Введение. 
Формирование инициативности старших дошкольников в проектной деятельности

Разработка целостной теории и практических организационных мер формирования инициативности детей является одной из проблем, особенно актуальных в период социально-экономических преобразований в российской образовательной практике.

Современное состояние общества характеризуется все возрастающей динамичностью и нестабильностью; сейчас актуально формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на них. Настоящее время предъявляет новые требования к личностным качествам человека; в социальной жизни наиболее востребованным является инициативность.

Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять инициативу.

Инициативность — это не только способ жизнедеятельности человека, это базовая предпосылка развития всей системы психических процессов, состояний и свойств личности. Инициативность является одной из детерминант, стимулирующих и обеспечивающих самоактуализацию личности, ее личностный и творческий рост, профессиональную успешность.

Таким образом, инициативность является одним из необходимых условий для формирования психически здоровой и гармоничной личности и ее успешной деятельности.

Проблема развития и реализации инициативности личности в современных условиях становится актуальной научно-практической проблемой. Она является предметом пристального внимания многих отраслей науки и различных областей психологического знания.

Инициативность как проявление общей активности личности рассматривается в А. Ф. Лазурского, А. И. Крупнова, И. А. Джидарьян, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Богоявленской, Е. А. Погониной и др.

Изучение инициативности как волевого свойства личности осуществлялось в работах С. Л. Рубинштейна, П. А. Рудика, Н. Д. Левитова, А. Г. Ковалева, С. А. Петухова, В. П. Прядеина и др.

М. И. Лисина рассматривают особенности формирования активности у дошкольников в общении. В качестве факторов, влияющих на формирование инициативности ребенка, выделяют общение (Д.Б.Годовикова, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Т.А.Серебрякова), потребность в новых впечатлениях (Л.И.Божович). В дошкольной педагогике (А.В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.) подчеркивается, что особое место в старшем дошкольном возрасте занимает игровая активность. Н. А. Короткова и П. Г. Нежнов рассматривают становление инициативности как главную задачу дошкольного возраста и как интегральный показатель развития интеллектуальных и мотивационно-динамических характеристик деятельности.

Вместе с тем, до настоящего времени не сложилась целостная концепция развития инициативности старших дошкольников.

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования — потеря инициативности у детей. Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.

На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, развивает инициативу.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности ребенка на результат совместной деятельности с педагогом. Работа над проектом в данном случае означает применение знаний и умений дошкольников из различных разделов образовательной программы для получения определенного результата.

Общенаучные основы проектной деятельности и управление проектами описаны в трудах В. И. Воропаева, В. Г. Горохова, А. Ф. Зотова, А. М. Новикова, Д. А. Новикова, В. Д. Шапиро и других исследователей. Как новая педагогическая технология, которая решает актуальные задачи обучения, метод проектов рассматривается В. В. Гузеевым, М. В. Клариным, Н. Ю. Пахомовой, Г. К. Селевко, Т. И. Шамовой. Е. С. Полат определяет значение метода проектов как способа достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, практическим результатом.

Н. Е. Веракса раскрыл особенности организация проектной деятельности в детском саду. Особенности организации проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста рассмотрены в работах И. В. Штанько, В. В. Кухлинской, С. В. Куничкиной, Ю. В. Атемаскиной и др. инициативность дошкольник проектный деятельность Между тем возможности проектной деятельности в развитии инициативности старших дошкольников исследованы недостаточно.

Данный факт ощутимо затрудняет реализацию возрастного потенциала инициативности дошкольника. Это подтверждается анализом практики, который показывает, что далеко не всегда в проектной деятельности наблюдается нарастание инициативы дошкольников. Иногда проектная деятельность носит формальный, ситуативный характер, у дошкольников наблюдается низкий уровень инициативности. В результате развивающие возможности проектной деятельности остаются нереализованными.

Все это свидетельствует о том, что вопросы эффективного использования проектной деятельности как педагогического средства развития инициативности старших дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере.

Наблюдается противоречие между потребностью в формировании инициативности старших дошкольников в реальной практике дошкольного образования и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса развития инициативности дошкольников в условиях проектной деятельности.

Недостаточная разработка проблемы развития инициативности старших дошкольников в проектной деятельности и ее несомненная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы данного исследования.

Объект исследования — развитие инициативности старших дошкольников в образовательной деятельности дошкольной организации.

Предмет исследования — проектная деятельность как фактор проявления инициативности старших дошкольников.

Цель данного исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности проектной деятельности в развитии инициативности старших дошкольников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• 1. На основе анализа психолого-педагогических исследований выявить основные подходы объяснения сущности инициативности личности;
• 2. Определить особенности развития инициативности в старшем дошкольном возрасте;
• 3. Обосновать роль проектной деятельности в развитии инициативности старших дошкольников;
• 4. Диагностировать уровень развития инициативности старших дошкольников;
• 5. Апробировать методику развития инициативности старших дошкольников в проектной деятельности;
• 6. Экспериментально проверить эффективность проектной деятельности в развитии инициативности старших дошкольников.

Гипотеза исследования основана на следующем предположении: проектная деятельность может стать фактором развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста, если осуществляется:

• — включение дошкольников в проектную деятельность при опоре на заинтересованность и активность всех участников с использованием различных методов, форм и средств;
• — построение педагогической работы на основе предложенной нами модели формирования инициативности дошкольников в условиях проектной деятельности;
• — разработка содержания проектов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей;
• — личностно-деятельностная направленность воспитательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в проектной деятельности;
• — интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений по формированию инициативности дошкольников.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы. Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический анализ научных трудов по педагогике, психологии; педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ и обобщение опыта, опрос, беседа, статистическая обработка полученных данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика развития инициативности старших дошкольников с помощью проектов может использоваться воспитателями в ДОУ.

База исследования: МОУ Центр развития ребенка — детский сад № 352 города Волгограда.