Педагогические организации работы над сочинением

На основе итогов ученых М. Р. Львова, В. Г. Горецкого, Т. Г. Рамзаевой, Т. П. Сальниковой, Н. С. Черноусовой разглядим разработку и изложение спецтехнологии работы над сочинением как метода становления творческого воображения младших школьников.

Остановимся детально на спецтехнологии работы над сочинением.

Сочинения, как устные, так и письменные, систематизируются по источникам материала, по степени автономности, по методам подготовки, по типам текста, по стилям, по языковым особенностям (т.е. по жанрам).

В зависимости от источников материала выдаются:

Во-первых, сочинения об испытанном, виденном, слыханном лично школьниками, т. е. сочинения на материале труда, экскурсии, слежений, походов, игр и прочих форм приобретения живого, непосредственного навыка;

Во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам педагога и иным источникам опосредованного навыка;

В-третьих, сочинения, где применяются материал различных источников, скажем, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник применяет наравне с книжными знаниями также и материал личного навыка.

Особенно следует подметить сочинение на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по данному началу либо концу, импровизацию сказок и т. п. В сочинениях данного типа реализуются разные материалы, творчески переделанные учеником: его жизненный навык, книжные данные.

По степени автономности, по методике подготовки отличаются сочинения, совместно подготовленные, проводимые на всеобщую для каждого класса тему и требующие в большей либо меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения персональные, на отдельные для всякого темы с персональными условиями подготовительной работы. [27, с.104].

По типам текста сочинения распределяются на повествования, изложения и рассуждения, причем в исходных классах почаще каждого применяются повествования с элементами изложения и рассуждения.

Стили в исходных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы.

По языку (жанру) сочинения подразделяются на чувствительно-образные (художественные) и «деловые» (научные) [10, c.374].

Первые это предпочтительно рассказы о событиях и изложениях и изложения природы; вторые — записи по слежениям, планы, отчеты, деловые изложения, объяснения, математические задачи и другие.

Сочинения могут систематизироваться по тематическим группам:

природа нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; звериные и растения; походы и прогулки; охрана природы;

труд взрослых и детей в нашей стране, ремесла в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

оптимальные представители народа в прошлом и реальном;

наша великая Родина;

школа, семья, товарищи.

Систематизация сочинений помогает крепче понять учебные задачи всякого очередного сочинения, предпочесть методические средства.

Многообразие детских творческих работ настоль огромно, что все охватить немыслимо. Но показать некоторые примеры нужно.