Экономическое мышление школьников

Актуальность темы

работы состоит в том, что современное экономическое образование школьников осуществляется в условиях трансформации экономической системы общества, а именно — в условиях перехода к рыночной экономике. Эта трансформация явилась итогом глубокой неудовлетворенности условиями и peзультатами старой экономической системы, а также критического осмысления ее ценностей и норм. С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности, основы которых нужно закладывать со школьной скамьи. Сегодня высокие требования к личности предъявляются из-за все возрастающей конкуренции на рынке труда, поэтому проблема экономического образования затрагивает интересы как школьников, родителей и учителей, так и всего общества.

Экономическое образование является неотъемлемой, важной частью общего среднего образования. Взаимосвязь экономики с математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием и другими школьными дисциплинами позволяет создать у обучающихся адекватное представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина. Еще вчера слова «экономика», «предпринимательство» для населения России были чем-то очень далеким. Сегодня почти каждый из нас определяет свои общественные позиции в той или иной мере сквозь призму экономики, своего экономического бытия. Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества — с нравственными. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить, умел делать осознанный выбор, представлял себе назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство и каковы его источники и т. д.

Экономическое образование, являясь компонентом экономической подготовки в школе, направлено на приобретение учащимися доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ. Целью современного экономического образования является формирование высокого уровня экономического мышления и привитие навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике.

Для достижения этой цели необходимо научить школьников понимать базовые экономические понятия, развить у них экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентацию на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенство-вании и обновлении экономических знаний.

Начиная с 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования.

Однако эффективность экономического образования и воспитания в школах России явно отстаёт от потребности общества. Существует целый спектр проблем, разрешение которых нельзя откладывать. Назовем основные из них:

базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ до сих пор не предусматривает изучения основ экономики;

отсутствует Концепция экономического образования школьников на федеральном уровне, обусловливающая стандартизированные представления о целях, содержании школьного курса экономики, методике его преподавания, причём доведённых до уровня практического использования;

не разработан критериальный аппарат оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения.

Можно говорить о множестве имеющихся недостатков: несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Это приводит к тому, что в школах преподаются либо не структурированные, слабые в методическом и теоретическом плане программы, либо преподавание ведется неинтересно и трудно для восприятия и усвоения школьниками, либо начато необоснованно раннее обучение сложным экономическим взаимосвязям, недоступным для понимания.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между необходимостью обеспечения развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от социально-эконо-мического потенциала подрастающего поколения, подготовки молодежи к решению вопросов, направленных на ускорение темпов экономического роста, и низкой эффективностью ее экономической подготовки, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием содержания, используемых подходов, форм, методов, технологий и недостаточным уровнем квалификации учителей, осуществляющих экономическую подготовку школьников; между необходимостью организации непрерывного процесса экономического образования школьников и недостаточно эффективно используемым потенциалом преемственности основного, дополнительного и профессионального экономического образования, позволяющей увеличить сферу активной экономической деятельности, применения полученных экономических знаний на практике; между постоянно растущей потребностью школьников в овладении необходимой совокупностью экономических знаний, теорий, идей, взглядов, составляющих основу их экономического мышления и рационального экономического поведения, и недостаточным использованием межпредметных связей на всех ступенях обучения в средней школе.

Для решения обозначенных проблем и противоречий необходим историко-педагогический анализ становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже XX-XXI столетий, концептуальное обоснование современного экономического образования, выявление факторов, механизмов и основных направлений повышения его эффективности.

Цель работы — анализ системы экономической подготовки учащихся в отечественной общеобразовательной школе и на его основе — характеристика процесса развития экономического мышления учащихся

В соответствии целью работы определены следующие задачи:

1. Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки экономического образования в отечественной общеобразовательной школе.

2. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «формирование экономического мышления» в структуре современного компетентностного образования школьников.

3. Дать концептуальное обоснование системе развития экономического мышления в условиях общеобразовательной школы, разработать рекомендации по вопросам экономического образования школьников, создающие возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования и содействовать развитию экономического мышления школьников

1. Теоретические предпосылки формирования экономического школьников

1.1 Экономическое мышление как педагогическое явление и процесс его формирования

Теоретическими предпосылками современного экономического образования являются: 1) многоукладность экономики России, вызванная постоянным расширением ее территориальных границ, завершившимся созданием крупнейшего в мире евразийского государства; 2) существование национальных экономических школ, в которых строились принципиально иные в отличие от Запада отношения государства и общества; национальная установка на то, что краеугольным камнем и основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский «капитал», люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе в условиях реализации принципа единства экономического образования и экономического воспитания; 3) влияние православной культуры как носителя исторической памяти народа на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли; вся экономическая жизнь российского общества, включающая отношения, возникающие между всеми его членами в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, даже если не все они вступают непосредственно в производственные отношения; 4) отличие экономического мышления, всей отечественной философской и социальной мысли, российского мировоззрения, заключающееся в отрицании концепции «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания; 5) экономическое воспитание и политехническое образование, сложившееся ещё в практике советской школы.

Можно констатировать, что экономическая мысль России более чем на столетие предвосхитила появление категории «человеческого капитала» и сформулировала основы методологии его исследования. Вследствие этого российская экономическая мысль никогда не сводила эффективность к чисто экономическим количественным показателям. Прежде всего, речь идет о выдвижении на первый план интересов общества в целом, их приоритете над индивидуальными, своекорыстными интересами, приоритете социальных над сугубо экономическими критериями общественного прогресса. Жизнь, историческая практика в полной мере подтвердили научную значимость такого методологического подхода.

Конечно, глобализация экономической жизни требует от экономических исследований все большего внимания к выявлению общих экономических закономерностей развития человеческой цивилизации. Однако ни в коей мере нельзя забывать и о том, что общие закономерности неизбежно модифицируются конкретными историческими национально-государственными условиями. А это означает заведомую бесплодность попыток «прямого» переноса экономических институтов, доказавших свою эффективность в рамках одного национально-государственного образования, в иную национально-государственную среду. Поэтому для российских экономистов встает задача, с одной стороны, выявления тех факторов, которые определяют характер, структуру и механизмы действия российских экономических институтов, а с другой — разработки теории трансформации сложившихся в России экономических институтов с учетом глобализации всех сторон жизни человеческого сообщества. Необходимо понять специфику закономерностей такой трансформации и сформировать социально-экономическую стратегию, обеспечивающую достойное место России в современном меняющемся мире.

В современных условиях смены образовательных парадигм проблема состоит в том, чтобы разработать концептуальную идею и механизмы перехода от дисциплинарной к системной модели содержания экономического образования. Раскрывая теоретические предпосылки современного экономического образования школьников, необходимо отметить, что в экономической жизни общества, включающей отношения, которые возникают между людьми в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, участвуют все его члены, в том числе и учащиеся, хотя они не вступают непосредственно в производственные отношения. Прежде чем раскрывать сущность дефиниции «экономическое образование» в новых социально-экономических условиях, более подробно остановимся на таких экономических понятиях, как: экономика, экономическая теория, экономическое воспитание.

Дать единое определение понятию «экономика» достаточно сложно. В своем монументальном труде «История экономического анализа» Й. А. Шумпетер дает лишь содержательное определение, считая, что трудно предложить дефиницию, которая отвечала бы всем требованиям экономистов прошлого и настоящего. В современной России слово «экономикс» стало известно благодаря двухтомному изданию К. Р. Макконнелла и С. Л. Брю «Экономикс: принципы, проблемы, политика», вышедшем в начале 90-х годов ХХ в. Большинство читателей называют этот учебник просто «экономикс». Авторы ставят знак равенства между понятиями «экономикс» и «экономическая наука».

В настоящее время имеется множество определений термина «экономика»: хозяйство, ведущееся в соответствии с определенными законами, правилами, нормами; единый процесс хозяйственный деятельности, не отделимый от политики, религии, морали; наука о богатстве; совокупность производственных отношений, соответствующих данной ступени развития производительных сил общества; определенная совокупность отношений между людьми, складывающихся в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ и услуг; хозяйство района, страны, группы стран или всего мира; научная дисциплина, занимающаяся изучением секторов и отраслей народного хозяйства, а также некоторых условий и элементов производства и т. д. Проанализировав имеющиеся дефиниции понятия «экономика», можно заключить, что единого мнения по этому вопросу среди ученых-обществоведов до сих пор нет. На наш взгляд, сегодня слово экономика имеет три значения: экономика — это наука, изучающая как из имеющихся ограниченных ресурсов произвести все необходимые нам продукты, а затем их распределить для потребления; экономика — это хозяйство в широком смысле этого слова; экономика — это отношения между людьми, которые складываются в процессе хозяйственной жизни.

Единого определения понятия «экономическое воспитание», а также сопряженных с ними терминов «экономическое мышление», «экономическое сознание», «экономическое поведение», «экономическое мировоззрение» в научной литературе также нет. В качестве примеров приведем несколько определений экономического воспитания: «Экономическое воспитание — это передача учащимся опыта планирования, финансирования, учета и распределения продуктов труда» (А.Б. Райзберг); «…экономическое воспитание предполагает прежде всего преодоление всех отрицательных черт житейского, обыденного ненаучного экономического сознания» (Ю.И. Палкин); «экономическое воспитание — систематическое вооружение членов общества экономическими знаниями, формирование у них умений и навыков, потребностей хозяйствования в соответствии с принципами и нормами коммунистической морали (И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько); «…экономическое воспитание предполагает выработку у людей заинтересованного подхода к делу, умение не просто экономически грамотно мыслить, а мыслить по государственному, давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению, техническому нововведению, своему личному труду и т. п. … оно придает мышлению идейную и практическую направленность» (В.Д. Попов) и др. Таким образом, под экономическим воспитанием понимается систематическое усвоение экономических знаний, формирование у членов общества умений, навыков, потребностей хозяйствования в соответствии с социально-экономическими принципами и нормами, утвердившимися в данном обществе. В этом контексте основной целью экономического воспитания можно считать выработку определенного экономического поведения, позволяющего гражданину быть эффективным потребителем.

Вопросы экономического воспитания как компонента коммунистического воспитания в теоретическом и практическом плане стали особенно интенсивно разрабатываться с начала 60-х годов прошлого столетия. Но его содержание, цели, задачи и методы по сравнению с другими элементами коммунистического воспитания были исследованы недостаточно. Об этом свидетельствует, например, и тот факт, что само понятие «экономическое воспитание» отсутствует в важнейших справочных изданиях, не упоминается во многих учебных пособиях и программах по вопросам коммунистического воспитания. Это сказалось на практике его организации, которая осуществлялась общими мерами. Такое отношение к экономическому воспитанию нередко объясняется тем, что его отождествляли с трудовым и другими видами воспитания. В советской общеобразовательной школе сложилась определенная система экономического воспитания молодого поколения. В нее входило экономическое воспитание в процессе общего политехнического образования, трудового обучения, во внеклассной и внешкольной воспитательной работе с учащимися, в семье. Изучение состояния экономического воспитания в советский период позволило выявить ряд существенных недостатков: низкий уровень готовности старших школьников и выпускников школы к экономической деятельности, подготовки учителей к экономическому воспитанию учащихся, недостаточная экономическая направленность учебно-воспитательного процесса в школе, а также роль школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей и молодежи.

Анализ имеющихся дефиниций экономического воспитания, экономического сознания, экономического мышления, экономической культуры, экономического поведения приводит нас к заключению, что выявленные различия не столь существенны, если использовать обобщенный подход, наиболее широко применяемый всеми социально-гуманитарными науками. Мы считаем, что важнейшей задачей и экономики, и педагогики является не выявление различий в определении указанных понятий, а выработка соответствующих моделей поведения человека в условиях ограниченных ресурсов: денежных, временных, информационных и др.

Экономическая подготовка в общеобразовательной школе включает экономическое образование и экономическое воспитание, направленные на приобретение учащимися доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ. До начала 90-х годов прошлого столетия экономическая подготовка осуществлялась в процессе преподавания обществознания, экономической географии, основ государства и права, а также трудового и профессионального обучения. Как обязательная составляющая общего образования экономическая подготовка предполагает передачу всем учащимся элементов базовых знаний личной, семейной и производственной экономики. Углубленная экономическая подготовка учащихся путем организации факультативных занятий, включения предмета «Экономика» в учебный план школы, изучения предметов по выбору с целью профориентации и подготовки к послешкольному образованию, введения начальной профессиональной подготовки учащихся старших классов по профессиям, связанным с маркетингом, менеджментом, банковским и биржевым делом (профильное обучение), в контексте настоящего исследования близка к категории «экономическое образование», оставаясь тесно связанной с экономическим воспитанием как основным его компонентом. Экономическое образование в школе точнее было бы назвать предпрофессиональным или допрофессиональным, так как оно, скорее, готовит базовую основу для профессионального экономического образования в ссузе и вузе. Поэтому углубленную экономическую подготовку в общеобразовательной школе мы несколько условно будем называть далее школьным экономическим образованием, так как имеется ввиду обучение школьников (предмет «Экономика», спецкурсы и факультативы, межпредметная интеграция экономических знаний, а также предметы экономического содержания по выбору) и организация экономической деятельности в урочное время.

Однако, жизнь показывает, что даже высокая экономическая образованность автоматически отнюдь не формирует в людях бережливость, экономность, расчётливость по отношению к общественной собственности. Эти качества могут иногда принимать и индивидуалистическую, сугубо потребительскую направленность. Экономическая образованность может быть направлена и на удовлетворение корыстных, потребительских интересов за счёт государства. Поэтому важно, чтобы образованность сочеталась с высокой идейностью, интересами общества, т. е. с экономическим воспитанием.

Общеизвестно, что всякое обучение воспитывает, как всякое воспитание обучает. В полной мере это относится и к вопросу о взаимосвязи экономического образования и воспитания. Важнейшая специфическая задача экономического образования — раскрытие содержания экономических понятий, категорий, законов. Цель же экономического воспитания шире: формирование на основе усвоенных знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности. Оно предполагает выработку у людей заинтересованного подхода к делу, умение не просто экономически грамотно мыслить, а мыслить по-государственному, давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению, техническому нововведению, своему личному труду и т. п. Экономическое образование — это процесс передачи людям и усвоения ими экономических знаний, умений и навыков экономического мышления. Экономическое воспитание формирует отношение к таким знаниям, направлено на их глубокое усвоение, осмысление, превращение в убеждения и поступки людей. Оно придает мышлению идейную и практическую направленность. Экономическое образование формирует преимущественно систематизированные, теоретические взгляды, а экономическое воспитание — убеждения, мотивы, установки, ценностные ориентации личности. Тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание формируют у людей рационально-экономичес-кие духовные качества. Сплав знаний, убеждений и поступков человека образует его новые качества — идейность и сознательность, обеспечивая единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих социально-психологических качеств личности.

1.2 Проблема содержания и структуры экономического мышления

Структурные характеристики экономического мышления школьников могут быть представлены семью блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым, деятельностным и критериальным, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования и способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе.

Причинно-факторный блок. Немаловажными факторами экономического образования являются следующие: развитие рыночной экономики, предпринимательства, бурная коммерциализация общества, способствующие возникновению повышенного интереса детей к экономическим знаниям, практическому участию в бизнесе. Очевидно, что успех экономических реформ России во многом зависит от социально-экономической активности членов общества, поэтому следует приветствовать стремление молодёжи к практическому участию в рыночных делах, предпринимательстве. Однако, бессистемность такого процесса приводит к тому, что он не только не оказывает положительного влияния на развитие производства и становление личности, а, напротив, сопровождается возрастающей потребительской ориентацией молодёжи, лишённой трудового и творческого компонента, неоднозначной по отношению к мотиву богатства и накопления. Всё это указывает, по крайней мере, на три причины, определяющие необходимость экономической подготовки школьников. Это: социально-личностное развитие обучающегося, то есть формирование ценностных установок, нравственно-экономических качеств, развитие личностных ресурсов, мотивов, которые так или иначе определяют решение многих проблем жизнедеятельности, а также развитие потребности в самопознании, адекватной оценке своей готовности к различным видам социально-экономической деятельности; воспитание субъекта хозяйственных отношений, потребителя, собственника, хозяина, ориентирующегося в сути происходящих макрои микроэкономических событий, умеющего принимать грамотные и обоснованные решения при рассмотрении хозяйственных вопросов, при планировании экономики семьи; гражданское становление человека как гражданина демократической страны, который может (и должен) видеть причинно-следственную зависимость экономических процессов, сознательно вырабатывать и отстаивать своё мнение, влиять на решение общественных вопросов.

Концептуальный блок. В концептуальном обосновании экономического образования в средней школе основной ведущей идеей, на наш взгляд, следует считать подготовку каждого учащегося к жизни, постоянное развитие человека как субъекта экономической деятельности в новых социально-экономических условиях. Изучение экономической теории как науки о человеческом поведении с точки зрения соотношения между целями и ограниченными средствами их достижения определяет её основные категории: цели (диктуемые потребностями) — ограниченность ресурсов — выбор. При этом ограниченность ресурсов носит универсальный характер, поскольку ограничено и время, которым человек может распоряжаться. Так же и выбор: вся жизнедеятельность человека состоит из отдельных актов принятия решений; выбирая, человек принимает решение и определяет пути его воплощения. Следовательно, изучение экономики позволяет развивать инструментарий, помогающий принимать оптимальные решения в неопределённых ситуациях, рассматривая и анализируя альтернативы.

Ценностно-целевой блок. В процессе экономической подготовки школьников осуществляется освоение ими ценностных установок общества. Существенным для формирования ценностных установок личности является изучение структуры потребностей, изменение потребностей человека и общества от доминирования физиологических, материальных потребностей к более высоким — социальным потребностям, а затем и к появлению самых высоких — потребностей в самовыражении, в творческом, духовном развитии, самореализации. Выбор, исходящий из рациональности, — ещё одна ценность демократического общества. Формирование рационального поведения, качеств рачительного хозяина сопровождается воспитанием у детей ответственности за свои решения, учит самостоятельности при принятии решений, формирует прогностические навыки.

Знание специфики рыночной экономики формирует отказ от конфликтной формы поведения, воспитывает в людях терпимость к другому мнению, к другой культуре, уважение к правовому регулированию жизнедеятельности.

Целью экономического образования является формирование высокого уровня экономического мышления и привитие навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Для достижения этой цели в процессе школьного экономического образования необходимо решить ряд задач: научить школьников делать экономический выбор (принимать решение о выборе); научить детей понимать базовые экономические понятия; развить у детей экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; умение использовать действующий механизм социально-экономичес-кой защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершен-ствовании и обновлении экономических знаний. Обозначенные ценности, цель и задачи составляют ценностно-целевой компонент процесса экономического образования в средней школе.

Содержательный блок. Правильный подход к преподаванию экономики позволяет обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими: написанием комментариев к экономической статье, решением задач, проведением тренингов, деловых игр, моделированием и участием в работе школьных учебных предприятий. Возраст обучающихся, с которого начинается преподавание экономики, определяется самим образовательным учреждением. Отдельные элементы экономического образования, как показывает практика, могут вводиться с 1 класса. В основной общеобразовательной школе преподавание экономики как отдельного предмета Базисным учебным планом не предусмотрено. Однако при разработке учебных планов, авторских образовательных программ и методических пособий учителя экономики могут ориентироваться на «Временные требования к обязательному минимуму содержания общего образования». В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений России (приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322) учебная дисциплина «Экономика» включена в минимум содержания образовательных областей и учебных дисциплин «Обществознание», «Технология», «География», реализующих инвариантный компонент содержания образования. Эти уроки дают дополнительную возможность по овладению экономическими знаниями. В ходе исследования предложена сквозная программа непрерывной экономической подготовки в общеобразовательной школе (с 1-го по 11-й класс).

Система экономического образования в современной школе предусматривает три уровня подготовки учащихся, отраженных в уровневом (поэтапном) блоке модели. Первый уровень опосредован реализацией межпредметных связей и позволяет полнее раскрыть взаимосвязь экономики с другими предметами. Второй уровень предусматривает углубленное экономическое образование за счет включения в учебный план школы предмета «Экономика». Третий уровень - это предпрофессиональная экономическая подготовка старшеклассников в области экономики и бизнеса, которая может осуществляться в условиях профильного и дополнительного экономического образования и способствует формированию практических навыков предпринимательства, участию школьников в экономически обоснованной производственной и коммерческой деятельности.

Повышенный спрос на получение экономических знаний вызвал к жизни новые формы организации экономического образования, отраженные в деятельностном блоке модели. Экономическое образование само выступает новой формой социального становления личности, рождённой трансформацией экономической системы общества в условиях перехода к рыночной экономике.

Специфика экономического образования младших школьников связана с их эмоциональной отзывчивостью, любознательностью, преобладанием предметно-действенного типа мышления. На уроках и в игровой деятельности они знакомятся с режимом рациональной и бережной эксплуатации орудий труда, решают задачи экономического содержания, участвуют в дидактических играх, разгадывают ребусы, кроссворды. С ними проводятся простые деловые сюжетно-дидактические игры экономического содержания: «Хороший хозяин», «Товар и его свойства», «Цена и деньги», «Реклама». В основной школе используются такие формы экономического образования, как тренинги, тестирование, решение расчётных и графических задач экономического содержания, проведение практикумов, составление бизнес-планов; ролевые, ситуационные и деловые игры. В их основе — ряд психолого-педагогических принципов: имитационное моделирование трудового процесса и его условий, совместная деятельность; диалоговое общение участников игры, проблемность содержания игры. В ходе такой подготовки ученики основной школы определяют своё место в экономическом пространстве, осознают моральную и правовую ответственность за расточительное отношение к материальным и духовным ценностям. В старших классах школьники знакомятся с профессиями социально-экономической сферы, с предложением и спросом, с конкуренцией на рынке труда. В ходе этого знакомства широко используются математическое моделирование; компьютерные, ситуационные и деловые игры; экономические тренинги, тестирование; пресс-конференции.

К новым формам экономического образования, прежде всего, следует отнести преподавание основ прикладной экономики в учреждениях дополнительного образования, в очных и заочных экономико-математи-ческих школах, школах «Юного предпринимателя», «Юного менеджера» и т. д., использование дистантного обучения, организацию курсов по подготовке в экономические вузы и т. д.

И последний, результативный блок системной модели отражает критерии эффективности экономического образования в школе: овладение экономическим языком; усвоение экономических понятий, специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей; сформированность экономических умений и навыков; подготовленность учащихся к труду. Именно овладение основами экономических знаний приводит учащихся к осознанию роли образования как ресурса конкурентоспособности на рынке труда. Доказательством этому может служить перечень наиболее «ценных» знаний, умений и навыков, которые получает учащийся в процессе изучения экономики.

1. Знания: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования (частной собственности, системы ценообразования и конкуренции); экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребитель-ского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии.

2. Умения: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу; работать в группе, организуя оптимальное взаимодействие ее членов; оценивать мнения на основе учёта экономических интересов; использовать на практике возможности компьютерного моделирования.

3. Навыки: осознанного использования основных общеучебных навыков; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мыш-ления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть использованы в управлении предприятием, при пользовании банковскими услугами, в управлении собственным бюджетом и т. п.

Выявление сущностной характеристики интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе — экономической компетентности учащихся — важная задача современного компетентностного образования. Пока определяются основные подходы к ее решению. Однако, с полной уверенностью можно констатировать, что ее основными компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) будут выступать и ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы; компонент сформированности личностных качеств, таких как сформированность экономического мышления, рационального экономического поведения и потребления, готовности к различным видам социально-экономической деятельности и т. д.

1.3 Критериальные и уровневые характеристики развития экономического мышления школьников

Ряд авторов рассматривает экономическое мышление как форму проявления экономического сознания в конкретной общественной ситуации Л. И. Абалкин определяет экономическое мышление как совокупность взглядов, представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди непосредственно руководствуются в своей хозяйственной деятельности. По мнению автора, эти взгляды и представления, далеко не всегда совпадающие с научными выводами, образуют эмпирический слой экономического мышления или обыденное сознание, которым и руководствуются, как правило, в повседневной практике. Таким образом, экономическое сознание и мышление представляются явлениями одного порядка, но разного уровня общности.

В.Д. Попов рассматривает экономическое сознание как продукт экономического мышления и определяет последнее как процесс и результат познания экономических отношений в форме понятий, суждений, умозаключений. Именно понятия, суждения и умозаключения и входят в состав экономического сознания, по В. Д. Попову. С другой стороны, мышление осуществляется на основе достигнутого уровня сознания, с его помощью. Экономическое сознание играет роль первичного элемента в экономическом мышлении. По мнению В. Д. Попова, мышление как процесс познания есть экономическое сознание в действии, в движении. Результаты мышления объективируются в понятиях, которые при переходе в сознание субъективируются.

Экономические отношения и есть тот внешний фактор, который в процессе познания людьми интериоризуется во внутренние компоненты экономического мышления. Поэтому актуальным является возрождение действия законов общественной координации в их естественном проявлении и полном функционировании.

В.С. Дудик определяет экономическое мышление как «творческий процесс понятийно-образной деятельности по преобразованию массивов информации, отражающий планово-производственные, ценообразовательные, материально-технические, стоимостные, бюджетные, страховые и др. объективные реалии, связи, взаимодействия».

П. Хейне рассматривает понятие «экономический образ мышления», не как набор готовых выводов, или «технику мышления», а как предпосылку, направленность мышления. Такой предпосылкой он называет стремление индивидов предпринимать те действия, которые принесут им наибольшую чистую пользу. Экономическое мышление связывается с ситуацией выбора, который заключается в анализе и оценке ожидаемых выгод и издержек. Выбор производится при наличии двух и более альтернативных вариантов действия. Таким образом, по П. Хейне, экономическое мышление имеет следующие взаимосвязанные особенности:

Индивидуальность. П. Хейне отмечает, что экономическое мышление принимает за исходную смысловую единицу индивидуума. Любое экономическое решение, даже групповое, связано с мотивационно-ценностными особенностями людей его принимающих.

Рациональность. Человек действует, предварительно оценив ожидаемые плюсы и минусы доступных ему вариантов. В этом смысле нельзя назвать рациональными решения, которые принимаются неосознанно, на основе эмоций, стереотипов, шаблонов.

Всеобщность. Предполагается, что все общественные отношения являются результатом процессов рыночного типа, а значит и функционирования механизмов экономического образа мышления.

Экономические принципы анализа позволяют улавливать смысл в окружающей разноголосице общественных проблем. Сфера применения инструментов экономического мышления практически неограничена.

В ряде определений экономического мышления подчеркивается, что оно является не просто познанием экономических законов и категорий, но и руководством в деятельности. Однако из этого не следует, что сама экономическая деятельность непосредственно основывается на этих законах и категориях, на оперировании ими.

«Независимый источник» экономического мышления находится не только в сфере законов и категорий, но и в потребностях и интересах субъекта экономической деятельности. Именно поэтому ряд авторов подчеркивает необходимость признания за экономическим мышлением статуса объективно-субъективного процесса, в котором во взаимо действии отражены объективные экономические законы и механизмы их сознательного использования (Абалкин Л.И., Могильный А. Н., Попов В. Д., Хейне П.).

Очевидно, что в определении экономического мышления и его специфики присутствуют две основные тенденции: с одной стороны, оно рассматривается как отражение в понятиях и суждениях опыта экономических отношений, с другой же, — как процесса реализации экономических законов, категорий, понятий на практике. По нашему мнению, неопределенность в формулировке состоит в невыявленности функциональной связи между эмпирическим и теоретическим экономическим мышлением, которые рассматриваются как явления одного порядка, но разного уровня развития.

Теоретическое экономическое мышление рассматривает эмпирическое в качестве объекта исследования в структуре массового экономического сознания. Это детерминирует специфику механизмов и стратегий экономического мышления, которая проявляется в его интегрированности с психологическим мышлением.

Указанные выводы свидетельствуют о появлении нового направления в исследовании экономического мышления. Более того, как подчеркивает ряд авторов (Васильева И.И., Хейне П. и др.), экономическое мышление включено в любую деятельность, являясь ее внутренним механизмом, основанием целесообразности предпринимаемых действий. Подход к экономике как составному элементу деятельности позволяет интегрировать экономическое и психологическое мышление. И. И. Васильева обращает внимание на то, что задачи, возникающие перед субъектом, разрешаются им по собственной логике, субъективным критериям рациональности и внутренней «экономике».

Выделяют классическую и постклассическую парадигмы экономического мышления. Классическая парадигма отличается центрацией на товаре и его атрибутивных свойствах. При этом человек как один из второстепенных элементов экономической системы приравнивается к товару по параметру рабочей силы. Т. е. в центре внимания экономического анализа находятся товарные, а не психологические свойства и характеристики всех элементов экономической системы в том числе и субъектов рынка, т. е. людей. Согласно постклассической парадигме экономического мышления системообразующим, центральным звеном является человек с присущими ему потребностями, интересами, ценностями. При этом мерой всех составных элементов системы (товара, капитала, собственности, труда) становится мера удовлетворения потребностей человека, реализации его творческого потенциала, смысла жизни, обеспечения его экономической и личной свободы.

Идеи критериального подхода были разработаны К. М. Гуревичем, который отмечал, необходимость использовать социально-психологический норматив (СПН). Содержание СПН составляет система требований, которую общество предъявляет к человеку. Таким образом, уровень умственного развития определяется по степени близости конкретного вида мышления социально-психологическому нормативу.

Инструментом для определения этой степени близости являются психологические критерии развития мышления конкретного вида. В итоге, на основе анализа различных подходов в изучении экономического мышления, анализа экспертных решений, были сформулированы следующие критерии развития экономического мышления (использованные нами для диагностики на допрофессиональном уровне у учащихся профилированных экономических классов): альтернативность, комплексность, перспективность, интегративность.

Экономическое мышление, направленное на решение реальных экономических задач, является альтернативным., т. е. предполагающим нахождение ряда возможных вариантов решений с последующей оценкой их экономической эффективности. Основой для формирования альтернативности экономического мышления служит его недизъюнктивность. Показателем в этой связи будет являться недизъюнктивный анализ задачной ситуации с последующим выделением вариантов решения (выдвижением гипотез).

Комплексность экономического мышления проявляется в масштабе охвата зависимых переменных. Бесспорно, что все явления экономической реальности взаимозависимы. Отгородиться от этой взаимозависимости невозможно. Зрелость экономического мышления, по этой причине, проявляется в умении вскрыть и проследить эти зависимости. Чем больший круг аспектов экономической проблемы видит и может охватить сразу решающий, чем различнее эти аспекты, тем лучше. Это утверждение, касающееся мышления вообще, особенно актуально для экономического. Односторонность материала мысли, бедность аспектами является отрицательной характеристикой. Известно, что акт решения предполагает раскрытие связей элементов ситуации, в качестве которых выступают понятия, представления, образы внешней среды, итоги самой мыслительной деятельности. В качестве действия, отражающего комплексность экономического мышления, можно считать процесс связеобразования. Выделяется два типа связеобразования: пассивно отображающие отношения и активно порождающие операции. Отличие их друг от друга заключается в том, что результатом активного связеобразования могут выступать новые элементы и изменения имеющихся элементов в пространстве проблемной ситуации, изменение их временных характеристик, включение элементов в некоторые классы. Условием для подобных процессов связеобразования является активность субъекта во внутренней среде задачи.

Исходя из выше сказанного, при оценке комплексности экономического мышления необходимо учитывать общее соотношение пассивно отображающих и активно порождающих операций в процессе решения операциональную отдаленность целей от условий задачи.

В экономическом мышлении существенным является учет временной отдаленности решений и их последствий — перспективность. Временная ограниченность отрицательно сказывается на процессе экономического мышления, сужая его рамки, обедняя аспектами, приводя к ошибкам. Перспективность проявляется в овладении умением построения, проецирования причинно-следственных связей. Показателем сформированности перспективности экономического мышления можно считать умение формулировать причинно-следственные связи, вскрывающие возможные модификации экономических объектов и явлений в ближайшей, промежуточной и отдаленной перспективе.

Интегративность экономического мышления отражает разнообразие специфических объектов, вовлеченных в умственные действия. Развитие экономического мышления определяется не только степенью овладения операциональной его стороной, конкретными умственными действиями, но и тем, какие объекты вовлечены в эти действия. Эти специфические объекты и составляют содержание мышления. Общепризнанно, что историческое развитие мышления детерминирует обновление и обогащение понятийного аппарата знаний. Кроме того, изменяется и иерархия имеющихся понятий: второстепенные приобретают значение первостепенных и наоборот. Новые понятия в процессе мыслительной деятельности вступают в определенные связи и зависимости. В результате подобного связеобразования возникают новые умозаключения. Таким образом новые объекты посредством связеобразования с уже имеющимися детерминируют изменения в операциональном аспекте мышления.

Известно, что овладение экономическими знаниями, мыслительными действиями и операциями вносит весомый вклад в развитие экономической деятельности. Эта связь опосредована мотивационным аспектом экономического мышления. Исходя из этого в качестве интегрального критерия развития экономического мышления можно рассматривать особенности мотивационной сферы.

Таким образом, в условиях организованного обучения экономическое мышление должно развиваться, с одной стороны, как трансформация усваиваемых знаний в субъективные смыслы, изменяя ранее существовавшие мотивы, установки, сформированные на основе эмпирических представлений и житейского опыта; с другой стороны, как осмысление этого опыта в контексте усваиваемых знаний. Это обеспечит развитие критериальных характеристик экономического мышления: альтернативности, перспективности, комплексности, интегративности.

В педагогической теории и практике эти понятия имеют фундаментальное значение. Вопросы сущности и формирования знаний, умений и навыков рассматриваются в литературе по психологии, дидактике, частным методикам, в руководстве по практическому обучению учащихся.

Часть знаний, умений и навыков формируется в школе с помощью известных методов воспитания: умственного, физического, нравственного, правового, трудового, эстетического. К ним добавляется экономическое образование, воспитание, которое приобретает статус стандарта образования.

В основу модели положены, получаемые в школе во время обучения базовые знания, включаемые в себя: теоретические знания, практические умения и навыки, социальные качества. Чтобы выпускник школы мог сформировать необходимые, на наш взгляд, качества адаптированного человека в условиях рыночной экономики, в деятельности школы выделяется девять направлений работы педагогического коллектива, которые составляют структуру направлений по подготовке учащихся школ к труду в условиях рыночной экономики. Это:

1. Формирование нового экономического мышления, нового отношения к труду.

2. Экономическое образование и воспитание учащихся.

3. Повышение качества обучения в образовательных учреждениях как на уроках общеобразовательного цикла, так и уроках технологии.

4. Организация производительного труда учащихся во внеурочное время.

5. Подготовка учащихся к управленческой деятельности.

6. Развитие индивидуальных качеств личности для вхождения в социум.

7. Проведение деловых игр, как на уроках, так и во внеурочное время.

8. Профессиональная ориентация учащихся школ.

9. Подготовка к адаптации во время изучения основ наук. Рассмотрим содержание деятельности педагогических коллективов школ по этим направлениям.

В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего изменённым условиям жизни.

Ориентация молодёжи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений — задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и молодёжи, присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Одним из существенных вопросов экономической подготовки учащихся является формирование экономического мышления. Экономическое мышление — это процесс отражения экономических отношений в сознании людей, усвоения ими экономических знаний и их проявления в сознательной экономической деятельности.

Говоря о структуре экономического мышления Л. С. Бляхман, выделяет три составляющие: познание экономической действительности; усвоение обобщённой информации о явлениях, категориях и законах общественного производства; претворение мыслей в действия, реализация мышления в экономическом поведении.

А.П. Сидельковский считает, что экономическое мышление школьников, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности.

Участие в реальных, а не искусственных ситуациях трудовой и иной деятельности создаёт условия для реального проявления смекалки, деловитости, расчётливости, оперативности — тех качеств, которые представляют основу для экономического мышления. Экономическое сознание молодёжи складывается из средств массовой информации, представлений о западном рынке и реалий сегодняшней экономической действительности.

Важными условиями для формирования экономического мышления, на наш взгляд, являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применить их в практической деятельности, информативность, юридическая подготовка.

В связи с переходом страны к рыночным отношениям, возрастает роль экономического воспитания учащейся молодежи. Для воспитания человека, способного сориентироваться в условиях рынка, необходимы усилия педагогов в экономических, социальных, нравственных вопросах. Ввиду отсутствия в настоящее время в большинстве школ предмета, дающего экономические знания, некоторые сведения по этому вопросу учащиеся получают в процессе трудового обучения.

Для формирования основных технико-экономических навыков, учащимся прежде всего надо научиться ценить время, рационально использовать инструменты и материалы, умело организовывать свою деятельность, рабочее место, применять передовые приёмы и методы труда, быстро и грамотно читать техническую документацию.

В связи с развитием рыночной экономики и всё большим интересом к экономике вообще, некоторые исследователи рассматривают как обязательный компонент воспитания школьников экономическое образование.

Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений работы стали разрабатываться в 60-е годы ХХ столетия. При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся (Л.Н. Пономарёв, Л.Е. Эпштейн). Поэтому проблемы экономического воспитания получили освещение прежде всего в научно-популярной литературе по экономике, обращённой к широкой молодёжной аудитории (А.М. Бирман, В. П. Гранев, В. П. Локтев, А. П. Пономарёв, и др.).

В 70 — 80 гг. прошлого столетия в педагогической литературе появляется ряд исследований, посвящённых экономическому образованию и воспитанию школьников. В этих исследованиях экономическое образование рассматривается:

— как часть элемента трудового воспитания (Ю.К. Васильев, Н.П. Кулакова);

— как синтез трудового, нравственного, идейно-политического воспитания (В.К. Розов);

— как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания (А.Ф. Аменд, И. А. Барило, З. А. Валиева, И. Б. Иткин, В. П. Кисилёв, Л. П. Кураков, Л. М. Нульман, О. В. Плахотник, Л. И. Пономарёв, И. Ф. Прокопенко, И. П. Рябинина, И. А. Сасова, Т. Е. Сергеева, В. А. Товстик, Б. Х. Юнусбаев и др.)

В этих работах представлены различные определения понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование». В отдельных работах понятия «экономическое образование» и «экономическое воспитание» существенно не различаются. Так, например, под экономическим воспитанием понимают овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике (А.Я. Автономов, А. Ф. Аменд, М. Л. Малышев, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин и др.)

Некоторые авторы в определении экономического воспитания отмечают, что его основой является формирование экономического мышления, сознания, поведения, качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности, повседневной жизни (И.Б. Иткин, Е. Н. Кириллова, К. Я. Клепач, Н. П. Кулакова, Н. В. Михалкович, М. И. Михайлов, Л. П. Мельникова и др.). Другие считают, что экономическое воспитание выражается, прежде всего, в осмысленном, осознанном, ответственном отношении к труду (Б.П. Шемякин, В.К. Розов), к труду и окружающей среде (Н.В. Михалкович), к труду, его результатам, природной среде, ко времени (Е.Н. Кириллова, А. С. Прутченков, В. И. Ширинский и др.)

На сегодняшний день состояние экономического образования в различных регионах России очень неоднородно. В одних школах экономика изучается школьниками как факультатив, в других — выделяется небольшое число обязательных занятий, в третьих — экономические дисциплины вообще не изучаются.

Такое положение сказывается на всей системе учебно-методического обеспечения. Нет общепризнанной концепции экономического образования школьников на разных ступенях начальной, общей и полной средней школы, различны учебные программы, учебники, методические пособия.

Рассмотрим некоторые пути экономического обучения и воспитания в школах. Это, в первую очередь, курс «Основы рыночной экономики», основы наук, уроки трудового обучения, занятия в учебных комбинатах, на предприятии, внеурочная трудовая деятельность, работа на малых предприятиях, в ученических ателье, во внеклассной работе, во время проведения научно-практических конференций по экономическим вопросам, деловых игр. На совершенствование работы педагогических коллективов с учащимися в этих направлениях, на наш взгляд, и должны быть направлены усилия педагогических коллективов школ.

В связи с изменением общего направления социально-экономического развития, переходом к рыночной экономике, к выпускнику школы, избравшему рабочую специальность, предъявляются требования уметь адаптироваться в быстроменяющейся технической производственной ситуации. Для рабочего важна функциональная грамотность, мобильность, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение не только приобретение знаний, оно предполагает определённую базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменить специальность.

Экономической подготовке школьников способствует введение экспериментальной программы образовательной области «Технология» вместо трудового обучения, содержащей раздел: «Элементы домашней экономики и основы предпринимательства».

Само введение предмета «Технология» предполагает формирование всеми имеющимися в арсенале учебного заведения силами и средствами легко адаптирующейся личности, которая может жить и работать в новых социально-экономических условиях.

Большое значение имеет практическое внедрение элементов предпринимательской деятельности в учебный процесс. Это может достигаться как с помощью деловых игр непосредственно на занятиях, так и при обучении в ходе выпуска полезной продукции, которая может быть реализована покупателю, и во внеурочное время — во время работы в различных коммерческих структурах.

Важно, чтобы учащийся не был постоянно занят только одним делом, а мог пройти практику на нескольких местах. Побыть как в роли исполнителя, так и организатора производства, чтобы почувствовать «вкус» к тому или иному виду деятельности и определить, где ему нравится, где лучше получается, к чему есть способности.

Определённая роль в экономической подготовке учащихся школ отводится деловым играм. Деловые игры являются педагогическим средством, интенсифицирующим учебную деятельность. Они проводятся с целью моделирования определённых управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций, их анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем.

Деловые игры могут проводиться как на уроках общеобразовательных дисциплин и технологии в школе, так и во внеклассной работе. Они могут проходить в виде конкурсов, в которых принимают участие несколько человек, арбитром выступает жюри, а зрителями — зал. Можно включить в игру всех учащихся и устроить соревнование между классами. Участие в таких мероприятиях служит большому взаимопониманию, укреплению добрых взаимоотношений между педагогами и учениками, способствует отработке операционных умений и навыков коммерческой деятельности.

Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвал необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества.

В настоящее время следует отказаться от валовой профориентации, выраженной в зазывании молодёжи на вакантные, непристижные трудовые посты: обобщённой модели подготовки учащихся к выбору профессии, профессиональной карьере, не учитывающей индивидуальные запросы личности, игнорирующей средства дифференцированного индивидуального подхода.

Вступая в рыночные отношения, подросток получает нового проф-ориентатора — рынок, который диктует свои условия, предлагает те рабочие места, которые ему необходимы, а учащемуся предстоит уже выбирать из предложенного с учётом своих интересов, склонностей и способностей.

При подготовке учащегося школы к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях большое значение имеет индивидуальность личности. Индивидуальность личности, её интеллектуальный потенциал является как бы «лакмусовой бумажкой», которая по-разному реагирует на получаемый объем знаний, умений и навыков. В зависимости от личности учащегося, его приобретённых индивидуальных знаний, умений, навыков можно выделить три уровня подготовленности школьников.

Рассмотрим модель выпускника школы, адаптированного к труду в условиях рыночной экономики (рис. 1 в приложении). На первом уровне модели находятся выпускники, которые получили хорошие практические навыки и могут качественно, на высоком профессиональном уровне выполнять определённую работу. Они будут успешно трудиться и найдут своё место в новых экономических условиях, заняв низшую, первую, ступеньку нашей модели. Занять эту ступеньку поможет им компетентность в деле, которым они занимаются, профессионализм и хорошая работоспособность в выполнении своей работы.

На втором уровне находятся выпускники, обладающие предпринимательскими качествами, врождёнными или приобретёнными, интуицией, уверенностью в своих силах, стремлением делать всё качественно. Если они будут повышать свою теоретическую подготовку, закончат техникумы, высшие учебные заведения, то могут стать руководителями малых предприятий, частных фирм.

На третьем уровне нашей модели расположим выпускников, наиболее успешно адаптировавшихся в новых экономических условиях и твёрдо стоящих на ногах. Кроме качеств, которые мы выделили для выпускников школы, занявших вторую ступеньку модели, они должны, на наш взгляд, обладать ещё и следующими качествами: умением увидеть идею, обдуманным расчётливым риском, порядочностью в делах и отношениях с людьми, большой работоспособностью, постоянной работой мысли, расчетливостью при разрешении различных ситуаций. К этим качествам необходима хорошая теоретическая подготовка, только в этом случае успех может быть полным.

Чтобы модель давала отдачу, считаем, что вместе с социальным заказом государства должен прийти профессиональный заказ отраслей, предприятий, организаций, производств, коммерческих структур на подготовку специалистов. Это будет для системы «приводной ремень», который позволит модели действовать в полную силу. Высшие учебные заведения тоже будут работать над выполнением этой задачи, поддерживая тесный контакт со школами, набирая себе студентов из учащихся школ с высокой подготовкой по их профилю. Будут создаваться специализированные классы, заработает цепочка: школа-вуз-предприятие.

Несмотря на усилия педагогических коллективов школ, семьи, общественных организаций, некоторая часть выпускников не сможет, по ряду причин, адаптироваться к труду в условиях рыночной экономики, их мы отнесём к нулевому уровню адаптированности.

В Концепции воспитания школьников в современных условиях и Доктрине образования в России в основу положена гуманизация взаимоотношений воспитателей и воспитанников, учителей и учеников, педагогической среды всех образовательных учреждений. Предлагаемая нами лично-качественная модель подготовки учащихся не идёт вразрез с вышеназванными положениями, а вписывается в них. Поскольку личность живёт в обществе, пытающемся встать на путь рыночной экономики, то она усваивает опыт, ценности, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые она входит.

Говоря о модели социально-трудовой адаптации выпускника, мы не отделяем её от системы воспитания в школе, а, наоборот, пытаемся использовать всё, что имеется положительного в Концепции воспитания школьников в современных условиях, вводим некоторые, на наш взгляд существенные, направления педагогического воздействия на учащихся, способствующие их подготовке к труду, которые помогут нашей модели заработать.

Учитывая вышеизложенное, берём за основу модели теоретические знания, практические умения и навыки, формируемые в школе, социальные качества. Осуществлять воздействие на личность учащегося педагогические работники школы могут с помощью девяти ранее названных направлений, способствующих социально-трудовой адаптации. Вместе с тем учащийся формирует определённые качества не только в школе, но и дома, и во внешней среде. Чтобы составить более полную модель выпускника, адаптированного к труду в условиях рыночных отношений учитываем и эти факторы.

При работе с моделью можно понять, что для более глубокой проработки вопроса адаптации учащихся в условиях рыночной экономики необходимо разработать критерии адаптации. Можно назвать критерии адаптации, включающие в себя:

1. Подготовленность к труду. Сущность его в том, что выпускник школы готов трудиться дальше. Он или продолжает учёбу в высшем учебном заведении, что тоже является трудом, или сразу начинает самостоятельно зарабатывать на жизнь, имеет достаточный объём знаний умений и навыков, повышает свою квалификацию.

2. Психологическая устойчивость для включения в систему социальных отношений. Включает в себя умение общаться с людьми, противостоять трудным жизненным обстоятельствам.

3. Самостоятельность в суждениях и действиях. Самостоятельно принимает важные для себя решения и действует согласно со своими жизненными планами.

4. Социальная активность. Активно участвует в жизни общества, интересуется событиями, происходящими в стране и за рубежом, думает о будущем, предпринимает попытки для повышения своего жизненного уровня.

5. Стремление к учёбе, самообразованию. Выпускник школы постоянно повышает свой образовательный и культурный уровень, читает художественную литературу, периодическую печать.

Лучшей проверкой подготовленности к труду в новых экономических условиях будет трудоустройство выпускника с учётом его желания, возможностей и его социально-трудовая адаптация.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экономического мышления школьников

2.1 Организация и проведение экспериментального исследования

экономический школьник мышление педагогический

Анализ проблем преподавания экономики в общеобразовательной школе позволяет сформулировать основные проблемы в преподавании этой науки. Во-первых, экономическое образование у нас должно строиться на принципе опережения. Процесс становления рыночной экономики уже начался, и у учащихся следует формировать целостное представление о том, как этот процесс будет развиваться. Во-вторых, необходимо учитывать наличие в России «теневой» экономики. В силу этого экономическое образование должно содействовать формированию неискаженных представлений о сфере экономической и деловой этики. В-третьих, экономические знания не относятся к категории простых. Поэтому преподносить их нужно серьезно, ожидая существенных усилий от ученика. Сложность теоретического материала, необходимость владения не только математической, но и политэкономической эрудицией делает качественное усвоение знаний возможным только в результате собственной учебно-познавательной деятельности учеников. С 2005 года экономика является профильным предметом в старших классах нашей школы. За основу обеспечения содержания экономического образования взяты принципы экономического мышления, разработанные авторским коллективом под руководством И. В. Липсица. На сегодняшний день на основе достигнутых результатов можно говорить о сложившейся системе преподавания этой науки. Использование разнообразных форм обучения дает возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное — говорить ученику о сложном мире экономики на языке ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для детей, способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я».

Сегодня мы живем в мире быстро меняющихся реалий. В нем важен объем знаний, который школа передает школьникам, но особенно важно, как она учит познавать и самосовершенствоваться. Поэтому, часто задаваемый вопрос о необходимости преподавания экономики в школе или ее перспективах, как школьного предмета, стоит связывать с тем, насколько этот новый школьный предмет будет отвечать требованиям экономического воспитания, формированию новой экономической культуры, развивать умения пользоваться инструментами экономического выбора, знакомить с миром перспективных профессий.

На сегодняшний день школа решает вопрос организации экономического образования школьников, согласно со своими возможностями: материальными, кадровыми и другими.

Как правило, используются следующие подходы к преподаванию экономики в школе:

Профессионально-ориентированный подход, делает акцент на преподавание бизнес-ориентированных дисциплин, однако концентрация только на этом подходе, чревата излишним насыщением рынка труда в будущем менеджерами, экономистами, «предпринимателями по диплому» и т. д.

Культурно-функциональный подход, наиболее, на мой взгляд, приемлем для экономического воспитания в массовой средней школе. Главное, что бы выбор оставался за учащимися и их родителями, опыт и потребности которых и формируют социальный заказ образования.

Работа по экономическому образованию невозможна без участия родителей. Результаты анкетирования родителей показали, что познавательный интерес у детей к экономической стороне реальной жизни высокий, родители теоретически признают необходимость и полезность экономического образования при определенных условиях, обосновывая это требованиями времени.

Сделать экономику понятной для детей помогают сюжетно — дидактические игры, например: «Бизнес», «Пункт обмена валюты». При подготовке к игре учащиеся выполняют творческие задания. Соединение учебно-игровой и реальной действительности наиболее эффективно для усвоения учащимися сложных экономических знаний.

Обучающая игра включает в себя основные виды деятельности человека в характерных аспектах:

инструментальный (обучение конкретным навыкам и приемам);

межличностный (обучение во время игры межличностному взаимодействию);

гностический (получение во время игры необходимых знаний, формирование определенных способов мышления).

Обучающая игра по своей технологии представляет одну из моделей концентрированного обучения. Обучение в процессе игры дает не только выигрыш во времени и повышает уровень удовлетворенности обучающихся образовательным процессом, но и приводит к повышению у них уровня сформированности их учебных умений.

Но за счет одной лишь игровой деятельности — свободной, развивающей, мотив которой лежит в процессе, а не в результате — невозможно добиться серьезных результатов в обучении. Поэтому для усвоения экономических знаний и формирования экономического мышления у учащихся целесообразно использовать проблемный метод обучения, являющийся частью современной системы развивающего обучения. В процессе проблемного обучения сочетаются самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых знаний.

Логические и арифметические задачи, кроссворды, решаемые учащимися на уроках экономики, оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений, что способствует формированию экономического мышления у учащихся.

Одной из форм внеклассной работы по предмету является олимпиада. Проведение олимпиады по экономике открывает для учащихся интересную образовательную возможность учебного предмета и выявляет наиболее подготовленных учащихся, имеющих особые способности и склонности к предмету.

Важнейшая задача учителя, ведущего данный курс, не столько преподнесение ученикам определенного объема знаний в этой области, сколько выработка у школьников навыка решения проблем коммуникаций, анализа ситуаций. При этом всегда актуальна проблема выбора методов преподавания, позволяющих добиваться поставленных целей.

В зависимости от специфики класса и сложности конкретной темы выбираются и форма подачи материала: индуктивная или дедуктивная. Особую роль в изучении курса отводится методике ТРИЗ, позволяющей развивать возможности и способности детей, часто не востребованных при традиционном обучении.

Давно замечено, что успешность подростка — это отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, самого себя.

Обеспечить реализацию данного критерия можно, используя метод проектов.

В современной педагогике метод проектов используется наряду с предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования.

Поэтому в программе «Экономика» предусмотрено около 10% учебного времени на выполнение проектной работы.

Работу учащихся по методу проектов строится как индивидуальная самостоятельная работа, так и групповая. Это позволяет учащимся приобретать коммуникативные навыки и умения. При этом учащиеся сами выбирают себе группу единомышленников, распределяют обязанности.

Проекты по курсу «Экономики» — это комплексный процесс. Проекты создаются по самым разным отраслям человеческой деятельности (от создания кафе, магазина, до предприятия производственного, ремонтного профилей).

Благодаря этому учащиеся знакомятся с «взрослыми» проблемами, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности, связанных с технологией, психологией, безопасностью человека и природы, экономикой. В процессе выполнения проекта школьники впервые встречают задачи, где нет единственно правильного решения.

Поэтому со временем снижается боязнь ошибочных действий, которые могут снизить оценку. Появляется желание конструктивно разобраться в проблеме, чтобы избавиться от существующих недостатков и добиться желаемого результата.

Проекты экономической тематики неизменно становятся дипломантами школьной научно-практической конференции.

Темы докладов: «Кредиты», «Как заставить работать деньги», «Что такое паевые инвестиционные фонды» не оставляют равнодушной даже взрослую аудиторию.

Широкие возможности для проектной деятельности открывают информационные технологии. Ведь благодаря компьютерной технике учащиеся способны создавать красиво и правильно оформленные проекты, выполняют презентации, создают почти профессиональную рекламу продукции…

Изучение возможностей текстового редактора осуществляется на примерах оформления справок, резюме и трудовых соглашений. При этом особое внимание уделяется созданию и работе с готовыми шаблонами документов.

Составление финансовых документов, отчетов и разработка бизнес-плана в курсе «Экономики» совпадает со знакомством с правилами работы в электронных таблицах.

Это дает возможность учащимся глубже понять практическое значение электронных таблиц, как удобной формы хранения, редактирования и обработки числовой и текстовой информации. Вычисления валового внутреннего продукта, производительности труда, себестоимости и цены продукта, нормы прибыли и т. д. основываются на использовании абсолютной и относительной адресации, введении формул, статистических и финансовых функций. Все предлагаемые задачи — это описание экономической проблемы или ситуации, которую нужно разрешить, т. е. учащиеся самостоятельно выбирают план решения и формируют структуру электронной таблицы.

Умение анализировать экономические показатели предусматривает развитие навыков работы с графиками, которые облегчают восприятие числовых данных. Но чтобы построить график, часто недостаточно знать только правила построения, его нужно прежде представить в своем воображении, т. е. мысленно создать его образ, что служит основой для развития практического мышления.

Знакомство с различными способами работы с изображением (в графическом и текстовом редакторах, Adobe Photoshop, Power Point) позволяют учащимся попробовать свои силы в создании проекта рекламы, показать знание целей экономической рекламы, особенностей оформления, значение текста, продемонстрировать свой творческий потенциал и индивидуальность.

В целом, эта методика: расширяет опыт применения информационных технологий, интегрирует теоретическое (знание правил работы с компьютерным приложением) и практическое мышление учащихся (понять проблему, поставить цель, сформулировать задачу, получить и проверить результат); помогает профессиональному самоопределению, развивает функциональную экономическую грамотность и эрудицию учащихся.

С детства человек решает проблему выбора, с какого урока начать домашнее задание, какую книгу читать, с кем дружить, защищать ли свое достоинство… Не решая самостоятельно проблему выбора, ребенок привыкает к статусу «иждивенца». Основы экономических знаний — это информация о путях постоянного выбора, который из ограниченных ресурсов делает человек ради себя, своей семьи, своего общества. Несмотря на то, что экономика имеет репутацию трудной школьной науки, нет никакой загадочной панацеи, способствующей успешному преподаванию экономики. Последовательные усилия, интерес и волнение со стороны преподавателя вовлекут учеников, предоставляя им возможность изучать и преуспевать в изучении экономики.

2.2 Технологические аспекты формирования экономического мышления школьников и проблема подготовки учителей по экономике

Социально-экономическое развитие общества во многом зависит от уровня экономического образования подрастающего поколения. Оно становится неотъемлемой частью культурного облика современного человека и предпосылкой успешной деятельности практически во всех сферах и отраслях хозяйства.

Результаты специальных исследований и реальная жизнь свидетельствуют, что большинству молодежи не хватает инструментальных знаний, практических навыков, экономического сознания и мышления, позволяющих быть конкурентоспособными на рынке труда. Проблема формирования экономического сознания и мышления поставлена самой жизнью. В современных условиях неотложный характер приобрела задача создания системы непрерывного экономического образования, организации целенаправленной помощи вступающему в жизнь поколению в поиске путей самоопределения. Для этого необходимо обеспечить устойчивые связи обучения с профессиональной занятостью, формировать культуру жизнеспособности человека — созидателя, проектировщика собственной жизни, субъекта социально-исторического творчества.

Экономическая грамотность как социально ценностное качество позволяет рационально использовать время, создает условия заинтересованности в высокопроизводительном труде, помогает правильно рассчитать семейный бюджет и рационально вести домашнее хозяйство. Формирование экономической культуры как составной части общей культуры личности необходимо осуществлять с первых лет обучения в школе. В решении этой задачи особое место и роль принадлежат учителю начальных классов, обладающему развитым экономическим мышлением, теоретически и практически владеющему основами экономики, методикой экономического образования учащихся.

Во многих вузах России отсутствует система подготовки учителя к экономическому образованию школьников, из-за чего педагоги не способны решить эту задачу. Динамика преобразовательных процессов в стране такова, что даже недавние выпускники вузов оказались недостаточно подготовленными к осуществлению экономического образования учащихся в условиях рынка.

Создание такой системы осложняется разнородностью, разноплановостью, фрагментарностью экономического образования, имеющего в своей основе авторские идеи, которые существенно отличаются друг от друга и не позволяют объединить их в целостную систему.

Отмеченные проблемы, а также отсутствие специальных исследований привели нас к разработке концептуальных основ и научно-методического сопровождения процесса подготовки учителя к экономическому образованию учащихся начальных классов с учетом этнорегиональных особенностей и новых социально-экономических условий.

Обновление процесса подготовки учителя к экономическому образованию учащихся невозможно осуществить без анализа следующих ведущих тенденций современной практики: многоступенчатости, открытости и вариативности, поликультурного характера, этнорегиональной направленности, непрерывности.

Для приведения в соответствие с современными требованиями уровня экономической подготовки учителя, его профессиональной готовности в системе подготовки педагогических кадров следует решить комплекс задач. Среди них особенно важны задачи, стоящие перед самим педагогом: ориентация на новую модель экономической подготовки учащихся начальных классов и необходимость педагогического руководства этой работой. Данная модель предполагает определение целей и задач, содержания, форм и методов экономического образования. Под экономическим образованием учащихся начальных классов мы понимаем организованную педагогическую деятельность, направленную на развитие экономического мышления и сознания на уровне, соответствующем их возрастным особенностям, на формирование умений и навыков, связанных с присущей младшим школьникам экономически целесообразной деятельностью. Как одно из основных требований подготовки учителя мы выдвигаем знание им сущности экономического образования учащихся начальных классов. Для этого мы разработали его примерное содержание, которое создавалось поисковым методом, введением в оборот новых для жизни понятий рыночной экономики и основных знаний, составляющих ее суть. Поскольку учителю начальных классов предстоит преподавать не один, а ряд предметов, в нашу задачу входил показ возможностей реализации задач экономического образования посредством включения соответствующего материала во все предметы.

За период обучения в начальной школе учащимся необходимо усвоить минимум знаний, овладеть понятиями, помогающими осмыслить происходящие процессы, сознательно включаться в экономические отношения, иметь представление о существовании и действии объективных экономических законов. Полученные знания способствуют осознанной и успешной выработке и закреплению на практике и в процессе разнообразной деятельности соответствующих умений и навыков: планирования, экономии и бережливости, элементарного анализа и счета, контроля и самоконтроля проделанной работы. Первоначальные знания детей позволяют учителю выходить на более высокий уровень образования, формировать экономически значимые качества личности.

Педагогическое руководство образованием учащихся начальных классов предполагает управление процессом формирования основ экономического мышления и сознания. В этих целях необходимо организовывать педагогически целесообразную деятельность и включать в нее младших школьников, осуществлять контроль за их поведением, анализировать их поступки с целью коррекции в определенных ситуациях. Следовательно, деятельность учителя должна быть ориентирована не только на содержательный компонент экономической подготовки учащихся, но и на решение управленческих задач: диагностических, аналитико-прогностических, целеполагания и конкретизации, конструктивно-проектировочных, организаторских, коммуникативных, контроля и коррекции процесса экономического образования.

Замечено, что наиболее слабы позиции будущих учителей по диагностике, прогнозированию, целеполаганию, по знанию содержательных задач экономического образования учащихся начальных классов и корректированию деятельности.

Одна из основных задач нашего исследования — разработка и опытно-экспериментальная проверка модели формирования профессиональной готовности учителя к экономическому образованию учащихся и определение условий оптимального функционирования этой модели. Разрабатывая прогностическую модель, мы опирались на системно — деятельностный подход, обеспечивающий выявление инвариантной структуры деятельности и диагностируемых профессионально значимых качеств его личности.

Категория «готовность» употребляется в литературе для обозначения ее как условия и регулятора деятельности, психологического состояния, установки наличия у субъекта определенных потребностей, как синтеза свойств личности и т. п. Профессиональная готовность учителя как целостное и интегративное качество личности соотносится с гносеологическим, аксиологическим, творческим, коммуникативным потенциалами. Исходя из этого, готовность учителя к экономическому образованию учащихся начальных классов реализуется на уровне психологической, научно — педагогической и практической готовности.

Психологическая готовность проявляется в профессионально — педагогической направленности личности учителя. Ее составляющими элементами являются осознанная потребность учителя в экономических знаниях, в освоении теории и методики экономического образования младших школьников, в овладении современным экономическим мышлением, а также интерес к предстоящему обучению и сформированность установки на практическое использование знаний, подлежащих усвоению.

Научно-педагогическая готовность не сводится только к знанию, а предполагает деятельность, основывающуюся на развитом экономическом и педагогическом мышлении. Помимо знаний и их личностного смысла критериальными показателями научно-педагогической готовности являются аналитические, прогностические и проективные умения.

Практическая готовность, слагающаяся из мотивационного, когнитивного и операционального компонентов, проявляется через внешние наблюдаемые педагогические умения: организаторские, коммуникативные. Их критериальными показателями служит степень сформированности соответственно мобилизационных, информационных, развивающих умений, а также перцептивных, коммуникативных умений и педагогической техники.

Исследование подготовки учителя к экономическому образованию учащихся начальных классов потребовало раскрытия сущности и специфики изучаемых педагогических процессов, условий, влияющих на их протекание. При этом важнейшим методологическим ориентиром для нас служило единство исследовательской работы и преобразования процесса подготовки учителей. В соответствии с этим осуществлялся выбор методов теоретического и экспериментального исследований. Экспериментальная часть работы была задумана и реализована как объект моделирования педагогических технологий подготовки учителя к экономическому образованию учащихся начальных и средних классов.

Становление личности учителя как организатора экономического образования учащихся осуществляется в процессе овладения профессионально значимым системным знанием и способами его практического применения. Поэтому, исследуя педагогические технологии подготовки учителя к экономическому образованию, мы исходили из необходимости придать ей целостный характер путем интеграции экономической, психолого-педагогической, предметной подготовки в вузе. Каждый из блоков этой сложной системы представляет собой относительно самостоятельную подструктуру — систему, часть целого.

Готовность учителя к экономическому образованию учащихся начальных классов выключает упорядоченную совокупность определенных экономических, психолого-педагогических и предметных знаний, умений, блок экономических качеств потенциала личности (на которые можно ориентироваться в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза). Круг знаний, умений, качеств личности, которым необходимо овладеть студенту, нацелен на формирование его экономического мышления и нравственных позиций, приобретающих особое значение в новых условиях, на помощь в преодолении трудностей перехода к рыночной экономике.

Подготовка студентов к экономическому образованию учащихся начальных классов определяется составом изучаемых дисциплин. Выделим ряд направлений этой важной работы: 1) изучение социально-экономических дисциплин («Экономика», «Экономика образования», «Методика экономического образования учащихся начальных классов» и др.); 2) изучение общепрофессиональных дисциплин («Введение в педагогическую деятельность», «Теория и методика воспитания», «Педагогика межнационального общения», «Социальная педагогика», «Педагогические технологии», «Психолого-педагогический практикум», «Возрастная и педагогическая психология» и др.); 3) изучение специальных дисциплин и методик их преподавания в начальной школе («Детская литература», «Естествознание», «Методика обучения русскому языку и литературе», «Методика преподавания математики», «Методика преподавания естествознания», «Методика преподавания труда с практикумом» и др.)

Подчеркнем значение дисциплин специализаций «Социально — педагогическая деятельность в образовательных учреждениях», «Основы детского творчества в начальной школе», а также педагогической практики, курсовых и квалификационных (дипломных) работ по проблеме экономического образования учащихся начальных классов. Нами исследован вклад этой «триады» в научно — педагогическую и практическую подготовку студента к будущей работе. Сложность этой деятельности обусловлена тем, что знания и умения, даваемые в каждом блоке дисциплин, не должны остаться разрозненными и не объединенными в целостный операциональный комплекс, обеспечивающий решение соответствующих задач практической деятельности учителя начальных классов по осуществлению экономического образования учащихся.

Стратегию современного педагогического образования составляет субъективное развитие и саморазвитие личности учителя, способного выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Эта стратегия может воплотиться лишь при качественно иной подготовке учителя-исследователя, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным научным подходом к решению конкретной образовательной проблемы. Большие возможности для достижения этой цели представляет определенная система включения студентов в научно-исследовательскую работу, которую мы пытались организовать на кафедре педагогики начального образования.

Важной составляющей целостного процесса подготовки учителя к экономическому образованию учащихся является изучение студентами спецкурса «Методика экономического образования учащихся начальных классов». В разработанной нами программе предполагается, что в процессе изучения спецкурса будущие учителя получат представление о месте экономического образования в системе учебно-воспитательного процесса. Они будут знать его цели и задачи, содержание, формы, методы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей младших школьников, условий семейного воспитания, этнорегиональных особенностей экономической подготовки. Смогут использовать полученные знания о специфике экономического образования в системе обучения основам наук и технологии и при организации внеурочной воспитательной работы.

Учебные занятия по данному спецкурсу проводятся в основном в форме лекций и практикумов, на которых студентам давалась основа для формирования профессиональных знаний и умений по экономическому образованию учащихся начальных классов. Ряд занятий может быть продолжен в самостоятельной внеаудиторной работе студентов по развитию формирующих умений и навыков. Методы работы на практикумах разнообразны: упражнения, тренинг, ролевая игра, анализ педагогических наблюдений, осуществление экономических расчетов и анализа, деловая игра, практическая работа с детьми. В процессе исследования мы пришли к выводу, что деятельность педагога по выполнению своих функций как организатора экономического образования учащихся начальных классов, реализуемая на технологическом уровне, является показателем его профессиональной компетентности и культуры. Они проявляются в сложных педагогических ситуациях, в умении преодолевать трудности, оценивать, прогнозировать и корректировать результаты. Педагогическая технология как практико-ориентированная часть целостного педагогического процесса создает необходимые условия для профессионального развития учителя.

Можно рассматривать педагогическую технологию теоретической и практической подготовки студентов как совокупность действий и операций участников учебного процесса с целью достижения высоких результатов учебной деятельности. Ее фундамент составляют: теоретические знания; обучение разносторонним видам работы на лабораторно-практических занятиях, в процессе участия в деловых и ролевых играх, отработки своего поведения в разноплановых фрагментах урока, воспитательных мероприятиях с экономическим содержанием; изучение имеющегося опыта и собственная деятельность на педагогической практике. Нами рассмотрены различные элементы «гибкой» педагогической технологии в подготовке учителя к экономическому образованию младших школьников.

Внедрение разработанной нами системы по формированию готовности будущих учителей к экономическому образованию учащихся начальных классов поставило проблему определения ее эффективности. С этой целью в экспериментальной и контрольной группах был проведен сравнительно-сопоставительный анализ по различным компонентам готовности (психологической, научно — теоретической, практической).

Обобщение и систематизация накопленного опыта убеждают, что инновационный процесс подготовки учителя к экономическому образованию учащихся начальных классов успешно реализуется только при определенных условиях. Важную роль среди этих условий играют:

обеспечение готовности будущих учителей к учебно-познавательной деятельности в вузе;

взаимосвязь подготовки учителя к экономическому образованию младших школьников и учебного процесса вуза;

взаимосвязь содержания, форм и методов подготовки учителя по рассматриваемой проблеме в педагогическом вузе с содержанием, формами и методами организации его профессиональной деятельности.

2.3 Реализация педагогической модели формирования экономического мышления в опытно-экспериментальной работе

экономический школьник мышление педагогический

Экономика — это особый мир, со своими законами и проблемами, драмами и противоречиями, он сложен и загадочен. Быть вне экономики невозможно: подобно невидимым лучам, экономические отношения пронизывают жизнь каждого человека. И даже если вопросы экономического устройства общества кажутся абстрактными, именно от них зависит повседневное счастье людей: если это разумное устройство, то люди счастливы и богаты, а труд их плодотворен; если же экономическое устройство бездарно — зависимы и бедны.

Экономическая теория оперирует множеством абстрактных понятий и моделей, поэтому ее познание воспитывает культуру социально-абстрактного мышления и она ориентирует на подлинные социальные ценности: экономическую свободу личности, право на доходную собственность, предпринимательство — ценности, которые должны войти в повседневное, обыденное сознание нашего общества.

В наших силах предложить ученикам некоторые мировоззренческие знания, необходимые для жизни. Экономика должна знакомить школьников с экономической картиной мира, чтобы выработать экономическое мышление, развивать навыки самостоятельного принятия экономических решений, что в конечном итоге сформирует из учащихся ответственных граждан, разумных потребителей, расчетливых вкладчиков банков, ответственных производителей.

Профильное обучение основывается на прочной базе общего образования. Речь идет не о подготовке к конкретной профессии или специальности, а о подготовке к деятельности, связанной с использованием знания предметной области. Это создает предпосылки для качественного овладения профессиональными знаниями и умениями.

Цель экономического образования школьников — формирование современного экономического мышления, представляющего сплав познания устройства экономической действительности, сознания своего места в ней, усвоения норм цивилизованного экономического поведения, экономической культуры, выработка навыков соответствующей экономической деятельности.

Цель экономического образования определяет его основные задачи:

в сфере обучения — освоение учащимися основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования и развития, умений экономической (трудовой, предпринимательской) деятельности;

в сфере самосознания — осмысление своего индивидуального экономического потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;

в сфере мотивации — развитие интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономическом знании, стремления к цивилизованному предпринимательству, что должно стать средством социальной защиты, облегчить решение проблемы занятости молодых людей, их адаптации к рынку.

Принципами концепции экономического образования в общеобразовательной школе являются:

? последовательность — движение от обыденных знаний об экономической действительности к научным представлениям об их истинной природе, от простых практических навыков — к более сложным;

? сочетание образования и самообразования, развитие у учащихся стремления к применению полученных теоретических знаний на практике;

? интеграция: синтез элементов экономических знаний с другими учебными дисциплинами;

? открытость: ознакомление с различными направлениями экономической теории, ориентация учащихся на гуманитарные ценности;

? непрерывность: охват системой экономического образования всех уровней обучения.

В настоящее время в школе преподавание экономических дисциплин ведется не только в старшем (10−11 классы), но и в среднем звене (6−9 классы) по федеральным программам, утвержденным Министерством образования РФ с использованием базовых учебников.

С 2006 года в десятых, а с 2007 учебного года в девятых классах учащимся предложен ряд элективных курсов экономического направления. Это такие курсы, как: «Прикладная экономика», «Маркетинг», «Менеджмент», «Моделирование экономики и менеджмента», «Основы бизнеса и предпринимательства», «Реальный потребитель», «Бизнес и экономика».

В экономическом образовании необходим компетентностный подход, т. е. подход, при котором в качестве результата рассматривается способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В учебной деятельности следует предпочтение разноуровневому, проблемному обучению, коллективной системе обучения, исследовательским, проектным и игровым методам в обучении. Основной принцип данных методов может быть сформулирован так: «Знать — чтобы уметь, уметь — чтобы действовать!»

Педагогические технологии и методы обучения я выбираю с учетом целей и содержания экономического образования на каждой ступени, возрастных особенностей учащихся.

Деловые игры можно проводить с детьми разного возраста, но я в своей педагогической деятельности их использую чаще в 6 -7 классах. Активные формы обучения и особенно деловые игры позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. Прямо по древнекитайской мудрости: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, включи меня в действие, и я тогда пойму». Игра позволяет воплотить индивидуальный подход в обучении. Она учит мыслить, позволяет ученику стать субъектом обучения, проявить свои индивидуальные личностные качества, она позволяет одним усвоить материал на уровне предметных действий, другим на уровне знаний, третьим на уровне логических выводов.

В методической литературе встречается достаточно разработок учебных деловых игр. Примеры учебных игр используемых мною на уроках экономики в 6−7 классах: «Рынок», «Книжная фабрика», «Необитаемый остров», «Рекламная кампания», «Строительство домов» и др.

Не менее важной является исследовательская работа учащихся, работа над рефератами и последующее участие в научно-практических конференциях.

Это позволяет учащимся:

применять свои теоретические знания, полученные в процессе изучения экономических спецкурсов и других предметов, для анализа реальных явлений и процессов нашей жизни;

приобрести навыки работы с научной литературой и материалами периодической печати, используя их для обоснования или опровержения той или иной точки зрения;

получить опыт выступления перед большой незнакомой аудиторией.

Именно исследовательская и проектная деятельность соответствует современным требованиям, предъявляемым к процессу обучения детей. Именно эти методики позволяют организовать обучение путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, способствуют развитию творческого мышления и познавательной активности школьников.

Результаты внеурочной учебно-исследовательской деятельности можно наглядно проследить в работах выпускников. В них многие идеи урочной исследовательской деятельности обрели свое материальное воплощение.

В работе «Внешний государственный долг России: вчера, сегодня, завтра» ученица 11 класса еще в 2003 году сделала прогноз о том, что огромный внешний долг России не опасен и вскоре будет погашен. Другая ученица в работе «Нужен ли России стабилизационный фонд» исследовала изменение в государственном бюджете России, выяснила источники формирования стабилизационного фонда России, сделала вывод о необходимости сохранения стабфонда.

Не менее интересны и содержательны работы других учащихся. Только за последние три года были выполнены работы на темы: «Нужна ли обществу реклама», «Мировой автобизнес и место России на авторынке», «Судостроение и место России на рынке судостроения», «Россия на мировом рынке вооружений», «Роль нефти в мировом развитии», «Что получит и что потеряет Россия при вступлении в ВТО», «Ипотечное кредитование в России — есть ли перспективы?», «Глобализация — шанс или угроза?» и др.

К исследовательской деятельности детей надо готовить.

С целью приобщения учащихся к проблемному, поисково-исследовательскому методу на уроках могут предлагаться задания творческого содержания. Вопросы и задания я подбираю таким образом, чтобы они требовали продуктивных ответов, мобилизовывали мышление на выдвижение предложений, гипотез, умения анализировать факты, вычленять главное и второстепенное.

Создавая проблемную ситуацию и предлагая детям найти выход из нее, я стараюсь давать задания, обогащающие личный опыт учащихся.

Таких проблемных заданий на уроке экономики может быть много. Например, это проблема «лишних», свободных денег. Еще великий Шекспир предупреждал: «Зарытый клад ржавеет и гниет, лишь в обороте золото растет». Иначе говоря, деньги должны работать. Эта проблема может быть поставлена, например, при изучении акционерных обществ, темы «Деньги». Дети после споров и обсуждений обычно приходят к правильным выводам.

1. Надо покупать акции всех видов (и простые, и привилегированные).

2. Свои деньги, чтобы обезопасить себя от всевозможных рисков, нужно разделить на части, перевести в разные виды валюты (в доллары, в евро, в рубли) и разместить вклады в разные банковские учреждения.

Таким образом, учащиеся самостоятельно приходят к сути принципа разумного финансового поведения «Нельзя класть все яйца в одну корзину».

Исследовательская деятельность учащихся может быть прослежена и на уроке-дискуссии. В теме «Бюджетно-финансовое регулирование» в ходе дискуссии в классе родился вопрос: «Почему при наличии стабилизационного фонда, при наличии профицитного бюджета, Российское правительство не вкладывает средства в образование и науку?» Эту проблемную задачу дети разрешили сами на следующем уроке, изучив дома разные источники информации. Результатом обсуждения стала трактовка экономической основы этого явления — нет эффекта немедленной отдачи.

О том, как на уроках мы проводим исследования, можно показать на примере изучения темы «Конкуренция».

Ученики класса делятся на 4 группы, им предлагается исследовать отраслевые рынки города Северодвинска. Все четыре группы должны представить отчет о проведенном исследовании с обоснованием своего заключения о структуре рынка данной продукции. Так, например, ученики доказывают, что рынок услуг такси в нашем городе представляет собой рынок монополистической конкуренции. В своем отчете они показывают, что число фирм, представляющих эти услуги достаточно велико, что услуги, предлагаемые этими фирмами, различаются качеством, ассортиментом, уровнем сервиса. Они анализируют, как различаются цены, определяют факторы формирования цены, доказывают, что цена зависит от спроса и предложения, но формируется не только рынком, но и зависит от самой фирмы. Кроме того, учащиеся анализируют насколько легко открыть предприятие в данной отрасли. То есть, проводя данное исследование, они проводят анализ по всем основным критериальным признакам рыночной структуры: количество предприятий в отрасли, тип продукта, условия вступления в отрасль, контроль фирмы над ценой. На следующем этапе все результаты исследований заслушиваются, учащиеся задают друг другу различные вопросы (в том числе и самые коварные), ребята спорят, выдвигают контраргументы. Докладчики же должны отстоять свою позицию. Проанализировав полученные данные, подкрепив их информацией из различных публикаций, а также жизненным опытом старшего поколения, дети приходят к пониманию сущности конкурентных рынков.

Знания, которые они добывают, становятся прочными и осмысленными. В 2006;2007 учебном году с разными классами были проведены исследования финансовых учреждений города Северодвинска, розничных торговых сетей города Северодвинска, рынка труда города Северодвинска и Архангельской области.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов, формирующих экономический образ мышления, можно выделить и проектирование. Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Может быть также предложен проект Школьной компании. Реализация проекта должна быть возложена на учащихся, а моя задача состоит, как правило, в оказании содействия, в координировании всего процесса. Учащиеся познают радость творческой коллективной деятельности, которая способствует развитию их личности. И это главный результат. Реализация проекта «Школьная компания» предоставляет возможность применять на практике законы бизнеса и экономической теории, ее деятельность воспитывает чувство ответственности и развивает управленческие навыки, что позволяет рассматривать этот проект как одно из средств социализации личности.

Известно, что наилучший образовательный результат достигается при сочетании урочной и разнообразных видов внеурочной деятельности: проектной, научно-исследовательской работы, факультативной, индивидуальной. Они развивают мышление и способствуют овладению учащимися навыков саморазвития и самообучения.

Возможна игра «Фондовая биржа». Она моделирует работу фондовой биржи — покупаем и продаем ценные бумаги. Каждый класс, участвующий в игре, создает свою фирму, эмитирует акции и становится игроком на фондовой бирже. Одновременно идет денежная эмиссия со стороны банка, работает правоохранительная система.

Систематическая, индивидуальная работа с детьми во внеурочной деятельности позволяет достигать высоких результатов в олимпиадах разных уровней, конкурсах, научно-исследовательских конференциях. Ученики, как правило, предлагают свои рефераты, исследования, проекты по микрои макроэкономике. Некоторые старшеклассники приглашаются на городские и областные научно-исследовательские конференции.

Предлагаемая модель экономического образования, методические разработки, использование современных технологий позволило получить достаточно высокие результаты. К концу 11 класса большинство учащихся уже сориентированы в отношении будущей профессии. Несомненно, это происходит и под влиянием родителей, но не последнее место здесь занимает и школа.

Заключение

Основные выводы по работе следующие:

1. экономическая подготовка в школе, способствующая формированию целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ, включает в себя экономическое образование и экономическое воспитание. Основной целью экономического образования является раскрытие содержания экономических понятий, категорий и законов, передача школьникам и усвоение ими экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления и способов деятельности. Экономическое образование должно сочетаться с экономическим воспитанием, важнейшей задачей которого является формирование на основе усвоенных экономических знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности, разумных потребностей, рационально-экономических и духовных качеств личности, умений давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению. Тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание выстраивают «мостик» для перехода знаний в убеждения и поступки, обеспечивая единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих качеств личности;

2. системная модель экономического образования школьников, спроектированная в ходе исследования, представлена семью взаимосвязанными блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и критериальным, способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования;

3. анализ современного состояния экономического образования в отечественной школе, позволил выявить следующие недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Данные недостатки обусловили пробелы в формировании экономического мышления школьников: формальное усвоение учениками теоретического материала, определений, понятий, законов; неумение обосновать ответ при решении экономических задач и ситуаций, пользоваться математическим аппаратом для анализа экономических процессов и явлений, удержать в памяти и сформулировать наиболее важные теоретические положения курса экономики, связать экономические явления с другими общественными процессами, определить воздействие разнообразных факторов на экономику, анализировать экономические проблемы как на микро-, так и макроуровне.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 2. среднее (полное) общее образование. Экономика. / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004.

Бляхман Л. С. Перестройка экономического мышления. — М.: Политиздат, 1990. — 271 с.

Введение

в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлёва М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

Гринюк Ж. Экономическое мышление. Социально-психологические аспекты развития http://www.satio.by/publications/business

Ковынева Л. О воспитании экономического мышления школьников // Экономика в школе. 2006. № 4

Кузнецова Н. И. Изучение экономики как способ социализации личности / Н. И. Кузнецова, М. М. Мавлюшов // Ценности образования — образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. — Москва — Чебоксары, АПСН., 2007. — С. 55−60.

Кузнецова Н.И. К вопросу о структуре содержания школьного экономического образования / Н. И. Кузнецова // Ценности образования — образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. — Москва — Чебоксары, АПСН., 2007. — С. 67−71.

Кузнецова Н. И. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХI столетий / Н. И. Кузнецова, Н. Х. Юмакулов. — Монография в 2-х частях / Под научной редакцией Н. Х. Юмакулова. — Ульяновск: УВТТУ, 2007. — 194 с.

Кузнецова Н.И. Теоретико-методологические основы экономической подготовки в средней общеобразовательной школе / Н. И. Кузнецова. — Монография в 2-х частях / Под научной редакцией О. И. Дониной. — Ульяновск: УИПК ПРО, 2006. — 192 с.

Кузнецова Н. И. Формирование экономического мышления учащихся в условиях общеобразовательной школы / Н. И. Кузнецова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть I. Регион в педагогическом поиске. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. — Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. — С. 66−72.

Кузнецова Н. И. Экономическое воспитание и образование в современной общеобразовательной школе / Н. И. Кузнецова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе. — Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В. Н. — 2007. — С. 33−38.

Кузнецова Н. И. Экономическое образование школьников: проблемы и перспективы / Н. И. Кузнецова. — Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки. Чебоксары: ЧГУ, 2006. — С. 230−234.

Литова З. А. Экономическая подготовка учащихся школ — как фактор их социально-трудовой адаптации. http://www.yspu.yar.ru

Любимов Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе // Экономика в школе. — 2002. — № 3

Махотин А. Д. Учебная программа по курсу «Методика обучения экономике» http://www.yspu.yar.ru

Медведев Г. П., Рубин Б. Г., Колесников Ю. С. Адаптация — важная проблема высшей школы // Советская педагогика. -1969. — № 3. — С. 64−71.

Мороз А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Киев: КТУ, 1983. — 50 с.

Орлова Е. М. Экономическое образование: этапы, проблемы, перспективы / Сборник нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования. — М.: АПУ и ПРО, 2002

Психология и педагогика / под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 2001 — 256 с.

Реан А.А., Розум С. И., Бордовская Н. В. Психология и педагогика. СПб.: ПИТЕР, 2002 — 432 с.

Рябова И. Г. Подготовка учителя к экономическому образованию школьников. http://portalus.ru

Сидельковский А. П. Формирование у школьников экономической культуры // Советская педагогика. — 1987. — № 1. — С. 20−23.