Взаимодействие семьи и школы в системе социально-педагогической деятельности школы

Изменения в системе образования, принятие основополагающих документов: федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяют необходимость тесного взаимодействия родительской общественности с образовательными учреждениями.

Взаимодействие семьи и школы всегда являлось многоуровневой проблемой. И у родителей и у педагогов в российском обществе в большинстве случаев были сформированы искаженные установки на сам процесс продуктивного интеракционирования. По сложившейся традиции считалось, что учитель должен руководить, управлять семейным воспитанием, предъявлять требования к ученику и его родителям от имени общества. Сегодняшняя действительность ставит педагога перед необходимостью пересмотра данных позиции. Учителя, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Только вместе с родителями школа может результативно решать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребенка, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью, семье, образованию.

Принятие в 2012 году Федерального закона «Об образовании» законодательно закрепило обязанность и ответственность родителей заложить «основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» (ст. 44, п. 1), а «образовательные организации — оказывать помощь родителям несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития» (ст. 44, п. 2) [1].

Особый интерес в изучении вопроса взаимодействия семьи и школы представляется в XX веке. Этот период характеризуется серьезными социальными преобразованиями: рост общественного сознания, видимый подъем культуры, науки — все это создавало объективные предпосылки для постановки новых проблем в сфере образования [16].

Современным вопросам теории и практики развития взаимодействия семьи и школы посвящены работы Е. В. Бондаревской, Л. Н. Давыдова, М. Н. Недвецкой, Х. Т. Загладиной, В. А. Караковского, И. А. Хоменко, Н. Ф. Родионовой и многих других. В них разрабатываются вопросы, связанные с системным подходом к организации взаимодействия семьи и школы, социально-педагогической поддержкой детей и их семей, с определением стратегии деятельности администрации, структурных подразделений и специалистов образовательного учреждения в осуществлении основных направлений взаимодействия с родителями.

Так, В. Я. Стоюнин считал, что образовательное учреждение должно выступать инициатором взаимодействия школы и семьи в воспитании подрастающего поколения. По мнению известного педагога школа «должна искать себе помощи в семье, призывать ее на свои совещания, выслушивать ее требования; семья же должна смотреть на школу как на свою помощницу в деле, которое ей ближе всего, но которое она одна не может выполнить» [13].

Дальнейшее развитие идея сотрудничества семьи и школы получает в опыте П. Ф. Каптерева. Он считал, что воспитание осуществляется всем строем семьи и школы, где твердый закон и порядок обеспечивают совместную деятельность детей, родителей и учителей [4].

Во взаимодействии семьи и школы есть свои особенности. Они обусловлены в большей мере типами воспитания в семье. В психолого-педагогической литературе представлена широкая классификация типов семей: традиционная, детоцентрическая, сотрудничество.

Правильное определение типа семьи, в которой воспитывается ученик, дает учителю направление в работе с родителями, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности развития каждого своего ученика. Основная цель совместного воспитания семьи и школы заключается в том, что бы создать необходимые условия для индивидуального развития и роста ребенка [9, 25].

Как уже отмечалось, воспитание детей до сих пор сохраняется в российской семье как ведущая функция. Семья как социальный институт остается посредником между ребенком и обществом, определяющим его становление в реальной жизни, в социально-культурном пространстве. Общая культура родителей, ценностные ориентации семьи, умение и желание передать их детям являются основой духовного развития ребенка.

Серьезное влияние на семью оказывает информационное пространство. Но вместе с положительными тенденциями, связанными с тем, что информатизация общества открывает большие возможности для совершенствования семейного и школьного воспитания, происходит отчуждение детей от семьи и школы, погружение в коммуникационные сети. Снятие всех видов коммуникативных барьеров ставит перед семьей новые воспитательные задачи, связанные с формированием у детей устойчивого отношения к отрицательным влияниям средств массовой информации.

В ФГОС ведущая роль отводится развитию взаимодействия семьи и школы для достижения высокого качества образования, повышения мотивации учащихся к обучению, а также для решения социально-педагогических проблем ребенка.

Все изменения в характеристике семьи обусловлены необходимостью адаптации к новым условиям жизни, что, в свою очередь, вызывает актуализацию ее воспитательного потенциала, семья становится все более заинтересована в качестве образования ребенка, в равноправном участии в образовательном процессе.

Следующим социальным институтом после семьи, значимым в развитии и воспитании ребенка, является школа. Как социальный институт школа удовлетворяет потребность общества и семьи в образовании. Надо отметить, что семья и школа как субъекты воспитания и обучения ребенка имеют как общие, так и специфические особенности.

Сегодня востребованы модели отношений семьи и школы, которые соответствуют новым жизненным реалиям, отвечают требованиям государства и запросам общества. Взаимодействие с родителями, другими членами семьи учащегося является особой сферой деятельности педагога, отвечающей современным реальностям.

Взаимодействие с семьями учащихся является важным направлением деятельности школы, педагогов, других специалистов. В условиях внедрения новых образовательных стандартов возрастает значимость взаимодействия семьи и школы, что связано:

• — с ростом запросов родителей к качеству образования детей;
• — развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых и т. д.

На основании анализа теоретических подходов взаимодействие семьи и школы понимается как целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции целей, ценностей и смыслов семейного и школьного воспитания.

Для того чтобы образовательный процесс был оптимальным и результативным, необходимо выстроить единое педагогическое поле с равноправными участниками — ребенком, педагогами, семьей.

В большинстве случаев под взаимодействием семьи и школы педагоги понимают: деятельность по решению проблем успеваемости и поведения ребенка; согласование позиций, целей и ценностей в воспитании ребенка; проведение совместных праздников, проектов и других школьных мероприятий.

Педагоги при организации взаимодействия ставят перед собой следующие цели: обеспечение процесса обучения, коррекция поведения ребенка, решение проблемных и конфликтных ситуаций в школе, вовлечение родителей в совместные дела со школой, организация здоровой образовательной среды и сохранение здоровья ребенка, выработка единых требований к обучению и воспитанию, согласование позиций в воспитании, взаимопонимание.

Традиционными формами взаимодействия педагогов и родителей являются родительское собрание, беседа, праздничные события, экскурсии, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, проведение спартакиад, создание системы праздников с привлечением педагогов, детей и родителей [21].

Однако следует отметить, что в некоторых образовательных учреждениях развиваются современные активные формы взаимодействия с родителями: педагогические и творческие мастерские, организация и проведение собраний и конференций с родителями, семейные клубы, дискуссии, социальные проекты, развивается информационное сопровождение семьи: размещение социальной рекламы, направленной на укрепление семейных ценностей, ценностей материнства, отцовства и детства, профилактику социального сиротства, побуждение к опеке и усыновлению.

Развитие профессиональной культуры современного педагога, в целях совершенствования системы взаимодействия семьи и школы предполагает согласование позиций и социальных ожиданий со стороны педагогов и родителей учащихся по вопросу организации образовательного процесса.

По мнению известного философа М. М. Бахтина, диалогическое взаимодействие субъектов возможно только в том случае, когда их «личностные смыслы» деятельности совпадают, тогда происходит так называемая «встреча смыслов»: ценностносмысловое согласование деятельности педагога и родителей [3].

В этом случае совместная деятельность семьи и школы позволяет достичь реальных результатов, поскольку усилия педагогов и родителей становятся однонаправленными к согласованным целям и ценностям.

Существенные изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными во взаимоотношениях родителей и педагогов — двух мощнейших сил в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно переоценить.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей.

Проблемы взаимодействия семьи и школы в современных условиях определяются новыми требованиями жизни и действующей системой педагогического взаимодействия семьи и школы, порой различной системой воспитания в школе и семье и требованиями современных общепринятых норм социализации личности [21].

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это — то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Таким образом, основная цель взаимодействия семьи и школы заключается в том, что бы создать необходимые условия индивидуального развития и роста ребенка. Взаимодействие школы и семьи будет результативным только тогда, когда они буду иметь полное представление о функциях и содержании процесса воспитания друг — друга.

Выводы по второй главе

Модернизация нынешнего образования предусматривает необычную сущность работы общеобразовательных учреждений по начальному выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей. Работа с одарёнными детьми является важной и необходимой деятельностью для социального педагога по формированию творческих возможностей молодого поколения. Подвергаются попасть в зону риска по показателю одарённости дети с неординарным мышлением, исключительными высокохудожественными данными и спортивными успехами, дети, склонные к проявлению лидерских качеств.

Любой одаренный ребенок является личностью, требующей необычного подхода. Чаще всего для поддержки осуществления одаренности необходима формирование особой среды, которая включает в себя специальное образование, выходящее за рамки обучения в обычной школе. В основном методы и формы, применяемые в работе с одаренными детьми на уроках, должны неотъемлемо гармонировать с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время носить своеобразный характер. Требуется формирование творческих способностей у таких детей с раннего детства.

Основная нагрузка в этом нелегком труде возлагается на плечи не только учителю, но и родителями ученика в связи с тем, что одаренный ребенок даже в окружении своей семьи не всегда обладает психологической поддержкой и возможностью реализовать свои скрытые возможности.

Весьма отрицательно сказывается на развитии детей тот факт, что современные родители не всегда сотрудничают с образовательными учреждениями. Социальным педагогам, учителям следует внести в работу образовательных учреждений новые направления, позволяющие улучшить педагогическую культуру родителей, для более тесного взаимодействия педагогов и родителей в воспитании подрастающего поколения.