Педагогические условия организации обучения детей дошкольного возраста в группах семейного воспитания

Педагогические условия организации обучения детей дошкольного возраста в группах семейного воспитания

Содержание Введение Глава 1. Зарубежные семейные детские сады. Описание зарубежного опыта работы семейных детских садов

1.1 Соединенные Штаты Америки

1.2 Канада

1.3 Австралия

1.4 Новая Зеландия

1.5 Германия

1.6 Дания

1.7 Шотландия

1.8 Финляндия

1.9 Швеция

1.10 Израиль

1.11 Белоруссия

1.12 Казахстан Глава 2. Отечественный опыт в организации групп семейного воспитания

2.1 Роль групп семейного воспитания на современном этапе развития дошкольного образования

2.2 Общие положения о структурном подразделении ДОУ «Группа семейного воспитания»

2.3 Региональные и муниципальные нормативные акты по деятельности структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

2.4 Порядок организации структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

2.5 Материально-техническое оснащение структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

2.6 Рекомендации по организации предметно-развивающей среды в группе семейного воспитания

2.7 Особенности организации методической работы и воспитательно-образовательного процесса в структурном подразделении ДОУ «Группа семейного воспитания»

Глава 3. Особенности и условия воспитательно_образовательной работы в группах семейного воспитания

3.1 Специфика работы воспитателя семейной группы детского сада

3.2 Особенности организации и методики проведения занятий со всеми детьми по одному разделу программы

3.3 Повышение профессиональной компетентности воспитателя группы семейного воспитания

3.4 Документация воспитателя группы семейного воспитания

3.5 Планирование деятельности и самоконтроль педагога группы семейного воспитания

3.6 Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности

3.7 Особенности организации педагогического процесса в группе семейного воспитания

Заключение

Ученые и специалисты в России и за рубежом единогласно сходятся во мнении о значимости дошкольного периода в становлении личности, воспитании, обучении и развитии ребенка. Дошкольное образование позволяет сформировать у ребенка важнейшие качества личности (память, мышление, внимание, воображение, речь), позволяющие впоследствии успешно учиться в начальной школе, общаться со сверстниками и взрослыми и усваивать необходимую информацию. Реформы современного дошкольного образования характеризуются интенсивными поисками путей обновления его содержания, созданием оригинальных методов и средств развития, воспитания и обучения дошкольников, поскольку именно в этом возрасте закладывается фундамент личности, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром. Сегодня дошкольное образование находится на этапе серьёзных реформаций системы: приняты федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ), федеральные государственные требования к условиям её реализации, новые СанПиН.

В последние годы предпринимаются усилия по повышению доступности дошкольного образования, как на федеральном, так на региональном и муниципальном уровнях. В частности, обеспечение «потребности семей в услугах дошкольного образования на основе развития всех форм дошкольных образовательных организаций (государственных, частных), повышения доступности и качества их услуг, в том числе на основе принятия стандартов оказываемых услуг, стимулирования развития гибких форм предоставления услуг по уходу и воспитанию детей в зависимости от их возраста» было включено в Концепцию демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, где сказано: «Государство признает ценность семьи для жизни и развития человека, важность ее роли в обществе, воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса, необходимость учета интересов семьи, а также принятия специальных мер ее социальной поддержки».. Развитие и расширение альтернативных услуг образования и содержания, не являясь заменой услугам традиционного детского сада, тем не менее, позволяет снизить нагрузку на систему муниципальных ДОУ за счет перевода на другие формы дошкольного образования тех дошкольников, родители которых в большей степени склоняются к домашнему воспитанию.

Актуальность создания и развития такой новой формы дошкольного образования обусловлена современными социальноэкономическими условиями и требованиями.

Группы семейного воспитания при ДОУ увеличивают охват детей дошкольным образованием, создают равные стартовые возможности при поступлении детей в школу. Многие родители не хотят отдавать своих малышей в детский сад по разным причинам, например, если ребенок часто болеет или у него существуют особенности в развитии. Для некоторых семей принципиально важно, чтобы ребенок воспитывался в семье, а некоторые исходят из религиозных соображений. Группа семейного воспитания позволяет учитывать особенности развития детей и пожелания родителей.

Одновременно группы семейного воспитания — это и реальная поддержка многодетных семей. Ведь часто мамы, имеющие маленьких детей, при всем желании не могут устроиться на работу, а оформляясь воспитателями в семейную группу детского сада, они сохраняют рабочий стаж и зарплату. При этом они проходят курсы повышения квалификации по дошкольной педагогике и психологии, получают методическую и психолого_педагогическую поддержку от специалистов детского сада, которые реализуют такие формы работы с родителями, как тематические беседы, конференции, консультации, круглые столы и т. п.

Группа семейного воспитания помогает реализовать на практике индивидуальный подход к воспитанию ребенка и расширить формы дошкольного образования для детей с проблемами здоровья и развития. Создание таких групп позволяет также привести домашнее образование в соответствие с государственными общеобразовательными стандартами, освободить места для детей _ очередников из не льготных категорий семей, чьи родители работают и не в состоянии позволить себе услуги няни или частных детских садов.

Актуальность проблемы открытия семейных групп дает возможность посмотреть на родителей другими глазами. Главными воспитателями своих детей являются родители. Каким вырастит ребенок, зависит главным образом от семьи. Впрочем, если вспомнить А. С. Макаренко «семьи бывают хорошие и плохие». Говоря словами великого педагога «поручиться за то, что семья воспитывает, как следует, нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать, как умеет, мы не можем». А потому, согласно теории автора «Педагогической поэмы», мы — педагоги должны организовывать семейное воспитание. «Родительство» — самая сложная профессия на земле. Быть хорошей мамой — значит уметь быть другом, врачом, воспитателем, учителем. Именно родители закладывают основы характера ребенка, формируют особенности его взаимоотношений с окружающими людьми.

Проблема обеспечения дошкольников местами в детских садах частично решается за счет обращения к вариативным формам, но с другой стороны не до конца определены механизмы взаимодействия семьи и детского сада в условиях организации семейной группы. Возникают проблемы: отсутствие у большинства мам-воспитателей педагогического образования, а также работа одновременно «за двоих» — выполнение функциональных обязанностей воспитателя и помощника воспитателя. Но разве обычная многодетная мама не выполняет все эти обязанности? А благодаря новой форме работы она сможет грамотно заниматься с детьми, используя ресурсы детского сада.

Еще одна проблема: воспитатель семейной группы не всегда может посещать педагогические советы, консультации, открытые просмотры ДОУ, так как ему не с кем оставить детей. Выход из этой ситуации мы видим в гибком расписании посещения специалистов ДОУ (так, во время консультаций для мамы дети структурного подразделения могут заниматься с учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и т. д.). Это очень важный момент, ведь, посещая все мероприятия для сотрудников ДОУ, мама-воспитатель быстрее включится в атмосферу детского сада, станет полноправным членом коллектива.

Осуществлять контроль за работой структурного подразделения тоже очень сложно. Посещать группу на дому каждый день не представляется возможным. Здесь все зависит от воспитателя семейной группы детского сада, его мотивов, выбранного режима работы, индивидуальных возрастных особенностей детей. И каковы бы не были причины открытия группы — мама делает это для своих собственных детей, для их развития и благополучия. Однако все виды контроля осуществляются согласно плану воспитательно-образовательной работы на текущий год.

Цели:

· Разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него творческих способностей в разных видах детской деятельности, соответствующих возрастным возможностям и требованиям современного общества, обогащение детского развития с использованием новых педагогических технологий;

· Целью вариативных форм дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование и предусматривает разный режим преобразования детей, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

· Воспитание у детей ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.

· предоставление маме-воспитателю возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей;

· поддержку материнства и детства.

Задачи:

· содействие в социализации детей раннего и дошкольного возраста на основе организации групп семейного воспитания;

· разработка модели структуры управления в условиях организации семейных групп при дошкольном учреждении;

· ознакомление родителя-воспитателя семейной группы с современным подходом к развитию детей;

· определение результативности работы семейных групп в условиях ДОУ.

Ожидаемые результаты: организация новых вариативных форм дошкольного образования в соответствии с потребностями населения (семейные группы) позволит:

· увеличить охват детей дошкольным образованием в районе;

· создать равные стартовые возможности при поступлении детей в школу;

· обеспечить психолого-педагогическое сопровождение семьи.

Сроки реализации: 2010;2016 г. г.

Участники проекта: родители семейных групп, дети, специалисты дошкольного образовательного учреждения: старший воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Каждая мама — это самый родной и любящий для ребенка человек. Никто, кроме мамы, лучше не поймет своего ребенка, поэтому, занимаясь с ней, дети находятся в состоянии наибольшего психологического комфорта и раскрепощения, что, безусловно, благотворно влияет на их развитие и успех воспитательно_образовательного процесса в целом. Трудно не согласиться с тем, что мама _ воспитатель — действительно достойная профессия. И что самое главное, теперь законодательно утвержденная профессия благодаря созданию групп семейного воспитания при детских садах.

Конечно, от мамы требуется постоянная повышенная организованность, но эта напряженность оправдывается, ведь мама профессионально воспитывает и развивает своих детей.

Главная задача детского сада, который принимает решение об организации на своей базе семейной группы детского сада, — развивать данную форму дошкольного образования и поддерживать родителей_воспитателей.

Глава 1. Зарубежные семейные детские сады. Описание зарубежного опыта работы семейных детских садов В зарубежных странах семейные детские сады существуют уже более 50 лет и обычно являются альтернативной формой дошкольного образования. Информация о подобных учреждениях, изложенная в отечественной педагогической литературе, имеет фрагментарный и противоречивый характер. В связи с этим в этой статье не только проанализирована информация из русскоязычной научной и научно-методической литературы, но и уделяется особое внимание описанию зарубежного опыта работы семейных ДОУ, изложенного в первоисточниках на иностранном языке. В первую очередь, это Интернет-сайты национальных и региональных ассоциаций, курирующих работу семейных детских садов: National Association of Child Care Resource, Jewish Child Care Association и Virginia Child Care Resource and Referral Network (США); National Family Day Care Council of Australia, Victorian Family Day Care Association и Nаtional Сhildcare Accreditation Counsil (Австралия), Family Day Care Centre (Канада). Также проанализирована информация о работе семейных ДОУ, имеющаяся на сайтах муниципальных органов управления и коммун (сайт правительства штата Нью-Йорк США, коммуны Waverley в Австралии, г. Ювяскюль и г. Турку в Финляндии, сайт Департамента семьи, социальных услуг и региональных связей правительства Австралии), и личный опыт изучения опыта работы «родительских детских садов» в Дании (г. Вайн, г. Клим). В материале данной главы использована информация, содержащаяся на сайтах организаций, имеющих развернутую сеть семейных детских садов в своем регионе (Family Day в Канаде, Infant Toddler Family Day Care в США и др.).

Разнообразие семейных детских садов в зарубежных странах.

Зарубежные семейные дошкольные образовательные учреждения разнообразны. Они условно могут быть разделены на несколько типов.

Типы семейных детских садов за рубежом:

1. Семейные детские сады — общественные объединения родителей, в которых родители могут либо оплачивать услуги воспитателя и других сотрудников, либо сами становятся воспитателями своих детей и детей соседей, проводят для детей праздники, руководят их играми, организовывают занятия в кружках, оборудуют помещение и т. д.

2. Семейные детские сады профессиональных ассоциаций. В таких ДОУ, существующих в квартире или частном доме воспитателя, работает персонал, имеющий соответствующее образование. Наиболее часто в роли педагогов выступают несколько человек из одной семьи, например, семейная пара или мать и дочь. Детские сады имеют лицензию на образование. Родители оплачивают услуги по уходу за ребенком и его обучение.

3. Выездной семейный детский сад. В группу семей, которые 2−3 раза в неделю собираются в квартире или доме одной из семей, приглашается на это время педагог, который дает родителям консультации, проводит с детьми игры и занятия. Такой педагог закреплен за несколькими семьями и постоянно работает семейным воспитателем по заранее составленному графику. Выездные группы организуются в районах, в которых у детей нет возможности посещать детский сад ввиду его отсутствия.

4. Семейный детский сад как подразделение ведущего государственного дошкольного учреждения. Мамы, организующие у себя на дому семейное ДОУ, являются полноценными сотрудниками государственного учреждения, получают зарплату, имеют право на отпуск и другие льготы.

5. Игровые семейные площадки во дворах домов микрорайона, скверах, парках. Такой тип создается с целью педагогического просвещения молодых родителей. На площадке работает воспитатель, который принимает в группу до 20 детей, а также ведет работу с их родителями.

6. Игровая площадка на дому. Организуется с целью содействия социальному развитию детей, не посещающих ДОУ и обмена опытом семейного воспитания. Предусмотрен контроль за деятельностью педагогов-воспитателей. Возможно проведение праздников и развлечений для детей и их родителей.

7. Семейные центры на базе центров социальной поддержки, в состав которых включены группы для детей дошкольного возраста. Состав групп разновозрастной, т.к. одну группу посещают несколько детей из одной семьи. В такие группы можно привести ребенка в любое время, например, во время проведения тренинга или консультации для родителей. Группы организуются для детей из неблагополучных семей, однако другим семьям не отказывают в услугах.

Рассмотрим особенности функционирования данных типов семейных дошкольных образовательных учреждений в разных странах.

1.1 Соединенные Штаты Америки семейный детский воспитание дошкольный Семейные детские сады (Family Day Care) существуют в США уже более 60 лет и пользуются большой популярностью у родителей. Их работу курируют организации типа Национальной Ассоциации заботы о детях (NFCCRRA), Ассоциаций заботы о детях различных штатов или национальных сообществ (JCCA, VFCCRRN и др.). В каждом из таких детских садов за детьми ухаживает квалифицированный человек, прошедший специальную, утвержденную городом, подготовку.

Согласно законодательству штата Нью-Йорк («Family Day Care» от 31. 01.2005, часть 417) открыть семейный детский сад может любой гражданин старше 18 лет, имеющий как минимум двухлетний опыт работы с детьми дошкольного возраста (в образовательном учреждении или как доброволец на общественных началах) и прошедший 6-часовые курсы по теме «Развитие ребенка в раннем и дошкольном детстве». Это могут быть как лекционные, так и практические занятия. Кроме того, семейный воспитатель предоставляет имена и телефоны как минимум трех лиц, не состоящих с ним в родственных связях, которые могут за него поручиться (отсутствие вредных привычек, особенности личности, квалификация, стаж и опыт работы). Также необходима медицинские справки о состоянии здоровья всех членов семьи воспитателя (срок действия — 12 месяцев) и справка об «отсутствии криминального прошлого».

Для открытия семейного ДОУ надо получить лицензию и создать в детском саду семейную атмосферу, согласовать помещение с представителем лицензионного бюро. В целях обеспечения безопасности детей помещение данной квартиры или дома не может использоваться для других целей, в том числе социальных. В одном доме могут быть организованы несколько семейных детских садов, однако общее количество детей в них не должно превышать 20 человек.

Каждый семейный воспитатель ведет документацию. К обязательным документам относятся: утвержденный план оздоровительных мероприятий; план «активностей детей по дошкольной программе»; лист посещаемости детей; медицинская документация о состоянии здоровья всех детей; список семей, которые готовы взять на себя заботу о детях в случае отсутствия семейного воспитателя в данное время; данные о родителях и лицах, имеющих право забирать ребенка из ДОУ домой.

Для получения сертификата необходимо прослушать курс «Здоровье и безопасность детей в семейном или групповом семейном детском саду"(15 учебных часов) и сдать соответствующий экзамен. В дальнейшем каждые два года после первого года регистрации семейный воспитатель проходит курсы повышения квалификации в объеме 30 учебных часов по выбранной им теме. В содержание этих курсов обязательно входят следующие темы:

· основные закономерности развития ребенка в дошкольном детстве;

· методика проведения наблюдений за детьми, сигналы эмоционального или физического неблагополучия в поведении детей;

· управление поведением детей и дисциплина;

· учет в педагогическом процессе потребностей детей;

· организация питания и забота о здоровье ребенка;

· программа развития детей, посещающих семейный детский сад;

· охрана здоровья детей, обеспечение безопасности жизнедеятельности;

· защита прав ребенка и предотвращение жестокого обращения с детьми;

· законодательство, регулирующее деятельность семейных детских садов.

После прослушивания курсов по этим базовым темам, семейный воспитатель может выбирать темы курсов исходя из потребностей собственной практики работы в семейном ДОУ.

В семейном детском саду может работать один или несколько педагогов, но если детский сад круглосуточный, то в нем обязательно должно быть два воспитателя. Воспитатели не могут работать две смены подряд. В круглосуточных семейных детских садах обязательно должны быть несколько помещений для сна детей, т.к. запрещено организовывать сон детей разного пола в одной комнате.

Родители воспитанников семейного ДОУ имеют право без каких-либо ограничений знакомиться с любой документацией детского сада и в любое время его посещать. В некоторых таких детских учреждениях установлены видеокамеры, позволяющие родителям наблюдать за своими детьми в различных режимных процессах.

Ассоциации курируют работу каждого учреждения, проверяя уровень ухода за ребенком. Также они помогают в открытии, регистрации и ведении семейного бизнеса. Дети находятся в теплой домашней обстановке, где с ними играют, занимаются, кормят домашней едой, укладывают спать. Занятия по дошкольным программам проводятся не во всех детских садах, многие из них осуществляют только присмотр и уход за детьми. Количество детей в таких детских садах ограничено, не больше 6, а если там работают два педагога и позволяет место, то не больше 12. Часто такие детские сады организованы в приспособленных первых этажах индивидуальных домов.

В Family Day Care принимаются дети с 6-недельного возраста (Infant Toddler Family Day Care), при этом если доход родителей невелик и им положена помощь от города, оплата минимальна. Family Day Care часто организовывают бывшие педагоги или просто люди, любящие детей. Часто он становится семейным бизнесом, в котором трудятся не только жена, но и муж или сестры, или мать и дочь. Заработок зависит от разных факторов, в том числе от количества детей и индивидуальной договоренности с теми родителями, которые не получают скидок от города и платят за уход сами.

В семейных группах для детей раннего возраста (Infant Toddler Family Day Care) к небольшим группам детей (часто разновозрастным) домой приходит специально выделенный специалист, который не просто имеет соответствующее образование, но и непрерывно участвует в различных видах профессиональной подготовки по тематике, связанной с развитием ребенка в раннем детстве. Специалист даёт родителям информацию о развитии их детей, особенностях и подходах к воспитанию. Гибкие графики прихода педагога разрабатываются индивидуально. Все специалисты по желанию родителей могут провести семейный праздник или приготовить детям еду. В случае лихорадки или рвоты детей не принимают в семейную группу. Каждый семейный детский сад, работающий с детьми раннего возраста должен иметь лицензию штата. Раз в месяц семьи посещает медицинский работник.

1.2 Канада В Канаде семейные детские сады существуют как альтернативная система дошкольного воспитания, имеющая индивидуальный характер. Они популярны среди родителей, т.к. содержание в них ребенка стоит дешевле, чем в государственных учреждениях. Персонал состоит из 2−3 человек, имеющих педагогическое образование и опыт в воспитании детей. Как правило, семейные ДОУ расположены в частных домах, имеют отдельную спальню и игровую комнату, хорошо обустроенный двор с качелями, горками и песочницей. Воспитатели очень внимательны к детям. Средняя численность группы 5−7 человек. Дети могут посещать семейный детский сад ежедневно или выборочно в любой удобный день. Для записи ребенка в детский сад не требуется справок и документов. Надо просто привести ребенка. В течение дня с детьми играют, занимаются музыкой. За обедом детей кормят фруктами и дают натуральный сок. Семейные детские сады работают с 9 до 18 часов. Такие детские сады организуются для помощи работающим женщинам, в том числе занимающим высокие научные должности. В них ребенок остаётся и в случае болезни.

В последние годы в Канаде 38% детей дошкольного возраста перешли на режим домашнего окружения. Так, ведущее учреждение по семейному образованию в Торонто — Центр «Family Day» обслуживает 4000 детей до 12 лет. Семейные воспитатели заключают контракт с Центром на создание семейного детского сада для 5 детей (максимальное количество) у себя на дому. Центр обеспечивает профессиональное обучение и сопровождение педагогической деятельности воспитателей. Каждому семейному воспитателю выдаётся буклет «Семейный детский сад: что необходимо знать», в котором содержится общая информация по созданию и работе Family Day Care (минимальные правовые требования, уход за детьми, план работы, часто задаваемые вопросы, веб-сайты). Центр имеет лицензию Министерства по делам детей и молодёжи Онтарио, службы по управлению и эксплуатации зданий.

Ведущим принципом работы семейных детских садов «Family Day"является важность семьи и общества в развитии ребенка. В связи с этим: 1) членам семьи рекомендуется принимать участие в программах Центра, 2) поддерживаются партнерские отношения с семьями, 3) издаются информационные бюллетени и брошюры для родителей, 4) уважаются ценности семьи, 4) проводятся бесплатные программы семейного чтения, практикумы (workshops) для родителей, консультациипрактикумы по особенностям развития ребенка, тренинги для родителей.

В программу работы с дошкольниками, утвержденную местными властями,. в «Family Day» входят: математика, экспериментирование, готовность к чтению, творчество и ремёсла, чтение сказок и сочинение историй, музыка и движение, театр, игры с водой и песком, игры на открытом воздухе, экскурсии.

Семейные детские сады «Family Day» работают и с детьми с особыми потребностями, что включает раннюю диагностику, консультации для родителей, передача родителям специально разработанных материалов. Такие дети участвуют во всех программах Центра, а специалисты — семейные воспитатели обеспечивают реализацию комплексной программы в домашних условиях.

Работа в семейных детских садах «Family Day» даёт их сотрудникам скидку на пребывание в группе своих детей, конкурентоспособную заработную плату, участие в пенсионной программе, 3 недели отпуска, чтобы начать работу детского сада. Педагоги должны иметь диплом, одобренный АЕСЕО и опыт работы с детьми по уходу за ними.

1.3 Австралия В Австралии наиболее распространены 2 вида семейных детских садов. 1. Семейные детские сады организовывают у себя на дому женщины, часто пенсионерки, прошедшие педагогические курсы. В таких группах 4−5 человек. Заболеваемость в Family Day Care по статистике меньше, чем в других детских садах. Кроме того, Family Day Care дешевле обычного детского сада. 2. Несколько родителей объединяются и создают группу для своих детей. Они по очереди работают воспитателем в этой группе, а также проводят с детьми «занятия» музыкой, рисованием, ручным трудом. Каждый родитель выбирает тот вид занятий, который, по его собственной оценке, он может качественно провести с детьми. За счет этого такие семейные группы стоят еще дешевле, т.к. родители фактически оплачивают только питание и аренду помещения. Некоторые родители нанимают специалистов — педагогов для работы с детьми.

Все семейные детские сады должны иметь лицензию. Они могут работать как полный, так и неполный рабочий день. Family Day Care имеют гибкий график обслуживания, удобный для семей, и предоставляют услуги по присмотру за детьми на несколько часов, в том числе по выходным и праздничным дням. Система семейных ДОУ в первую очередь ориентирована на детей от рождения до пяти лет, однако помощь может оказываться и детям — школьникам в особых ситуациях (сезонная работа родителей, чрезвычайные ситуации в семьях).

Департамент семьи, коммунальных служб и региональных связей Правительства Австралии определил следующие виды семейных детских садов:

· «игровая семейная группа на дому», предусматривающая кратковременное пребывание детей,

· «дневной семейный детский сад"в квартире или доме воспитателей (Family Day Care),

· «домашний уход"(семейное ДОУ в своей собственной квартире для семей, которые не имеют возможности отдать ребенка в обычный детский сад, например, для детей — инвалидов, для родителей-инвалидов, в сельских удаленных районах, в многодетных семьях с тремя и более детьми дошкольного возраста, в случае особого графика работы родителей или опекунов ребенка),

· «семейный детский сад полного дня"для семей, в которых родители работают в ночное время,

· «мобильные детские группы, игротеки и библиотеки», предоставляющие услуги в отдаленных районах, в том числе организацию праздников, игровых групп, включая группы полного дня, культурные программы, библиотечное обслуживание, организацию игр, рассказывание и сочинение историй и т. д. Эти группы также дают информацию родителям о воспитании детей и оказывают им помощь и поддержку,

· «многофункциональные семейные группы для детей определенной национальности», деятельность которых включает, изучение культуры своего народа, организацию праздников и развлечений. Такие группы могут работать как полный день, так и по составленному графику и включать другие виды помощи семьям: игровые группы на дому, организация жизни школьников после уроков и т. д. Для детей, живущих на островах Торресова пролива, создаются многофункциональные центры (MACS).

· «сезонные группы»,

· «вечерние группы»,

· «группы кратковременного присмотра на дому».

Национальная профессиональная ассоциация семейных детских садов (National Family Day Care Council of Australia) была создана в 1988 году для обобщения опыта работы и пропаганды семейных детских садов на национальном уровне. Она является финансово независимой организацией. Ассоциация предоставляет информацию по вопросам законодательства, организации Family Day Care, консультирует педагогов и родителей, предлагает обширную базу данных по семейным детским садам. NFDCCA работает в тесном сотрудничестве с опекунами, семьями, педагогами семейных ДОУ, органами местного управления и местными общинами.

Совет Ассоциации избирается сроком на два года и несет юридическую ответственность за эффективную работу организации, определяет стратегические направления развития. В Совет входят 17 постоянных сотрудников.

Ассоциация участвует в разработке и внедрении национальных стандартов по семейным детским садам. Выпускается специальный журнал JiGSAW, содержащий информацию исключительно о работе семейных ДОУ. Каждый детский сад обязан докладывать Ассоциации о результатах своей деятельности через отчеты.

Все семейные воспитатели зарегистрированы и получают поддержку и методическое сопровождение от управлений детского развития (Child Develope Officers), которые регулярно посещают эти учреждения. Ассоциации семейных детских садов отвечают за их эффективное функционирование, в том числе за подбор персонала, его обучение, предоставление помощи и проведение консультаций с воспитателями, поддержку и информирование родителей. Они также помогают семьям выбрать наиболее подходящий семейный детский сад. Система работы с семейными воспитателями также предусматривает «сессии» один раз в две недели и методическую помощь один раз в месяц.

1.4 Новая Зеландия В Новой Зеландии для получения свидетельства (национального удостоверения) о праве заниматься педагогической деятельностью в семейных ДОУ необходимо прослушать курсы, содержание которых соответствует национальным стандартам. Курсы включают 20 учебных часов теории и 10 часов руководства наставником практической педагогической деятельностью слушателей. Тематика этих «первоначальных вводных курсов» включает в себя следующие вопросы:

· особенности развития ребенка и основные потребности детей дошкольного возраста,

· забота о здоровье детей, необходимые правила гигиены и особенности их применения в воспитании детей младшего возраста,

· регулирование поведения детей, роль правил поведения в дошкольном детстве,

· обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников,

· особенности сотрудничества с семьями воспитанников,

· организация игр детей,

· питание дошкольников,

· методические рекомендации по проведению наблюдений за детьми,

· создание развивающей среды в семейном детском саду,

· особенности общения с детьми разного возраста,

· методы воспитания и обучения детей.

В дальнейшем семейные воспитатели могут выбирать другие темы курсов повышения квалификации и получить сертификат. Например, центр обучения «Открытое образование», в котором учатся 30 тыс. людей разных профессий, предлагает следующие курсы для педагогов семейных детских садов — Family Day Care:

· Межличностные отношения (работа с чувствами, умение урегулировать конфликты, что такое уважение и самоутверждение, полоролевые представления детей и др.).

· Играем с детьми (роль игры в дошкольном детстве, отечественная история дошкольного образования, теории игры, стадии развития игровой деятельности, создание игровой среды в квартире — семейном ДОУ и др.),

· Общение с детьми (как устанавливать и поддерживать хорошие отношения с детьми, эффективное руководство детским поведением, методы и приемы организации взаимодействия с детьми и др.).

· Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в семейном детском саду (потенциально опасные ситуации в быту, первая помощь детям в случае травм, организация перевозки детей, предупреждение жестокого обращения с детьми, обеспечение благоприятного эмоционального микроклимата в семейной группе и др.).

· Коммуникативные умения (умения слушания, особенности работы с детьми и взрослыми других национальностей, билингвизм и др.)

1.5 Германия В Германии с 1980;ых годов существует и развивается интересная новая форма работы с семьёй — Материнские Центры. К 1992 году в стране открылось уже более 200 Центров и инициативных групп по их организации. Толчком для их создания послужили исследования Немецкого института молодежи по проблемам работы с родителями, продемонстрировавшие проблемы молодых матерей: их изолированность от общества, материальные проблемы, неуверенность в общении с внешним миром, трудности в воспитании детей, большое количество стрессов, ограничение своей самореализации в профессиональной деятельности. Материнские центры призваны помочь родителям решить эти проблемы. Главная отличительная черта Материнских Центров — всю деятельность организуют и осуществляют сами женщины, а специалисты работают амбулаторно, часто и по выходным. Однако при необходимости специалисты готовы дать любую консультацию в удобное для матерей время. Здесь проводятся консультации, курсы и семинары по повышению родительской квалификации, обмену опытом по актуальным проблемам семьи, предлагаются услуги по уходу за детьми, массажу, уборке, устраиваются распродажи детских вещей, тренинги общения, занятия по семейной психологии, детской психологии, конфликтологии, часто предлагаются консультации по медицине, косметике, рукоделию, ремонт одежды, изготовление мелких сувениров и подарков, услуги парикмахера, диетолога и т. д. За выполнение заданий в материнских Центрах матерям выплачивается гонорар. Небольшого годового бюджета вполне хватает для обеспечения работы Центра, так как Центры зарабатывают свои собственные средства оказанием самых различных бытовых услуг. Одновременно у молодых матерей появляется возможность обмениваться опытом воспитания детей и получать квалифицированную педагогическую помощь. Многие центры нанимают мам на полставки, а также специалистов по психологии, медицине, педагогике.

В Материнских Центрах организация и содержание работы приспособлено к потребностям детей и ритмам жизни семей. Поэтому Материнский центр открыт всегда, существует гибкий график работы. Кроме того, организованы постоянные виды занятий в определенное время. Всегда можно привести с собой ребенка. Ежедневно в Центры приходят от 30 до 40 мам с вдвое большим количеством детей. Активную часть Центров составляют 100−150 женщин с детьми (молодые домохозяйки с детьми, одинокие матери, пенсионерки и даже работающие женщины).

Учитывая ресурсы Центров, родительские умения матерей и их желание участвовать в общественной жизни, в том числе в воспитании своих и чужих детей, в Германии были обоснованы два пути сотрудничества детских садов и материнских центров: 1) профессионализация Материнских Центров, т. е. более широкое приглашение на работу в них специалистов социально-педагогического профиля; 2) привлечение матерей к работе в ДОУ на добровольных началах по гибкому графику в качестве ассистентов воспитателей для повышения педагогической компетенции.

Что касается модели семейного детского сада «дневная мама» (мама наряду со своими детьми воспитывает и детей других родителей), то в Германии она не принесла ожидаемого успеха. Причина в недостатке «квалифицированных» мам, которые могли бы качественно выполнять работу семейного воспитателя. Однако в Германии в 1994 году было уже 25 735 «дневных мам». На «дневную маму» родители получают право после того, как истекут 15 месяцев оплачиваемого отпуска по воспитанию младенца. Такая мама получала государственные дотации, а её стоимость для родителей по данным 1994 года равнялась 350 — 800 марок в месяц.

В Германии существует и другой вид семейных детских садов. Родители могут выступить с инициативой: найти, помещение, собрать детей, стать воспитателями, составить свою программу работы детского сада. Финансирование таких учреждений осуществляется из бюджета коммуны или церкви. Плата за детский сад зависит от дохода семьи и количества часов, проводимых ребенком в группе. Персонал детского сада сам разрабатывает концепцию своей работы. Родители имеют право влиять на деятельность персонала. Педагоги не несут юридической ответственности за жизнь детей.

1.6 Дания В Дании существуют так называемые «родительские школы», при которых организованы «родительские детские сады» или дошкольные группы. Эти учреждения являются альтернативными государственной системе образования. Первые такие учреждения были созданы в 1850 году как протест против зубрёжки. Реальной причиной их создания является твердое убеждение родителей в том, что они сами могут определить, что является лучшим для их детей. Если муниципальное образовательное учреждение удовлетворяет их требованиям, они отдают ребёнка туда. Если нет — группа родителей создаёт своё собственное образовательное учреждение. Каждое «родительское» образовательное учреждение поддерживается группой организаторов, большинство из которой — родители. Эта группа избирает комитет, который несёт ответственность за управление школой. Комитет нанимает и увольняет педагогический штат. Незаинтересованных педагогов увольняют сразу же. Часто педагогами в «родительских детских садах и школах» являются сами родители. В таких учреждениях не проводится тестирование и экзамены.

«Родительские» детские сады обычно небольшие, часто их посещают 3−5 детей из одной семьи, но в группе может быть и 20 детей. Учреждения относятся к независимым, однако государство обеспечивает их финансовую поддержку на 80−85%, остальные 15−20% оплачиваются родителями. С детьми занимаются музыкой, танцами, рисованием, ручным трудом, читают рассказы, мифы, сказки. Каждый день начинается с утреннего сбора всех воспитанников, всех педагогов и желающих родителей, на котором все весте поют датские песни и гимны. Много внимания уделяется социальному развитию, трудовому воспитанию и физическим упражнениям.

Рассмотрим этапы создания такого «родительского» детского сада — школы (на примере Vain Friskole, открытой в 1999 году):

1). Через объявление в газете была организована встреча родителей, заинтересованных в создании своего образовательного учреждения и неудовлетворенных образованием в государственных учреждениях.

2). В течение последующих 6 месяцев 40 заинтересованных родителей занимались организационными вопросами: было найдено помещение — здание 1927 года, которое требовало ремонта, приглашены нужные педагоги. Многие функции — ремонт здания, присмотр за детьми осуществляли сами родители. В результате в «родительскую школу» были приняты 26 детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3). Создан совет родителей — организаторов, который на общем собрании решает все вопросы жизни школы. Обязательным условием для зачисления ребенка в такое учреждение является желание и согласие родителей участвовать в работе школы. В перерывах между советами родителей работает попечительский совет из представителей родительских групп, а также группа «Круг поддержки» (бабушки и дедушки детей, которые проводят с детьми игры, учат рукоделию, устраивают рождественские распродажи детских и родительских поделок, ищут спонсоров и оказывают другую помощь школе). Все родители работают в родительской школе бесплатно — ради блага своих детей. Существуют группы родителей по профессиям: педагоги, искусствоведы, строители и т. д. Но к работе в школе привлекаются только те родители, которые имеют лицензию на право заниматься данным видом деятельности.

4). Родительская школа и детский сад открыла свои двери для детей и начала работать по 7 классическим направлениям развития гармоничного человека (Н.Ф. С. Грундтвиг — основатель родительских школ): развитие тела, развитие музыкальных способностей, развитие творчества, развитие математических способностей, развитие спортивных умений, приобщение к истории и культуре.

1.7 Шотландия В Центральной Шотландии с целью поддержки социально неблагополучных семей в г. Аллоа в 1987 году был открыт центр «Семья» при местном управлении по социальному обслуживанию населения. Основная деятельность центра заключалась в предоставлении услуг для детей младше пяти лет (группы типа семейного детского сада), а также их родителям. В рамках этого проекта, который всё ещё продолжается, Центром «Семья» предоставляются следующие услуги: дневные группы ухода за детьми, группа дневного пребывания для родителей и детей младшего возраста (дети занимаются в игровой группе, а родители в это время общаются друг с другом, получают консультации и др.), группы продлённого дня для дошкольников и школьников, дискуссионные терапевтические группы для родителей (группа для отцов, группа с предоставлением помощи психолога и социального педагога, группа матерей по изучению различных видов рукоделия, группы родителей, занимающихся решением проблем детского поведения). Центр предоставляет услуги как семьям в предкризисный период, во время кризиса и после него, так и оказывает любые услуги по требованию жителей микрорайона.

1.8 Финляндия В Финляндии функционируют следующие виды семейных детских садов:

· семейный детский сад полного дня (ребенок находится в учреждении 5−10 часов),

· семейный детский сад неполного дня (ребенок находится в ДОУ менее пяти часов),

· семейный детский сад с нерегулярным пребыванием детей (дети посещают ДОУ не ежедневно, а по определенным дням или в течение определенных недель месяца),

· группы дневной заботы, которые ребенок посещает в то время, когда это необходимо семье, например, приходит в группу на 1−2 часа. Когда потребности семьи в группе дневной заботы исчезают, ребенок прекращает посещать ее.

Большой популярностью пользуются домашние детские сады типа «группы ухода в семьях». Домашняя хозяйка, пройдя подготовку на специальных курсах, заключает трудовой договор с муниципалитетом и организует уход за детьми, число которых не должно превышать четырех человек, вместе с её собственными. Являясь воспитателем на муниципальной должности, домашняя воспитательница получает квалифицированную помощь от других более опытных семейных воспитательниц и от заведующего обычного детского сада, который одновременно является руководителем воспитателей семейных детских садов Семейному воспитателю предоставляется такой же отпуск и другие связанные с трудовыми отношениями привилегии, как и у других работников муниципальной сферы. Размер заработной платы определяется в соответствии с условиями муниципального общего трудового и должностного договора. Занятие должности воспитателя семейного детского сада предполагает: либо наличие профессионального образования по специальности «воспитатель семейного детского сада», либо обязательство получить образование путём обучения на рабочем месте, либо другого педагогического или медицинского образования. Дети могут пребывать в доме (квартире) хозяйки-няни или по договоренности с родителями поочередно в каждой семье. Существуют муниципальные домашние группы и группы, создаваемые на основе частной договоренности родителей. Работу и тех и других контролируют муниципальные инструкторы дошкольного воспитания.

Финские семейные детские сады могут быть «языковыми». В подобных учреждениях воспитатель общается с детьми на их родном языке — шведском, английском или другом.

Также организуются так называемые «открытые детские сады» во дворах жилых домов, скверах, парках, куда родители могут привести своих детей на время прогулки (два часа до обеда или два часа после обеда). Такие площадки в микрорайонах оборудуются навесом от дождя, элементарным оборудованием (песочница, качели). Инвентарь и мелкие игрушки хранят в деревянных ларях. В такой группе до 20 человек детей. Воспитатель принимает всех желающих. Эти группы получили высокую оценку среди родителей и общественности. Цель такой группы — сократить изолированность семей, усилить контакты между детьми и взрослыми, совершенствовать педагогическое просвещение родителей.

Детские сады с открытым режимом работы существуют в Финляндии более 10 лет. В 90-ые годы их насчитывалось около десяти в разных районах страны. По проекту Управления по социальному обеспечению такой детский сад является местом контактов и встреч семей с детьми. Его задачей является налаживание контактов между жителями микрорайона (и не только семей с детьми), активизация населения, информация об услугах в области социальной помощи, оказываемой муниципалитетом. Эти учреждения объединяют все формы передачи знаний родителям: официальную, неофициальную и неформальную. Консультации могут быть двусторонними и многосторонними, кроме того, родители находятся в постоянном контакте между собой и получают от такого общения дополнительную помощь В основу работы открытого семейного детского сада заложены следующие принципы: закрепление сотрудничества между родителями и детскими садами, разъяснение ответственности родителей за воспитание детей, воспитание чувства взаимного доверия. В работе с родителями педагоги-консультанты ставят следующие задачи: воспитание уважения к детству и родительству; формирование навыков наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений; усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания; воспитание привычки обращаться за помощью в вопросах воспитания.

1.9 Швеция В Швеции существуют аналогичные виды семейных детских садов. Чаще всего семейный детский сад открывает супружеская пара (есть ограничение по количеству детей на одного взрослого). Она оформляет разрешение на такой детский сад. Как правило, в одной семейной группе воспитывается по 6−8 детей от года до 4−5 лет. Желающие родители отдают ребенка в такой садик и одновременно платят специальный налог. За счет налога оплачивается труд родителей, которые взяли на себя ответственность за воспитание не только своих, но и соседских детей. Существует специальное законодательство, регулирующее вопросы, связанные с функционирование семейных детских садов.

В Швейцарии наряду с общественными детскими садами и частными дошкольными учреждениями существуют особые детские сады в малонаселенных горных областях, где дети фактически лишены возможности посещать обычные ДОУ. Так, в кантоне Берн небольшая группа дошкольников по определенным дням — обычно два раза в неделю — собирается в одном из домов родителей. Приезжающий воспитатель проводит с ними занятия по программе детского сада. В программу входят следующие пункты: музыка и ритмика, родной язык, основы математики, физические упражнения, наблюдения за природой, ручной труд и др. Таким образом, один воспитатель обслуживает довольно большую территорию. Обычно такие домашние группы собираются в одноэтажных коттеджах, имеющих небольшой участок для игр и прогулок или в 1−2 комнатах муниципального жилого дома.

1.10 Израиль В Израиле семейные детские сады («мишпахтоны») являются частными учреждениями. Запись в них начинается в мае. Такие детские сады находятся под контролем Отдела соцобеспечения муниципалитета и Министерства труда. Стоимость «мишпахтона» частично субсидируется новым репатриантам и родителям-одиночкам. Семейные детский сады предназначены для детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет. Группы составляют около 5 человек. Запись в семейный детский сад производится в Отделе соцобеспечения. Родители приносят удостоверение личности, расчетные листы обоих родителей за текущий год, справку от работодателя о том, что они работают на полную ставку. Запись завершается в июне. В детском саду работают два воспитателя, предоставляется домашнее питание, страховка. Группы работают с 6.30−7.00 до 17−20 часов. В большинстве семейных детских садов имеется бассейн, кинозал, игротека. В одной группе находятся как ивритоязычные, так и иноязычные дети.

1.11 Белоруссия В Белоруссии семейные детские сады создаются в сельской местности. Они финансируются за счет местного бюджета и ЮНИСЕФ (Детский Фонд ООН). Семейный воспитатель работает в деревне в своем доме, оборудованном специальной детской мебелью, игрушками и имеющем благоустроенную территорию. В оборудовании помещений помощь семье оказывают районные отделы образования и местные предприятия. Семейный воспитатель должен быть педагогом по образованию. Главный принцип отбора детей в группу — родственные связи. В группе может быть 5−9 детей. Они обеспечиваются 2-разовым питанием. Семейный детский сад работает 5 дней в неделю, в течение 7 часов в день. Подобная форма позволяет охватить дошкольным образованием тех детей, чьи родители не всегда оценивают важность личностного развития ребенка и подготовки малышей к школе.

1.12 Казахстан В Казахстане также создаются семейные детские сады, которые пользуются особой популярностью у родителей детей 1−5 лет. Такие учреждения обычно содержит семейная пара в своей квартире, или его основатели снимают помещение, в котором оборудуют спальню и игровую комнату. Задача такого детского сада — присмотр и уход за малышами. Если детский сад посещают дети старше 5 лет, то в группу приглашают специалистов для проведения занятий с детьми. Оплата за такой детский сад достаточно высока, также часто наблюдаются проблемы, связанные с недостатками помещения и оборудования. В группе мало детей — 3−5 человек, может быть до 8 детей. Условия максимально приближены к домашним. Предлагается индивидуальный подход к организации питания (режим питания, меню). Персонал, как правило, проявляет максимум внимания и заботы к ребёнку. В семейный детских садах гибкий график работы, что удобно для родителей.

Семейные дошкольные образовательные учреждения успешно функционируют во многих странах мира. В каждом государстве они имеют свою специфику, связанную с особенностями социокультурной среды, традициями, сложившимися взглядами на воспитание детей и на роль родителей в обеспечении своего ребенка качественными образовательными услугами.

Глава 2. Отечественный опыт в организации групп семейного воспитания.

2.1 Роль групп семейного воспитания на современном этапе развития дошкольного образования

Семья — это маленькое государство, где жизнь протекает по своим правилам, которые передаются от поколения к поколению. Чем крепче семья, тем крепче государство в целом. Эти выражения не простые тезисы, которые можно встретить на каждом шагу, — это принципы сосуществования двух институтов: государства и семьи. Вспомним, что в настоящее время в России разработан проект Концепции государственной семейной политики до 2025 г. Непосредственным участником процесса взаимодействия государства и семьи является ребенок. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что ребенок находится в ней в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка. Первым и наиболее значимым воспитателем для ребенка является мама, которая любит его нежно и безгранично за удачи и поражения, за радости и огорчения, за победы и шалости. Мама передает ему свои знания и умения. Занимаясь с ней, ребенок находится в состоянии наибольшего психологического комфорта и раскрепощения, что, безусловно, благотворно влияет на его развитие. Любая поддержка мамы со стороны специалистов управления образования и ДОУ, на базе которого организуется группы семейного воспитания, поможет ей грамотно построить воспитательно_образовательного процесс в целом.

Таким образом, любое управление образования должно стоять на позиции партнерских отношений с родителями, которые решили организовать семейную группу при детском саде. Их задача — не отпугнуть маму, рассказав ей об отчетности в роли воспитателя семейной группы детского сада, а стать ее помощником.

Первое знакомство с будущими сотрудниками группы семейного воспитания детских садов происходит в управлении образования. На этих встречах обсуждается, на что следует обратить внимание при выборе детского сада, к которому будет прикреплен группа; какие документы необходимы маме и детям при организации структурного подразделения; как происходит взаимодействие дошкольного учреждения и группы семейного воспитания; какие отчетные документы необходимо предоставить маме; как организуется процесс питания в группе семейного воспитания и др.

Можно поставить в пример детский сад № 768 района Зюзино за которым закреплены четыре группы семейного воспитания, на базе этого детского сада в 2011;2012 учебном году, реализуется цикл круглых столов («Алгоритм создания (открытия) семейной группы детского сада», «Делимся опытом»), семинаров («Организационно_педагогическая деятельность групп семейного воспитания», «Взаимодействие семей с детским садом») и мастер_классов («Особенности работы мамы_воспитателя»), на которых специалисты учреждения и мамы_воспитатели делятся опытом организации данной формы образования и реализации педагогического процесса; проводится апробация форм планирования и отчетности, обсуждаются особенности работы в разновозрастной группе. Данные мероприятия ориентированы как на те дошкольные учреждения, которые только начинают работать с новой для них формой образования, так и на те, на базе которых уже открыты группы семейного воспитания, но у которых есть вопросы по организации данного структурного подразделения и методическому сопровождению семей.

2.2 Общие положения о структурном подразделении ДОУ «Группа семейного воспитания»

Одной из новых форм организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста становиться группа семейного воспитания, являющаяся структурным подразделением дошкольного образовательного учреждения.

Определяющее значение при создании групп семейного воспитания имеют следующие нормативно правовые документы федерального уровня:

1. Закон Российской Федерации от 10.07.92 № 3266−1 «Об образовании», ст. 2. 18. 31

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, Одной из новых форм организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста становиться группа семейного воспитания, являющаяся структурным подразделением дошкольного образовательного учреждения.

2. утвержденное постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва «

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660−10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. N 91)

XI. Требования к группам кратковременного пребывания, семейным дошкольным группам и иным подобным им видам дошкольных организаций независимо от организационно-правовых форм и форм собственности

2.3 Региональные и муниципальные нормативные акты по деятельности структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

1. Закон Краснодарского края от 29.12.2004 № 828 — КЗ. «Об образовании».

2. Положение об организации деятельности групп семейного воспитания на базе государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений, утвержденным приказом департамента образования и науки Краснодарского края от 31.07.2009 № 2389.

3. Постановление администрации муниципального образования город Краснодар от 10.06.2011 № 4064.

4. Порядок организации деятельности групп семейного воспитания на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений. Утвержден постановлением администрации муниципального образования город Краснодар от 10.06.2011 № 4064.

2.4 Порядок организации структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

Организация групп семейного воспитания осуществляется на основе анализа социального заказа в тесном взаимодействии с муниципальными органами образования, родителями, общественными организациями посредством:

• выхода в семьи по договоренности, анкетирования;

• информирования и опроса родителей, посещающих ДОУ;

• организации «Дней открытых дверей»;

• оповещения через средства массовой информации;

• размещения информации на сайте дошкольного учреждения.

Для создания группы семейного воспитания родители, являющиеся потенциальными воспитателями, представляют в департамент образования администрации муниципального образования город Краснодар следующие документы:

• письменное заявление об организации в семье группы семейного воспитания;

• паспорт заявителя;

• свидетельства о рождении детей.

Рассмотрение заявления заявителя и принятие решения о создании группы семейного воспитания осуществляет департамент образования администрации муниципального образования город Краснодар в течение одного месяца со дня поступления заявления.

Работу по подготовке к созданию группы семейного воспитания проводит руководитель дошкольного учреждения и специалисты: посещение семьи, беседы, анкетирование.

В целях охраны жизни и здоровья детей, будущих воспитанников группы семейного воспитания, проводится обследование психологического климата, жилищно-бытовых условий заявителей, претендующих на создание группы семейного воспитания. Обследование жилищно-бытовых условий осуществляет специально созданная комиссия в количестве не менее 3 человек. Персональный состав комиссии утверждается приказом департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар. Состав комиссии формируется из числа работников департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар, руководящих и педагогических работников образовательного учреждения, работников службы Роспотребнадзора, управления государственного пожарного надзора.

По результатам обследования жилищно-бытовых условий всеми членами комиссии подписывается акт.

Группа семейного воспитания создается постановлением администрации муниципального образования город Краснодар.

На основании постановления, в установленном порядке ДОУ вносит поправки в уже имеющиеся локальные акты и разрабатывает на основе типовых документов, правовую базу с учетом своего профиля, а именно:

1. Вносятся изменения в муниципальное задание дошкольного учреждения.

2. В штатное расписание образовательного учреждения в установленном порядке вводятся штатные единицы. На должность воспитателя группы семейного воспитания назначается родитель или близкий родственник, проживающий совместно с детьми группы семейного воспитания. Воспитатель группы семейного воспитания имеет право совмещать должность младшего воспитателя. Оплата труда воспитателя, младшего воспитателя группы семейного воспитания осуществляется в установленном порядке: 1,67 ставки воспитателя, 0,5 ставки младшего воспитателя.

3. При необходимости, вносятся изменения в Устав ДОУ:

Пример выдержки из Устава:

На базе Бюджетного учреждения могут открываться группы семейного воспитания, которые являются структурными единицами Бюджетного учреждения. Группы семейного воспитания функционируют в семьях, имеющих не менее 2-х детей дошкольного возраста, по месту проживания данной семьи. Деятельность групп семейного воспитания, открытых на базе Бюджетного учреждения, регулируется порядком организации деятельности групп семейного воспитания на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений муниципального образования город Краснодар, утверждённым постановлением администрации муниципального образования город Краснодар.

Группы семейного воспитания могут функционировать в режиме полного дня (12 часов пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов), сокращённого пребывания (8−10 часов). Режим работы группы семейного пребывания и сроки пребывания в них детей определяется договором между Бюджетным учреждением и родителями (законными представителями).

4. Разрабатывается положение дошкольного учреждения о группах семейного воспитания.

5. Издается приказ руководителя учреждения об открытии группы семейного воспитания.

6. Разрабатываются:

• должностная инструкция воспитателя группы семейного воспитания;

• договор сотрудничества между администрацией ДОУ и родителями детей группы семейного воспитания;

• трудовой договор между руководителем ДОУ и воспитателем группы семейного воспитания;

• договор ограниченного безвозмездного пользования жилым помещением;

7. Вносятся дополнения в должностные инструкции специалистов, взаимодействующих с воспитателем группы семейного воспитания: педагога — психолога, учителя — логопеда, музыкального руководителя, инструктора по ФК, старшего воспитателя.

8. Разрабатываются планы работы группы семейного воспитания, режимы, сетки НОД, табель.

Контроль функционирования групп семейного воспитания осуществляет администрация образовательного учреждения.

2.5 Материально-техническое оснащение структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

На образовательное учреждение возлагается материально-техническое обеспечение группы семейного воспитания, создание предметно-развивающей среды. Правильно организованная предметно-развивающая среда в группе семейного воспитания выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную функции. Позволяет, в условиях разновозрастной группы, каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с другими детьми, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании игрового пространства в условиях группы семейного воспитания обязательно необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности развития и интересы каждого ребенка, насыщать предметно-развивающую среду соответствующим содержанием, которое отвечает следующим принципам:

• полифункциональности (возможность гибкого вариативного использования игрушек и материалов в разных игровых ситуациях, а также в соответствии с игровым сюжетом и замыслом ребенка);

• дидактической ценности (возможность использования в качестве средства обучения детей);

• эстетической направленности (для художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусства). В помещении должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер развивает вкус, чувство прекрасного;

• эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоциональному благополучию каждого ребенка и взрослого (каждому ребенку, независимо от возраста должно быть обеспечено личное пространство, малышу: манеж и кровать, старшему: кровать и шкаф для одежды, место для хранения игрушек, личных вещей);

• учета половых и возрастных различий детей (при создании среды необходимо учитывать возрастные особенности детей, интересы, наклонности мальчиков и девочек: мальчики обычно любят играть со строительным набором, машинками, конструктором «Лего», а девочки охотнее играют с куклами — лечат, купают их, укладывают спать, кормят их и ходят в магазин и т. п.).

Одним словом, при организации предметно — развивающей среды в группе семейного воспитания среды необходимо создать условия:

• для проведения различных видов игр, организуемых взрослыми;

• для самостоятельных детских игр;

• для игр индивидуальных и совместных небольшими группами.

2.6 Рекомендации по организации предметно-развивающей среды в группе семейного воспитания Для организации двигательной деятельности детей в квартире хорошо, если оборудован спортивный уголок со шведской стенкой, кольцами, турником, массажной дорожкой и другими атрибутами. Для малышей от года до трех полезны будут игрушки-двигатели (каталки, коляски), а также каталки на палочке и на веревочке как напольные, так и настольные. Для детей от 4-х лет и старше — кольцебросы, кегли, дартс, настольные игры: бильярд, футбол, хоккей и т. п. Организуя двигательную деятельность с детьми разного возраста, можно использовать предметы мебели и подручный материал, например стулья для подлезания, предметы для перешагивания, если позволяет пространство — можно приобрести стилизованный под гусеницу или, например, под паровоз, тоннель для подлезания, перелезания, который можно также использовать и для организации сюжетных игр. Хорошо иметь корзину для хранения мячей разных размеров, кеглей, наборов для спортивных игр на улице.

Необходимо также уделять внимание релаксации, снятию психоэмоционального напряжения детей. Для этой цели необходимо иметь магнитофон, комплект кассет или дисков с релаксационной музыкой, звуками природы (пение птиц, шум моря и пр.), небольшой декоративный фонтанчик с водой, пуфики (кресла) или кресло-грушу с наполнителем.

Для организации игровой деятельности необходимо иметь свободное пространство, в пределах которого будут организовываться игры. В данном пространстве желательно разместить короба на колесиках для хранения игрушек и возможного использования их в различных сюжетах, предметы детской мебели (два-три стула, стол), складная ширма с набором карточек с различными названиями («Магазин», «Больница», «Кафе» и т. п.). Прикрепляя карточки на ширму, вы решаете сразу две задачи: экономите пространство и имеете возможность разыграть большое количество разнообразных сюжетов, а также вносите игрушки, соответствующие возрастным и полоролевым особенностям детей, их интересам и склонностям. Предметы детской мебели также можно использовать для разыгрывания сюжетов, например, детский стул, как кресло у доктора или в салоне красоты, детский стол — как прилавок в магазине, два составленных стула — кроватка для куклы и пр. Пол должен быть застелен ковровым покрытием, для игр можно использовать подушки, покрывала и пр. Важно избегать захламленности, избытка игрушек и материалов.

Для детей раннего возраста (от года до 3-х лет), принимая во внимание, что их ведущий вид деятельности — это действия с предметами, и учитывая характер игровой деятельности (игра не вместе, а рядом) — отражение в игре непосредственно окружающего ребенка мира — сюжетноотобразительная, предметно-игровая деятельность. Именно поэтому желательно иметь для каждого ребенка реалистичные игрушки для самостоятельных простых сюжетных действий: большие куклы, лучше «говорящие», с набором одежды, постельных принадлежностей и «средствами гигиены». Хорошо иметь набор кукольной посуды — пластмассовый, достаточно крупный; набор овощей и фруктов. Необходим для ребёнка набор для игры в «Доктора»; наборы животных с выразительной реалистичной внешностью, озвученные и не озвученные; транспортные игрушки — крупный самосвал, грузовик; а также предметы-заместители и вспомогательный материал: дощечки, коробки, веревочки и пр.

Для детей дошкольного возраста (с 3-х лет), учитывая то, что ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра и тот факт, что дети объединяются для игр в пары, тройки, желательно иметь различные игровые наборы, как для мальчиков, так и для девочек: «Маленький доктор», «Салон красоты», «Кафе», «Няня», «Автосервис», «Парковка», «Маленький мастер» и т. п. Необходимы также куклы различной половой, возрастной и национальной принадлежности, разных профессий (мальчики, девочки, пупсы, по национальностям, повар, строитель и пр.) с наборами одежды по сезонам; наборы посуды, небольшую кухонную плиту, игровые принадлежности для стирки белья, тематические машины (легковые, грузовые: лесовоз, трейлер, мусоровоз, спецтехника: скорая помощь, милиция, пожарная) средних и маленьких размеров, а также различные атрибуты (фартуки, халаты, шапочки и пр.) и предметы-заместители (картонные карточки («деньги»), кусочки бумаги, фольги, каштаны, жёлуди и пр. (еда в кафе), ленточки и т. п.).

Следует иметь несколько настольно-печатных игр с различными сюжетами, наборы для режиссерских игр (солдатики, фигурки животных, людей разных профессий и пр.), действиями которых ребенок руководит, режиссирует сюжеты.

Для организации познавательно-исследовательской деятельности необходимо хорошо освещенное пространство, оборудованное детскими столами (2 шт.), стульями (4−5 шт.), местом для хранения коробочек с различными природными материалами, кусочкам бумаги различной фактуры, желательно также иметь место для выращивания цветов и растений.

Для детей раннего возраста важно иметь игрушки из материалов разной фактуры с различными наполнителями, выполненные из разных цветов, издающие различные звуки (шуршащие, звенящие и пр.), стимулирующие зрительное и слуховое сосредоточение. Для детей от 2-х до 4-х месяцев — это звучащие игрушки, погремушки, застежки на ручку, музыкальные карусельки и пр. Для детей от 3 до 6 месяцев — различные игровые музыкальные игрушки, мягкие обучающие игрушки (из различных материалов, с разными наполнителями), мягкие игрушки. Для детей от 6-ти месяцев хорошо иметь пирамиды из различного материала (мягкие из ткани, пластмассовые), разного цвета (цвета основного спектра, яркие), наборы формочек, детский музыкальный центр с кнопочками. Для детей от года можно использовать простые заводные игрушки, игрушки с вкладышами («Машина», «Черепашка», «Уточка» и пр.).

Для детей младшего дошкольного возраста можно продолжать использование вкладышей, но в усложненном варианте (Доска Сегена, Геометрический паровозик и пр.), включать пирамиды с большим числом колец (6−10 эл.), рамки-вкладыши, матрешки.

Для развития мелкой моторики, восприятия и внимания ребёнка, необходимо иметь мозаику (диаметр 15−20 мм — для детей младшего дошкольного возраста, 5−10 мм — для детей среднего и старшего дошкольного возраста), шнуровки (деревянные и картонные) разной степени сложности, наборы деревянных кубиков (из 4−8 частей), разных геометрических фигур (разноцветных, разного размера, из пластмассы, дерева). Важно также иметь игрушки, различные по звукоизвлечению (колокольчики, барабан, бубен, игрушки-пищалки и пр.). Для развития познавательных процессов детей дошкольного возраста помогут игры: лото, домино различной степени сложности, головоломки, парные, разрезные картинки, паззлы, стимулирующие способность к обобщению, классификации, а также настольно-печатные игры, сюжет которых предполагает усвоение и закрепление знаний об окружающей действительности, а также активизацию поисковых действий.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста, в силу растущей познавательной активности, важно иметь материалы для обследования и измерения предметов (лупа, магнит, линейки, бинокль, весы с гирьками, разнообразный бросовый материал, наборы семян, плодов, камешков, кора деревьев и пр., горшочки для высаживания растений, леечки, баночки и пр.), которые можно хранить в коробках с метками (например, зеленый лист — природные материалы; синяя гиря — измерительные приборы и т. п.). Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать специальные, адаптированные для дошкольников наборы для экспериментирования, («Микроскоп», «Маленький физик», «Парфюмер» и пр.), а также видеофильмы о различных свойствах и характеристиках окружающего мира.

Для прогулок важно иметь наборы, включающие в себя: лейки, грабли, совочки, сито, ведра различных размеров для знакомства с различными свойствами песка и воды.

Для организации чтения необходимо иметь комплект детской литературы, в который должны входить иллюстрированные сказки и рассказы для детей дошкольного возраста, рекомендованные образовательной программой дошкольного учреждения, а также детские журналы. Обращайте внимание на реалистичность и красочность иллюстраций. В квартире нужно выделить хорошо освещенное место для детского чтения и рассматривания иллюстраций, а также небольшой стеллаж (лучше на колесиках с фиксаторами) для книг, которые были бы доступны для использования детьми. Можно использовать детский столик со стульчиками, а также небольшой детский диванчик или кресло для организации чтения детям.

Для организации музыкально-художественной деятельности желательно иметь или изготовить самим складную ширму, наборы кукол би-ба-бо, кукол-перчаток (можно по мотивам детских сказок), детские театральные костюмы или шапочки и манишки (изображающие разных персонажей), разные атрибуты (платочки, ленточки, перчатки, бусы и пр.), предметы русского народного творчества, комплекты репродукций художников, а также детские музыкальные инструменты (колокольчики, бубен, металлофон, гармонь, кастаньеты и пр.). Для кукольных представлений можно использовать прямоугольный стол, накрытый тканью. Необходимо иметь декоративные элементы, картинки, шарики для украшения стен во время театрализованного представления, а также искусственные цветы для «артистов». Привлекайте детей к декоративному оформлению помещений (например, поставить осенние листья в вазу, вырезать снежинки и наклеить их на окно и т. п.). Необходимо также иметь магнитофон с комплектом кассет или дисков с записями музыкальных произведений для детей, комплект видеокассет с записями концертов, представлений, соответствующих возрасту, а также по возможности — настоящий музыкальный инструмент (гитару или гармонь).

Организовать коммуникативную деятельность детей возможно создавая коммуникативные ситуации с помощью различных игрушек и предметов, например в игровой деятельности при проигрывании сюжета с игрушками, в театрализованных постановках при разыгрывании костюмированной роли или с куклами би-ба-бо, в трудовой деятельности при распределении обязанностей и т. д. Для организации общения можно расположиться на диванчике или креслах, можно организовать обсуждение за столом, изучая свойства предметов при познавательно-исследовательской деятельности.

Чтобы организовать продуктивную деятельность детей необходимо выделить специальное место для хранения материалов для рисования, лепки, аппликации, дизайна (бросового и природного материала, красок, кистей, карандашей, пластилина, глины, разнообразной бумаги и картона и пр.). Данный вид деятельности можно осуществлять за столом или на полу, используя большие рулоны бумаги для создания коллективных работ. Можно также иметь различные игровые наборы («Скульптор», «Гончар», «Ваятель» и т. п.), которые использовать для создания поделок. Необходимо также иметь несколько видов конструкторов с различным скреплением деталей для конструктивно-проектировочной деятельности детей.

В комнате можно выделить полку или место на стене для выставок детских работ.

Для организации трудовой деятельности необходимо иметь предметы — орудия (молоток, лопатка, совочек и пр.), которые будут способствовать формированию простых трудовых действий у детей младшего дошкольного возраста. Орудия труда желательно иметь уменьшенные, такие как щетки, метла, тряпки, лейки, совочки и пр.; детские фартуки и перчатки для детей среднего и старшего дошкольного возраста, которые будут храниться в специально отведенном месте (можно использовать специальный пластмассовый ящик) и применяться для осуществления посильных трудовых действий детей. Для знакомства с разными видами труда рекомендуется использовать иллюстрации, видеофильмы и живые примеры из жизни (продавец, парикмахер, дворник и т. п.).

Необходимо отметить, что многие игрушки, оборудование и предметы можно использовать для обеспечения нескольких видов деятельности. Приведем примеры. Складную ширму можно использовать для игровой, музыкально-художественной и для коммуникативной деятельности. Складную палатку-тоннель можно использовать и для игровой, и для двигательной деятельности. Детский столик со стульями будет использоваться для игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной деятельности. Детское кресло или диванчик можно использовать и для игровой, и для коммуникативной, и для организации чтения, а также музыкально-художественной (места для зрителей на «концерте») деятельности. Это касается и игрушек, например, «говорящую» куклу с комплектом одежды можно использовать как в игровой, познавательно — исследовательской, коммуникативной, так и в музыкально — театрализованной деятельности. Большую роль в создании благоприятных условий для воспитания и развития детей в условиях группы семейного воспитания играет умение воспитателя творчески подойти к организации пространства и соответствующей детской деятельности в его рамках.

Обилие игрушек и предметов не является основным условием развития ребенка.

Игровое оборудование для групп семейного воспитания см пр 3,4,5,6.

2.7 Особенности организации методической работы и воспитательно-образовательного процесса в структурном подразделении ДОУ «Группа семейного воспитания»

При организации методической работы учитываются следующие особенности группы семейного воспитания:

• группа семейного воспитания — разновозрастная группа;

• индивидуальность семьи (вера, национальность, социально-экономические условия, потребности семьи в образовательных услугах ДОУ и т. д.);

• необходимость участия в работе группы семейного воспитания всего педколлектива ДОУ (воспитателей, старшего воспитателя, психолога, логопеда и др. специалистов), четкой координации этой работы;

• педагог группы семейного воспитания — прежде всего мама с двумя и более детьми;

При подборе форм и тематики взаимодействия с воспитателем группы семейного воспитания руководствуемся следующими принципами:

• формы работы должны быть разнообразными;

• теория должна быть неотделима от практики;

• тематика мероприятий должна быть актуальна для мамы-воспитателя на данный момент.

Основные цели всех форм: вовлечение педагога и детей в воспитательно-образовательный процесс, повышение педагогической культуры воспитателя группы семейного воспитания и разностороннее, полноценное развитие детей в условиях семейного воспитания.

Взаимодействие с воспитателем группы семейного воспитания проходит в несколько этапов.

На начальном этапе используются такие формы работы как:

• анкетирование;

• опрос;

• беседа;

• консультации специалистов по созданию и организации развивающей предметно-игровой среды, о возрастных особенностях детей;

• семинар-практикум по проведению мониторинга освоения программы, составлению перспективного плана работы и т. п.

• дни открытых дверей для воспитателя семейной группы (посещение вместе с детьми занятий, режимных моментов, игровой деятельности, прогулки и т. п.);

• методическое обеспечение педагогического процесса.

Позже проводятся:

• мастер-классы различной тематики (по плану и по запросу);

• участие в педсоветах, конкурсах, выставках.

Глава 3. Особенности и условия воспитательно_образовательной работы в группах семейного воспитания

3.1 Специфика работы воспитателя семейной группы детского сада

В чем разница между воспитателем обычного детского сада и родителем _ воспитателем группы семейного воспитания детского сада? Самое главное и определяющее в этом вопросе приставка «родитель».

К сожалению, существует необоснованное мнение о том, что родители хуже воспитывают своих детей, чем воспитатель детского сада. Но это глубокое заблуждение. Никто, кроме родителей, не может лучше понять ребенка. Занимаясь с мамой или папой, он находится в состоянии наибольшего психологического комфорта и раскрепощения, что, безусловно, благотворно влияет на его развитие и успех воспитательно_образовательного процесса в целом. Родители всегда поймут (даже если ребенок с проблемами в развитии), что хотел сказать или сделать ребенок, почему он обиделся или заплакал. Они успокоят, утешат его, уделят ему столько внимания, сколько нужно, сделают замечание, когда_то и отругают. И ребенок гораздо легче воспримет замечания родного человека, чем чужого, что позволит ему сохранить психологический комфорт.

С родителями дети посещают большое количество разнообразных мероприятий, их жизнь не однообразна (не все родители воспитанников обычных детских садов имеют в выходные силы и желание после тяжелой рабочей недели куда_то сходить с малышами). В семейной группе не теряется контакт детей с родителями.

Говоря об особенностях работы родителя_воспитателя, необходимо обратить внимание и на некоторые методические аспекты организации педагогического процесса.

Так, воспитатели детских садов чаще всего работают с одновозрастными группами. Воспитанники же групп семейного воспитания детского сада составляют разновозрастную группу, что вызывает у воспитателя значительные трудности при решении воспитательно_образовательных задач, формировании достаточного уровня знаний и умений детей. Это связано с тем, что методическая литература в основном рассчитана на дошкольные учреждения с одновозрастным составом детей, поэтому организация педагогического процесса требует от педагога знания программы всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом.

Группы семейного воспитания малокомплектны: в них, как правило, 3−4 ребенка. Это позволяет маме_воспитателю держать в поле зрения всех детей, уделять внимание каждому ребенку, в то время как в детском саду преобладает коллективный подход. Из этого вытекает следующая, и может, самая главная особенность семейной группы детского сада — индивидуальный подход к каждому ребенку. И это не дань современным педагогическим веяниям, а естественное состояние нормальной, здоровой семьи. Ведь родители просто не смогут справиться с детьми, не учтя в какой_то степени мнение каждого. Кто, как не мама, лучше поймет состояние своих детей в данный момент и сумеет построить работу, учитывая их конкретные возможности и потребности. Организации образовательно-воспитательной деятельности в разновозрастных группах используются следующие решения — занятия проводятся форме трех типов:

1) Занятие со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием для возрастных подгрупп (все рисуют или рассказывают по картинке и т. п.). 2) Занятие со всеми детьми, но по разным разделам обучения для подгрупп (одна подгруппа рисует, другая занимается математикой). 3) Занятие с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа самостоятельно играет или готовится к прогулке).

3.2 Особенности организации и методики проведения занятий со всеми детьми по одному разделу программы

Занятия с детьми разных возрастных подгрупп по одному разделу программы, являются основной формой организации обучения в смешанных группах и широко распространены. В рамках разновозрастной группы индивидуальные занятия с детьми и объединение их в подгруппы не всегда возможно, поскольку обычно дети в многодетной семье очень дружны, и если они что_то делают, то только вместе. Поэтому наиболее приемлемым вариантом являются именно занятия со всей группой детей. Если же задание или игра будет слишком сложным для младшего ребенка, он может просто забраться к маме на колени, и они будут играть как одна команда, например, в домино «Транспорт».

Также важным условием, прежде всего, является правильное определение основной темы. Намеченная тема занятия обязательно конкретизируется для каждой возрастной подгруппы. Сразу со всеми детьми начинаются большинство занятий по одному разделу и общей теме обучения (рассматривание и рассказывание по одной картине; чтение и рассказывание педагогом-мамой одного произведения, рисование или лепка по сюжету одной сказки др.).

Целесообразность одновременного включения всех детей в такого рода занятия очевидна, так как на них организуется однотипная деятельность разных подгрупп, и воспитатель-мама может дать общие указания. При этом обучающие указания должны быть краткими и четкими. В одних случаях воспитатель в двухтрех словах говорит о предстоящем занятии и предлагает всем послушать её рассказ, чтение или рассмотреть картину, для того чтобы потом самим рассказывать, что на ней нарисовано; одновременно подчеркивается своеобразие цели для детей разных подгрупп (особенно важно выделить цель для более старших детей) например:

· Младшая подгруппа — описывать предметы, называя характерные признаки, пересказывать содержание картины по вопросам воспитателя.

· Старшая подгруппа — уточняют и расширяют ответы младших и последовательно рассказывают об изображенном на картине без помощи воспитателя.

В этом случае речь и действия старших выступают в качестве своеобразного образца.

Или ещё пример:

Изучая с детьми тему «Транспорт», воспитатель строит работу следующим образом. Сначала он предлагает детям отгадать загадки (их любят и малыши, и старшие дети, особенно, если в качестве отгадок им показывают картинки). Младшим детям воспитатель загадывает более простые загадки, а старших просит не выкрикивать ответ.

Затем дети определяются с понятиями водный, воздушный и наземный транспорт. Младшие дети просто показывают картинки или игрушки, названия которых произносит воспитатель, а старшие пытаются сами объяснить, почему данный вид транспорта входит именно в эту группу. Во время игры на внимательность дети отвечают по очереди, так как задание посильно для всех.

Вопросы и задания разной степени сложности должны чередоваться между собой, чтобы в каждый момент занятия все дети были активны. И естественно, к детям разного возраста предъявляются, и разные речевые задачи.

На других занятиях: по рисованию, лепке и другим продуктивным деятельностям, при одновременном объяснении темы, задач и способов действия надо постепенно раскрывать их некоторое своеобразие для детей разного возраста, начиная с младшей подгруппой. Указания младшей подгруппе в какой-то степени являются составной частью последующего объяснения для старших. Это с самого начала позволяет активизировать всю группу и до минимума сократить ожидание старшими детьми возможности приступить к работе. На занятиях продуктивной деятельности мы создаем такие условия, при которых одинаковое задание упрощается или усложняется в зависимости от задач обучения и возраста детей.

Например: Аппликация на тему «Весенние цветы»

· Младшая подгруппа — учатся вырезать цветы и листья из квадратов и прямоугольников, закрепляют умения вырезывание округлых форм путем закругления углов, сложенной гармошкой; развивать композиционные умения.

· Старшая подгруппа — задача усложняется — дети знакомятся с новым видом аппликации — торцеванием (серединку у нарцисса — дети делаю из гофрированной бумаги — способом торцевание)

Занятия, которые начинаются одновременно со всеми детьми, заканчиваются по подгруппам. Первыми заканчивают дети младшей подгруппы, затем через 5−10 минут завершают работу дети старшей подгруппы.

На занятиях по конструированию ставиться задача, соорудить одну и ту же постройку, но по-разному:

Например, все строят мост,

· младшей подгруппы — такой, какой построил педагог, в качестве образца,

· а дети старшей подгруппы — такой высоты, чтобы под ним могла проехать игрушечная машинка.

Вот таким образом могут решаться образовательно-воспитательные задачи в группах семейного воспитания, при этом будут учитываться возрастные особенности каждой подгруппы и каждого ребенка в целом.

Еще существуют два типа занятий, которые можно использовать в группах более контрастных возрастов.

2) Занятие со всеми детьми, но по разным разделам обучения для подгрупп (одна подгруппа рисует, другая занимается математикой).

Занятия проводятся с подразделением детей лишь на две подгруппы, даже при наличии в группе детей с 2−3 до 7 лет. В зависимости от задач в этом случае в одной подгруппе могут объединяться только младшие дети (от 2−3 до 4 лет) или младшие и средние (от 2−3 до 5 лет), в другой — остальные. Как правило, занятие с младшими детьми ведет воспитатель-мама, так как малыши не могут еще сколько-нибудь долго заниматься самостоятельно, а занятия со старшей подгруппой обычно основаны на хорошо знакомом материале и самостоятельной деятельности детей. Например, с младшими детьми воспитатель проводит занятие по развитию математических представлений, а старшие в это время рисуют по замыслу или по какой-нибудь знакомой сказке.

3) Занятие с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа самостоятельно играет или готовится к прогулке).

Такие занятия обычно проводятся в часы, отведенные в режиме дня для обучения, но иногда эти занятия (в форме дидактических игр, наблюдений, чтения художественной литературы и т. д.) могут быть организованы и в часы самостоятельной деятельности детей. Чтобы свободные от занятий дети долго не оставались без достаточного внимания мамы, занятия с одной подгруппой не должны быть длительными. Это вполне возможно, так как занимается небольшая часть группы и воспитателю удается осуществить программные задачи за более короткий срок с наиболее достижимым индивидуальным подходом

Дети в группе семейного воспитания — братья и сестры, их роли в семье распределены, за каждым закреплена своя доля лидерства, поэтому организуя их совместную деятельность, родитель _ воспитатель старается решить множество сопутствующих педагогическому процессу вопросов, наладив свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших, не перебивать малышей, ненавязчиво помогать им, если они затрудняются с выполнением задания.

Однако эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим, а старшие дети становятся мягче и терпимее к малышам.

Считается, что развивающая среда в семье проигрывает той, что существует в детском саду (нет такого разнообразия дидактических пособий, игр и игрушек), но зато дети гораздо легче ориентируется дома и могут принимать активное участие в создании этой среды на занятии. Например, можно предложить детям подобрать игрушки для какой_нибудь игры.

Мама_воспитатель не так сильно привязана к временным рамкам и может вносить изменения в запланированную работу. Например, после обсуждения видов транспорта планировалось провести рисование. Но рассматривание картинок в энциклопедии так вдохновило мальчиков, что они непременно захотели слепить парусники из пластилина. В результате рисование было отложено на завтра. А младшие дети вместе с мамой сделали кораблик из мозаики.

При посещении непосредственно детского сада воспитатель должен быть полностью включен в педагогический процесс, то есть как и обычный воспитатель он должен, с одной стороны, помочь ребенку, который затрудняется с выполнением задания, а с другой стороны — помочь педагогу_специалисту организовать детей, вовлечь их в работу и т. п.

Являясь воспитателем семейного детского сада, мама все равно остается мамой. Ей трудно полностью абстрагироваться от своей основной социальной роли родителя и скрупулезно разделить свое общение с детьми на математику, развитие речи и прочие предметы дошкольной программы. Проживая вместе со своими детьми каждый день, она стремится рассказать им о мире, научить чему_то новому и полезному, передать все то лучшее, что есть в ней самой.

3.3 Повышение профессиональной компетентности воспитателя группы семейного воспитания

Поскольку структурное подразделение — «группа семейного воспитания» является одной из новых вариативных форм, то естественно важно построить свою работу так, чтобы она была эффективной и качественной.

Целью этой работы является: оказание помощи маме-воспитателю в организации воспитательно-образовательного процесса со своими детьми в домашних условиях и освоить профессию воспитателя.

Для выполнения поставленной цели необходимо составить план работы со структурным подразделением «Группа семейного воспитания», который может состоять из семи направлений деятельности:

1. Изучение семьи, с которой предстоит работать.

2. Изучение и анализ взглядов сторон на понимание, и отношение к новой системе — группе семейного воспитания, как структурному подразделению ДОУ.

3. Поддержка и оказание помощи в реализации любой, педагогически целесообразной и разумной инициативы мамы-воспитателя со стороны ДОУ.

4. Постепенное введение мамы-воспитателя в теоретический и практический материал учебной программы с одновременным постепенным усложнением требований к проводимой ей работе. Систематизация учебно-воспитательной деятельности педагога группы семейного воспитания.

5. Оказание консультативной и другой методической помощи с посещением занятий педагогов базового ДОУ для раскрытия и понимания методологической основы построения педагогического процесса с дошкольниками. Оказание квалифицированной помощи со стороны специалистов ДОУ.

6. Активное включение воспитателя группы семейного воспитания в жизнь дошкольного учреждения, на базе которого создана группа.

7. Повышение профессиональной компетентности педагога группы семейного воспитания.

Прежде всего, ответим на вопрос: «Что такое — «компетентность» и что такое «профессиональная компетентность»? Компетентность — это «способность делать что-то хорошо или эффективно», «способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии».

Профессиональная компетентность воспитателя группы семейного воспитания, как и любого педагога ДОУ, определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с реализуемой программой, ситуациями, возникающими в процессе психолого-педагогического процесса группы семейного воспитания. В процессе разрешения различных проблемных ситуаций педагог способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития каждого ребенка, его общих и специальных способностей. С каждым днём современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагогов и воспитатель группы семейного воспитания не является исключением. Сегодня перед воспитателем стоят следующие задачи:

• От простого выполнения программ дошкольного образования к осуществлению полноценного и целостного развития детей, формирования их компетентности в различных областях, развитие общих способностей, обеспечивающих успешность детей в дальнейшем обучении;

• Передача дошкольникам целесообразной и необходимой информации для дальнейшего успешного развития;

• Обучение воспитанников способам самостоятельного поиска, отбора необходимых сведений;

• Формирование умения ставить задачи и находить способы их решения, Педагогу необходимо развить у детей не только конкретные навыки, но и более общие способности, которые позволят ребенку уверенно ориентироваться в любой ситуации.

Современный воспитатель, пользуясь предоставленным правом выбора как основной, так и парциальных программ и пособий, должен умело соединять их, обогащать и расширять содержание каждого направления развития одновременно формируя целостную картину восприятия ребенком окружающего мира. Следовательно, компетентный педагог должен грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех мероприятий, всех видов детской деятельности, событий исходя из задач воспитания и развития дошкольника.

Построение интегрированного образовательного процесса возможно при условии усвоения воспитателем базисных основ содержания дошкольного образования в единстве с современными принципами дошкольной дидактики и, конечно же, с учетом специфики функционирования группы семейного воспитания. При разработке варианта реализации базисного содержания необходимо опираться на задачи развития ребенка и на многоаспектный контекст жизни дошкольников — именно это является спецификой каждого варианта.

Исходя из выше перечисленного, профессиональная компетентность педагогов в реализации интегрированной модели воспитательно-образовательного процесса должна проявляться:

• В разработке (конструировании) на основе базового содержания собственного варианта;

• В создании технологической системы реализации модели;

• В способности и умении проводить диагностику достижений детей для своевременной корректировки и определения дальнейших направлений их развития.

Задача старшего воспитателя и заместителя заведующего совместно с другими специалистами дошкольного учреждения оказать маме-воспитателю группы семейного воспитания помощь в формировании следующих умений:

• ориентироваться в вариативном образовательном пространстве;

• грамотно отбирать среди предлагаемых современных педагогических программ, методик и технологий именно те, которые способствуют решению задач развития детей;

• умело интегрировать содержание образовательных программ в процессе планирования, обеспечивая взаимосвязь всех видов деятельности, целостность воспитательно-образовательной работы.

• Для решения этих задач необходимо вовлечь в систему работы с педагогическими кадрами дошкольного учреждения и маму-воспитателя группы семейного воспитания, созданной как структурное подразделение ДОУ. Но, кроме того, перед открытием группы семейного воспитания, с мамой-воспитателем необходимо провести подготовительную работу, которая в дальнейшем поможет ей выстраивать педагогический процесс, учитывая следующее:

• Последовательно усложнять задачи развития детей;

• Соблюдать логику каждого направления развития ребёнка;

• Учитывать имеющиеся у детей знания и опыт;

• Применять на практике метод активного обучения;

• Учитывать зоны ближайшего и актуального развития детей.

Важно помочь маме-воспитателю овладеть умением не только сообщать сведения детям, механически их запоминать, а организовывать их обсуждение, ставить проблему и совместно с детьми искать ответ на поставленный вопрос. Неоценимую помощь в таком сложном деле могут оказать специалисты учреждения, которые на практике покажут маме — воспитателю как можно переносить определённые навыки детей из одного вида деятельности в другой, одновременно обогащая жизнь ребёнка и способствуя использованию полученных умений в другой деятельности и ситуации. Необходимо подвести маму — педагога к пониманию того, что чтобы чему-то научить, не всегда надо «руководить» (показывать готовый способ действия), лучше дать определённую свободу ребёнку, чтобы он почувствовал, подумал, попробовал разные варианты. Именно поэтому педагогический процесс должен быть насыщен практической деятельностью самих детей, в чём и состоит один из принципов развивающего обучения — деятельностный подход.

Алгоритм построения интегрированного воспитательно-образовательного процесса:

• определение общего содержания данного контекста, его важность, значимость в определённом возрасте и на следующем возрастном этапе;

• постановка задачи в оптимальном для данного возраста детей варианте, с понятной, с точки зрения воспитанников целью;

• развёртывание содержания выбранного контекста с переходом от целостного образа к конкретной информации, интересным вопросам, экспериментам, ситуациям;

• выбор форм работы с детьми: какое содержание, в каких видах деятельности можно представить (что почитать, построить, обыграть — с возможными вариантами, интересными для ребёнка);

• определение кульминационного мероприятия по данной теме (своеобразная презентация итогов в виде общего праздника, театральной постановки, выставки поделок, коллективно изготовленного самодельного журнала, пополнение индивидуального или семейного портфолио и т. п.).

3.4 Документация воспитателя группы семейного воспитания Примерная документация воспитателя ГСВ:

· сетка непосредственно образовательной деятельности в ГСВ;

· режим дня;

· план мероприятий для педагога ГСВ (формы работы с воспитателем ГСВ);

· план мероприятий для детей ГСВ;

· тетрадь фиксирования форм методической работы с педагогом ГСВ;

· перспективный план воспитательно-образовательной работы в разновозрастной группе семейного воспитания на месяц (составляется с учетом знаний и умений детей, увлечений воспитателя, наличия учебных и игровых пособий, отчета о выполнении плана на месяц и т. д., — составляется старшим воспитателем в присутствии и с участием педагога ГСВ);

· отчет о выполнении перспективного плана (пишется педагогом ГСВ в свободной упрощенной форме).

Особенность документации педагога ГСВ — упрощенность.

Целесообразно за каждой группой семейного воспитания, созданной как структурное подразделение ДОУ, закрепить сотрудника учреждения, который на постоянной основе осуществляет методическое сопровождение. Закрепленный за воспитателем группы семейного воспитания специалист ДОУ помогает разрабатывать режим дня, примерное распределение деятельности в течение дня, схему взаимодействия специалистов ДОУ с группой семейного воспитания, обеспечивает картотеками и конспектами непосредственно образовательной деятельности по различным направлениям развития детей в соответствии с реализуемой программой.

Рекомендации для педагога ГСВ по проведению совместных форм работы, по организации предметно-развивающей среды, организации досуга детей, прогулки и т. п.) готовятся всеми специалистами ДОУ:

• памятки педагога-психолога;

• советы логопеда;

• советы, врача — педиатра, медицинской сестры (по закаливанию);

• советы инструктора по физической культуре (подвижные игры на прогулке, комплексы утренней гимнастики, спортивные игры);

• советы музыкального руководителя;

• памятки (речевые игры, развивающие игры и т. п.);

• библиотека педагогической литературы для воспитателя ГСВ;

• библиотека детской литературы;

• практический материал для воспитателя ГСВ (игровые, учебные пособия и т. п.);

• «Школа семи гномов», автор Д. Денисова, рабочие тетради;

• аудиотека, видеотека.

3.5 Планирование деятельности и самоконтроль педагога группы семейного воспитания Маме-педагогу дошкольное образовательное учреждение, на базе которого создана группа семейного воспитания, предоставляет не только комплект методических разработок по ведению непосредственно образовательной деятельности и организации развивающей среды, но и необходимый дидактический материал и инвентарь. Педагог группы семейного воспитания пользуется готовыми разработками, выполняя в строгой последовательности методические рекомендации. Нами специально подобрана и сформирована «Педагогическая копилка», в содержание которой вошли не только комплект документации, но и материалы, полезные в практической деятельности педагога.

Несколько подробнее остановимся на комплекте документации педагога, т.к. ведение её обуславливает требования к планированию педагогической деятельности и помогает начинающему воспитателю осуществлять самоконтроль.

Прежде всего, мы исходили из того, что документация воспитателя группы семейного воспитания должна включать в себя все основные структурные компоненты, принятые в базовом учреждении, а это: план работы; диагностика уровня развития, воспитанности и обученности воспитанников; расписание непосредственно образовательной деятельности; план самообразования, входящий в состав личного портфолио педагога. Конечно же, творческой группе пришлось потрудиться, максимально упростить и адаптировать всю документацию для начинающего воспитателя. Кроме того, учитывая, что мама-педагог зачастую одна в нескольких лицах, мы постарались создать такой вид документации, чтобы её ведение занимало минимум времени, но отражало истинное положение дел. Подобранный нами методический материал «Педагогической копилки» значительно упрощает подбор необходимых структурных компонентов календарного плана педагога.

Одними из необходимых документов мамы-педагога являются материалы диагностики развития детей. Конечно же, первое время её проводит педагог-психолог или старший воспитатель, мама оказывает посильную для неё помощь и заодно обучается правилам и приемам её организации и проведения. Разработана диагностика на основании и в соответствии с требованиями реализуемой программы, по которой работает ДОУ. Расписание или так называемая сетка непосредственно образовательной деятельности — это ещё один документ, который составляется совместно со старшим воспитателем, педагогом-психологом и мамой-воспитателем на основании учета индивидуальных особенностей семьи, где создана группа семейного воспитания. При составлении такого расписания учитываются следующие ключевые моменты: возраст детей, семейный уклад, возможная помощь со стороны других членов семьи или её полное отсутствие. Но здесь следует помнить, что этот документ будет скорее рекомендательным, чем обязательным, поскольку время в режиме дня, распределение детей на группы для непосредственно образовательной деятельности или наоборот, их объединение, зависят от реальных, сложившихся условий конкретной семьи. А такие виды деятельности, как рисование, лепка, конструирование, ознакомление с окружающим миром и художественной литературой могут интегрироваться и проводиться комплексно. Непосредственно образовательную деятельность в разновозрастной группе семейного воспитания можно проводить со всеми детьми одновременно, а так же и подгруппами, объединяя детей по возрасту, уровню развития, интересам, и, конечно же, индивидуально.

Следует учитывать, что для группы семейного воспитания обязательными являются все виды непосредственно образовательной деятельности, которые проводятся в дошкольном учреждении в соответствии с реализуемой программой и санитарными нормами. Содержание этих видов непосредственно образовательной деятельности имеет свои особенности. Те виды непосредственно образовательной деятельности, которые являются ведущими при подготовке ребенка к обучению в школе, а это: формирование элементарных математических представлений, развитие речи, ознакомление с художественной литературой и т. д. проводятся в полном соответствии с программно-методическими разработками, рекомендованными старшим воспитателем ДОУ. А непосредственно образовательная деятельность, направленная на формирование художественно-эстетических основ (изобразительная деятельность, музыка).

Старший воспитатель предлагает содержание такой деятельности по определенному направлению развития, а мама-педагог реализует их самостоятельно. В домашних условиях можно организовать прослушивание музыки, записей музыкальных произведений в различном исполнении, поиграть с детьми в дидактические игры и упражнения. Организация деятельности «Физическая культура» в группах семейного воспитания ведется для формирования навыков основных видов движений, знакомства с различными видами подвижных и спортивных игр и, конечно же, для обучения детей самостоятельной двигательной активности в условиях квартиры (безопасным подвижным играм дома).

Процесс планирования и самоконтроля педагогической деятельности мамой-воспитателем мы постарались максимально упростить. Для этого разработан и предоставляется воспитателю в виде бланков план работы педагога, где отдельной графой воспитатель может отметить, что получилось, а что наоборот, не получилось. Здесь же мама-воспитатель может вписать кратко какие-либо свои наблюдения, для дальнейшего самостоятельного улучшения педагогического процесса.

3.6 Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности Условием, обеспечивающим укрепление здоровья детей, является организация правильного режима дня. Основной принцип построения правильного режима — его соответствие возрастным психофизическим особенностям ребенка.

Основу режима дня составляет точно установленный распорядок дня и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непрерывной непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Общеизвестно, что режим не только дисциплинирует детей, улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, но и способствует их нормальному психофизическому развитию и укреплению здоровья. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденных приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, раздел «Организация режима пребывания детей в общеобразовательном учреждении» является обязательным в структуре образовательной программы ДОУ. Немаловажное значение имеют условия проведения и содержание каждого из режимных процессов, при планировании которых необходимо руководствоваться действующим СанПиН 2.4.1.2660−10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 (далее — СанПин 2.4.1.2660−10).

Общая суточная продолжительность сна и его частота в дневное время уменьшаются по мере взросления детей, а период бодрствования увеличивается. Дневной сон для детей раннего возраста должен составлять не менее 3 ч. (для детей до 1,5 года — до 3,5 ч. в день). Прогулки проводятся в определённое время, их общая продолжительность составляет 4 — 4,5 ч. В тёплое время года рекомендуется увеличивать время пребывания детей на свежем воздухе за счёт организации разнообразных видов детской деятельности на улице (статья XII, п.п. 12.5, 12.7 Сан-ПиН 2.4.1.2660−10).

При составлении режима непосредственно образовательной деятельности следует соблюдать пп.12.10, 12.11 СаН-Пин 2.4.1.2660−10: «Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ» и «Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей».

Важно помнить, что особое место в режиме дня занимают:

• утренняя гимнастика;

• гимнастика после сна;

• физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности и в перерывах между разными видами организованной образовательной деятельности;

• досуги и праздники;

• индивидуальная работа с воспитанниками;

• самостоятельная деятельность детей.

Необходимо и нужно учитывать такую составляющую двигательного режима, как подвижные игры — одно из важных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста, характерной особенностью которого является комплексность воздействия на организм и личность ребенка. Являясь одним из основных средств физического воспитания, подвижная игра оказывает оздоровительное воздействие на организм ребёнка. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, что, в свою очередь, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Взяв за основу режим, составленный и утвержденный администрацией учреждения с учетом основной общеобразовательной программы, каждый педагог должен адаптировать его для воспитанников своей группы семейного воспитания. При этом должны учитываться следующие факторы:

• Образовательный процесс в группе семейного воспитания, как и в дошкольном учреждении, ведется непрерывно, в течение всего дня, а не только в периоды непосредственно образовательной деятельности.

• По ходу всех режимных моментов (кроме времени, отведенного на сон) должны решаться задачи разных образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

При составлении режима учитываются возраст детей и их индивидуальные психические особенности, программа, по которой работает ДОУ, также приоритетные направления развития воспитанников.

Режим строится на основе сложившихся традиций семьи, с учетом времени года. Но, не смотря на то, что, режим должен быть гибким, неизменным должно оставаться время, отведенное на прогулку, прием пищи, сон. Каждый день необходимо предусматривать время для чтения художественной литературы.

Таким образом, правильный режим дня с учетом возраста, физиологических и психических особенностей детей, соблюдение условий проведения и соответствующее содержание всех режимных процессов (сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности воспитанников) создают основу для сохранения здоровья, способствуют нормальному психофизическому развитию и оздоровлению детей в группе семейного воспитания.

3.7 Особенности организации педагогического процесса в группе семейного воспитания Непосредственно образовательная деятельность (НОД) с детьми и другие виды деятельности в группе семейного воспитания проводятся как в домашних условиях, так и в помещениях образовательного учреждения: в музыкальном зале 2 раза в неделю непосредственно образовательная деятельность музыкально — художественной направленности. Группа посещает физкультурный зал, кабинет психолога, кабинет учителя — логопеда, методический кабинет, где воспитатель получает психолого-педагогическую и методическую поддержку, а дети получают необходимую индивидуальную коррекционную помощь. Для лучшей социализации детей, воспитатель группы семейного воспитания приводит их на участок детского сада, где они гуляют вместе с остальными группами. Воспитанники группы семейного воспитания пользуются оборудованием, предметно-развивающей, спортивной базой детского сада, участвуют в спортивных, культурно-массовых мероприятиях, праздниках, проводимых в образовательном учреждении.

Содержание образовательного процесса для воспитанников групп семейного воспитания определяется основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения. Количество непрерывных видов НОД и их продолжительность соответствует требованиям СанПиН.

Есть некоторые виды НОД, которые проводятся для всех детей одновременно, подгрупповые и индивидуальные.

Совместные виды НОД строятся таким образом, что начало посвящено самому младшему ребенку (объяснение нового материала), в то время как дети среднего и старшего возраста будут повторять пройденное. Через 10 минут воспитатель дает малышу какую-нибудь развивающую игрушку и занимается со вторым ребенком (среднего возраста), объясняя новый материал. Старший ребенок в этот момент повторяет или выполняет индивидуальное задание по теме. Далее происходит объяснение нового материала ребенку старшего дошкольного возраста. Таким образом, мы используем приемы усложнения программы по возрасту детей и уровню усвоения ими материала, его структура поделена на 3 этапа (по количеству детей) и традиционно включает в себя организационный момент, теоретическую часть, физкультминутку, практическую часть и игру.

Организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должна наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших. К тому же постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования познавательной деятельности младшего ребенка. Общеизвестно, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим.

При проведении НОД мы рекомендуем воспитателю использовать рабочие тетради и готовые альбомы. В них сконцентрирован необходимый для изучения и закрепления темы материал, а значит, они облегчают подготовку к занятию, так как содержат требуемые заготовки и методические рекомендации. Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через комплексно-тематический принцип планирования, что позволяет сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью, мотивировать образовательный процесс.

Темы подбираются такие, чтобы они были интересны детям всех возрастов. При этом учитываются интересы и особенности семьи, их традиции и обычаи.

Создается несколько моделей тематического планирования в зависимости от возрастного состава группы семейного воспитания.

Комплексное решение воспитания и образования детей был бы неполным, если бы мы, совместно с мамой-педагогом не включили в тематический план и темы, затрагивающие духовно-нравственный аспект. Так темы перспективного планирования затрагивают и рассматривают вопросы краеведения, т. е. ознакомления детей с обычаями, природой, народом, населяющим Краснодарский край.

Мы знаем, что семья в группе семейного воспитания определяет не только содержание работы с детьми, но и активно в ней участвует, взаимодействует с педагогами. Педагоги должны уважать воспитательные принципы семьи, учитывать точку зрения родителей, стараться избегать противоречий, которые могут отрицательно сказаться на ребёнке. Роль дошкольного учреждения в этом случае велика и проявляется в роли консультанта по вопросам воспитания и организации сотрудничества.

Разновозрастной состав детей группы семейного воспитания обусловливает особенности построения воспитательно-образовательного процесса и диктует соблюдение определенных условий для решения важнейших психолого-педагогических задач:

• личностный подход к развитию каждого ребенка;

• обеспечение защищенности, комфорта, духовного благополучия;

• организация игрового и развивающего взаимодействия, способствующего формированию интеллектуальной компетенции каждого ребенка.

Обучение детей разного возраста в группе семейного воспитания более целесообразно проводить при рациональном сочетании игры и обучения.

Организация игр предполагает:

• Проведение игры в разные временные отрезки режима дня;

• Обеспечение пространства для игры;

• Участие взрослого в игре;

• Важно использовать подвижные игры.

Эффективность работы зависит от подбора и сочетания разных видов деятельности и форм организации. В сравнении с обычными группами ДОУ специфика групп семейного воспитания связана с тем, что здесь время сжато, и образовательный процесс должен быть максимально компактен.

В условиях разновозрастной группы решение воспитательно-образовательных задач, достижение детьми достаточного уровня знаний и умений в рамках ФГТ вызывают у мам — воспитателей значительные трудности, поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом групп.

Соответственно, организация педагогического процесса требует от педагога знания программы всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, уметь определять уровень его интегративных качеств в освоении программы, обеспечить развитие детей в соответствии с их возможностями.

С учетом ФГТ модель образовательного процесса в группах семейного воспитания, как и в группах массовых, должна предусматривать две составляющие:

• совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и режимные моменты);

• самостоятельная деятельность дошкольников.

Говоря о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и режимных моментах, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности с детьми, на которые указывает Н. А. Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе).

Н.А. Короткова предлагает заменить разделение «игра — учебные занятия», приводящие к разрыву целостности образовательного процесса, на более подходящую с точки зрения психологии и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности. В своих пособиях Н. А. Короткова разъясняет, что образовательный процесс должен осуществляться с использованием форм работы с воспитанниками, адекватные их возрасту.

Следовательно, непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

При планировании и составлении расписания непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать следующее:

• Общий объём непосредственно образовательной деятельности в неделю;

• Продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• Количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

• Распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

• Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Пояснение к каждому из этих условий можно найти в СанПиН 2.4.1.2660−10.

Особое внимание следует обратить на то, что в соответствии с п. 12.14 при планировании непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не более 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

С учетом пункта 12.21 непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5−7 лет следует проводить не более одного раза в день и не чаще трёх раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После работы с компьютером воспитатель проводит с ребенком гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать10 минут, для детей 6−7 лет — 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесённых заболеваний в течение двух недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена до 7 минут для детей 5 лет и до 10 минут для детей 6 лет.

Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребёнка, достаточный уровень освещённости. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребёнок, носящий очки, должен в них заниматься за компьютером. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательная деятельность с использованием детьми компьютеров проводится только в присутствии мамы-воспитателя.

Общественно полезный труд детей с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет в соответствии с п. 12.22 проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка стола, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

Все эти и другие положения новых санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, касающиеся организации непосредственно образовательной деятельности, должны учитываться как при составлении расписаний образовательной деятельности группы семейного воспитания, так и для составления её режима дня.

Таким образом, в группе семейного воспитания образовательный процесс не должен сводиться только лишь к непосредственно образовательной деятельности, он проходит красной линией в режиме всего дня. Именно поэтому «Режим дня» является главным документом, в котором отражается многообразие форм взаимодействия взрослых с детьми и самостоятельная деятельность воспитанников. Именно поэтому в режимах должно найти отражение «проживание» детьми разнообразных тем в разных видах детской деятельности, поэтому режимов должно быть много на разные случаи (например, плохой погоды, тематического дня и др.)

Заключение

Семейный детский сад — одна из новых форм дошкольного образования, появившаяся по социальному запросу. В отличие от других форм дошкольного образования группа семейного воспитания имеет несколько немаловажных особенностей и главная из них та, что дети получают дошкольное образование в привычной им микросреде, без отрыва от семьи. «Дошкольное детство» — уникальный период в жизни ребенка, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем". ИЗ выше сказанного следует, что необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения — не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. «Вопрос о работе с родителями — это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада» .

Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н. К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности — огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать. Группы семейного воспитания открытые от детского сада полностью соответствует данной концепции. Открывая семейную группу, следует постепенно увеличивать нагрузку на маму и детей. Необходимо разработать индивидуальное расписание, переходя от простого к сложному, всегда находить время ее выслушать, подбодрить, чтобы мама чувствовала, что она не одна, что ей всегда рады и готовы помочь.

Главная задача ДОУ — помочь семье успешно адаптироваться к особенностям нового педагогического пространства, организовать методическое сопровождение семьи, открывшей у себя дома группу от детского сада.

Группа семейного воспитания — явление актуальное. Это одна из форм образования будущего, поэтому задача руководителей ДОУ грамотно развивать и совершенствовать данную форму образования.

1. Алексеева И., Алексеев В. Совсем другая жизнь: краткие заметки из жизни шведского детского сада // Эхо планеты. — 1989. — № 19. — С.8−9.

2. Гобель В. О некоторых моделях дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 10. — С.72−73.

3. Дементьева И. Детство в преобразующемся обществе: седьмая Европейская конференция по качеству дошкольной педагогики, г. Мюнхен // Педагогика. — 1998. — № 2. — С.121−123.

4. Зебзеева В. А. Дошкольное образование за рубежом: история и современность. — М., 2007.

5. Кожин А. В краю «желтых ножей» (О дошкольном воспитании на северо-западе Канады) //Народное образование.- 1990.-№ 2.-С.124−125.

6. Колесникова Н., Полякова Р. Воспитание по-домашнему: Детсад в квартире (г. Таллин) // Неделя. — 1987. — № 10. — С.14−15.

7. Колесникова Н. Швеция: кто отвечает за благополучие детей // Дошкольное воспитание. — 1991. № 3. — с.101−102.

8. Комарова Е. Маленькая большая семья: о домашних детских садах в ЧССР // Учительская газета. — 1987. — 10 декабря.

9. Костина Н. С. Детство по-американски // Психолог в детском саду. — 1999. — № 1. — С.3−17.

10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб., 2005.

11. Курбатова Е. О дошкольном воспитании в Швейцарии//Дошкольное воспитание.-1987.-№ 7.-С.61−62.

12. Макова Ю., Загик Л. Финляндия: проблема сотрудничества детского сада и семьи//Дошкольное воспитание.-1987.-№ 2. С 59−60.

13. Малькова З. А. Дети в американском обществе//Педагогика.- 1994.-№ 1.-С.101−106.

14. Мейвогель Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе//Обруч.-1998.-№ 5. С.4−6.

15. Миндлина Т. Я. Дошкольное воспитание во Франции. — М., 1984.

16. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. — М., 2001.

17. Педагогика народов мира. История и современность. Международный проект.- М., 2001.

18. По страницам периодической печати. За рубежом //Дошкольное воспитание.-1994. № 10.-С.98−99.

19. Сорокова М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. — М., 1998.

20. Сорокунова Г. Д. Дошкольные учреждения в системе непрерывного образования США // Гуманизация образования.- 1994. — № 1. — С.77−81.

21. Сотрудничество России и Нидерландов в образовании: плоды и перспективы. — СПб., 1999.

22. Степанова М. ФРГ. Материнские Центры //Дошкольное воспитание. — 1990. № 11. С.71−72.

23. Тартарашвили Т. Старт образования: какой он? О системе дошкольного воспитания в США // Народное образование. — 1992. — № 11−12. — С.94−99.

24. Точевска Б. Шведската образователна система // Предучилищно възпитание. — 2000. — Г.48. — № 10. — С.14−15.

25. ФРГ: работа до вечера или время для ребенка//Дошкольное воспитание. — 1991. — № 2.-С.89−90.

26. Фуряева Т. В. ФРГ. Об одной альтернативной модели дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1991. № 8.-С 79−83.

27. Фуряева Т. В. ФРГ: теория и практика дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 10. — С 102−103.

28. Фуряева Т. В. Теория и практика дошкольного воспитания в западно-европейских германоязычных странах: Автореф. дисс. д-ра пед.наук.- Челябинск, 1995.