Выводы. 
Возрастная физиология и психофизиология

1. Ранний детский возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Этот возраст связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями: прямохождением, которое обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации; развитием речи, позволяющим ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки через общение со взрослым; появлением предметной деятельности, которая непосредственно влияет на развитие различных способностей ребенка, в особенности его ручных движений. Эти факторы, вместе взятые, оказываются незаменимыми для полноценного развития поведения и психики ребенка, формирования у него необходимых личностных качеств.

2. В период раннего детства начинается процесс интенсивного развития отделов коры головного мозга, которые ответственны за осуществление сложных форм высшей нервной деятельности, играющих важнейшую роль в формировании программ поведения человека. На протяжении раннего возраста продолжаются процессы латерализации — специфического распределения функций между полушариями головного мозга.

3. В расширении возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зрительного восприятия, которое совершенствуется в связи с овладением ребенком предметной деятельностью.

4. На протяжении раннего периода развития осуществляется категоризация объектов, связанная с формированием речевой функции. Происходит развитие номинативной функции слова — сначала слово связано с конкретным предметом, со второго года жизни обозначение словом распространяется на однородные предметы. Развивается и совершенствуется коммуникативная функция речи (в ее развитии ведущая роль принадлежит матери ребенка). Формируется основа для осуществления коммуникации с посторонними людьми, которым недоступны знания матери об индивидуальных средствах выражения ребенка. Речь начинает выполнять регулирующую функцию, что сказывается в развитии способности ребенка понимать и реализовывать команды-инструкции, а также познавательную функцию, способствующую развитию вербального интеллекта ребенка.

5. Развитие мышления происходит под влиянием восприятия и речи. Хронологически начало формирования у детей наглядно-образного мышления относят к концу раннего возраста, затем постепенно осуществляется переход к наглядно-образному мышлению. На 3-м году начинает формироваться знаковая, или символическая, функция сознания.

6. Возраст от одного до трех лет характеризуется формированием социальных эмоций. Активно развивается способность ребенка к эмпатии — пониманию эмоционального состояния другого человека. У ребенка начинают развиваться симпатия, сочувствие, сопереживание, чувство стыда, т. е. начинается социализация эмоциональной сферы.

7. В основе кризиса трех лет лежит потребность в реализации и утверждении своего «Я», которая становится доминирующей в поведении ребенка.