Заключение. 
Педагогические и психологические условия и причины неуспеваемости учеников по предмету "Физическая культура"

Приведенные материалы указывают на то, что при анализе причин отставания части учащихся в учебе очень важно определить наименее развитые умения для того, чтобы в последующем можно было бы принимать меры педагогического воздействия.

Изучение качества усвоения учащимися 5−7 классов учебного материала по разделу «гимнастика» государственной программы по физической культуре свидетельствует об обусловленности характера усвоения многими половозрастными особенностями школьников:

• 1. В процессе изучения таких физических упражнений, как стойка на лопатках, кувырок вперед, размахивание в упоре на брусьях учащиеся 5 и 7 классов как мальчики, так и девочки проявляют одинаковую тенденцию или в сторону увеличения ошибок или в сторону их уменьшения.
• 2. В 6 и 8 классах, в отличие от предыдущих классов у мальчиков и девочек отличаются различные характеристики усвоения ими учебного материала. Так при уменьшении количество существенных и грубых ошибок у мальчиков 7 -8 классов, у девочек имеет место их увеличение (стойка на лопатках, кувырках и опорных прыжках).
• 3. Наиболее затруднительными элементами для усвоения учащимися являются: стойка на лопатках (5 класс мальчики и девочки), кувырок (6 класс девочки, 7 класс девочки), упражнения на брусьях (6 класс мальчики и девочки), опорные прыжки (7 класс девочки, 8 класс мальчики), что обуславливает необходимость дифференцированного подхода к учащимся в процессе усвоения или изучения материала.

Исследования фактической обученности учащихся по предмету «Физическая культура» и отдельных показателей реальных учебных возможностей школьников по данной дисциплине с последующим определением взаимосвязи между ними показывает:

• 4. Средние величины, характеризующие уровень фактической обученности школьников по физической культуре показывают, что доминирующее большинство учащихся учатся на «3» (три), и «4» (четыре).
• 5. Такие показатели реальных учебных возможностей как умение работать в темпе класса, умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, умение планировать свою деятельность развиты у школьников обследованного контингента в пределах «3 (три), «4» (четыре) баллов, что на наш взгляд и обуславливает сравнительно не высокие показатели фактической обученности.
• 6. Корреляционный анализ показателей фактической обученности и реальных учебных возможностей школьников подтверждает наличие между ними определенной зависимости. Наиболее значимая корреляционная зависимость обнаружена между умениями: работать в темпе класса (0,90), заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,60), воспринимать словесные объяснения учителя (0,75) и отношение к урокам физической культуры. Умение воспринимать словесное объяснения учителя непосредственно связано с умениями: работать в темпе класса (0,65), планировать свою деятельность (0,58), заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,55), а также умения: заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,61), планировать свою деятельность (0,55), выделять главное при показе двигательного действия учителем (0,53) прямо пропорционально зависит от умения работать в темпе класса.
• 7. В практике преподавания физической культуры необходимо тесно увязать процесс обучения с процессом формирования развития показателей реальных учебных возможностей школьников, обратив особое внимание на такие показатели как отношение учащихся к уроку физической культуры, умении: работать в темпе класса, планировать свою деятельность, заниматься физическими упражнениями самостоятельно, воспринимать словесного объяснения учителя, выделить главное при показе двигательного действия учителем, комментировать двигательные действия товарища.

Необходимо отметить, что определение уровня сформированности компонентов учебно-познавательных способностей с вычислением коэффициентов корреляции может служить способом оценки качества работы не только учащихся, но и преподавателей для самооценки и самоанализа его деятельности. Эти материалы показывают, что учебный процесс по предмету «Физическая культура» тем эффективнее, чем полнее он нацелен на разностороннее развитие учащихся, т. е. на развитие всех свойств умений и компонентов в их учебно-познавательной деятельности: в этом случае наблюдаемое взаимосвязанное одновременное совершенствование всех умений и способностей. Таким образом, материалы настоящей работы мы рассматриваем как один из возможных путей совершенствования управления учебным процессом в школе.