Заключение. 
Педагогические условия развития лексико-грамматического строя у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

В исследовании была поставлена цель: разработать систему логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР на занятиях познавательного цикла. В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в развитии речевых и моторных функций, наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи, у таких детей отмечается значительное нарушение всех компонентов системы: они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы, а так же, у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы основные двигательные умения и навыки, движения ритмично не организованны, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание, речевые и моторные функции, это связано с различными патологическими факторами. Существенные нарушения в фонетико-фонематическом, лексико-грамматическом строе речи и моторной функции детей служат серьезным препятствием для овладения ими программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы (Р.Е.Левина, Е. М. Мастюкова, Н. Л. Крылова, Т. А. Ткаченко, Е. Ф. Рау, О. В. Правдина, Р. Е. Левина, Г. А. Каше и др.).

Анализ теоретической базы исследования позволил нам сформулировать цель и задачи констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. Задачи констатирующего этапа эксперимента: подбор методик, направленных на выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, формулирование критериев и показателей развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента. Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста с ОНР показало, что особенности лексики детей с ОНР, проявляются в незнании многих слов и оборотов, в неумении отобрать из своего запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы другими словами, имеющими иное значение, свидетельствуют о несформированности системы значений.

Цель формирующего эксперимента: разработать и внедрить в практику работы дошкольного учреждения содержание экспериментальной работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР на занятиях познавательного цикла.

Разрабатывая содержание занятий по организации экспериментальной деятельности детей, мы ориентировались на то, что ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет культурно-исторический путь человечества: сам обследует предметы и приобретает опыт пользования ими. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта.

Таким образом, процесс развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: проведения занятий познавательного цикла, направленных на формирование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников; использования индивидуального подхода в работе с детьми с ОНР; взаимодействия специалистов в процессе формирование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников.