Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях гуманитаризации образования

Диссертация: Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях гуманитаризации образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рассматривая направления процесса гуманитаризации применительно к физическому образованию, мы выделяем из них историко-научное, как имеющее принципиальное значение и глубокие традиции. Усиление внимания к вопросам истории науки при изучении физики является одной из важнейших составляющих процесса гуманитаризации физического образования. «Историко-научный материал, физический по своему содержанию… Читать ещё >

Содержание

  • 13. 00. 08. — Теория и методика профессионального образования (по педагогическим наукам)
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научные руководители -доктор психологических наук, профессор БОГДАНОВ Е.Н. кандидат физико-математических наук, доцент КУЛИКОВ А. Н
  • КАЛУГА
    • Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя физики к реализации концепции гуманитаризации естественнонаучного образования
    • 1. 1. Место концепции гуманитаризации в современной образовательной парадигме
    • 1. 2. Историко-научный аспект содержания курса физики в теории и практике преподавания
    • 1. 3. Теоретическая модель процесса профессиональной подготовки студентов педвуза к реализации концепции гуманитаризации физического образования по историко-научному направлению
  • Глава 2. Задачи с историко-научным содержанием в предметной подготовке студентов физических специальностей педвузов
    • 2. 1. Задачи как одна из форм введения элементов истории науки в учебный процесс по физике
    • 2. 2. Структура, типы и функции задач с историко-научным содержанием
    • 2. 3. Система задач с историко-научным содержанием и технология ее использования на практических занятиях по курсу общей физики в педагогическом вузе
    • 2. 4. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента по использованию задач с историко-научным содержанием в курсе общей физики

    • Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях гуманитаризации образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

    Революционные открытия в области естественных наук, и в первую очередь, в физике, произошедшие с начала XX века и, связанные с ними беспрецедентные масштабы и темпы научно-технического прогресса, затронувшего все сферы человеческой деятельности, породили веру в безграничные возможности науки в решении проблем любого характера и степени сложности. Это нашло отражение в господстве сциентических, технократических идеалов и норм, становлении техногенного типа культуры, который на первых порах способствовал общественному прогрессу, а ныне порождает средства уничтожения цивилизации. Специфической чертой современного этапа развития цивилизации стало обострение целого комплекса проблем и противоречий — экологических, социальных, экономических, энергетических и многих других. Все это привело к значительной переоценке статуса точных наук в контексте культуры и общественной жизни. В настоящее время тот факт, что развитие современного естествознания, и, в первую очередь физики, должно быть необходиым образом связано с общечеловеческими ценностями, признается большинством отечественных и зарубежных исследователей в области философии и методологии научного познания (А.В. Ахутин, Э. Касирер, В. А. Лекторский, М. А. Розов, B.C. Степин, М. Хайдеггер). Об этом в разное время высказывались такие выдающиеся ученые как Б. Паскаль, Дж.К. Максвелл, Э. Мах, А. Эйнштейн, М. Борн, В. Гейзенберг, П. Л. Капица, И. Раби, Д. Габор, И. Пригожин и др.

    Одновременно с общемировой тенденцией к гуманизации естественнонаучного знания, глубочайшие изменения в социально-экономической сфере, происходящие в России с конца восьмидесятых годов, привели к установлению новой образовательной парадигмы, провозгласившей в качестве примата образования его направленность на формирование и развитие личности. Ее основополагающие принципы изложены в работах известных исследователей в области педагогики и психологии М. Н. Берулавы, А. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, Э. Н. Гусинского, В. И. Данильчука, Л. И. Пермино-вой, В. В. Серикова и др.

    Анализ психолого-педагической литературы последнего десятилетия показывает, что исследовательская деятельность по обновлению среднего и высшего физического образования концентрируется вокруг решения двух основных проблем — гуманизации и гуманитаризации (JI. А. Бордонская, В. И. Данильчук, Ю. И. Дик, Л. Я. Зорина, В. Г. Разумовский, Л. В. Тарасов, С. А. Тихомирова, С. А. Чандаева, Н. В. Шаронова, Р.Н. Щербаков). Отмечая, что трактовка различными исследователями этих понятий во многом неоднозначна, можно тем не менее утверждать, что под гуманизацией образования понимается его целевая направленность на процесс формирования и развитие личности средствами обучения, воспитания и коррекции, обеспечение условий для ее самоопределения, самоорганизации, самореализации, подразумевающими раскрытие способностей, склонностей, удовлетворение интересов и потребностей, а также создание комфортных условий для личности в образовательном процессе (атмосферы оптимизма, успеха, радости). Под гуманитаризацией же естественнонаучного и в частности физического образования понимается насыщение содержания образования объектами, идеями, ценностями, проблемами, представляющими общечеловеческий интерес, применение в преподавании естественных наук элементов и методов гуманитарных знаний.

    Рассматривая направления процесса гуманитаризации применительно к физическому образованию, мы выделяем из них историко-научное, как имеющее принципиальное значение и глубокие традиции. Усиление внимания к вопросам истории науки при изучении физики является одной из важнейших составляющих процесса гуманитаризации физического образования. «Историко-научный материал, физический по своему содержанию и гуманитарный по назначению, в условиях обучения может обеспечить органическую связь между миром науки и миром человека» (Р.Н. Щербаков). Элементы истории науки широко используются в практике преподавания и являются предметом значительного числа частнодидактических исследований (Л.Я. Зорина, Г. М. Го-лин, В. И. Лебедев, В. Н. Мощанский, В. Г. Разумовский, Е. В. Савелова, И. К. Турышев, А. В. Усова, И. А. Шилова, Р. Н. Щербаков и др.). Гораздо менее исследованной представляется проблема подготовки учителя к реализации этого направления в контексте новой образовательной парадигмы в связи с процессами гуманизации и гуманитаризации образования.

    Проблема гуманитаризации физического образования не сводится только к механическому введению в содержание учебного курса информации, отражающей гуманитарный аспект предмета. Весьма важным представляется также вопрос о способах ее представления, ее структурной организации, о выборе процессуальных средств организации обучения, адекватных целевым установкам личностно-ориентированного образования. В связи с этим весьма перспективным представляется введение гуманитарного компонента через систему учебных задач соответствующего содержания. Сохраняя все достоинства обычных учебных задач, они обогащают их содержательной стороной условия, придавая им дополнительную функцию — быть источником дидактически и лич-ностно-значимой информации. При этом учащийся воспринимает эту информацию не пассивно, а будучи включенным в особого рода деятельность — процесс решения задачи. Многочисленные исследования, проведенные психологами и дидакгами (А.Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Г. А. Балл, А. Ф. Эсаулов, Л. М. Фридман, С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов, А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева и др) показали, что решение задач служит одним из средств овладения системой научных знаний и одновременно, средством развития мышления учащихся в процессе обучения.

    Таким образом, актуальность проблемы гуманитаризации физического образования, первостепенная значимость историко-научного аспекта гуманитарной составляющей физического знания, специфика задач как одного из наиболее эффективных средств обучения, воспитания и развития учащихся, практическая необходимость профессиональной подготовки будущего учителя к деятельности по реализации гуманитарного аспекта преподавания физики при недостаточной разработанности этого направления в педагогической теории обусловили выбор темы диссертационного исследования «Решение задач с ис-торико-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях гуманитаризации образования» .

    Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки студентов физических специальностей педагогических вузов к реализации концепции гуманитаризации физического образования.

    Предмет исследования — система учебных задач, направленная на совершенствование подготовки студентов к реализации концепции гуманитаризации физического образования по историко-научному направлению и технология ее использования на практических занятиях по курсу общей физики.

    Цель исследования состояла в разработке, теоретическом обосновании и практической апробации методической системы использования задач с истори-ко-научным содержанием на практических занятиях по курсу общей физики в педагогическом вузе, а также в экспериментальной проверке ее эффективности в целях подготовки студентов к реализации концепции гуманитаризации физического образования.

    Достижение данной цели потребовало решения следующих задач:

    1) на основе анализа психолого-педагогической, методической и научной литературы разработать методическую систему подготовки студентов к реализации концепции гуманитаризации физического образования по историко-научному направлению;

    2) построить теоретическую модель готовности студентов к использованию материалов истории науки в преподавании физики как одному из направлений гуманитаризации физического образования;

    3) уточнить понятие «задача с историко-научным содержанием» в теории и методике преподавания физики, усовершенствовать их классификацию, сформулировать основные принципы их составления и отбора;

    4) разработать систему задач историко-научного содержания по курсу общей физики для педагогического вуза;

    5) разработать технологию их использования на практических занятиях по курсу общей физики, основанную на принципах профессионально-педагогической направленности обучения, и экспериметально проверить ее эффективность.

    В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: целенаправленное и систематическое решение студентами задач с историко-научным содержанием на практических занятиях по курсу общей физики в соответствии с разработанной технологией, основанной на принципе профессионально-педагогической направленности обучения, служит совершенствованию профессиональной подготовки учителя физики, значительно повышая качество усвоения историко-научного компонента гуманитарного потенциала физики и уровень сформированности профессионально-методических умений в области его реализации.

    Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу объекта исследования: концепция личностно-ориентированного образованияконцепция гуманитаризации физического образованияконцепция системного подхода в педагогикетеория деятельностиконцепция технологизации образованияконцепция профессионально-педагогической направленности обучения при подготовке учителяконцепция знаково-контекстного обучения.

    В процессе исследования использовались методы двух уровней: теоретические (анализ научной литературы по педагогике, психологии, философии, методологии и истории физики) и эмпирические (анализ образовательных стандартов, программ, учебных пособийанализ педагогического опытапедагогическое моделированиенаблюдение, интервьюирование, анкетирование и тестированиепедагогический экспериментметоды статистической обработки экспериментальных данных) в их единстве и взаимосвязи.

    Исследование проводилось в три этапа.

    На первом этапе (1992;1994 гг. Осуществлялось изучение и анализ научной и методической литературы по теме исследования, школьных и вузовских программ и учебных пособий по физике и истории физики. В результате была заложена теоретическая база исследования, определены его основные направления. На этом же этапе началось создание системы задач историко-научного содержания, источниковой базой для которой послужили оригинальные труды классиков физической науки и современных ученых, исследования по истории физики и техники, учебные пособия и задачники по физике, научно-популярная литература. Проведен констатирующий эксперимент.

    На втором этапе (1995;1998 гг) была построена система учебных задач историко-научного содержания по курсу общей физики и начата работа по ее практической апробации и экспериментальной проверке.

    На третьем этапе (1998;2000 гг.) проведены формирующий и обучающий эксперименты, произведена обработка их результатов и сделаны соответствующие выводы.

    На защиту выносятся:

    — теоретическая модель процесса формирования готовности у студентов педагогического вуза к реализации концепции гуманитаризации физического образования по историко-научному направлению;

    — принципы построения, структура и содержание системы учебных задач историко-научного содержания по курсу общей физики для педагогического вуза;

    — технология использования задач историко-научного содержания на практических занятиях по курсу общей физики.

    Новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: уточнены понятие гуманитарного потенциала физики как учебного предмета и его структураразработана методическая система подготовки студентов к реализации концепции гуманитаризации физического образования по истори-ко-научному направлениюпостроена теоретическая модель готовности студентов к использованию материалов истории науки в преподавании физики как одному из направлений гуманитаризации физического образованияуточнено понятие «задача с историко-научным содержанием», предложен вариант их классификации, уточнена номенклатура выполняемых ими функций, сформулированы основные принципы их составления и отбораразработаны система задач историко-научного содержания по курсу общей физики для педагогического вуза и технология их использования на практических занятиях, основанная на концепции знаково-контекстного обучения в соответствии с принципами профессионально-педагогической направленности предметной подготовки.

    Практическая значимость исследования связана с возможностью реализации методической системы подготовки студентов к преподаванию в условиях гуманитаризации физического образованияс возможностью использования разработанной системы задач с историко-научным содержанием в предметной и методической подготовке студентов физических специальностей педаго-гичесих вузов (в курсе общей физике и практикуме по решению физических задач) — с возможностью использования задач с историко-научным содержанием в курсах физики других типов вузовс возможностью использования данных задач в профессиональной деятельности учителя физики (в школьном курсе).

    Апробация работы. Результаты работы апробированы в выступлениях на II Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, март 2000), II Международной конференции «Актуальные проблемы современного естествознания «(Калуга, июнь 2000), Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, июнь 2000), Региональной научно-практической конференции «Новации и традиции в преподавании физики: от школы до вуза» и.

    Тула, 2000), методическом семинаре кафедры общей физики КГПУ им. Циолковского.

    Результаты исследования внедрялись в практику в процессе проведения занятий со студентами физико-математического факультета КГПУ им,. К. Э. Циолковскогопутем публикацийсообщений на заседаниях кафедры общей физики, конференциях, семинарах, встречах с учителями средних школ и преподавателями вузов.

    Достоверность и обоснованность результатов исследований обеспечены опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, физики, философии, методологии и истории физики, теории и методики обучения физике, широким набором средств и методов исследования, адекватным поставленной цели и задачам.

    научным содержанием в целях совершенствования подготовки будущего учителя. Так, 13 студентов экспериментальной группы перешли со среднего на высокий уровень готовности, а 28 — с низкого на средний, то есть прогресс наблюдался у более чем 75% студентов, в то время как в контрольной группе только двое студентов достигли высокого уровня, а на средний перешло 24 студента, то есть только 50% улучшили свои показатели. ВЫВОДЫ.

    1. Традиционно сложившаяся система историко-научной подготовки учителя физики не является достаточно эффективной, не обеспечивая адекватной готовности будущего учителя к работе в условиях гуманитаризации образования. При этом недооценивается роль гуманитарно-ориентированных форм и методов обучения, а также форм структурирования учебного материала историко-научного характера, направленных на раскрытие личностного потенциала учащихся, одной из которых являются задачи с историко-научным содержанием.

    2. Недооценка этих форм преподавателями педагогических вузов прослеживается уже на этапе предметной подготовки учителя, в курсе общей физики, являющемся для него профилирующем .

    3. Все это, вместе с указанием на недостаточную разработанность банка задач с историко-научным содержанием, высказанным значительной частью опрошенных, поставило задачу создания системы задач и разработки соответствующей технологии ее использования, что и было сделано в ходе второго и третьего этапов эксперимента.

    4. Предварительные оценки, выполненные на втором этапе эксперимента, позволили сделать предположение о положительном влиянии разработанных системы и технологии на формирование готовности студентов к реализации концепции гуманитаризации физического образования.

    5. Это предположение было детально подтверждено и обосновано в ходе заключительного этапа эксперимента.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    Главной особенностью прежней образовательной парадигмы была ориентация всей системы образования на задаваемый извне норматив, зафиксированный в перечне знаний, умений и навыков, которыми должен был овладеть учащийся, выступавший главным образом как объект, а не как субъект процесса. Переход к новой парадигме, поставившей в центр образовательного процесса личность и интересы ее развития, потребовал появления нового поколения учителей, с совершенно новой системой ценностных ориентиров и установок. Ядром такой системы у учителя-предметника является глубокое проникновение в сущность науки, основанное на эмоционально-ценностном отношении к знанию, которое он передает учащимся. Всегда ли такое отношение лежит в основе выбора абитуриентом профиля своей специальности? Реальная ситуация показывает, что далеко не всегда это так. Побудительные причины иногда бывают куда более прозаическими — «меньше конкурс — проще поступить», либо, напротив, — «престижный факультет», «модная наука». Можно ли повлиять на процесс формирования отношения к предмету у студентов? Нам кажется, что ответ на этот вопрос заключен в часто цитируемом высказывании Дж. К. Максвелла: «Наука захватывает нас тогда, когда, заинтересовавшись жизнью великих исследователей, мы начинаем следить за историей их открытий», и далее, его же: «Для изучающего любой предмет чтение оригинальных трудов представляет собой большое преимущество, так как наука наиболее полно усваивается в состоянии рождения» [228] .

    Итогом данной работы стала разработка комплекса задач, представляющих собой особым образом структурированный историко-научный материал по курсу общей физики для будущих преподавателей этого предмета. Такая форма его подачи имеет особые преимущества перед прочими, хотя и не отвергает их. Именно задачный подход является одним из базовых типов технологий, с помощью которых конструируется гуманитарно-ориентированная учебная ситуация, согласно принципам личностно-ориентированного образования. Выступая в качестве средства обучения и воспитания, задачи выполняют в педагогическом процессе целый ряд функций. Весь диапазон личностно-формирующих, развивающих и когнитивно-дидактических функций, характерных для задач с историко-научным содержанием, выполняется ими и в предметной подготовке студентов.

    Курс общей физики, профилирующая дисциплина для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов, должен необходимым образом учитывать особенности их будущей деятельности, то есть иметь профессионально-педагогическую направленность. Именно с этих позиций он и рассматривается в данной работе — как составная часть общей педагогической системы подготовки учителя к реализации концепции гуманитаризации естественнонаучного образования. Профессионально-педагогический аспект усиливается выбором соответствующей технологии обучения, при котором усвоение предметных знаний налагается на канву будущей деятельности. Во временном протяжении он охватывает общеучебный и квазипрофессиональный ее этапы. На первом из них преобладает семиотическая обучающая модель, в которой реализуется собственно учебная деятельность. Наибольшее развитие на данном этапе получает мотивационный компонент готовности студента. Имитация профессиональной деятельности педагога в форме деловой игры или микропреподавания характеризует следующий, квазипрофессиональный этап формирования готовности, на котором интенсивное развитие получают ориентационный и операциональный компоненты готовности. Дальнейшее ее развитие происходит на третьем, учебнопрофессиональном этапе, на котором в системе особым образом организованных занятий по дисциплинам общепрофессионального цикла, в условиях педагогической практики, а в ряде случаев при выполнении курсовой и выпускной работ, моделируется социальные отношения профессиональной среды.

    Данные теоретического анализа и экспериментального исследования, проведенного в процессе выполнения настоящей работы, подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что целенаправленное и систематическое решение студентами задач с историко-научным содержанием на практических занятиях по курсу общей физики в соответствии с разработанной технологией, служит совершенствованию профессиональной подготовки учителя физики, значительно повышая качество усвоения историко-научного компонента гуманитарного потенциала физики и уровень сформированности профессионально-методических умений в области его реализации. Это позволяет сформулировать следующие Л результы, достигнутые в ходе работы.

    1. Освещена роль концепции гуманитаризации в современной образовательной парадигме как пути достижения конечной цели образования (формирования и развития личности средствами обучения и воспитания), определяющей его содержание и используемые педагогические технологии.

    2. Уточнено соотношение понятий гуманизации и гуманитаризации образования: представляя собой направленность образования на процесс формирования и развития личности, гуманизация образования реализует ее через гуманитарный потенциал учебного предмета, который отражает содержательную базу процесса гуманитаризации, под которым понимается совокупность личностных и общечеловеческих аспектов содержания учебного предмета.

    3. Уточнена структура гуманитарного потенциала физики как учебного предмета, включающая интрапредметный и экстрапредметный уровни. На экстрапредметном уровне гуманитарный потенциал определяется историко-научным, философским, методологическим, гносеологическим, формальнологическим, антропологическим, этико-гуманистическим и эстетическим компонентами. Определена роль историко-научного компонета, определяющего соответствующее направление гуманитаризации физического образования.

    4. Выполнен исторический анализ проблемы использования элементов истории науки в отечественной и зарубежной теории, методике и практике преподавания физики в средней и высшей школе, а также проблемы историко-научной подготовки учителя физики.

    5. Построена теоретическая модель процесса подготовки будущего учителя физики к реализации гуманитарного потенциала физики как учебного предмета, применительно к его историко-научной составляющей, как методическая система, в структуре которой выделяются целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты.

    6. Определена структура готовности будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности в указанном направлении, в которую входят мотивационный, ориентационный, содержательный, операциональный и оценочный компоненты. Выявлено содержание каждого из перечисленных компонентов структуры готовности.

    7. Разработано примерное содержание подготовки студентов в совокупности общегуманитарных, общематематических и естественнонаучных, обше-профессиональных и предметных дисциплин в соответствии с Государтвенным стандартом высшего профессионального образования.

    8. Определены концептуальная направленность (концепция знаково-контекстного обучения) и основные составляющие педагогической технологии (формы организации, методы и средства), реализующей указанный процесс. Выявлены этапы этого процесса — общеучебный, квазипрофессиональный и учебно-профессиональный. Намечена динамика формирования отдельных элементов структуры готовности в ходе каждого из этапов. На основе разработанных показателей и критериев выделены три уровня готовности студентов к реализации концепции гуманитаризации физического образования по историко-научному направлению.

    9. Выполнен обзор по проблеме использования задач, в содержании которых содержится историко-научная информация, в курсе физики средней и высшей школы.

    10. Уточнено понятие задачи с историко-научным содержанием в теории и методике преподавания физики. Выявлена структура данного типа задач, на основе которой построена их классификация по нескольким основаниям, определяющим особенности этих задач. Уточнены функции, которые выполняют задачи с историко-научным содержанием в физическом образовании. К лич-ностно-формирующим отнесены мировоззренческая, аксиологическая и аффективная функции, к развивающим — логико-развивающая и креативно-развивающая, к когнитивно-дидактическим — мотивационная, побуждающая, информационная, гносеологическая, методологическая, социокультурная, политехническая, методическая, превентивно-коррекционная.

    11. Составлен сборник задач с историко-научным содержанием для студентов физических специальностей педагогических вузов (более 400 задач, 60% которых — авторские). Значительная часть задач этого сборника может быть использована и в процессе преподавания физики в средней школе.

    12.Определены принципы составления и отбора задач с историко-научным содержанием (целесообразности, связи, значимости, доступности, необходимости, компактности, предметно-физической доминанты), на основании которых построена система задач по курсу общей физики педагогического вуза, представляющая собой совокупность задачных блоков — наборов задач, объединенных тематикой и реализуемыми функциями.

    13. Разработана технология использования этой системы на практических занятиях по курсу общей физики, адекватная целям профессиональной подготовки учителя.

    14. Экспериментально проверена и обоснована педагогическая эффективность данной системы задач и технологии ее использования.

    Накопленный теоретический и практический материал нуждается в дальнейшем углублении и развитии. Предмет работы затрагивает сравнительно небольшую часть представленной системы подготовки учителя к гуманитаризации образования. Более подробное исследование вопроса об историко-научной подготовке учителя физики могло бы быть направлением для продолжения изысканий. Это тем более актуально, что современные исследования по этой тематике практически отсутствуют.

    Другое направление связано с одной из функций задач с историко-научным содержанием — функцией предупреждения и преодоления ошибок и заблуждений учащихся на основе анализа ошибок и заблуждений, существовавших в истории науки. Исследовать дидактический потенциал исторических ошибок и заблуждений и разработать этот вопрос в содержательном и процессуальном аспектах — вот ориентиры для дальнейшей работы.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. З.А. Познавательная активность школьников.// Сов. педагогика. 1989.№ 7. С. 40−43.
    2. Е.Ш. Вопросы методологии научного познания в школьном курсе физики. Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1982.-183 с.
    3. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 1990.-141 с.
    4. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов.-М.: Просвещение, 1989.-175 с.
    5. О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски.// Высшее образование в России. 1996.№ 1. С. 73−78.
    6. И.М. Раскрытие ценностных аспектов науки как средство формирования интереса к знаниям. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1988.-18 с.
    7. .А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе. Дис.канд. пед. наук.- Челябинск, 1984.-165 с.
    8. М.Ш. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения. Автореф. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. — 18 с.
    9. А.Е. Физические задачи с элементами историзма. / Тезисы докладов конференции по использованию истории физики в средней и высшей школе. -Владимир, 1982. С. 48.
    10. Л., Егоренков Ю., Бетенеков Н. Открытая модель (О развитии педагогического образования). // Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 77−79.
    11. В.И. Гюйгенс и Барроу, Ньютон и Гук.-М.: Наука, 1989.-90 с.
    12. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1974.-384 с.
    13. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, — М., 1980.-368 с.
    14. П.И. Использование мысленных экспериментов при обучении физике в средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1974.-19 с.
    15. М.Д. Взаимосвязь теории и эксперимента в развитии физики./ Методы научного познания и физика.-М.: Наука, 1978. С. 213−232.
    16. А.В. История принципов физического эксперимента.-М.: Наука, 1976.-195 с. 17.
    17. Л.А., Гайнер М. Л. Почему школьники нас не хотят?// Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в 21 веке».-М.:Физический факультет МГУ, 2000. С. 301.
    18. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982.-192 с.
    19. Я.С. Совершенствование подготовки учителя на основе отражения фундаментальной физической теории в курсе общей физики и практикуме по решению физических задач. Дисс. кан. пед. наук.-Л., 1987.-223 с.
    20. И.Г. Заблуждения и ошибки в термодинамике. -М.: Изд. МГУ, 1993.-51 с.
    21. Г. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педвуза в контекстном обучении. Дис. канд. пед. наук. -М.Д997.-209 с.
    22. Г. А. Теория учебных задач.-М.: Педагогика, 1990.-183 с.
    23. И.С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.-192 с.
    24. З.М., Зияудинова Х. Д. Совершенствование профессиональных умений молодого учителя физики. // Физика в школе. 1982. № 2.С. 43.
    25. .С. Повышение эффективности занятий по решению задач по физике. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М, 1971.-16 с.
    26. С.В. Профессионально-педагогическая направленность исто-рико-математической подготовки учителей математики в педвузах. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.-163 с.
    27. В.Е. Кеплер, Ньютон и все-все-все.-М.: Наука, 1990.-128 с.
    28. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, № 5. С.21−25.
    29. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с.
    30. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М., Высшая школа, 1989 -144 с.
    31. Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя . Дис. докт. псих. наук. -М., 1995.-438 с.
    32. Е.Н., Куликов А. Н. Естественно-математическое образование в педагогическом вузе. // Сб. науч. трудов (вып. 4., ч. 1.).-Капуга, КГПУ, 1998. С.23−31.
    33. Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов.-Калининград: Кн. изд-во, 1985.-264 с.
    34. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. С. 11−17.
    35. В.А. Повышение эффективности подготовки учителей физики в педуниверситете.// Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики.- М.: Прометей, 1998.
    36. Г. А., Соколова И. И. О принципах гуманитарного подхода к естественнонаучному образованию.// Вестник РУДН. Серия Фундаментальное естествознание. 1994. № 1. с. 58−61.
    37. Бордонская J1.A. Физические задачи общекультурного содержания.- Чита: Изд-во Заб. госпедуниверситета, 1997.-197 с.
    38. Ф.Д., Веселовский И. Н. Физика и опыт. М.: Просвещение, 1970.-272 с.
    39. В.А., Егоров В. А. Биография электрона. -М.: Знание, 1985.-136 с.
    40. Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся.Автореф. дис. канд. пед. наук. -Рига, 1988.-23 с.
    41. А.Н. Воспитание положительной мотивации студентов Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 143 с.
    42. Г. Ф. Научно-методические основы преподавания общей физики в педвузе. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983. — 39 с.
    43. А.И. Методика преподавания физики в средней школе.- М.: Просвещение, 1981.- 288 с.
    44. Г. А. Задача о маятнике Галилея. // Физика в школе. 1961. № 4.С. 102.
    45. Г. Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации полититехнического принципа при обучении физике. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1987, — 200 с.
    46. Г. Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995,137 с.
    47. А.А. Колебания жидкости в сообщающихся сосудах.// Учебная физика. 1999. № 1.С.57−66.
    48. С.И. Исаак Ньютон. М.: Наука, 1989.-271 с.
    49. В. Физика в двадцатом столетии.- М.: Атомиздат, 1977.-272 с.
    50. А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика, 1997.№ 3. С. 15−19.
    51. М.И. К методике ознакомления учащихся с элементами истории физики на уроках физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1961. -233 с.
    52. Н.Н., Замша О. И. и др. Сборник задач по общей физике.-М.: Наука, 1968.-208 с.
    53. В.В. Использование хрестоматийного материала в преподавании. // Физика в школе.1975. № 5.С. 53.
    54. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
    55. А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе.// Вопросы психологии. 1987.№ 5. С.31−39.
    56. А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обу-чения.-М.: Знание, 1987.-46 с.
    57. А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе. // Советская педагогика, 1986.№ 6. С.75−78.
    58. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации. // Высшее образование в России. 1998. N° 1. С. 101−107.
    59. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев.: Высш. школа, 1985.-175 с.
    60. Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики.-М.: М-во общ. и проф. образования, 1998.-207 с.
    61. А.В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности у старшеклассников на основе межпредметных связей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1999.-18 с.
    62. B.C. Сборник задач по общему курсу физики.-М.:Наука, 1985.-382 с.
    63. С.М. Система подготовки студентов педагогичесих институтов к профессиональной деятельности в области решения физических задач. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-16 с.
    64. В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. JI., 1980.-22 с.
    65. В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическмими задачами. Барнаул, Новокузнецк.: Изд. Алтайского гос. ун-та, 1996.-267 с.
    66. В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания. // Физика в школе. 1994. № 2.С. 35−40.
    67. В.Е. Повышение педагогического качества задач. // Физика в школе. 1983. № 2.
    68. JI.B. Модель опыта Резерфорда. // Физика в школе. 1967. № 2.
    69. Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики: сборник научных трудов.-М.: Современный писатель, 1997.-91с.
    70. Воронцов-Вельяминов Б. А. Лаплас.-М.: Наука, 1985. 288 с.
    71. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.-480 с.
    72. Г. И. Методика раскрытия философских вопросв на занятиях по физике.-Волгоград:Перемена, 1995.-197 с.
    73. Ф.И. Использование исторических материалов по физике как средство повышения качества знаний учащихся средней школы. Дис. канд. пед. наук.-Баку. -1982.-189 с.
    74. Г. Избранные труды в двух томах.- М.: Наука, 1964. Т.1.-640 с. Т.2.-571 с.
    75. П. Я. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1972.-262 с.
    76. Гампсон-Шефер. Парадоксы природы.-Одесса, 1910.-281 с.
    77. В. Физика и философия. Часть и целое. -М.: Наука, 1989. 400 с.
    78. И. Методологические программы в педагогике. // Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 126−129.
    79. Е.М., Каменецкий С. Е., Мансуров А. Н., Пашин Ю. Н. Проект стандарта второго поколения подготовки учителя физики (со специализацией) в педвузах России. // Наука и школа. 1999. № 5. С. 2−8.
    80. А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М&bdquo- 1986.-38 с.
    81. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990,495 с.
    82. В.М. Теория автоматов. Киев, 1963. — 583 с.
    83. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. Дисс. докт. пед. наук. JL, 1986.- 31 с.
    84. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.-127 с.
    85. Г. М. Классики физической науки.-Минск: Вышейша школа, 1981.190 с.
    86. Г. М. Физики о преподавании физики.-М.: Знание, 1979.-22 с.
    87. Г. М., Филонович С. Р. Классики физической науки.-М.: Высш. шк., 1989.-576 с.
    88. О., Кагерманьян В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование // Высшее образование в России. 1997. № 1.С. 46−53.
    89. О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 77−79.
    90. О.Н. Современная парадигма образования и новый подход к преподаванию физики.// Вестник РУДН, серия Фундаментальное естественннауч-ное образование. 1995. № 1. С. 25−57.
    91. А. Давайте вместе откроем закон всемирного тяготения.// Квант, № 4, 1994. С. 6.
    92. Н.В. Содержание педагогической подготовки учителя в высшей школе США. Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-18 с.
    93. A.M. История и физика. Эстафета идей. Кемерово. .Кемеровский обл. ин-тусов. учителей, 1997.-104 с.
    94. Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов. Автореф. канд. пед. наук. -СПб, 1997−18 с.
    95. Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе.В 4 т. Т.1.-М., 1948.-496 с.
    96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 200.00 Физика с дополнительной специальностью. Москва, Министерство образования Российской федерации, 2000. -18 с.
    97. B.C. Философские вопросы современной физики.-М.: Высш. шк., 1988.-343 с.
    98. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1977.-136 с.
    99. А.Т. Механика от античности до наших дней.-М.: Наука, 1971,312 с.
    100. JI.H. Технология формирования профессионально-методических умений у студентов-физиков. Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1998.-198 с.
    101. Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся. Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1996. -178 с.
    102. Л.Г., Кортнев А. В. и др. Сборник задач по общему курсу физики.-М.: Высш. шк., 1966, — 408 с.
    103. Гуманитаризация естественно-научного образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции. Спб., 1996.120 с.
    104. Л.М. Педагогически основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессионально деятельности. Дис. канд. пед. наук. Иркутск., 1994.-209 с.
    105. А.А. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня и качества знаний учащихся по физике. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1990.-182 с.
    106. В.В. Теория развивающего обучения.-М.: Интер, 1996.-541 с.
    107. Л.В. Количественные задачи с методологическим содержанием// Вопросы методики обучения физики в средней школе и подготовки учителя.-М: Прометей, 1998. С. 22−24.
    108. В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дисс. докт. пед. наук в форме научного докл. -Спб., 1997.- 50 с.
    109. К.В. Системный подход к задачам по физике в средней школе. Дис. канд. пед. наук. -Л., 1978.-241 с.
    110. Г. А. Реализация внутридисциплинарных и междисциплинарных связей на практических занятиях как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986,-16 с.
    111. Х.К. Учебно-познавательные задачи по физике как одно из средств формирования у учащихся познавательной активности и самостоятельности. Дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 1989.-198 с.
    112. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях професионально-го образования.-СПб, 1995.-300 с.
    113. Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов.- Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1992. 150 с.
    114. А.П. Задачи, раскрывающие связь физики с гуманитарными предметами.// Физика в школе. 1993.№ 1. С. 5−7.
    115. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации. Дисс. докт. пед. наук в форме научного докл.-М., 1986.- 56 с.
    116. Я.Г. Всемирная история физики (с древнейших времен до конца 18 века).-М.: Наука, 1974.-352 с.
    117. З.Д. Физические парадоксы как средство повышения интереса учащихся к изучению физики.Дис. канд. пед. наук.-Киев, 1981.-192 с. л
    118. В.Б. Мог ли Ньютон оценить гравитационную постоянную. // Физика в школе. 1994. № 5.С. 43.
    119. Ю.П. Пути усиления познавательной и воспитательной функций задач при обучении физике в средней школе. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1982.-188 с.
    120. В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы.-М.: Просвещение, 1983 160 с.
    121. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Авт. дис. докт. пед. наук. М, 1983.-48 с.
    122. М.Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.-16 с.
    123. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск: Изд-во БГУ, 1986 176 с.
    124. Ф.М., Кириллова И. Г. Книга для чтения по физике. Пособие для учащихся.-М.: Просвещение, 1978.-168 с.
    125. Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов.-М.: Просвещение, 1986.-255 с.
    126. Н.М. Экспериментальные упражнения в курсе физики как средство организации познавательной деятельности учащихся подросткового возраста. -Дис. канд. пед. наук. -М., 1990.-182 с.
    127. А.С. Справочник по физике. М.: Просвещение, 1990.-384 с.
    128. В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения учащихся. Дис. докт. пед. наук. -Владивосток, 1974.-436 с.
    129. В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
    130. Жизнь науки. Антология вступлений к классике естествознания. М.: Наука, 1973.-598 с.
    131. В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1994.- 161 с.
    132. П. С. Преодоление заблуждений в научном познании. М.: Мысль, 1980.-117 с.
    133. В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы, 1987.-91 с.
    134. B.C., Величко С. П. Использование исторического материала при изучении волновых свойств света.// Физика в школе. 1991. № 1. С. 40−41.
    135. И. Философия образования сегодня. // Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 150−155.
    136. A.M. Практические занятия по общей физике и их роль в подготовке учителя. Дис. канд. пед. наук. -Л., 1974.-173 с.
    137. Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 118 с.
    138. С.К., Малахова Е. И. Подготовка учителя к использованию задач в обучении математике.- Тула, ТГПИ им. J1.H. Толстого, 1987.- 100 с.
    139. В.Н. Психолого-педагогические основы подготовки студентов к использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной активности школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Калуга, 1994.-20 с.
    140. С.И. Учебный процесс в современной высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975.-314 с.
    141. В.П. О целях и ценнстях образования // Педагогика, 1997, № 5, с. 3−16.
    142. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики.-М.: Просвещение, 1980.-140 с.
    143. П.А. Методика преподавания физики в средней школе.-J1.: Учпедгиз, 1947.-500 с.
    144. В.А. Сборник вопросов и задач по физике для 6 и 7 классов .-М.: Учпедгиз, 1953.-304 с.
    145. Л.Я. Дидактические условия формирования системности знаний старшеклассников.- М.: Педагогика, 1978.-128 с.
    146. Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования.-М.: Изд-во РАО, 1993. 163 с.
    147. В.Г., Шальнов В. П. Задачи по физике.- М.: Наука, 1985, — 256 с.
    148. И.И. Прикладная направленность системы задач физического содержания при обучении математике в средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Орел, 2000. -16 с.
    149. Г. А. и др. Профессиограмма учителя физики общеобразовательной школы./ Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. Сб. науч. трудов. Вып. 1.- Л.: ЛГПИ, 1977. С. 3−43.
    150. Иродов И. Е. Задачи по общей физике.-М.: Наука, 1988.-416 с.
    151. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики.- М.: Просвещение, 1983.- 160 с.
    152. Н.Н. К изучению фундаментальных научных экспериментов // Физика в школе, 1981, № 2. С. 47−51.
    153. В.Р., Кохан Н. И. Использование изречений древних мыслителей при составлении физических задач. // Физика в школе. 1981. № 4.
    154. Х.М. Совершенстование методической подготовки студентов педагогических институтов к решению физических задач со школьниками. Дис. канд. пед. наук. М., 1995.-186 с.
    155. А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе.// Вестник высшей школы, 1951. № 10. С. 17−18.
    156. Г. М. Методологическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1994.-18 с.
    157. Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физических явлениях и развития логического мышления в курсе физики основной школы. Дис. канд. пед. наук. -М., 1993.-158 с.
    158. Использование материалов истории науки в воспитательных целях в преподавании физики в школе.-Вдадимир: Влад. гос. пед. ин-т, 1990.-39 с.
    159. Исследования по истории физики и механики. -М.: Наука, 1987.- 246 с.
    160. История механики в России, — Киев: Наукова думка, 1987.-392 с.
    161. А.Ю., Павлова Г. Е. М.В. Ломоносов великий русский уче-ный.-М.: Педагогика, 1986.-126 с.
    162. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1987.-143 с.
    163. А.Б. О повышении роли семинаров по общей физике в становлении физического мышления.//Преподавание физики в высшей школе.№ 9. 1997. С. 30.
    164. A.M. Активные методы обучения. -М.: Просвещение, 1989.- 178 с. 166. 162. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обуче-ние.-М., 1981.
    165. П.Л. Эксперимент. Теория. Практика, — М.: Наука, 1981, 495 с.
    166. А.И. Реализация принципа историзма при обучении физике на первой ступени в средней школе. Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1992 .-176 с.
    167. Н.Е. Элементы историзма на уроках астрономии. // Физика в школе. 1985.№ 1. С. 52.
    168. А.В. Вопросы методики обучения специальной теории относительности в физико-математических и гуманитарных классах. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М, 2000.-16 с.
    169. А.А. Гуманитаризация образования и ее место в гуманизации образования // Гуманизация и гуманитаризация естественно-научного образования. Материалы конференции.-Н.-Новгород, 1996. С. 17−27.
    170. Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов у студентов вуза. Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-185 с.
    171. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе.-М.: Просвещение, 1986.-336 с.
    172. В.А. Страницы истории науки и техники.- М.: Наука, 1989.-494 с.
    173. Г. И., Пурышева Н. А. Определение уровня познавательной самостоятельности студентов по общей физике.// Преподавание физики в высшей школе. 1996. № 2. С. 7−14.
    174. Г. И. Некоторые задания по общей физике как средство развития познавательной самостоятельности студентов. Преподавание физики в высшей школе. 1998. № 13. С. 22.
    175. Е.М., Франкфурт У. И., Френк A.M. Нильс Бор.- М.: Наука, 1977.284 с.
    176. Ю.А. Использование хрестоматийного материала для формирования у учащихся понятия о реальности электромагнитного поля // Физика в школе. 1975.№ 6. С. 35.
    177. Ю.А. Использование хрестоматийного материала для постановки практических работ творческого характера по разделу «Колебания и волны» .// Физика в школе. 1976.№ 3. С. 22.
    178. А.С. Физические задачи и индивидуальные пути образования.-Спб.: Образование, 1996.-87 с.
    179. М. С., Куликов А. Н. Некоторые приемы решения задач по физике.-Калуга: Гриф, 2000.-186 с.
    180. И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-20 с.
    181. В.И. Принципы построения системы школьных вычислительных задач по физике. Дис. канд. пед. наук. -М, 1987.-208 с
    182. Краткая профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы.-Л.: ЛГПИ, 1971.-46 с.
    183. В.А. Роберт Бойль. Джон Дальтон. Амедео Авогадро.-М.: Просвещение, 1976.-144 с.
    184. В.А. Основы педагогической психологии.-М., 1972.
    185. И.И. Основы педагогики высшей школы.-Киев-Одесса, 1978.287 с.
    186. А.В., Жданович Н. М. Использование гуманитарного потенциала физики в гуманитарных лицеях и классах. // Физика в школе.1995. № 2.С. 26.
    187. Г. П., Власов В. А. Теоретические обобщения в методике решения физических задач.-Новосибирск, 1981.-64 с.
    188. Ю.А. Задачи исторического содержания. // Физика в школе. 1994. № 2.С. 22−26.
    189. Ю.А. Методика использования задач по физике с историческим содержанием в школьном курсе .-М., 1974 204 с.
    190. Ю.А. О задачах по физике исторического содержания. // Физика в школе. 1971. № З.С. 85−86.
    191. А.А. Константин Эдуардович Циолковский.-М.: Наука, 1988.-304 с.
    192. Н.В. Система внепредметных знаний школьного курса физики.// Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в 21 ве-ке».-М.:Физический факультет МГУ, 2000. С. 51.
    193. П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1974.
    194. П.С. Максвелл.-М.: Просвещение, 1976.- 128 с.
    195. П.С., Конфедератов И .Я. История физики и техники.-М.: Прсвещение, 1965.
    196. .Г. Развитие физических идей от Галилея до Эйнштейна.-М.: Изд-во АН СССР, 1963.- 512 с.
    197. А.Я. Педагогические основы гуманизации естественнонаучного образования.- Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-23 с.
    198. Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе . Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-106 с.
    199. Е. Мария Кюри.-М.: Атомиздат, 1974.- 352 с.
    200. В.И. Физические парадоксы, софизмы и занимательные задачи. М.: Учпедгиз, 1963.-119 с.
    201. П., Апель Я. Историческая физика. Одесса, 1908.
    202. В.И. Физика и физические явления.-Кишинев.: ШТИИНЦЛ, 1985.127 с.
    203. И.Я. Методика формирования познавательных интересов школьни• '. Г.'. .ков в процессе обучения физике. Автореф. дис. докт. пед. наук.-Л., 1986.-37 с.
    204. И.Я. Формирования познавательных интересов школьников на уроках физики.-М.: Просвещение, 1985.-126 с.
    205. Д. Создавая картину вселенной.- М.: Мир, 1988.-324 с.
    206. Н. А. Методика реализации содержания фундаментальных принципов физики в системе профессионального педагогического образования. Дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 1997.- 202 с.
    207. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- 304 с.
    208. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981.-584 с.
    209. И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
    210. Л.А., Пунский В. О. Обучение старшеклассников умению применять общенаучные принципы познания. // Физика в школе. 1982.№ 3. С. 41.
    211. А.И. Модели современной физики.-М.: Гнозис, 1999, — 166 с.
    212. Г. Великие эксперименты в физике.-М.: Мир, 1970.
    213. .Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
    214. В.П. Охотники за истиной.-М.: Наука, 1990.-288 с.
    215. А.С. Экспериментальные задачи физико-технического содержания как средство усиления прикладной направленности школьного курса физики. Дис. канд. пед. наук. -М., 1986.-193 с.
    216. М.В. Сочинения.М., 1987.-444 с.
    217. Лукреций. О природе вещей.- М.: Худ. лит., 1983.- 384 с.
    218. В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике,— М.: Просвещение, 1986, — 144 с.
    219. М. История физики.-М.: Мир, 1970.- 464 с.
    220. В.И. Развитие познавательных интересов у учащихся старших классов в процессе обучения физике. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1981.-20 с.
    221. Н. Начальная физика в объеме гимназического преподавания. -М., 1873.-1064 с.
    222. Р. История физики. Опыт изучения логики открытий в их истории. Спб, 1896. — 506 с.
    223. Г. П., Цедрик М. С. Физические парадоксы и занимательные вопросы.- Мн.: Нар. асвета, 1981.-144 с.
    224. Дж.К. Статьи и речи. М.: Наука, 1968. — 422 с.
    225. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе.-М.: Просвещение, 1980.-127 с.
    226. Е.И. Повышение качества подготовки будущих учителей к трудовому воспитанию школьников. Дис. канд. пед. наук.-Калуга, 1988.
    227. Н.Н. С какими зарядами работал Кулон? // Физика в школе. 1989.№ 6. С. 41.
    228. B.C. Взаимосвязь основных дидактических принципов преподавания физики в педагогических вузах.- Майкоп, 1998.-110 с.
    229. К., Тютюник В. Биография атома.- М.: Мир, 1985.-246 с.
    230. Л.Р. Дидактические основы межпредметных связей на уроках физики в условиях гуманитаризации образования.Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-20 с.
    231. А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.
    232. М.М. Вопросы приоритета русской науки и техники в школьном курсе механики. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Баку, 1957. 200 с.
    233. Г. П. Рене Декарт.-М.: Просвещение, 1987.- 79 с.
    234. Т.А. Методические основы обучения физике в школах с углубленным изучение английского языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1996.-18 с.
    235. А.Н. Выдающийся физический эксперимент. // Физика в шко-ле.1994. № 2.С. 22.
    236. В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М, 2000.- 42 с.
    237. Д.Р. Краткая история классической механики Галилея-Ньютона. -М.: Физматлит, 1994.-160 с.
    238. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы // Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. 4.1. — 320 с.
    239. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы.// Под ред. С. Е. Каменецкого, J1.A. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. — 337 с.
    240. Методика преподавания физики в средней школе. // Под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 1984. — 398 с
    241. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы.// Под ред. Усовой А. В. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.
    242. Методы педагогического исследования. Лекции. -М.: Просвещение, 1972,159 с.
    243. Д.С. Формирование гносеологического аспекта мировоззрения учащихся на уроках физики в средней школе. Дис. канд. пед. наук. М., 1980.173 с.
    244. Р.С. Решение познавательных задач при изучении строения атома. // Физика в школе. 1988.№ 2. С. 36.
    245. П.П. Воспитание советского патриотизма и национальной гордости у учащихся 7 и 10 классов в преподавании физики. Дис. канд. пед. наук. -Иркутск, 1954. 234 с.
    246. Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя физики. Дис. канд. пед. наук. -М., 1977.-204 с.
    247. А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителей математики в педагогических институтах Дис. докт. пед. наук.-М., 1986.-355 с.
    248. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.-М.: Просвещение, 1989. 192 с.
    249. .А. Система задач как средство обучения методике теоретического исследования в классах физического профиля . Дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-141 с.
    250. Мэн и Твис. Учебник физики для средней школы. Спб, 1911.- 455 с.
    251. Г. Если бы Аристотель был прав.// Квант, № 2, 1995. С. 18.
    252. А.В. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Калининград, 1999.- 20 с.
    253. Л.А., Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М. Высшая школа, 1989.
    254. Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся.- Казань: Татарское книжное изд-во, 1989.-64 с.
    255. В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 34−44.
    256. А.А. Обучение учащихся методологии и приемам научного познания на уроках физики. Автореф .дис. канд. пед. наук. М., 1984.-17 с.
    257. И. Математические начала натуральной философии.- В кн. А. И. Крылов. Сборник трудов.-М.-Л., 1936.-Т.7.
    258. И. Оптика .- М.: Изд-во АН СССР, 1954.
    259. .П. Система задач и упражнений как средство реализации целей обучения физике в общеобразовательной школе Франции. Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-16 с.
    260. Е.В. Основные тенденции изменения содержания и методов обучения физике в средней школе США. Дис. канд. пед. наук.-М., 1978.-196 с.
    261. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития.// Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 45−50.
    262. Дж. Физика. Т. 1−2. М.: Мир, 1981.-622 с.
    263. Основы вузовсокой педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой.-JI.: ЛГУ, 1972 -312 с.
    264. Основы методики преподавания физики в средней школе, — М.: Просвещение, 1984.- 398 с.
    265. Основы педагогики и психологии высшей школы.// Под. ред. А.В. Петров-ского.-М.: МГУ, 1986.-302 с.
    266. Е.А. Формирование научного мировоозрения школьников средствами межпредметной интеграции.- Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.- 20 с.
    267. Н.Н. О гуманизации, гуманитаризации и демократизации при обучении физике. .// Физика в школе. 1988.№ 5.
    268. Ф.Г., Янкина А. А. Сборник задач по термодинамике. -М.: Просвещение, 1976.-162 с.
    269. Я.И. Занимательная физика.- М.: Наука, 1991.-496 с.
    270. Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика, 1997, № 3. С. 36−39.
    271. А.В. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе. Дис. докт. пед. наук. Горно-Алтайск, 1996 -402 с.
    272. Л.В. Исследование путей повышения качества подготовки по общей физике студентов физических специальностей педагогических вузов. Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1981.-176 с.
    273. О.Ю. Роль концепции самоорганизации в формировании научного мировоззрения педагога. Дис. канд. пед. наук. -Томск., 1998.-126 с.
    274. В.Г. Решение физических задач эвристическим методом и развитие творческих способностей учащихся.-Нальчик: Гос. ун-тет, 1997.-125 с.
    275. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика. 1995. № 4. С. 59−63.
    276. И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов. Дис. канд. пед. наук. -М., 1978.-183 с.
    277. О.Л. Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников . Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1992.218 с.
    278. С.В., Дубаневич Т. С. Задачи, отражающие содержание фундаментальных физических экспериментов.// Физика в школе. 1979.№ 5.
    279. ., Покровский В. Энрико Ферми,— М.: Наука, 1972.-160 с. Полак Л. С. Людвиг Больцман.-М.: Наука, 1987.-208 с.
    280. Т.С. Историко-методическая подготовка учителя математики в педагогическом университете. Автореф. докт. пед. наук. -М., 1998.-48 с.
    281. М.Н. Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании. Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб, 1999.-20 с.
    282. Ю.П. Формирование познавтельной активности студентов в условиях развивающего обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1983.-18 с.
    283. А.А. Задачи по физике.-М.: Наука, 1978.-288 с.
    284. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Педагогика, 1980.-224 с.
    285. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1994 .-288 с.
    286. Программы педагогических институтов. Общая физика. Теоретическая физика. История физики.-М.: Просвещение, 1985. 38 с.
    287. Программы педагогических институтов. Общая физика. Теоретическая физика. Методика преподавания физики. Практикум по решению задач. Астрономия.-М.: Просвещение, 1979. 103 с.
    288. Программы педагогических институтов. Общая физика. Теоретическая физика. -М.: Просвещение, 1980. 38 с.
    289. А.В. Формирование знаний учащихся о взаимосвязи фундаментальных экспериментов и физических теорий в курсе физики средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.- 18 с.
    290. Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995.- 42 с.
    291. JI.A. Задачи-оценки в школьном курсе физики.// Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. М.: Прометей, 1997. № 9. С. 63.
    292. В.Г., Рабоджийска Р. К. Обучение школьников и развитие их способностей. // Физика в школе. 1994. № 2.С. 22−27.
    293. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.-М.: Просвещение, 1975.-272 с.
    294. В.Г. Преподавание физики в школах США. М.: Педагогика, 1973. — 198 с.
    295. В.Г. Обучение и научное познание.// Педагогика, 1997, № 1. С. 7−13.
    296. В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования.// Педагогика, 1998, № 6. С. 102−110.
    297. В.Г., Тарасов JI.B. Развитие высшего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика, 1988, № 7. С. 3−10.
    298. Г. В. Исторические задачи по физике.(Механика).-Рига, 1968.-72 с.
    299. Г., Герберт С. Физика.-М.: Просвещение, 1994.-576 с.
    300. C.JI. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1972.-416 с.
    301. М.И. Элементы электротехники и ее истории в прподавании физики в средней школе. Дис.канд.пед. наук. -М., 1953.-204 с.
    302. Е.В. Вопросы истории физики и техники на уроках физики в средней школе. Дис. канд. пед. наук. -JL, 1954. 258 с.
    303. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 29−37.
    304. И.В. Курс общей физики. М.: Наука. Т. 1, 1986.-432 с. Т.2, 1988.-496 с. Т. З, 1987.-320 с.
    305. И.В. Сборник вопросов и задач по общей физике.-М.: Наука, 1982.-271.
    306. Н.В. Профессионально-педагогическая направленность обучения решения задач при изучении методических дисциплин в педагогическом вузе. Авторей. дис. канд пед. наук. -М., 1996. -16 с.
    307. С.С. Интенсификация подготовки учителя в педагогическом вузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1991.-215 с.
    308. П.И. Повышение эффективности обучения физике.-М.: Высшая школа., 1993.-207 с.
    309. Н.М. Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1993.-155 с.
    310. Н.М. Использование методов активного обучения на практических занятиях курса общей физики. Преподавание физики в высшей школе. 1996.№ 4. С. 22−26.
    311. Сборник задач по общему курсу физики. Механика. Термодинамика и молекулярная физика. Под ред. В. А. Овчинкина.-М.: Изд-во МФТИ, 1998.-416 с.
    312. Сборник задач по общему курсу физики. Под ред. А. Н. Куценко, Ю. В. Рублева.-М.: Высшая школа, 1966.-406 с.
    313. Сборник задач по общему курсу физики. Термодинамика и молекулярная физика. Под ред. Д. В. Сивухина.-М.: Наука, 1976.-208 с.
    314. Сборник задач по общему курсу физики.Оптика. Под ред. Д. В. Сивухина.-М.: Наука, 1977.-320 с.
    315. Сборник задач по общему курсу физики. Электричество и магнетизм. Под ред. Д. В. Сивухина.-М.: Наука, 1977.-272 с.
    316. Л.П. Методология и логика познания как средство воспитания и обучения физике.-М.: Педагогика, 1988.-50 с.
    317. Г. В. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1988.-259 с.
    318. Н. О содержании курса «Технологии обучения естествознанию» // Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 97−100.
    319. Н.П., Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы.- М.: Просвещение, 1979.- 86 с.
    320. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, № 5. С. 16−21.
    321. В.В. Личностный подход к образованию: концепции и технологии.- Волгоград: Перемена, 1994.-150 с.
    322. Н.В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности. Автореф. канд. пед. наук.-М.: 2000. — 22 с.
    323. Е.В. Физические парадоксы в системе обучения физике. Дис. канд. пед. наук.- Спб, 1997.-142 с.
    324. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -90 с.
    325. Сборник задач по курсу общей физики. Под. ред. М. С. Цедрика.- М.: Прсвещение, 1989.-271 с.
    326. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя.// Сов. педагогика. 1990. № 7.
    327. A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. школа. 1991.-97 с.
    328. И.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1947. 566 с.
    329. Л.Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач. Дис. канд. пед. наук. -М., 1972.-208 с.
    330. .И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы.-М.: Просвещение, 1975.-95 с.
    331. .И. История физики. -М.: Изд-во МГУ, 1963.
    332. .И. Физика в ее развитии.-М.: Прсвещение, 1979.-208 с.
    333. М.И. Профессиональные способности учителя: в чем они заключаются и как их развивать.// Физика в школе. 1988.№ 3.
    334. Е.В. Реализация межпредметных связей физики и математики в средней школе. Автореф.дис.канд.пед. наук.- М., 2000. 16 с.
    335. B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии, 1989, № 10. С. 3−18.
    336. А.Х. Фундаментальные опыты квантовой физики в курсе физики средней школы.-М., 1976.-107 с.
    337. А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 17−24.
    338. И.А. Подготовка студентов физических факультеов по истории физики в педагогических институтах. Дис. канд. пед. наук. М., 1971- 176 с.
    339. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:МГУ, 1984.344 с.
    340. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -95 с.
    341. Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе. .// Физика в школе. 1988.№ 2. С. 29.
    342. Л.В. Физика в природе. М.: Просвещение, 1988. — 349 с.
    343. Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. — 288 с.
    344. Л.В., Тарасова А.Н, Беседы о преломлении света.-М.: Наука, 1982, 176 с.
    345. Творцы физической оптики. М.: Наука, 1973.-352 с.
    346. Р.В. Молекулярная физика.-М.: Высш. шк., 1973.-360 с.
    347. Теория и практика педагогического эксперимента./Под.ред. А.И. Пискуно-ва, Г. В. Воробьева.-М.: Педагогика, 1979.-215 с.
    348. М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе.-М.: Просвещение, 1972. 378 с.
    349. С.А. Гуманитаризация физического образования // Физика в школе, 1996, № 6. С. 39−46.
    350. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. //Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 116−124.
    351. Д. Решающие эксперименты в современной физике.-М.: Мир, 1974. -159 с.
    352. А.В. Система задач по физике как средство формирования знаний и общеучебных умений и навыков. Дис. канд. пед. наук. -М., 1983.-200 с.
    353. Е.Г. Использование исторических опытов в учебном процессе по физике как одно из средств развития у учащихся познавательного интереса к предмету, к процессу научного познания. Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1992.-192 с.
    354. С.Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании. Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1997. — 20 с.
    355. Н.И. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике. Дис. докт. пед. наук. -М., 1989.-378 с.
    356. Дж. Физический фейерверк.-М.: Мир, 1988.- 298 с.
    357. А.В. Формирование научных понятий в процессе обучения.-М.: Педагогика, 1986.-173 с.
    358. А.В., Завьялов В. В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
    359. А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
    360. А. В. Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. -М.: Просвещение, 1992.-208 с.
    361. Ученые о преподавании физики. // Физика в школе. 1997. № 4.С. 18.
    362. В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике. Дис. докт. пед. наук. М., 1998.-463 с.
    363. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.-М.: Педагогика, 1974. Т.1.-584 с. Т.2. 440 с.
    364. В.А. О современном курсе физики в средней школе.// Сов. педагогика. 1968. № 6. С. 39−44.
    365. Р. Характер физических законов.-М.: Наука, 1987.-160 с. Физика на рубеже 17−18 вв. -М.: Наука, 1976.-248 с.
    366. В.М. Место фундаментального естествознания в новой образовательной парадигме. // Вестник РУДН, серия Фундаментальное естественнна-учное образование. 1995. № 1. С. 5−7.
    367. С.Р. Кавендиш, Кулон и электростатика.-М.: Знание, 1988.-64 с.
    368. С.Р. Шарль Кулон.-М.: Просвещение, 1988, — 111 с.
    369. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова.-М.: Изд-во полит, литер., 1987. С. 354.
    370. Л.Г. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М.: Педагогика, 1972.-208 с.
    371. Л.М. О методике обучения решению физических задач. // Физика в школе. 1996. № 6.С. 35−40.
    372. О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997.-161 с.
    373. Л.С. Использование хрестоматийного материала на уроках физики в 7 классе. .// Физика в школе. 1975.№ 4. С. 37.
    374. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис. докт. пед. наук. Алма-Ата, 1988.-46 с.
    375. А.И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования «Школа-вуз».-СПб, 1998.-289 с.
    376. Ю.А. Физики. Биографический справочник, — М.: Наука, 1983.-400 с.
    377. Хрестоматия по физике.-М.: Просвещение, 1982.-223 с.
    378. Л. Усиление практической направленности курса физики в процессе решения физико-технических задач экологического содержания. Дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1988.-197 с.
    379. А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики/ Московский педагогический университет.- М., 1997, — 230 с.
    380. У. Вопросы приоритета русской науки и техники в школьном курсе механики. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Баку, 1957.-200 с.
    381. А.В. Начальная физика.-М.: Книгоиздательство Саблина, 1910.-466 с.
    382. А.П. Задачи и вопросы по физике. М.: Учпедгиз, 1951.-225 с.
    383. К.Э. Избранные труды.-М.: Изд-во АН СССР, 1962.
    384. С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.-203 с.
    385. С.А. Типология учебных задач. Преподавание физики в высшей школе. 1998.№ 13. С. 44.
    386. Н. Принципы составления, отбора и методика решения задач краеведческого характера Дис. канд. пед. наук.-Ташкент, 1974.-183 с.
    387. Н.И. Формирование профессионально-методических умений студентов педагогических институтов на занятиях ПРФЗ. Дис. канд. пед. наук. -М., 1983.-216 с.
    388. Человек и вычислительная техника./Под. ред. В. М. Глушкова.- Киев: Нау-кова думка, 1971.-294 с.
    389. МЛ. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики. Автореф. дис. канд. пед. наук, — Томск, 2000.-19 с.
    390. Т.М., Вихарева JI.C. Методика составления и использования задач с историческим содержанием. // Тезисы докладов конференции по использованию истории физики в средней и высшей школе. Владимир, 1982. С. 56.
    391. АЛ. Аэроионификация в народном хозяйстве.-М.: Госпланиз-дат, 1960.-757 с.
    392. Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе.-М.: Экспедитор, 1996. 288 с.
    393. Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1997.- 332 с.
    394. Н.Ф., Щербаков Р. Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе.-Таллинн, 1995.-166 с.
    395. О.Д. Подготовка учителей к реализации мировоззренческой функции учебного предмета.-М.: МГПИ, 1985.-97 с.
    396. И.А. Методика изучения вопросов истории науки на уроках физики в старших классах средней школы. Дис. канд. пед. наук. -Л., 1974.-242 с.
    397. И.А. Ознакомление учащихся с методами научного исследования на материале истории физики. // Физика в школе. 1981.№ 4.
    398. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации орбразования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на- Дону, 1995. — 314 с.
    399. Л.В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педагогическом вузе. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2000. — 38 с.
    400. С.Г. Формирование готовности студентов к реализации инте-грированого обучения в начальной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Калининград, 1999.-22 с.
    401. С.У. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя физики. Курган, 1999.- 22 с.
    402. Р.Н. Физическое образование и культура // Советская педагогика, 1991, № 12. С. 43−48.
    403. Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998, — 267 с.
    404. Р.Н. Социокультурные функции истории науки в процессе обучения // Вопросы психологии, 1992, № 1−2. С. 67−73.
    405. Р.Н. Здравый смысл учащегося и научные знания // Вопросы психологии, 1993, №№. С. 53−61.
    406. Р.Н., Болбока О. Н. Две стороны культуры в представлении учащихся // Вопросы психологии, 1996, № №. С. 53−62.
    407. Р.Н. Идея гуманизма в естественнонаучном образовании // Наука и школа, 1997, № 6. С. 8−12.
    408. Р.Н. Использование сведений из истории науки на уроках физики. // Физика в школе. 1979.№ 1.
    409. Р.Н. Физика в контексте мировой культуры // Физика в школе, 1998, № 1.С. 46−50.
    410. Р.Н. Формирование мировоззрения учащихся при обучении физике. Дис. канд. пед. наук. -М., 1988.-243 с.
    411. Р.Н., Филонович С. Р. Учиться на ошибках и заблуждениях творческой личности. .// Физика в школе. 1992.№ 3−4.
    412. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
    413. А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения. М.: Высш. школа, 1982. — 223 с.
    414. А. Ф. Психология решения задач. -М.: Высш. школа, 1972. 216 с.
    415. А. Собрание научных трудов. Т. 1−4.-М.: Изд-во АН. СССР, 1965−1967.
    416. Элементарный учебник физики. Под. ред. Г. С. Ландсберга. .- М.:"Штрайк", «Роджер», 1995. Т.1.-480 с. Т.2.-608 с. Т.3.-656 с.
    417. В.Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики средней школы. М.: Учпедгиз, 1963. — 404 с.
    418. .М. Фрагменты развития квантовой физики в первой четверти 20 века.- М.: Прометей, 1996.-105 с.
    419. В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. Спб.: Изд-во «Полинус», 1988. -639 с.
    420. Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1984.
    421. А.И. Историзм в преподавании физики в средней школе. Дис. канд. пед. наук. -М., 1951. 234 с.
    422. Armstrong H.L. A relativistic paradox. // Phys. Educ.1977. V.12.№ 2. P. 103.
    423. Ball J., Price R.H. Paradox and revolution in electrostatics. American Journal of Physics. 1977. Vol. 45. № 7. P. 645−648.
    424. Black P. The change in Science Education.// Int. News letters on Physics Education. 1996. № 2.
    425. Brush Stephen G. Internatinal Working Seminar on the Role of the History of Physics in Physics Education // American Journal of Physics. 1971. Vol. 39. № 7. P. 111−114.
    426. Cahn Т., Sidney D., Nadgorny B.E. A Guid to physics problems.-New-York, London: Plenum Press. Cop., 1994 325 p.
    427. Clifford E., Swarts A. About Revolutions.// Physics Teacher. 1995. № 6.
    428. Harvard Project Physics. A New Physical Science Course for Schools. Washington New Letter 5. 1967. 11 p.
    429. March R. N. Physics for Poets. N.-Y., 1990.
    430. Physik fur Gymnasium. Т. 1. Cornelsen Verlag. Berlin. 1990. 411 s.
    431. Physik fur Gymnasium. T. 2. Cornelsen Verlag. Berlin. 1990. 473 s.
    432. Welch Daniel W. Using Paradoxes. American Journal of Physics. 1980. Vol. 48. № 8. P. 629−632.
    Заполнить форму текущей работой

    Сдать сессию!