Содержание экспериментальной работы по формированию временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида в процессе использования дидактических игр на уроках математики

Теоретические основы формирующего эксперимента

Во время проведения экспериментальной работы по формированию временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, мы планировали с учётом общедидактических и специальных принципов методики математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

1. Принцип воспитывающего обучения Организуя урок математики, мы создавали оптимальные коррекционновоспитательные условия для формирования у детей положительных привычек, воспитания дисциплины и самоконтроля учащихся. Так на занятиях нами были использованы приёмы, которые повышали воспитательное воздействие, как: использование компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами (показом, пояснением, указанием, вопросами).

2. Принцип сознательности и активности обучения Реализация данного принципа обеспечивалась на наших занятиях путём подбора дидактического материала, с учётом доступности, поэтапности и последовательности.

Быстрое снижение интереса и мотивационной стороны, характерное для детей с нарушением интеллекта, потребовало на данных занятиях таких видов работ, которые поддерживали бы интерес и активность учащихся: серии картин и плакатов, а также игровая деятельность.

3. Принцип наглядности обучения Этот принцип осуществляется через демонстрацию сюжетных картин, дидактического материала как во время объяснения материала, так и учащимися во время активизации и уточнения имеющихся знаний. Благодаря чему нам удалось преодолеть трудности обучения.

4. Принцип доступности и прочности Данный принцип мы положили в основу наших экспериментальных мероприятий.

В целях данного принципа изучение материала начиналось с опоры на личный опыт каждого ученика, затем с использованием практической деятельности.

Модификация и разнообразие упражнений способствовали боле активному и прочному усвоению материала.

5. Принцип научности материала и системность изложения Организацию экспериментальной работы осуществляли, опираясь на концентризм расположения материала в программе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Благодаря использованию данной системы, изучение материала осуществлялось через постепенное расширение и уточнение сведений о временных представлениях, а также с последующим усложнением материала через обобщения и дифференциацию временных представлений учащихся, с дальнейшим развитием речи учащихся.

6. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода Осуществление данного принципа происходило путём распределения практических заданий и упражнений по силе тяжести в зависимости от индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика. Дифференцированный подход мы сочетали с индивидуальными формами работы, которая проводилась с теми учащимися, которые не усвоили данные понятия.

7. Реализация принципа коммуникативной направленности предполагала в нашей работе насыщенность обучения речевыми упражнениями: ответы на вопросы, дидактические игры и др.

Таким образом, проведение нашей экспериментальной работы по формированию временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида мы осуществляли с учётом основных принципов олигофренопедагогики и методики преподавания математики в данной школе.