операции включает этап подготовки ленты к прядению?

6.Какие операции включает этап прядения?

7.Что такое система прядения?

8.Какие системы прядения вы знаете?.

5.Итог урока. Домашнее задание.

6.Уборка рабочего места Урок № 2.

Тема: Ткацкое производство. Строение тканей.

Цель урока: Сформировать представление о этапах ткацкого производства, основных ткацких переплетениях, иметь представление о строении ткацкого станка.

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения, воспитывать уважение к профессиям ткацкого производства.

Цель развивающая: развивать познавательный интерес, внимание, наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: объяснительно — иллюстративный.

Формы обучения: фронтальная.

Межпредметные связи: химия, история.

Оборудование: образцы тканей, иллюстрации, компьютер.

Ход урока:

2.Объяснеие нового материала. Просмотр видеофрагмента.

1.Организационная часть.

Тканьтекстильное полотно, образованное переплетением двух взаимно перпендикулярных систем нитей на ткацком станке. Процесс образования ткани называется ткачеством.

Систему нитей, расположенную вдоль ткани называют основой, систему нитей расположенную поперек ткани, — утком. Выработку ткани проводят в три этапа:

— подготовка основы и утка;

— изготовление ткани на ткацком станке;

— разбраковка изготовленных тканей.

На первом этапе происходит подготовка нитей основы и утка к процессу ткачества. Поступившие с прядильного производства нити перематывают в паковки, удобные для заправки в ткацкий станок. Подготовка основы состоит из следующих операций: перематывание, снование, шлихтование и пробирание отдельных нитей в детали ткацкого станка. Перематывание нитей основы с прядильных початков или мотков на большие бобины цилиндрической или конической формы проводят на мотальных машинах. При этом получают паковки большой длины, очищают нити от посторонних примесей и ликвидируют их слабые места. Так как перематывание проводят с определенным натяжением нитей, слабые места обнаруживаются обрывами. Оборванные концы нитей связывают специальным ткацким узлом. На современных мотальных машинах, где скорость перематывания достигает 200 м/мин, связывание оборванных концов выполняется автоматически. Нити основы, намотанные на большие бобины, поступают на снование. Снование заключается в том, что нити основы с большого количества бобин (от 200 до 600 и более) наматывают параллельно друг другу с одинаковым натяжением на одну большую катушку с фланцами. Такая катушка называется сновальвым валом. Все нити основы, намотанные на сновальный вал, должны иметь одинаковую длину. Операцию снования проводят на специальной сновальной машине. Скорость снования — 800 м/мин. Нити основы со сновального вала подаются на шлихтование.

Шлихтованием называют проклеивание нитей Основы специальным клеящим веществом — шлихтой. Шлихтование придаёт нитям основы гладкость, прочность. Это крайне важно для того, чтобы предотвратить обрывы нитей основы в процессе ткачества из-за истирания о детали ткацкого станка. Шлихта варится отдельно и затем подается в шлихтовальную машину. Рецептура шлихты включает клеящие, смягчающие, антисептические вещества, смачиватели — вещества, придающие нитям гигроскопичность. Рецептура шлихты может меняться в зависимости от вида ткани. Нити основы, проходя под натяжением через шлихтовальную машину, обрабатываются шлихтой, отжимаются, высушиваются, разделяются по одной и, располагаясь параллельно и на равном расстоянии друг от друга, наматываются на вал, который называют ткацким навоем. Скорость движения основы в шлихтовальной машине от 12 до 75 м/мин. Ткацкие станки для выработки тканей разного назначения и волокнистого состава имеют разную ширину. Поэтому на шлихтовальную машину устанавливают ткацкий навой соответствующей ширины. Прежде чем ткацкий навой установят на ткацкий станок, выполняют проборку и привязку основы. Проборкой, или пробиранием основы, называют операцию, при которой каждую нить навоя необходимо продеть в определенном порядке через детали ткацкого станка; ламели, глазки галев и зубья берда. Ламель — тонкая металлическая пластинка с круглым отверстием, в которое продевается нить основы. Ламели служат для автоматического останова ткацкого станка при обрыве нити основы. Количество ламелей равно числу нитей основы в навое и, соответственно числу нитей в Основе ткани. Ремизная рамка, или ремизка, располагается по всей ширине ткацкого станка. Она состоит из двух горизонтальных планок, размещенных одна под другой. Между планками вертикально закреплены галева с глазком посередине каждой галевы. Через глазки галев продевают нити основы — по одной через каждый глазок. Ремизные рамки обеспечивают образование зева для прокладывания уточной нити. Число ремизных рам зависит от вида переплетения ткани и колеблется от 2 до 32. Число галев соответствует количеству нитей основы в навое, но поряок проборки нитей в глазки галев зависит от переплетения ткани. Бердо также идет во всю ширину ткацкого станка и состоит из плоских металлических пластин, закрепленных вертикально на двух планках. Металлические пластины называют зубьями берда. Бердо служит для прибивания вновь проложенной уточнОй нити к предыдущей, а также для поддержания равномерного, параллельного расположения нитей основы во время ткачества. Каждая нить основы последовательно пробирается между зубьями берда. Работу по пробиранию нитей основы в отверстия ламелей, глазки галев и между зубьями берда проводят на специальном проборном станке. Проборку выполняют вручную два работника. Подавальщик подает последовательно одну за другой нити основы, а проборщик специальным крючком протягивает через детали ткацкого станка все нити от первой до последней. При такой организации пробирают 1000—2000 нитей в час. Пробирание проводят при перезаправке ткацкого станка для выработки ткани нового вида или при замене изношенных деталей ткацкого станка. Если же на ткацком станке будет вырабатываться та же самая ткань, то в этом случае пробирания не проводят, а привязывают (присучивают) к концам старой основы концы соответствующих нитей новой основы с нового навоя. При привязке концов основы пользуются узловязальными машинами со скоростью вязания 5000 узлов в час и более. для пуска ткацкого станка связанные узлы осторожно протаскиваются через отверстия ламелей, глазки галев, зубья берда. Существуют и используются автоматические станки для проборки нитей основы. Подготовка утка к ткачеству более простой процесс, который заключается в перемотке нитей на специальные деревянные челночные шпули и увлажнении нитей. Перематывание на челночные шпули необходимо, если ткачество будет выполняться на челночных ткацких станках. Эту операцию выполняют на уточно-мотальвых автоматах со скоростью 300 м/мин.

Увлажнение нитей проводят для того, чтобы во время прокладывания уточной нити с челночной шпули не сматывалось одновременно несколько витков нити, что приводит к образованию дефектов на ткани. Увлажнение нитей разного волокнистого состава проводят по-разному. Хлопчатобумажную и льняную пряжу выдерживают в помещениях с повышенной влажностью воздуха, шерстяную пряжу запаривают, а шелковые и химические нити эмульсируют.

На втором этапе осуществляют изготовление ткани наткацком станке (рис. 13). С ткацкого навоя (1) нити основы (2) огибают скало (3), проходят ламели (4), глазки галев (5) и зубья берда (б). При попеременном подъеме и опускании ремизных рам с галевами (5) нити основы образуют зев, в который прокладывается угочная нить (7). Бердо (б) благодаря качательному д нижению батанного механизма (8) при движении вправо прибивает уточную нить к опушке ткани (9) и отходит в левое положение. Полученная ткань, огибая грудницу (10) и вальян (11), перемещается товарным регулятором и наматывается на товарный валик (12). Основа, сматываясь с ткацкого навоя, таким образом, все время находится в натянутом состоянии. Плотность ткани по утку регулируется товарным регулятором: с увеличением скорости наматывания ткани на товарный валик уменьшается плотность ткани. При выработке ткани простейшего полотняного переплетения, в котором основные и уточные нити чередуются через одну (ситцы, бязи), необходимо иметь две ремизки. В одну продеваются все четные нити, а в другую — все нечетные. При работе ткацкого станка одна ремизка поднимается, а другая опускается. При этом все нити основы раздвигаются, образуя ткацкий зев. В это пространство под ударами погонялки пролетает челнок с уточной шпулей. Во время пролета челнока со шпули слетает уточная нить, которая остается лежать в зеве между нитями основы. Батан совершает качательное движение и с помощью берда прибивает проложенную уточную нить к опушке ткани. После этого ремизки меняют своё положение: верхняя опускается вниз, а нижняя поднимается вверх. При этом образуется новый ткацкий зев, в котором челнок пролетает в обратном направлении. Так прокладывается новая уточная нить, которая прибивается бердом. Основа медленно разматывается с навоя, полученная ткань наматывается на товарный валик. Все многочисленные и многообразные движения рабочих органов ткацкого станка синхронизированы. В зависимости от сложности ткацкого переплетения используют различные конструкции ремизоподъемного механизма: эксцентриковые станки, ремизоподъемные каретки и жаккардовые машины. На эксцентриковых станках вырабатывают ткани только полотняного переплетения. Ткани с мелкими рисунками вырабатывают на станках с ремизоподъемными каретками (до 32 ремизок), ткани крупноузорчатых переплетений на жаккардовых машинах. По способу прокладывания уточной нити ткацкве станки делятся на челночные и бесчелночные. На челночных станках уточная нить прокладывается челноком. Он представляет собой деревянную коробку с заостренными концами, на которых имеются металлические наконечники. В полость челнока вставляется шпуля с пряжей, конец которой выводится через отверстие, расположенное в боковой стенке челнока. Для прокладывания уточной нити специальный боевой механизм сильным ударом по металлическому мыску челнока заставляет его пролететь из челночной коробки, расположенной с одной стороны станка, челночную коробку, находящуюся на противоположной стороне, оставляя в зеве уточную нить. На станке за одну минуту прокладывается 220 уточин, а челнок пролетает зев за 0,3 с. При выработке ткани очень широко используют челночные станки с автоматической сменой шпули. Кроме них все большее применение находят бесчелночные ткацкие станки, в которых уточную нить прокладывают без челнока, при помощи других рабочих органов. Существуют бесчелночные станки: с малогабаритными прокладчиками утка, рапирные, сопловые, пневморапирные. Из них наиболее распространенными являются станки СТБ с малогабаритными прокладчиками утка. На таких станках уточная нить с больших конических бобин прокладывается микрочелноками (прокладчиками нити). Каждый прокладчик представляет собой маленькую пластину с зажимом для нити. Прокладчик захватывает конец обрезанной уточной нити и перемещается в зону боевого механизма. Под действием боевого механизма прокладчик перемещается в ткацком зеве слева направо. Проложенная уточная нить обрезается, а ее конец захватывается следующим прокладчиком. После прокладывания уточной нити первый прокладчик сбрасывается на специальный транспортер и переносится на левую сторону станка. На одном станке бывает от 11 до 17 прокладчиков. Концы срезанных уточных нитей длиной 1,5 см загибаются и зарабатываются в ткань в следующем зеве, образуя прочную кромку с двойной плотностью. Машины СТБ позволяют вырабатывать ткани большой ширины, что затруднительно в челночных станках. Преимущество бесчелночного ткачества состоит в резком повышении производительности труда, снижении обрывности, а также в уменьшении уровня шума в ткацком производстве. Выработку ворсовых тканей производят на ворсовых станках. Ткани махровых структур вырабатывают на кареточных и жаккардовых станках с двумя навоями: один для грунта, другой для петель. На специальных станках вырабатывают трикоткани, в которых узкие полоски ткани чередуются с трикотажным полоном, образованным из уточных нитей. Полосы ткани и трикотажа располагаются поперек полотна. Разбраковка изготовленных тканей проводится на заключительном этапе производства тканей. При этом выполняют измерение длины суровых, т. е. неотделанных, тканей на мерильных машинах. Проводят чистку и стрижку тканей. Осуществляют контроль качества на браковочных машинах, выявляя пороки ткачества. Завершает процесс укладка тканей на складильных машинах. Все заключительные операции проводятся на поточных линиях, где суровая ткань, сшитая из отдельных кусков, движется непрерывным потоком.

3.Составление конспекта. Повторный просмотр видеофрагмента.

4.Виды переплетения.

Контрольные вопросы по теме:

1.Что такое ткань?

2.Как называют процесс образования ткани?

3.Какие этапы выработки ткани вы знаете?

4.Для чего проводят подготовку нитей основы и утка?

5.Из каких операций состоит подготовка нитей основы и нитей утка к ткачеству?

6.Как называются рабочие органы ткацкого станка, через которые проводят пробирание нитей основы?

7.Как работает ткацкий станок?

8.Какими способами может быть проложена уточная нить?

9.В чем особенности ткацких станков СТБ? [28]

10.Каковы преимущества бесчелночного ткачества перед традиционным?

11.Какие операции выполняют на заключительном этапе выработки ткани?

5.Итог урока. Домашнее задание.

6.Уборка рабочего места.

Урок № 3.

Тема: Отделочное производство.

Цель урока: Сформировать понятияэтапы отделочного производства, особенности отделки тканей из различных волокон;

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения, воспитывать уважение к профессиям отделочного производства;

Цель развивающая: развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: объяснительноиллюстративный.

Формы обучения: фронтальная Межпредметные связи: химия, история.

Оборудование: образцы тканей, иллюстрации, компьютер.

Ход урока:

1.Организационная часть.

2.Объяснение нового материала. Просмотр видеофрагмента. Составление схемыконспекта.

Отделка тканей. Ткани, снятые с ткацкого станка, называют суровыми тканями, или суровьем. Они содержат различные примеси и загрязнения, имеют некрасивый внешний вид и непригодны для изготовления швейных изделий. Суровые ткани требуют отделки. Под отделкой понимают технологический процесс, который позволяет облагородить ткани, улучшить их качество. придать им товарный вид, подготовить ткани к раскрою в швейном производстве, придать тканям особые свойства, такие как несминаемость, водостойкость и др. Процесс отделки тканей проходит в четыре этапа и включает: очистку и подготовку ткани, крашение, печатание, заключительную отделку. В свою очередь каждый этап состоит из ряда физико-механических и химических операций. Волокнистый состав тканей оказывает влияние на содержание этих операций и последовательность их выполнения. При проведении каждой операции строго следят за концентрацией применяемых химических веществ и температурным режимом обработки. Это важно для сохранения качества волокон ткани. Состав химических реагентов и режимы обработки также зависят от волокнистого состава тканей.

Для всех тканей очистка и подготовка начинаются с приёмки и разбраковки суровья, выявлении и устранения различных дефектов.

Предварительная отделка х/б тканей включает в себя:

— приёмка и разбраковка;

— опаливание (Устранение одиночных волокон, выступающих над поверхностью ткани);

— расшлихтовка (Удаление шлихты и части других естественных примесей с целью облегчения в последующем отваривания и беления);

— отбеливание (Разрушение и обесцвечивании веществ, придающих волокнам серо-бурую окраску. Применяют перикись водорода и хлор);

— мерсеризация (Обработка натянутой ткани 25% раствором едкого натра при температуре 15−18 С, в течении 30−50 секунд. Ткани приобретают блеск, шелковистость, увеличивается гигроскопичность, прочность, они лучше окрашиваются);

— ворсование (создание начёса, с лицевой стороны -" фланель", с изнаночной — «бумазея», с обеих сторон- «байка»);

— крашение (процесс самопроизвольного перехода красителя из красильной ванны в волокно ткани. Для крашения используют синтетические красители, которые обеспечивают глубокую, прочную, сочную окраску, безвредны для человека и не ухудшают свойств волокон);

— печатание (нанесение и закрепление красителя на отдельных участках ткани. Существуют три вида печати: прямая, вытравная, резервная);

Заключительная отделкана этом этапе материалу придают красивый внешний вид, фиксируют ширину полотна, разглаживают его.

— аппретирование (нанесение на ткань аппрета (крахмал, клей), ткань становится гладкой, жёсткой, плотной);

— глажение, или каландрование;

— спецотделки (несминаемость, безусадочность, водоупорность, огнестойкость);

Особенности отделки льняных тканей:

— приёмка и разбраковка;

— опаливание;

— расшлихтовка;

— отваривание (в растворе щёлочи);

— беление;

— крашение;

— печатание;

— заключительная отделка (нанесение аппрета, ширение ткани, глажение, спецотделки);

Особенности отделки шерстяных тканей:

— приёмка и разбраковка;

— термофиксация для п/ш тканей (Кратковременное воздействие высоких температур 110−220 С для фиксации размеров и структуры ткани (;

— заваривание (Обработка ткани кипящей водой 20−30 мин., оно предотвращает появление заминов);

— промывка (Устранение жира, шлихты и загрязнений);

— валка (Образуется войлокообразный настил);

— карбонизация (Обработка химвеществами для разрушения растительных примесей

— крашение;

— печатание;

— заключительная отделка (антистатическая, молестойкая, безусадочная, несминаемая);

— декатирование (обработка ткани горячим паром споследкющим высушиванием);

Особенности отделки тканей из натурального шёлка.

— приёмка и разбраковка;

— опаливание;

— отваривание (Удаление серицина, красящие и жировые вещества);

— беление;

— оживление (Обработка раствором уксусной кислоты);

— крашение;

— печатание;

— заключительная отделка;

Особенности отделки тканей из химических волокон.

— приёмка и разбраковка;

— опаливание;

— расшлихтовка;

— отваривание;

— стабилизация (Обработка горячим воздухом 120−180 С, для сохранения линейных размеров);

— крашение;

— печатание;

— заключительная отделка;

Специальные отделки тканей. Для расширения ассортимента, улучшения качества тканей, придания им внешнего эффекта и нужных свойств могут производиться следующие специальные отделки.

Противосминаемое и противоусадочное пропитывавшие проводится для хлопчатобумажных, льняных и вискозных тканей и представляет собой их обработку, в процессе которой образуется пленка смолы, снижающая набухаемость и сминаемость волокон. Отделка «стирай-носи» применяется для сорочечных тканей из целлюлозных волокон. Отделки СКЭТ и форниз являются разновидностями противосминаемой и противоусадочных отделок. Стойкое тиснение (СТ) сатинов, плательных тканей — рельефный тисненый рисунок из пленки на ткани.

Серебристо-шелковистая отделка (СШО) придает тканям из целлюлозных волокон серебристый блеск, устойчивый к мокрым воздействиям.

Все вышеперечисленные отделки снижают гигроскопичность, воздухои паропроницаемость тканей и неустойчивы к повторным стиркам. Максимальное количество стирок, которое они могут выдержать, 8—10.

Устойчивый к стирке эффект несминаемости получают хлопчатобумажные ткани при обработке акриловыми препаратами. Обработка снижает усадку и придает шелковистость и эластичность.

Отделку ЛО (легкость отстирывания) придает хлопколавсановым тканям препарат эмукрил.

Стойкое аппретирование (несмываемые аппреты) — пропитывание тканей эмульсиям и или латексами термопластичных смол и каучуков с последующей термообработкой, в процессе которой на ткани образуется тонкая пленка. Обработка придает несминаемость, упругость, устойчивость к многократным стиркам, улучшает механические свойства тканей, но снижает гигиенические показатели.

Водонепроницаемая отделкаполучение на тканях пленочных покрытий, создаваемых нанесением слоя резины, высыхающих масел, битумов или синтетических смол. Применяют для брезентов, палаток и синтетических плащевых и курточных тканей.

Водоотталкивающая отделка — обработка плащевых тканей гидрофобизирующими препаратами, содержащими воск, стеарин, силиконы и др. добавление к гидрофобизирующим препаратам аминопластов или фторсодержащих соединений одновременно придает и грязеотталкивающие свойства.

Огнезащитная отделка — пропитывание ткани солями борной, фосфорной, кремниевой кислот и др. Применяется для театральных занавесей, обивочно-декоративных тканей на кораблях и самолетах, спецодежды. После стирки отделка должна возобновляться.

Антимикробное и противогнилостное пропитывание тканей выполняется специальными химическими препаратами.

Контрольные вопросы по теме:

1.Для чего проводят отделку тканей?

2.Из каких этапов состоит отделка тканей?

3.От каких факторов зависит содержание этапов отделки тканей?

4.Как проводят очистку и подготовку тканей хлопчатобумажных, льняных, шерстяных, шелковых, из химических нитей?

5.Что такое крашение тканей?

6.Какие красители используют для крашения тканей хлопчатобумажных, льняных, шерстяных, шелковых, из химических нитей?

7.В чем сущность процесса печатания? Как проводят этот процесс?

8.Какие виды и способы печати вы знаете?

9.В чем состоит заключительная отделка тканей?

10.Какие виды специальных отделок вы знаете? для чего они необходимы?.

3.Оценка работы.

4.Итог работы.

5.Уборка рабочего места.

9 класс. Урок № 1.

Тема: Ассортимент тканей.

Цель урока: Сформировать понятие, что такое «ассортимент», познакомить учащихся с ассортиментом тканей из различных волокон.

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель развивающая: развивать познавательный интерес внимание, наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: словесный, иллюстративный.

Формы обучения: фронтальная, групповая.

Межпредметные связи: химия, история.

Оборудование: образцы тканей, иллюстрации, компьютер.

Ход урока:

1.Организационная часть

2.Объяснеие нового материала.

Классификация швейных материалов.

При изготовлении швейных изделий используют ткани, трикотажные и нетканые полотна, пленочные материалы, искусственные кожу и мех. Всю совокупность этих материалов называют ассортиментом. Ассортимент швейных материалов огромен. Он постоянно меняется: устаревшие виды снимаются с производства, взамен выпускаются новые — из новых волокон, модных фактур и расцветок. Для того чтобы упорядочить сведения о материалах, облегчить их нахождение, заказ и использование, все швейные материалы классифицируют по определённым наиболее существенным признакам. Наиболее правильной для использования в швейном производстве является классификация материалов по их основному эксплуатационному признаку — назначению. Все материалы одинакового назначения независимо от химической природы сырья и способов производства по своим свойствам должны быть аналогичны друг другу. В такой классификации все швейные материалы распределяют в зависимости от назначения на материалы для бытовой одежды, материалы для специальной одежды, мебельно-декоративные материалы, технические материалы и т. д. Каждая из этих групп материалов разделяется на более мелкие группы. Каждый из классов разделяется на подклассы в зависимости от использования материалов для конкретных изделий (пальто, плащи, куртки, костюмы, платья, сорочки, белье) и роли материалов в пакете изделия (ткань верха, подкладка, прокладки различного назначения, материалы для отделки и т. д.), а также материалы разделены на виды в зависимости от сезона использования и на подвидыпо половозрастному признаку пользователей одежды: мужчины, женщины или дети.

Основные материалы для белья, мужских сорочек. Материалы для этой группы должны быть мягкими, легкими, износоустойчивыми, обладать хорошими гигиеническими свойствами. легко стираться и гладиться. Материалы для зимнего белья, кроме того, должны быть теплыми.

Для изготовления белья используют классические х/б ткани, такие как бязь, мадаполам, ситец, муслин, для более тонкого бельябатист, шифон, майя. Все ткани имеют полотняную. почти квадратную структуру. Зимние бельевые изделия шьют из фланели и бумазеи. Ткани вырабатывают из более толстой и рыхлой пряжи в утке. за счет которой при отделке получают начёс. Из х/б тканей для пошива сорочек используют ситец, бязь поплин, шотландка. Из шёлковых — вискознолавсановые ткани.

Основные материалы для платьев Ассортимент материалов для платья огромен и включает в себя ткани всевозможных структур и различного волокнистого состава. Их используют при изготовлении платьев, платьев-костюмов, блузок, сарафанов, юбок, халатов, брюк. Требования, предъявляемые к материалам для платья также разнообразны, как разнообразны условия, в которых платья эксплуатируется. Для летнего платья материалы должны быть воздухопроницаемы; зимние материалы, наоборот, наделены теплозащитными свойствами. Повседневная одежда требует практичных, немарких, немнущихся, формоустойчивых материалов спокойных неброских расцветок. Для нарядного платья необходимы необычные по внешним эффектам материалы. Материалы ярких расцветок, хороших гигиенических свойств идут на изготовление домашней одежды и одежды для отдыха. Эстетические требования, предъявляемые к материалам для платья, очень серьезны. Причем они меняются от сезона к сезону в зависимости от направления Моды. При этом неизменными остаются физиологические и гигиенические требования гибкость и упругость материалов, ограниченная жесткость, хорошие гигроскопичность и паропроницаемость, высокая влагопоглощаемость. Кроме этого, материалы для повседневного платья должны быть стойки к истиранию, обладать достаточной формоустойчивостью, а также сохранять линейны размеры во время эксплуатации одежды.

Ткани наиболее часто используют при пошиве нарядного, делового и домашнего платья, платья для отдыха и т. п. Хлопчатобумажные ткани перерабатывают при изготовлении платьев, платьев-костюмов повседневного спроса, домашних платьев и халатов, сарафанов, юбок и блуз. Широко используют однородные классические ткани: ситец бязь, сатин, фланель. бумазея, байка. Летние тканигладкокрашеные, с набивным рисунком, гладкие, жатые или с тиснением. Зимние ткани — с ворсом, набивным рисунком. Для блузок используют тонкие ткани вуаль, вольта, майя, шифон маркизет, батист с поверхностной плотностью. В этих тканях используется как однородная хлопчатобумажная пряжа, так и смешанна с добавлением вискозных, лавсановых, нитроновых и капроновых штапельных волокон. Ткани бывают гладкокрашеным и набивными различных переплетений: саржевого мелкоузорчатого, рельефного. Хлопчатобумажные ткани ворсовой группы имеют широко распространение. Это бархат, полубархат, вельвет-корд. Общие требования к материалам заключаются в том, что они должны быть тонкими, лёгкими. достаточно эластичными, прочными на истирание. Костюмная группа одежды включает такие изделия, как мужские и женские костюмы — пиджаки, жакеты, брюки, юбки, сарафаны. Мужской костюм — один из наиболее консервативных по форме и назначению видов одежды. Поэтому на его изготовление идут в основном традиционные классические материалы чистошерстяные и полушерстяные ткани. Вместе с этим используются и другие Материалы: хлопчатобумажные, льняные, шелковые ткани; трикотажные и нетканые полотна различного волокнистого состава. Кроме того, для пошива мужских пиджаков и брюк используют натуральную кожу. Женские изделия этой группы шьют практически из тех же материалов, но выбирают более легкие, тонкие, мягкие, с более разреженными структурами.

Основные материалы для костюмов. Общими требованиями, предъявляемыми к костюмным материалам, являются: несминаемость, способность к формообразованию, износостойкость, устойчивость к растяжению, устойчивость к химчистке. Ткани, используемые для изготовления костюмов это шерстяные ткани. Они бывают чистошерстяными и полушерстяными в сочетании с хлопчатобумажными, вискозными, ацетатными, лавсановыми, нитроновыми, капроновыми волокнами и нитями. Используют как камвольные, так и суконные ткани. Из камвольных наиболее известны классические ткани бостон креп, трико. Характерное применение — изготовление костюмов для торжественных случаев. Трико — чистошерстяные и полушерстяные пестротканые костюмные ткани.

Кроме гребенных вырабатывают тонкосуконные костюмные ткани из полушерстяной двухили трехкомпонентной пряжи. Сукнасильно увалянные однослойные ткани с полотняным или саржевым переплетением. Войлокообразный застил закрывает рисунок переплетения полностью. Поверхностьматовая. Ткани упруги и износоустойчивы. Шевиоты могут быть тонкосуконными или камвольными тканями с диагональным рубчиком на поверхности. Эти ткани отличаются прочностью, плотностью, жесткостью, упругостью. В тонкосуконных шевиотах саржевое переплетение частично закрыто незначительным ворсом, образующимся в процессе валки. Твиды — мягкие ткани рыхлой структуры. Для дамских костюмов твиды вырабатываются более легкие, тонкие, из разноцветной пряжи. Твиды обладают драпируемостью и потому могут образовывать мягкую пластичную форму. Для мужских классических костюмов перспективны чистошерстяные камвольные ткани, с уплотненной структурой, мягкие на ощупь; тонкие мягкие смесовые ткани с ткацким рисунком.

3. Практическая работа.

Подобрать к предложенным моделям, в соответствии с требованием и назначением образцы тканей, работа в группах (текущий инструктаж).

Взаимопроверка работы. Исправление недочётов. Оценка работы.

4. Итог урока.

5.Уборка рабочего места.

Урок № 2.

Тема: Практическая работа. «Требования, предъявляемые к одежде» .

Цель урока: Сформировать у учащихся основные понятия требований, предъявляемых к одежде.

Цель воспитательная: воспитывать внимательность, любознательность, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель развивающая: развивать внимание, наблюдательность. умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: словесные, практические, проблемные.

Формы обучения: практическая работа.

Межпредметные связи: химия, физика.

Оборудование: ткани различного волокнистого состава, журналы мод, карандаши, бумага, символы по уходу за изделиями.

Ход урока:

1.Организационная часть

2.Объяснеие нового материала.

Одеждаэто совокупность предметов, которые облекают тело человека. Одежда защищает человека от неблагоприятных климатических условий или погодных явлений.

Одежда должна быть удобной в носке и красивой, чтобы человек чувствовал себя естественно, уверенно и комфортно. Всё это необходимо учитывать при создании новых видов одежды.

Создавая одежду, следует исходить из определенных требований к ней — гигиенических, эксплуатационных, эстетических и экономиских. Гигиеничеcкие требования заключаются в том, что одежда должна обеспечивать нормальную жизнедеятельность организма человека (кожное дыхание, выделение водяных паров) и предохранять тело человека от внешних (механических, химических) воздействий. Одежда создает вокруг человека микроклимат (искусственный климат в воздушной прослойке между одеждой и телом человека), который определяется такими показателями, как температура, влажность и содержание углекислоты. для того чтобы создать определенный микроклимат, одежда должна обладать теплозащитными свойствами, газои воздухопроницаемостью, гигроскопичностью.

Гигиенические требования к одежде предполагают, что летнее женское платье для отдыха должно быть мягким, гигроскопичным, воздухопроницаемым и хорошо стираться. Обеспечение определенных гигиенических требований зависит от свойств материала, из которого изготовлена одежда, от формы и конструкции одежды.

Эксплуатационные требования к одежде заключаются в том, что она должна быть удобной в носке, достаточно прочной и износоустойчивой. Чтобы одежду было удобно носить, ее размеры, расположение отдельных узлов и деталей должны соответствовать фигуре. Кроме того, необходимо, чтобы она не деформировалась — при долгой носке не теряла форму, не боялась яркого света и проливного дождя. Изделие должно быть надежным, т. е. не разрушаться под воздействием кратковременных напряжений, например под действием растягивающих усилий. Износоустойчивость и надежность изделия зависят от покроя, конструкции изделия, свойств ткани, качества обработки, условий носки.

Эстетические требования, предъявляемые к одежде, состоят в том, что она должна быть красивой, современной высокохудожественной. Она должна соответствовать хорошему вкусу и одновременно воспитывать этот вкус. При создании одежды нужно учитывать возраст, особенности телосложения и другие особенности внешности человека Учет этих требований дает возможность создавать выразительную, красивую, изящную одежду, преображающих внешний облик человека.

Экономические требования заключаются в том, что одежда должна быть недорогой и доступной. Экономичность модели во многом определяется конструкцией, так как от конструкции изделия зависит расход ткани, а в себестоимости изделия стоимость материала составляет 85−90%.

3.Уход за одеждой.

Где бы мы ни находились: дома, в школе или на улице, — наша одежда впитывает загрязнения и от всего, что окружает нас, и от собственного тела. Человек через поры кожи выделяет значительное количество пота, пот содержит различные соли, жиры, мочевую кислоту и другие вещества, следы которых мы можем увидеть, к примеру, на воротниках и манжетах своей одежды. Загрязнения окружающей среды могут быть различными. Они зависят от характера и количества промышленных предприятий в окрестностях, где мы живем, от способа отопления зданий. Воздух в больших городах е развитой промышленностью загрязнен сажей, пылью, двуокисью серы, сероводородом, мелкими частицами кварцевого порошка, выхлопными газами транспортных средств. Отложение на поверхности одежды жировых и других веществ создает благоприятную среду для прилипания к одежде всех других загрязнений.

Плохую услугу в этом оказывает электростатическое электричество, которое возникает на материалах и притягивает частицы пыли.

Символы ухода за текстильными изделиями. Существуют международные обозначения условий, которые необходимо соблюдать во время стирки, отбеливания и глаженья текстильных изделий и трикотажа. Предприятие-изготовитель всегда маркирует выпускаемые им изделия. Набор символов по уходу за изделиями печатается на специальной ленте и пришивается с изнаночной стороны.

4.Практическая работа «Изучение символов ухода за текстильными изделиями». Требования, предъявляемые к одежде" .

Материалы: лоскутки тканей, трикотаж; кружева из хлопка, льна, шерсти, натурального шелка, шелка из искусственных и синтетических волокон.

1. Изучите теоретические сведения.

2. Изучите содержание таблицы.

3.Расшифруйте наборы символов по уходу за изделиями:

4.Составьте в тетради и заполните таблицу данных, характеризующих виды тканей, по следующему образцу.

5.Для чего необходимы символы ухода за изделием?

6. Какие изделия нельзя кипятить и почему?

7.Составте последовательные требования, которые предъявляются к одежде для:

— младенцев;

— вечерних нарядов;

— рабочей одежды;

— демисезонной одежды:

Таблица 8 «Изучение символов ухода за текстильными изделиями»

8.Зарисуйте свои модели.

9.Выберите из журнала мод модели отвечающие следующим требованиям:

А) Гигиенические, эксплуатационные, экономические, эстетические.

Б) Эксплуатационные, гигиенические, экономические, эстетические.

В) Эстетические, эксплуатационные, гигиенические, экономические.

5.Защита работ.

6.Итог урока.

7.Уборка рабочего места.

3.3 Создание макета электронного приложения по отдельным темам программы За два последних десятилетия в педагогических исследованиях выделилось достаточно приоритетное направление, связанное с компьютеризацией образовательного процесса. Интенсивное внедрение компьютера в школу в основном оправдано как необходимое условие научно-технического прогресса. По мнению многих специалистов, компьютеризация поможет обеспечить качественный рывок в системе образования. Этот процесс сравнивают с тем переворотом в человеческой культуре, который совершило когда-то книгопечатание. Одно из наиболее плодотворных применений компьютера в обучении — использование его как средства управления учебной деятельностью учащихся. Известно, например, как важна индивидуализация обучения. Но при традиционной наполняемости классов возможности индивидуализации весьма ограничены. Между тем компьютер может обеспечить индивидуальное обучение «в массовом порядке». Психологический нюанс состоит в том, что обучаемый взаимодействует один на один с компьютером, в связи с чем устраняется опасность отрицательной реакции со стороны товарищей и возрастает уверенность в своих силах.

Высоко оценивается тот факт, что благодаря использованию компьютера удаётся создать условия для развития у учащихся способностей принимать решения в необычных для них ситуациях, переходить от конкретного мышления к абстрактному, используя различные языки символов.

Исключительно большое влияние на повышение успешности обучения оказывает использование компьютера как средства накопления и последующего использования необходимой учебной информации.

В настоящее время специалистами разрабатываются разнообразные учебные программные продукты. Среди них на первом месте по распространению программы тренировки умений, затем учебно-ознакомительные упражнения, учебно-познавательные игры, упражнения на заучивание, освоение понятий и другие.

Технические средства обучения — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит — 25% видимой информации, когда видит и слушает — 65% получаемой информации. Необходимость применения технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств влияет на различные органы чувств, несомненна. Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, — управление, проектирование, исследование и т. п. Необходимость технических средств обучения обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. Технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие современные технические средства вплоть до персональных компьютеров стали или становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых.

Технические средства обучения при рациональном использовании улучшают условия труда, как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение технических средств обучения интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает занимательные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс [8 с.53−57].

Современная проекционная аппаратура, представленная на отечественном рынке огромным количеством моделей, в основном зарубежного производства, является, как правило, мультимедийной (многофункциональной). Многие модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство. Термин «мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Современный компьютер в сочетании с мультимедийной проекционной аппаратурой в принципе может заменить практически почти все традиционные технические средства обучения.

Для оформления слайдов макета электронного приложения по темам учебной программы «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» мы использовали программу Power Point, которая входит в программное обеспечение современных компьютеров. Остановимся на основных принципах подготовки информации на слайдах.

1. Принцип контраста — включение контрастных элементов, т. е. использовать разный размер шрифта, разные цвета, символы.

2. Принцип повторяемости — в одной теме использовать повторение некоторых элементов оформления: рамки, поля, тип шрифта и т. п.

3. Принцип упорядоченности — элементы на странице должны быть связаны общим смыслом, иметь некоторую видимую связь между собой, образуя «визуальную единицу» .

Использование подобного макета позволит с должной дидактической обоснованностью подходить к оценке возможностей учебного процесса. Но при этом важно учесть, что система «человек — компьютер» сможет оптимально функционировать лишь при возрастании интеллектуальной и нравственной составляющей в структуре личности.

4. Организация проведения педагогического эксперимента Проследить результаты педагогического эксперимента на всех этапах изучения раздела «Материаловедения швейного производства» достаточно сложно, т к. планирование тем и разбивка часов в существующем календарнотематическом плане и в разработанной учебной программы «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» совершенно разное во всех классах. Изучение раздела «Материаловедение» в настоящее время заканчивается в 6 классе, а предложенный курс рассчитан на последовательное изучение раздела до 9 класса основной школы. Для того чтобы проверить насколько эффективно применение отдельных методов (проблемнопоисковых, практических, методов самостоятельной работы и самоконтроля) в процессе обучения для активизации познавательной деятельности был проведён констатирующий эксперимент по учебной программе «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» «Материаловедения швейного производства» у девочек в 5−6-х классах средней школы № 121. На первом этапе эксперимента участвуют ученицы 5 «а» и 5 «в» классов на уроках технологии.

Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатление всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности ученика либо, а уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.

В 5 классе начинается изучение нового предмета «Технология» и у учащихся, в силу новизны, сохраняется стойкий познавательный интерес к обучению весь учебный год. В 5 «в» классе была апробирована учебная программа «Типы тканей. Волокнистый состав тканей», а в 5 «а» классе занятия велись по существующему календарнотематическому плану. Для наблюдения были выбраны те показатели, по которым можно определить проявление познавательного интереса. Во время проведения педагогического эксперимента были проведены исследования и с помощью анкетирования и наблюдения получены результаты характеризующие показатели работы учениц такие как: активность, эмоциональность, интерес и др.

До и после педагогического эксперимента ученицам была предложена анкета с тремя вопросами (Приложение Е, Ж), на которые они отвечали «да» или «нет». Полученные результаты представлены в следующих таблицах (Приложение З Таблицы З1, З2, З3, З4).

Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, [34], полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т. е. 100% времени все ученицы участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности

(A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%;

— X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100% (2)

Где:

А1,А2, Аn — количество учениц в группе.

X1,X2, Xn — процент времени, который группа учениц отвлекается от урока.

K — всего учениц в классе.

Обычно, на уроках технологии 5 учениц из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Две ученицы пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассниц.

Процент времени активности обычных уроков

(5*(100−10)/100 + 2*(100−50)/100 + 9*(100−0)/100) * 100 / 16 = 90,6%. (3)

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только одна ученица 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассниц.

Процент времени активности во время эксперимента

(1* (100−20)/100 + 15) *100/16 = 98,75%. (4)

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учениц, где применялась новая разработанная учебная программа «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» после проведения педагогического эксперимента и активность учениц в классе, где эксперимент не проводился.

Активность учениц в обычном классе

(81+69+81+91)/4 = 81% (5)

Активность в классе, где проводился эксперимент

(100+94+94+99)/4 = 97% (6)

Через год в этих классах (6-е классы) была проведена вторая часть педагогического эксперимента, где при помощи наблюдения, бесед и анкетного метода изучались познавательные интересы школьников при изучении раздела «Материаловедение швейного производства» .

В подростковых классах проявление познавательных интересов не столь открыто, реакция учащихся бледна, однако обнаружить его с помощью наблюдения и анкетирования вполне возможно.

Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера.

Положительная сторона этого метода — получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции — между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т. д.

Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся, что было и прослежено в ходе эксперимента. Учащимся были предложено ответить на следующие вопросы (Приложение И Таблица И1, И2), диагностика которых приведена ниже в виде построенных графиков.

Методика исследования познавательных интересов с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. В той связи следует подчеркнуть, что ответы на вопросы анкет представляют собой лишь строительный материал для анализа, в котором и раскрывается теоретическая позиция исследования оценки полученного материала (Приложение К).

В следующих классах (7-х, 8-х, 9-х) на уроках раздела «Технология изготовления швейного изделия», «Проектная деятельность» у учащихся не изучавших в полном объёме учебную программу по разделу «Материаловедение швейного производства» возникают трудности при обосновании выбора ткани и прикладных материалов, что делает выполненные работы не полными, а учителю всё равно приходится в сжатой форме давать знания по данному вопросу, что не лучшим образом сказывается на восприятии и усвоении нового материала школьниками.

Вывод: В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что новизна, последовательность, научность в изложении фактов, эффективное применение отдельных методов для активизации познавательной активности (проблемнопоискового и метода лабораторной работы) вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков, расширяет политехнический кругозор учащихся.

4.1 Оценка результатов разработки учебной программы Понятие «творчество педагога» многообразно настолько, насколько многообразны человеческие способности. Оно может себя обнаруживать в разных аспектах деятельности педагога.

Творчество педагога — есть деятельность по созданию нового. Потому высшая степень творчества в воспитании и образовании — педагогический эксперимент. В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология.

Когда же педагогический эксперимент является необходимым? Любое учреждение, коллектив, школа проходят три этапа: становление (формирование), функционирование (организация учебно-воспитательного процесса на базе стабильных учебных планов и программ, учебников), развитие (старое содержание, прежняя технология обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми условиями, потребностями общества). Именно перевод учебного заведения в режим развития требует экспериментирования.

Эксперимент — это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственных условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности.

Педагогический эксперимент — эксперимент, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т. д. 9 с.41−44].

Оценка результатов педагогического эксперимента — это метод, который позволяет выявлять результативность эксперимента на основе анализа деятельности. Оценка позволяет судить о самом процессе выполнения поставленной цели, о характере задач и условиях, в которых они выполнялись. Это позволяет судить о добросовестности и упорстве в достижении цели, степени инициативы и творчества в выполнении работы. В задачи оценивания входит выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также значения для самого исследователя.

Экспертный метод. Для оценки результатов дипломной работы применялся экспертный метод, т. е. анализ и оценка специалистом (экспертом) предложенной методики (по Немовой Н. В., Афанасьевой Т.П.) [2 с.52−60].

В нашем случае экспертный метод включал беседу исследователя с экспертом, который отвечал на заранее сформулированные позиции. Мы использовали его при анализе выбора оптимальной структуры учебного материала, поурочного и тематического планирования, отборе дидактического материала для занятий.

Заключение

эксперта включает в себя оценку программы, прогноз результатов ее реализации в практике, рекомендации по совершенствованию программы.

Оценка результатов разработки методики учебной программы «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» проводилась по следующим параметрам:

1. По соответствию стандартам общего образования. Методика позволяет реализовать требования, изложенные в образовательных стандартах.

2. По степени новизны для учащихся. Включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

3. По мотивирующему потенциалу учебного материала. Содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для их личностного развития, самоопределения, социализации в дальнейшей жизни

4. По научности содержания. В курс включены прогрессивные научные знания и опыт практической деятельности человека.

5. По практической направленности курса. Согласно требованиям новых образовательных стандартов программа содержит материал, на основе которого формируется способность школьников применять знания на практике для решения различных задач.

6. По связности и систематичности учебного материала.

Развертывание содержания знаний структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.7. По реалистичности с точки зрения временных ресурсов. Материал распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения учащимися и получения запланированных результатов; устранение возможных при прохождении программы сбоев; использование наиболее эффективных (активных) методов обучения.

Оценка эксперта определила, что путь последовательного получения знаний, представленных в разработанной учебной программе «Типы тканей. Волокнистый состав тканей», является достаточно эффективным в достижении цели по формированию профессиональноориентированных знаний, умений и навыков в рамках изучения образовательной области «Технология», т.к. не нужно затрачивать много времени на восстановление забытого; изучение новых тем опирается на пройденный материал и легко восстанавливается в памяти. Это позволяет говорить о том, что разработанная методика, в целом будет результативной.

Заключение

Современные социально-экономические условия диктуют свои правила и ставят определенные задачи перед системой образования и современной школой. Характер новейших технологий и их совокупность отражает уровень интеллектуального, духовного потенциала общества. Чем выше уровень технологий, тем выше уровень и качество жизни людей, развития науки, образования, здравоохранения, при этом возрастают возможности в профессиональной реализации каждого человека. Образовательная область «Технология» должна быть направлена на удовлетворение, познавательных интересов школьников в соответствии с достижениями науки и культуры общества, учитывая тенденции их развития. Современный выпускник должен обладать определённым багажом знаний, который поможет ему быстро сориентироваться в мире профессий, выбрать сферу труда или обоснованно построить жизненные и профессиональные планы.

Тема дипломной работы была направлена на разработку учебной программы «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» и методику её применения. направленная, прежде всего на развитие познавательного интереса, расширение и углубление политехнического кругозора школьников, ознакомление их с общими научными основами и едиными технологическими принципами современного производства.

В дипломной работе были определены следующие цели — разработать методику формирования профессиональноориентированных знаний, умений и навыков по разделу «Материаловедение швейного производства» в рамках изучения образовательной области «Технология», для учащихся 5−9-х классов и подготовка электронного приложения к данной учебной программе.

В дипломной работе была исследована гипотеза, что если изучать в системе научные знания о развитии технологических процессов современного производства и техники, то значительно активизируется познавательная деятельность и интерес учащихся, формируются профессионально — ориентированные знания, умения и навыки.

Для достижения поставленных целей в данной работе мы решали следующие задачи, которые были обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения:

— в содержании;

— в организации процесса учебной деятельности;

— в приемах побуждения и активизации учащихся;

В методическом плане были изучены педагогическая, методическая литература по проблеме активизация познавательных интересов школьников на уроках технологии, были выделены актуальные аспекты, связанные с формированием профессионально — ориентированных знаний, умений и навыков учащихся;

Был проведён обзор периодических изданий с целью изучения передового опыта технологического образования учащихся и формирования у них профессионально ориентированных знаний, умений и навыков; Определены понятия «познавательный интерес», уровни его развития и место в общей культуре личности;

Была проведена глубокая и вдумчивая работа по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления познавательного интереса; при разработке учебной программы выбирались соответствующие методы, формы организации учебных занятий, были подготовлены планы-конспекты уроков для формирования предметных знаний, умений и навыков, чтобы осуществилась реализация поставленных задач:

1.Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения.

2.При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей.

3.Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом.

4.Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса учения предлагалось разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствуя способы их познавательной деятельности, а это: :

1.Усложнять познавательные задачи, по предмету требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

2.Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая учащихся к различному подходу в их решении;

3.Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;

4.Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане было предложено:

1.Оживлять уроки, элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

2.Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

3.Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

4.Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;

5.Рекомендовать дополнительную литературу;

6.На уроках важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку.

Для достижение этих целей была направлена идея создания макета электронного приложения к отдельным темам учебной программы, где при помощи мультимедийного оборудования в интересной и занимательной форме школьникам предлагается проблемный материал, на основе которого происходит активизация познавательного интереса учащихся.

Проанализировав и изучив в дипломной работе все изложенные факты по данному вопросу можно утверждать, что исследуемая нами гипотеза нашла своё практическое подтверждение при проведении педагогического эксперимента, который наглядно показал, что знания получаемые учащимися при изучении данного курса имеют системность, изучение проводиться на основе научности, последовательности, прослеживается связь теории с практикой, при изучении данного курса формируются устойчивые профессиональные интересы к определённым видам труда, активизируется познавательный интерес, расширяется политехнический кругозор, тем самым обеспечивается переемственность перехода школьников от общего к профессиональному образованию и последующему труду, их адаптация в новых социальноэкономических условиях.

Учебная программа «Типы тканей. Волокнистый состав тканей» легко вписывается в сетку планирования занятий по предмету «Технология» за счёт вариативной части учебного плана, что позволяет, применять данную программу без ущерба для остальных разделов предмета.

Дипломная работа может оказаться полезной для учителя применяющего активные формы и методы обучения на уроках трудового обучения и технологии, на уроках по профориентации, классным руководителям на классных часах по профориентации.

Список используемой литературы

1Аристова Л. П. Активность учения школьника.- М., 1986.

2Афанасьева Т.П., Немова Н. В. Разработка и экспертиза программ элективных курсов. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн.1, Методическое пособие. -М, — АПК и ПРО, 2004, с. 52−60.

3Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.

4Выготский Л. С. Собрание сочинений.: В.6 — М., 1983.-Т.1.

5Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Академия, 2001.

6Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника. — М.:Просвещение, 1987.

7Конышева Н. М. Методика трудового обучения. — М.: Академия, 1999.

8Как обучать технологии., ж// «Школа и производство» ., 1998, № 6, с. 53−57.

9Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения, ж.// «Вопросы психологии» ., 1985, № 5, с. 41−44.

10Кальней В.А., Капралова В. С., Основы методики трудового и профессионального обучения.- М.: Просвещение, 1997

11Лында А. С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.

12Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности., ж. Вопросы психологии" ., 1986, № 4, с .5−16.

13Маркова А. К. Формирование мотивации в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1985.

14Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. С. 5 — 79.

15Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5

16Немов Р. С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 1994. С. 114- 307.

17Огерчук Л. Ю. Технология в начальной школе., ж. «Школа и производство» ., 1998, № 2, с. 10−13.

18Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В. Д Семенов. — Свердловск, 1985.

19Осипова Л. В. Практикум по обработке тканей.- М.: Просвещение, 1992, с. 30−37

20Платонов К. К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. — Курск, 1968.

22Прокопьева З. И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. — М.: Просвещение, 1986.

23Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. — М.: Центр «Педагогический поиск» ., 2001, с. 160;

162.

24Поляков В.А., Раутов П. Р., Шульга Б. Н. и другие. Концепция содержания образования по «Технологии» «, ж. «Школа и производство» ., 2006, № 6, с. 10−15

25Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1998.

26Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения.: В 3 т. — т. 2, М., 1980.

27Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1986.

28Савостицкий Н.А., Амирова Э. К. Материаловедение швейного производства. -Ростов-наДону, 2002.

29Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988.

30Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.

31Харламов И. Ф. Педагогика. — М., 1988.

32Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1988.

33Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукина Г. И. Л., 1968.

34Статистические методы психологопедагогических исследований.// Под ред. Граничиной О. А. учебное пособие — С-Пб.РГПУ им. А. И. Герцина., 2002.

35Ресурсы Интернета //Цифровые образовательные ресурсы РФ.

Приложение, А Таблица А1 «Календарнотематический план курса „Типы тканей. Волокнистый состав тканей“ (26 часов)»

Приложение Б Натуральные волокна растительного происхождения Рисунок 1а) Хлопчатник Рисунок 1б) цветущий лён Сбор хлопчатника Рисунок 2) вручную Рисунок 2 б) хлопкоуб. комбайн Методы исследования под микроскопом Рисунок 3 Волокно хлопка Рисунок 4 Волокно льна

Приложение В Строение ткани

Рисунок 1 Полотняное переплетение Рисунок 2 Репсовое переплетение Рисунок В3 Строение ткацкого станка

Приложение Г Натуральные волокна животного происхождения Рисунок 1а) бабочка Рисунок 1 б) гусеница тутового шелкопряда Рисунок 1 в) кокон Рисунок 1г) выкукливание Рисунок 2 породы овец

Приложение Д Прядильное и ткацкое производство Рисунок 1 прядильное производство Рисунок 2 ткацкое производство Рисунок 3 получение тканей

Приложение Е Анкетирование 6 «а» и 6 «в» класса.

1. Фамилия, Имя.

_________________________________________________________

2. Готовность к уроку:

_________________________________________________________

(форма, тетрадь, домашнее задание)

3. Работа на уроке (активность ответов при теоретической части урока):

4. Интерес при выполнении практического задания:

5. Количество выполненной работы:

Приложение Ж Беседа с учителем.

1. Фамилия, Имя

_________________________________________________________

2. Тебе нравятся уроки технологии?

3. Понравился ли тебе сегодняшний урок технологии?

4. Что бы ты хотела изменить на уроках труда?

Приложение З Таблица З1 5 «в» класс первый год обучения

Таблица З2 5″ а" класс первый год обучения

Таблица З3 5″ в" класс сводная таблица

Таблица З4 5″ а" класс сводная таблица

Приложение И Таблица И1 6″ в" класс второй год обучения

Таблица И2 6″ а" класс второй год обучения

Приложение К Таблица К1 Трудно ли вспомнить предыдущую тему программы

Таблица К2 Активность на теоретической части

Таблица К3 Интерес к выполнению практического задания

Таблица К4 Количество выполненных работ