Логическая последовательность действий педагога при организации работы по технологии КМ

• 1. Изучение педагогической литературы и имеющегося педагогического опыта по теме
• 2. Построение модели педагогического решения

Цель педагогического действия: обеспечить сознательное выполнение самостоятельной работы учащихся.

• 3. Технология действий:
• 1. Разрабатывается модульная программа, которая начинается с формулировки комплексной дидактической цели (КДЦ). КДЦ распадается на цели дидактическую (цель большого учебного раздела) и цель на перспективу (использование этого учебного содержания в перспективе). Дается название программе (тема урока-модуля). Выделяется содержание модулей, то есть КДЦ распадается на интегрирующие дидактические цели.
• 2. Выделяются частные дидактические цели модуля.
• 3. Обозначаются этапы разработки структуры проекта и проведения его.
• 4. Организуются группы для обучения в сотрудничестве (сообща).
• 4. Определение критериев успешности.

Цель данной педагогической модели будет достигнута при соблюдении следующих условий:

А.1.Диагностика познавательных интересов.

• 2. Диагностика учебных возможностей учеников.
• 3. Соответствие содержания возможностям и склонностям учеников.

В.

• 1. Сформированность у учеников мотивов учения.
• 2. Наличие необходимого уровня знаний и специальных умений.

С.

• 1. Использование учителем целостной системы средств поддержки мотивации учения.
• 2. Использование разработанной системы получения обратной информации о ходе усвоения знаний (рефлексия).
• 3. Наличие системы оценки и анализа результатов процесса обучения.
• 4. Уровневый подход к содержанию, темпу, оценке знаний учащихся.
• 5. Каков результат?

Для ученика:

• 1. Ученик овладевает навыками самостоятельной работы.
• 2. Осуществляется индивидуализация и дифференциация по темпу, технологии, содержанию учебного материала, контролю, самоконтролю.
• 3. Обеспечивается возможность усвоить стандарт образования.
• 4. Самостоятельная деятельность ученика в условиях выбора способствует максимальному саморазвитию и адекватной (критической) оценки своего субъективного опыта.
• 5. Ученику предоставляется возможность для самореализации.

Для учителя:

• 1. Учитель имеет возможность для саморазвития.
• 2. Меняется подготовка учителя к уроку.
• 3. Меняется роль учителя в учебном процессе; он —
• · мотивирует;
• · организует;
• · консультирует;
• · контролирует.

Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

• · оценка деятельности (Где ошибка?);
• · диагноз (В чем причина?);
• · самоконтроль (Каковы результаты?);
• · критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы);
• · прогноз (Постройте прогноз).