Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ИЗМЕНЕНИЕ ХАРАКТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ
- 1. 1. Новые требования к образовательным результатам и качеству образования
- 1. 2. Изменение содержания и характера деятельности учителя информатики
Выводы к главе 1
ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ НОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
- 2. 1. Формирование и развитие новой информационнокоммуникационной образовательной среды
- 2. 2. Основные характеристики и возможности ИКОС
Выводы к главе II
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО'
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
- 3. 1. Направления совершенствования подготовки будущих учителей информатики
- 3. 2. Учебные программы по дисциплинам методической подготовки будущего учителя информатики
- 3. 3. Задачи, организация и основные результаты педагогического эксперимента
Выводы к главе Ш

Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется постоянным нарастанием' требований, к его качеству, адекватности образовательных результатов запросам1 современного общества. Проблема перехода к новым образовательным результатам является^ глобальной и характерна для1 многих стран. Отличительной особенностью данного перехода в России является тот факт, что модернизация образования и ориентация на новые образовательные результаты осуществляются одновременно с существенными социально-экономическими изменениями, происходящими в российском обществе. Нарастает потребность в мобильных высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях динамично меняющейся действительности, готовых решать не только задачи, которые стоят перед современным человеком, но и те, которые возникнут в будущем.

Все это определило необходимость перехода-к новым образовательным стандартам, как школьного, так и высшего педагогического образования. Характерной особенностью нового поколения стандартов стало то, что, наряду с содержанием образования и требованиями к его результатам, важным компонентом стандартов стали требования к образовательношсреде. При этом стало очевидно, что традиционная образовательная среда уже не в полной мере способна обеспечить достижение современных образовательных результатов. Это связано, прежде всего, с тем, что эта среда была сформирована в условиях других целей и образовательных задач, стоявших перед обществом. В условиях перехода образования на качественно другой уровень, формирования новых приоритетов существующая система образования, образовательная среда не справляются со стремительным скачком требований, предъявляемых к ним. В связи с этим за последние годы разрабатываются основные принципы формирования, функционирования и развития новой информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС) на базе средств ИКТ, направленной на обеспечение условий для самостоятельной учебной деятельности, развитие творческих способностей и личности обучаемых.

В ИКОС существенно меняются роли и сущность взаимодействия субъектов образовательного процесса. Приоритетом становятся познавательные потребности, интересы, психологические особенности обучающихся. Характерной чертой нового облика образования становится ориентированность на предоставление возможностей для личности максимально реализовать и развивать свои образовательные потребности и познавательные способности. При этом основным критерием оценки результата образования является достижение его нового качества — формирование мобильной, разносторонне развитой личности, способной адаптироваться к социально-экономическим изменениям и успешно социализироваться в информационном обществе. Причем такое понимание качества образования имеет экономический аспект, поскольку в современном информационном обществе основным экономическим потенциалом государства становится человеческий капитал. Конкурентоспособность государства во многом определяется конкурентоспособностью системы образования, обеспечивающей развитие личности как необходимого условия успешного развития страны и преобразования ее из индустриальной и, по большей части, сырьевой державы в современное инновационное государство. «Системное решение поставленных задач состоит в переходе российской экономики от экспортно-сырьевого к инновационному социально ориентированному типу развития, — подчеркивается в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», — это позволит резко расширить конкурентный потенциал российской экономики за счет наращивания ее сравнительных преимуществ в науке, образовании и высоких технологиях и на этой основе задействовать новые источники экономического роста и повышения благосостояния"[201].

В условиях становления новой системы образования направленность, содержание и характер деятельности учителя существенно меняются. В 3 частности, педагогу приходится реализовать, ряд функций, которые при традиционном обучении, как правило, отсутствуют. В значительной мере степень эффективности ИКОС определяется умением учителя осуществлять инновационную деятельность, направленную на создание и реализацию содержания и операциональных возможностей образовательной среды, что предъявляет серьезные требования к интеллектуальному уровню личности учителя, его способности осуществлять поиск необходимой информации, ее креативную переработку, структурирование новых знаний и реализацию их в своей педагогической практике.

Формированию и развитию ИКОС посвящен ряд работ психологов и педагогов. Рассмотрены структура образовательной среды и функции средств ИКТ в ней (С.Г. Григорьев, Т. Б. Захарова, C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Т. А. Сергеева, Н. Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.). Разработаны основные принципы построения средств обучения на основе ИКТ (A.A. Андреев, М. М. Буняев, Т. В. Габай, t.

A.Д. Иванников, Е. И. Машбиц, Е. В. Огородников, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, Н. Ф. Талызина и др.). Проанализированы задачи и сформулированы условия эффективного применения средств ИКТ в обучении (С.Г. Григорьев,.

B.В. Гриншкун, C.B. Зенкина, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов,.

C.B. Панюкова, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, А. Я. Савельев и др.). Обоснованы возможности средств ИКТ в повышении качества образовательного процесса (Б.Л. Агранович, А. Я. Ваграменко, С. Г. Григорьев, C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, А. Ю. Кравцова, В. М. Монахов, Е. В. Пискунова, А. Л. Семенов, Т. А. Сергеева и др.). Разработаны классификации средств ИКТ, используемых в образовательном процессе, по различным критериям (С.Г. Григорьев, C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, И. В. Роберт, Л. О. Филатова и др.). Определены дидактические и методические требования к средствам ИКТ (C.B. Панюкова, И. В. Роберт, Т. А. Сергеева и др.).

Вопросы структуры и содержания профессиональной деятельности учителя были предметом исследования в ряде работ. В частности, рассмотре4 ны основы готовности учителя к профессиональной деятельности (С.Н. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

Проанализированы структура и компоненты профессиональной деятельности учителя (В.П. Беспалько, Т. В. Добудько, Т. А. Лавина, JI.C. Подымова, В. А. Сластенин, В. Н. Софронова и др.). Рассмотрены вопросы организации и методического обеспечения дистанционного обучения (A.A. Андреев, М. Ю. Бухаркина, А. О. Кривошеев, И. В. Моисеева, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, А. Н. Тихонов, R. Thomas и др.). В целом ряде исследований (М.М. Абдуразаков, С. А. Бешенков, И. Б. Готская, С. Г. Григорьев, A.A. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, С. Н. Удалов, Е. К. Хеннер и др.) рассмотрены методические аспекты подготовки учителя информатики к применению средств ИКТ в образовательном процессе.

Особое значение для нашего исследования имеют работы А. Г. Асмолова, М. И. Башмакова, Т. В. Добудько, C.B. Зенкиной,.

A.A. Кузнецова, Т. А. Лавиной, A.M. Новикова, И. В. Роберт, Т. А. Сергеевой, j.

B.А. Сластенина, А. П. Тряпициной и др., раскрывающие характер модернизации учебного процесса, направленного на достижение новых образовательных результатов в условиях новой образовательной среды на основе средств ИКТ.

Анализ работ этих авторов позволяет заключить, что деятельность учителя не только не становится менее важной и содержательной, но переходит в новой среде на новый, более высокий уровень значимости. Деятельность учителя информатики усложняется как за счет изменения требований к образовательным результатам, так и в связи с пересмотром содержания информатики как учебной дисциплины, имеющей большое общеобразовательное значение, увеличением ее роли в реализации межпредметных связей с другими дисциплинами, постоянным ростом числа электронных образовательных ресурсов.

Указанные выше работы во многих аспектах создали научные и методические заделы решения проблемы подготовки учителя к освоению средств 5.

PIKT и их использованию в профессиональной деятельности. Вместе с тем, они охватывают далеко не все компоненты содержания профессиональной деятельности учителя информатики в условиях его работы в новой информационно-коммуникационной образовательной среде. Так, предлагаемая предметная подготовка направлена на формирование навыков использования средств ИКТ, ресурсов Интернета. Однако ведется она, как правило, вне контекста будущей профессиональной деятельности — формирование этих навыков осуществляется при решении учебных и практических задач, содержание которых далеко, как правило, от практики образовательного процесса. Методические вопросы, рассмотренные в диссертационных исследованиях, касаются в основном использования технологий дистанционного обучения, средств контроля результатов обучения, учебных презентаций, компьютерных тренажеров, электронных изданий. При этом создаваемые методики односторонне исходят из анализа дидактических возможностей средств ИКТ и практически не затрагивают вопросы проектирования образовательного процесса на основе анализа планируемых образовательных результатов, соответствующей им учебной деятельности, поддерживаемой средствами ИКТ. Не выделены в должной мере и новые элементы деятельности учителя информатики, обусловленные введением профильного обучения (сетевое взаимодействие образовательных учреждений, усиление вариативности образования, расширение используемого арсенала электронных образовательных ресурсов и т. д.), внеурочной деятельности, новых организационных форм обучения (проектная деятельность, кредитно-модульная система обучения и др.). Можно сказать, что ключевые в данной ситуации компоненты профессиональной деятельности учителя — проектировочный и экспертный — остаются в значительной мере вне поля зрения. Таким образом, вопросы изменения системы подготовки учителя информатики в условиях направленности образовательного процесса на результаты, адекватные современным запросам личности, общества и государства, и его профессиональной деятельности в формирующейся информационно-коммуникационной образовательной сре6 де, ориентированной на эти результаты, системно, с единых позиций не рассматривались. В этих условиях представляется актуальной задача совершенствования и развития подготовки будущего учителя информатики с учетом того, что его профессиональная деятельность будет осуществляться в новой информационно-коммуникационной образовательной среде.

Проблема исследования состоит в противоречии, суть которого характеризуется необходимостью достижения нового качества образования, адекватного потребностям современного общества и государства в, условиях новой образовательной среды на основе средств ИКТ, с одной стороны, и отсутствием системно обоснованной методической системы подготовки будущих учителей информатики, способных и готовых к эффективной и плодотворной профессиональной деятельности и достижению новых образовательных результатов в такой среде, с другой стороны.

Цель исследования: определение направлений совершенствования системы подготовки учителей информатики к работе в новой образовательной среде в связи с изменением требований к качеству образования и образовательным результатам.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителей информатики в условиях модернизации системы образования.

Предмет исследования: развитие системы подготовки будущего учителя информатики к эффективной работе в информационно-коммуникационной образовательной среде на базе средств ИКТ, ориентированной на новые образовательные результаты.

Рассматривая (вслед за A.A. Кузнецовым, C.B. Зенкиной и др.) информационно-коммуникационную образовательную среду как совокупность субъектов и объектов (содержание, средства обучения и т. д.) образовательного процесса, мы в данном исследовании ограничиваемся анализом изменений профессиональной деятельности учителя информатики, обусловленных развитием системы средств обучения и новыми аспектами взаимодействия преподавателя и обучаемых. При этом следует подчеркнуть, что использование нами термина «информационно-коммуникационная образовательная среда» исходит, прежде всего, не из необходимости отражения новых компонентов этой среды на базе средств ИКТ, а из ее характеристики как среды, ориентированной на обеспечение условий для достижения современных образовательных результатов.

Гипотеза исследования:

Эффективность подготовки будущего учителя информатики может быть существенно повышена, если эта подготовка будет осуществляться с учетом условий его работы в новой образовательной среде, обеспечивающей достижение современных образовательных результатов. Для этого необходимо пересмотреть содержание и процесс подготовки будущего учителя информатики с учетом тех функций и изменений в компонентах деятельности (гностическом, проектировочном, конструктивном, организационном, коммуникативном, экспертном, контролирующем), которые появляются или существенно видоизменяются в новой среде. Необходим целенаправленный учет следующих видов деятельности учителя информатики в условиях ИКОС:

— поиск необходимой информации с помощью средств телекоммуникаций, ее эффективное использование в своей профессиональной деятельности, разработка, адаптация и тиражирование информационных ресурсов с использованием различных технологий обработки текстовой, числовой, графической, звуковой и видеоинформации;

— изучение и анализ возможностей современных инновационных технологий для достижения новых образовательных результатов, проектирование образовательного процесса на основе методически обоснованного использования электронных образовательных ресурсов;

— экспертная оценка средств ИКТ с точки зрения потребности образовательного процесса в их привлечении;

— организация новых форм и видов информационного взаимодействия учителя с учениками в образовательном процессе и со своими коллегами, в 8 том числе из других регионов и стран с использованием средств телекоммуникаций;

— организация мониторинга и контроля качества знаний с привлечением контролирующих программных средств, а также управление внеклассной деятельностью учащихся с привлечением их в учебные сетевые сообщества.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать новые требования к качеству образования и образовательным результатам как к факторам, определяющим направления совершенствования профессиональной подготовки учителя;

2) определить основные предпосылки и факторы, обуславливающие необходимость овладения учителем информатики новыми видами профессиональной деятельности;

3) проанализировать основные составляющие информационно-коммуникационной образовательной среды и выявить ее возможности для совершенствования содержания профессиональной деятельности учителя информатики и достижения новых образовательных результатов;

4) обосновать изменения в содержании и характере профессиональной деятельности учителя информатики по отдельным ее компонентам в связи с изменением требований к образовательным результатам и переходу к новой информационно-коммуникационной образовательной среде;

5) проанализировать современное состояние подготовки учителей информатики, образовательные стандарты, примерные учебные планы и учебные программы по специальности 30 100 («Информатика»), определить направления совершенствования системы подготовки будущего учителя информатики, разработать учебные программы по дисциплинам методической подготовки будущего учителя информатики с учетом выбранных направлений;

6) дополнить содержание и внести необходимые изменения в квалификационную характеристику учителя информатики с дифференциацией по компонентам профессиональной деятельности;

7) экспериментально оценить эффективность предложенной системы подготовки будущего учителя информатики.

Методологической основой исследования явились:

— системный подход как направление методологии научного познания (У.Р. Эшби, П. К. Анохин, А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

— фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин,.

B.C. Леднев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, В. В. Рубцов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина и др.);

— теория деятельности и применения деятельностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. В. Рубцов, В. Д. Шадриков и др.);

— теория и практика непрерывного образования (A.A. Вербицкий, Г. В. Мухамедзянова, H.H. Нечаев, A.M. Новиков и др.), профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.);

— основы информатизации образования, подготовки педагогических кадров по этому направлению (Я.А. Ваграменко, Т. В. Добудько, С. А. Жданов, А. Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, В. М. Монахов,.

C.B. Панюкова, И. В. Роберт, А. Л. Семенов, А. Н. Тихонов и др.), теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, В. А. Бубнов, С. Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. Л. Матросов, В. М. Монахов, И. В. Роберт, Н. И. Рыжова, Е. К. Хеннер и др.).

Методы исследования определялись его целями и задачами:

— методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта);

— опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик);

— обсервационные (прямое, 1 косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение);

— праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: I.

1. Выделены новые аспекты функций и новые виды профессиональной деятельности учителя в условиях ориентации образования на современные образовательные результаты, определены характер и содержание компонентов профессиональной деятельности учителя информатики с учетом возможностей ИКОС.

2. Обосновано, что ключевым компонентом подготовки учителя к эффективному использованию средств ИКТ в образовательном процессе становится формирование готовности к проектированию образовательного процесса на основе выделения видов учебной деятельности, ориентированных на современные образовательные результаты, и методически обоснованного подбора (адаптации, создания) средств ИКТ, поддерживающих эти виды деятельности.

3. Разработаны новые направления подготовки будущего учителя, связанные с появлением новых функций и развитием содержания компонентов профессиональной деятельности, определены требования к подготовке современного учителя информатики, дополнена и детализирована с дифференциацией по компонентам профессиональной деятельности (гностическому, проектировочному, конструктивному, организационному, коммуникативному, экспертному, контролирующему) квалификационная характеристика учителя информатики, определены структура и содержание подготовки будущего учителя информатики.

Практическая значимость исследования:

I1. Определены направления развития методической системы подготовки учителя информатики в условиях новых требований к образовательным результатам и к образовательному процессу, исходя из изменений компонентов его деятельности и, возможностей ИКОС.

2. Созданы учебные программы по дисциплинам методическойподготовки будущего учителя информатики: «Теория и методика обучения информатике» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на достижения философской, социальной, психолого-педагогической наук, применением системного подхода к анализу поставленной проблемы, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, проведенного на методологическом, теоретическом, методическом уровняханализом передового опыта и результатов эксперимента автора. Достоверность экспериментальных данных исследования подтверждается успешной и широкой апробацией научных подходов и результатов исследования.

Этапы исследования.

1 этап (2005 — 2006гг.): анализ современного состояния системы подготовки будущих учителей информатики, образовательных стандартов общего и профессионального педагогического образования, новых требований к образовательным результатам, места и роли информатики в системе общего образования, формулирование целей и задач, определение гипотезы исследования.

2 этап (2006 — 2008 гг.): определение основных направлений развития системы подготовки будущего учителя информатики.

3 этап (2008 — 2010 гг.): экспериментальная проверка предложенной методики, анализ и интерпретация результатов эксперимента, апробация результатов исследования, подготовка текста диссертации.

Апробация результатов исследования. Результаты, диссертационного исследования^ были представлены на заседаниях лаборатории обучения* информатике Института содержания и методов обучения"РАО, кафедры теории и методики обучения информатике Московского педагогического государственного университета, а также на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, включая: региональные и межрегиональные (Карачаевск — 2006, Саранск — 2006, 2007, 2009, Москва -2007) — всероссийские (НижнийгНовгород — Казань — Нижнекамск — Пермь — Чайковский — Чистополь — 2008, Йошкар-Ола — 2008, 2010, Саранск — 2008, Москва- 2004, 2009, Омск-2009) — международные (Троицк — 2007, 2008; Баку -2008, Саранск — 2009; Томск — 2009, Новосибирск — 2009, Москва — 2010).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Современные требования к образовательным результатам, к качеству образования, усиление значимости и развитие содержания курса «Информатика и ИКТ» в школе, увеличение арсенала аппаратного и программного обеспечения, электронных образовательных ресурсов, используемых в современной школе, требуют пересмотра системы подготовки учителя информатики и ориентации ее на подготовку педагога нового типа, способного и готового работать в новой информационно-коммуникационной образовательной среде, построенной на основе средств ИКТ и позволяющей достигать новые образовательные результаты. ¦

2. Система подготовки учителя информатики должна осуществляться с учетом изменений основных функций и компонентов профессиональной деятельности (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного, коммуникативного, экспертного, контролирующего), которые появляются или существенно меняются в новой информационно-коммуникационной образовательной среде, во многом определяют квалификационную характеристику современного учителя информатики и связаны с такими видами деятельности, как работа с использованием средств ИКТ как на уроке, так и при подготовке к немунеобходимо формировать у современ.

13 ного учителя информатики готовность использования средств информационно-коммуникационной образовательной среды для достижения новых образовательных результатов.

3. Учитель информатики нового поколения должен быть готов к формированию (развитию, трансформации, адаптации) информационно-коммуникационной образовательной среды для освоения школьниками того или иного компонента содержания образования. Это обусловлено тем, что состав и взаимосвязь компонентов ИКОС должны иметь гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к особенностям конкретного контента среды (содержания образования), потребностям и способностям отдельных учащихся.

В основе формирования ИКОС лежит ориентация на достижение планируемых образовательных результатов. Требования к результатам — определяющий фактор как отбора содержания образования (контента среды), так и используемых образовательных технологий, построенных на основе? включения в образовательный процесс различных видов учебной деятельности, направленных на достижение планируемых результатов. Совокупность всех используемых учителем образовательных технологий, осуществляемых в ИКОС, определяет набор видов учебной деятельности, которые могут быть реализованы в данной среде, в частности, на основе средств ИКТ, повышающих их эффективность. Овладение указанной последовательностью действий обеспечит системную и функционально полную готовность учителя к созданию и эффективной работе в ИКОС.

4. Будущий учитель информатики должен осваивать средства ИКТ и научиться использовать их при решении учебных и практических задач образовательного характера, то есть в контексте своей будущей профессиональной деятельности:

— целенаправленно применять цифровые образовательные ресурсы при проектировании и организации образовательной деятельности, ориентированной на современные образовательные результаты в мотивационной, опе.

14 рациональной и когнитивной сферах, оперативногоконтроля, оценки: и диагностики учебных достижений учащихся (контролирующие программы, Е-портфолио и др.) и т. д.;

— обоснованно использовать новые образовательные технологииметоды и формы обученияпостроенные: или эффективно реализуемые на основе дидактических возможностей средств ИКТ (метод учебных проектов, автоматизированные обучающие системы, дистанционное обучение и т. д.);

— владеть методикой использования электронныхучебников и спецификой применения традиционных учебников, входящих в состав УМК, насыщенного средствами ИКТ и опирающегося* на образовательные ресурсы Интернета;

— уметь проводить объективную оценку, электронных образовательных ресурсов с точки зрения целесообразности и эффективности их использования в образовательном процессе, определять необходимость их использования в каждом конкретном случае для решения поставленных педагогических задач;

— владеть технологией дистанционного обучения с применением средств ИКТ, использовать сервисы ¥-еЬ2.0, создавать сетевые сообщества и использовать их возможности во время урока, внеурочной деятельности, а также при повышении квалификации, в частности, для обмена передовым педагогическим опытом и инновациями со своими коллегами по всей стране и за ее пределами- 7.

— учителю информатики нового поколения необходимо владение элементами права (основы авторского права, защита прав интеллектуальной собственности и другие нормы права, регулирующие деятельность в информационно-коммуникационной образовательной среде);

— учитель информатики должен обладать организаторскими и управленческими умениями для ведения совместной деятельности с внешними организациями, в том числе с государственными учреждениями и представителями бизнеса.

5. Ключевую • роль в профессиональное деятельности, современного учителя информатики начинают играть умения проектирования образовательного процесса в новой образовательной среде на основе средств .ИКТ. Эти умения являются основными в обеспечении готовности учителя ¦ к работе в ИКОС. Они включают в себя умения, связанные с анализом целей образования, отборомего содержания, выстраиванием основных, содержательных линий изучения предмета, подбором методов, организационных форм и комплекса средств обучения, совершенствованием или созданием новых учебных программ и методик. Чтобы методически обоснованно подобрать средства ИКТ для изучения того или иного раздела, темы, отдельного вопроса курса информатики, учитель, должен:

— проанализировать цели и задачи изучения определенного материала курса, современные требования к результатам его освоения;

— отобрать виды учебной деятельности, реализация которых позволит достигать планируемые образовательные результаты;

— спланировать учебные ситуации и сформулировать учебные задачи, решаемые в этих ситуациях;

— подобрать средства ИКТ, электронные ресурсы (опираясь на их типологию по методическим функциям) для осуществления планируемой учебной деятельности, решения сформулированных задач.

Таким образом, речь должна идти не о включении средств ИКТ в традиционно построенный образовательный процесс, а о проектировании нового образовательного процесса, ориентированного на современные результаты, выстроенного с учетом возможности реализации принципиально новой учебной деятельности, поддерживаемой средствами ИКТ.

6. Реализация компетентностного подхода к подготовке будущего учителя должна предусматривать широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги,.

16 групповые дискуссии— представление* результатов работы студенческих исследовательских группвузовские и< межвузовские телеконференции. Перечисленные формыдолжны сочетаться* с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся:

Необходимымусловием успешной подготовки: будущих учителей информатики является проведение практических занятий не только в виде традиционных семинарских занятийно и в виде занятий, по проектированию учебного процесса: Кроме тогоцелесообразно включить в программу педагогической практики в качестве обязательного элемента проектирование образовательного процесса (3−4 урока) на базе ИКОС (обоснование учебной деятельности школьников, подбор соответствующих учебных задач и средств ИКТ).

Применение новых организационных форм, методов и средств в процессе подготовки учителя информатики не только способствует повышению эффективности обучения студентов, но и является необходимым условием внедрения этих формметодов и средств в общеобразовательную школу. Для того чтобы подготовить учителя к работе в условиях ИКОС, необходимо^ чтобы процесс обучения в вузе также проходил в новойобразовательной среде, способствующей активизации познавательной деятельности и развитию творческих способностей студентов.

7. Система подготовки учителя информатики должна быть спроектирована и реализована как открытая система, готовая к дальнейшему совершенствованию. Основой такой системы должна стать ориентация ее на динамично меняющуюся действительность, на постоянное и непрерывное развитие. На каком бы высоком уровне ни была теоретическая и практическая подготовка учителя, современный педагог обязан постоянно и непрерывно повышать свою квалификацию. Подготовка учителя к работе в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды должна ориентировать не только на решение тех задач, которые сегодня стоят перед современным учителем, но и на готовность решать задачи, которые пока не знакомы педагогу, но могут появиться и обязательно появятся в будущем.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Выводы к главе III.

В третьей главе мы дополнили квалификационную характеристику учителя информатики, добавив такие умения и компоненты деятельности, владение которыми, на наш взгляд, является необходимым условием его успешной профессиональной деятельности и достижения новых образовательных результатов в условиях ИКОС. Мы считаем, что помимо приведенных в стандарте требований, учитель информатики должен уметь:

— находить, анализировать, оценивать и эффективно использовать информацию в образовательной деятельности, а также создавать информационные ресурсы, используя различные технологии обработки текстовой, числовой, графической, звуковой и видеоинформации;

— ориентироваться в образовательных стандартах и учебных программах, анализировать учебники, с точки, зрения их соответствия образовательным стандартам, а также научности, доступности и логичности изложения материала учебников, соблюдения дидактических принципов и методической сбалансированности их содержания;

— проектировать учебную деятельность: анализировать цели и задачи обучения, планировать образовательные результаты, адекватные современным требованиям, подбирать виды учебной деятельности и учебные задачи, реализация которых позволит достигать запланированные образовательные результаты;

— подбирать средства ИКТ, опираясь на их типологию по методическим функциям для осуществления планируемой учебной деятельности, решения сформулированных задач, а также для мониторинга, диагностики и коррекции учебно-воспитательного процесса.

— готовить компьютерный класс к работе, создавать инструкции для учащихся и учителей других предметов, проводить профилактические и ремонтные работы как своими силами, так и с привлечением внешних организаций;

— использовать? еЬ-сервисы дляюбщения с учащимися, родителями, со своими"коллегамиобмена передовым педагогическим опытом, в частности, для тиражирования своих методических разработок и привлечения учащихся к участию в учебных сетевых сообществах.

Мы предлагаем детализированную и дифференцированную по отдельным компонентам профессиональной деятельности квалификационную характеристику учителя информатики в условиях ИКОС, включающую следующие составляющие, которые дополняют традиционное содержание его профессиональной деятельности. Такая^ детализированная и дифференцированная по компонентам профессиональной деятельности квалификационная характеристика носит более операциональный характер и позволяет не только развернуто сформулировать требования к подготовке будущего учителя информатики, но и более эффективно контролировать достижение такой характеристики.

На основе развития, дополнения' и конкретизации квалификационной характеристики учителя информатики можно обосновать направления совершенствования его вузовской подготовки. Изменения в системе подготовки будущего учителя информатики должны отражать новые виды деятельности учителя, связанные с использованием возможностей ИКОС для достижения новых образовательных результатов. Эти изменения должны снять ряд пробелов и противоречий в вопросе подготовки учителя информатики.

Первое из них связано с неполнотой методической подготовки учителя в целом и наличием определенных пробелов в методике отбора и использования средств среды для образовательного процесса, в частности. Среди них можно, в первую очередь, отметить направленность овладения компетенциями, необходимыми для работы в новой среде, вне контекста будущей профессиональной деятельности учителя, подход к рассмотрению назначения этих средств без учета их методических функций и, главное, без анализа.

291 влияния их применения на изменение характера учебной деятельности школьников.

Во-вторых, в" большинстве работ, как уже отмечалось, при анализе' содержания. профессиональной деятельности учителя исходят не из потребностей системы образования во внедрении ИКОС, а из потенциальных возможностей ИКОС. В итоге среди их возможностей используются в основном те, которые наиболее очевидны и несложно реализуемы. При этом их реальная педагогическая эффективность с позиций достижения новых образовательных результатов, как правило, не подвергается серьезному анализу. Обосновывая изменения в системе подготовки учителя информатики для. достижения новых образовательных результатов в условиях ИКОС, многие ученые сосредоточиваются на средствах ИКТ и в недостаточной мере анализируют содержательное наполнение информатики в этой среде.

Для того чтобы научить учителя эффективно и плодотворно решать педагогические задачи, появляющиеся в профессиональной деятельности, необходимо при подготовке будущего учителя использовать задачный подход. Задачный подход предполагает постановку задачи или проблемы и поиск решения этой задачи с применением не только имеющихся знаний, но и с освоением новых знаний и умений, необходимых для решения. данной задачи. Студенты могут осуществлять поиск необходимой информации, используя средства телекоммуникаций, в том числе сервисы Web 2.0.

Основная цель методической системы подготовки будущего учителя информатики к работе в условиях ИКОС — это формирование у него компетенций, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов и нового качества образования. При всем многообразии аппаратного и программного обеспечения и развитости интерфейсов средств ИКТ, определяющим фактором подготовки учителя информатики остается методическая подготовка.

Тем не менее, структура методической подготовки учителя, содержание ее основных компонентов, соотношение общих вопросов методики школьного.

292 курса информатики и частной поурочной методики и др. к настоящему времени все еще недостаточно обоснованы. Слабо отражены в системе методической подготовки такие важные элементы методики, как достижение новых образовательных результатов, развитие мышления, способностей школьников, профессиональная ориентация на уроках информатики, дифференциация обучения информатике (профильная и уровневая) и т. д.

Для того чтобы определить основные направления совершенствования структуры и содержания курсов «Теория и методика обучения информатике» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» в педагогических вузах, был проведен анализ содержания программ этих курсов и выделены вопросы, не получившие отражения в этих программах или получившие недостаточное отражение в связи с усилением их значимости в подготовке учителя информатики. Были рассмотрены также подходы к раскрытию содержания отдельных компонентов методической подготовки учителя, отвечающие современным представлениям об их содержании и роли в повышении эффективности процесса обучения информатике и достижении новых образовательных результатов в условиях ИКОС.

Помимо содержательной основы методической подготовки существенно значение имеет процесс подготовки учителя, включая организационные формы, методы и средства обучения. Согласно стандартам третьего поколения, реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, представление результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовские и межвузовские телеконференции. Перечисленные формы должны сочетаться с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных.

293 и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Система-подготовки, будущего учителя информатики должна включать в себя такие формы обучения как дистанционное обучение, как централизованное, организуемоецентром дистанционного обучения, на различных платформах, таких как Moodle, так. и распределенное, с использованием сервисов Web 2.0. Использование дистанционнойформы обучения ¦ в процессе подготовки будущих учителей информатики не только позволяет организовать доступ студентов к образовательным ресурсам различных удаленных учебных центров и организовать их общение, в частности, с лучшими специалистами по разным направлениям, но и готовит будущих учителей к использованию таких форм в своей педагогической практике.

Применение инновационных методов обучения является необходимым условием успешной подготовки современного учителя информатики. Одним из такихметодов, который сегодня рекомендуется для использованияне только в школьной практике обучения, но и в системе подготовки студентов педагогических вузов являетсяметод проектов. Проектирование как метод обучения в вузе связан с созданием коллективных или индивидуальных информационных продуктов, которые, можно использовать в обучении. Чаще всего это набор электронных образовательных ресурсов по определенной тематике, содержащий в себе сайт, несколько презентаций, а также аудио, фото, видеоматериалы и справочную информацию в виде текстовых файлов. В проект могут быть также включены электронные таблицы и базы данных. Проекты, созданные в процессе обучения, должны быть предназначены для использования студентами во время педпрактики, в последующей работе в школе, а также тиражирования для распространения по другим школам в качестве электронных образовательных ресурсов, используемых на бесплатной основе.

•? внедрения этих форм, методов и средств в общеобразовательную школу. Для того чтобы подготовить учителя к работе в условиях ИКОС, необходимо чтобы процесс обучения в вузе также проходил в новой образовательной среде, способствующей активизации познавательной деятельности и развитию творческих способностей студентов.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенных направлений развития системы подготовки будущего учителя информатики. Особенно ярко выражена разница в уровне формирования экспертного, коммуникативного, гностического и проектировочного компонентов профессиональной деятельности учителей информатики в контрольной и экспериментальной группах. Однако, следует отметить, что, хотя экспериментально полученные данные подтверждают эффективность предложенной методической системы, доказать ее можно только многолетним опытом внедрения в педагогические вузы и дальнейшего совершенствования как открытой системы, готовой к развитию в новых условиях.

Заключение

В ходе работы получены следующие основные результаты.

1. Проанализированы современные требования к качеству образования и образовательным результатам, состоящие в формировании и развитии-личности, способной и готовой эффективно и< плодотворно решать встающие перед ней задачитворчески подходить к любому делу, работать в сообществе, в том числе общаясь посредством современных телекоммуникационных технологий, принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, учиться и переучиваться, адаптироваться к динамично меняющейся действительности, иметь активную гражданскую позицию, работать с информацией, применяя современные технологии, а также иметь представление об информационной безопасности, владеть основами авторского права, уважать чужую и свою интеллектуальную собственность.

Показано, что традиционная образовательная среда в полной мере не может обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Создание современной информационно-коммуникационной среды на базе средств ИКТ требует совершенствования системы подготовки учителя информатики, ориентации ее на профессиональную деятельность учителя в условиях ИКОС.

2. Выявлены факторы, определяющие необходимость появления новых видов деятельности учителя информатики:

— предъявление новых требований к образовательным результатам;

— усиление общеобразовательной роли информатики;

— увеличение количества учебников и учебных программ, неполное соответствие учебников и учебных программ образовательным стандартам и содержанию учебной дисциплины информатика;

— значительное расширение состава средств ИКТ, используемых в обучении, формирование на их базе новой образовательной среды;

— создание сетевого сообщества образовательных учреждений;

— введение в школу непрерывного образованияв области информатики (пропедевтика* информатики в начальной школе, переход на базовый' и профильный' курсы, введение в школу элективных курсов, внедрение в школу учебных проектов и исследовательской деятельности учащихся);

— внедрение контролирующих программных средств для диагностики и контроля качества обучения в школе;

— изменение характера взаимодействия участников образовательного процесса в ИКОС.

3. Проанализированы основные компоненты современной информационно-коммуникационной образовательной среды. Определены возможности этой среды для совершенствования образовательного процесса по курсу информатики и обоснованы новые направления подготовки учителей к работе в этой среде. Выявлены возможности различных средств"ИКТ для достижения новых образовательных результатов, обоснованы перспективы развития наиболее эффективных из этих средств с точки зрения достижения новых образовательных результатов.

4. Проанализировано современное состояние подготовки учителей информатики, образовательные стандарты, примерные учебные планы и учебные программы по специальности 30 100 («Информатика»). Определены направления совершенствования системы подготовки будущего учителя информатики. Выявлены пробелы в методической системе подготовки учителя информатики, возможности и пути их устранения.

5. Определены изменения содержания и характера профессиональной деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды по отдельным компонентам.

— гностический компонент деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды, прежде всего, предполагает изучение и анализ учителем возможностей методов, форм и средств обучения, а также различных видов деятельности обучающихся в ИКОС для достижения новых образовательных результатов;

— проектировочный компонент деятельности учителя" информатики в условиях информационно-коммуникационной, образовательной среды предполагает анализ целей и задач обучения, курса, содержательной линииразделатемы^ проектирование новых видов учебной деятельности, ориентированных на современные образовательные результаты, планирование учебных: ситуаций, разработка учебных задач, подбор средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности и решения поставленных задач;

— конструктивный и организационный компоненты деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды представляют собой деятельность, направленную на разработку плана изучения курса в целом, отдельной темы или урока в условиях наличия большого количества учебников и учебных программ, возможностивыбора концепции учения по тому или иному сценарию, различных образовательных траекторий, предоставляемых ИКОС для достижения запланированных результатов;

— коммуникативный компонент деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды отражает новые: формы и характер взаимодействия участников, образовательного процесса в ИКОС, готовность использовать дистанционные технологии в своей профессиональной деятельности, ориентироваться в социальных, сетях и Интернет-сообществах, привлекать учащихся к участию в этих сообществах для достижения задач обучения и воспитанияповышать свою профессиональную квалификацию с помощью средств телекоммуникаций;

— экспертный компонент деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды заключается в определении целесообразности и эффективности использования средств ИКТ для достижения новых образовательных результатов, обеспечение информационной безопасности, а также знание основ авторского права и других правовых норм, позволяющих правомерно использовать средства ИКТ в учебном процессе;

— контролирующий компонент включает в себя анализ достигнутых результатов обучения школьников, рефлексию собственной деятельности, использование средств ИКТ для мониторинга, диагностики и коррекции образовательного процесса.

6. Дополнена квалификационная характеристика учителя информатики, конкретизированная и дифференцированная по компонентам профессиональной деятельности (гностическому, проектировочному, конструктивному, организационному, коммуникативному, экспертному, контролирующему).

7. Разработано содержание и созданы учебные программы по курсам «Теория и методика обучения информатике» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании». Обосновано внедрение в систему подготовки будущего учителя информатики новых организационных форм и методов обучения. Предложены новые подходы к организации семинаров и педагогической практики.

8. Экспериментально подтверждена эффективность предложенных направлений развития системы подготовки будущего учителя информатики к работе в ИКОС.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуразаков М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования. Дисс.д.п, н., -М., -2007.
Абдуразаков М. М, Сурхаев М. А., Ниматулаев М. М. Развитие профессиональных умений учителя в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды // Информатика и образование — М., № 5, 2009 г. с. 93−97.
Абдуразаков М. М., Ниматулаев М. М., Сурхаев М. А. Развитие методической системы подготовки учителя информатики к использованию средств информационных и коммуникационных технологий. // Информатика и образование -М., № 12, 2008 г. с. 101 105 г<
Абдуразаков М. М., Ниматулаев М. М., Сурхаев М. А. Подготовка учителей к использованию web-технологий для самостоятельного повышения квалификации. // Инновационные проекты и программы в образовании. — М., 2009, № 2
Абрамов A.B. Применение онтологий в разработке образовательных электронных изданий. // Материалы конференции ИТО-Черноземье-2008, — Курск.,—2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Kursk/II/II-0-l.html
Авдеева С.М. Учебные материалы нового поколения, или Чему нас научил проект ИСО // Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. с. 16−27.
Акуленко B.JI. О некоторых проблемах совершенствования информационной компетентности учителя физики в системе повышения квалификации // Ученые записки ИИО РАО. 2004. — Вып. 11. — С. 195−200.
Акуленко B. JL Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. — М., 2004.
Акулова О.В., Бакушина А. Н., Конасова Н. Ю., Лебедев О. В., Не-упокоева Н.И., Писарева С. А. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад / Под ред. O.E. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004.
Андреев A.B., Андреева С.В, Доценко И. Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. -Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. 146 с.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. Казань: ЦИТ, 2006.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.
Ахметов Б.С. Моделирование как основа построения информационной образовательной среды вуза. // В сб. Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». / Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2003, С.65−68.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М., 1987.80 с.
Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентност-ный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.
Барышникова М.Ю. Единая образовательная коллекция. Первый шаг в общество знаний. // Учебные’материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). -М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. с. 28−40.
Башмаков А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем, 2004 г.
Башмаков М.И., Поздняков С. Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.
Башмаков А.И., Старых В. А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. -М.: 2003.
Беляев М.И., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Демкин В. П., Краснова Г. А., Макаров С. И., Роберт И. В., Щенников С. А. и др. Теория и практикасоздания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, 2003, 241 с.
Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс- авторизованный пер. с англ. —2-е изд., — М.: Дрофа, 2007. -224 с.
Беренфельд Б.С., Бутягина К. Л. Анализ итогов конкурса, проводимого НФПК по разработке цифровых образовательных ресурсов и инновационных учебно-методческих комплектов // Вопросы образования. 2006. — № 5.
Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия). М., 2002.
Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. — 1988. — № 1. — С. 3−8.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика-, 1989.
Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. — М., 1993.
Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.02.-М., 1994.
Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. — № 7. — С. 7−9.
Бобиенко О.М., Сафина З. Н. Компетентностно-ориентированный подход в- образовании взрослых: Учебное пособие для преподавателей. — Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.
Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. № 4. 1997.
Босова JI.JI. Курс информатики и ИКТ как точка роста процесса информатизации образования.// Материалы конференции ИТО-Черноземье-2008, —Курск., —2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ito.edu.rU/2008/Kursk/I/I-0−2.html
Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. М., 2004.
Бубнов В.А. Особенности изучения программных средств в сельской школе. // Информатизация сельской школы. (Инфоселып 2005). Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума в г. Анапе. —М.: ПИК Винити, 2005, 600 с. (с. 406−409).
Бубнов В.А., Яковлева О. В. Информатика и математика: Программа для студентов гуманитарных факультетов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: МГПУ, 2007. -270 с.
Ваграменко Я.А., Богданова C.B., Рыжов В. А., Жданов С. А., Каракозов С. Д., Основные направления информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. — № 1. — С. 19−30.
Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контексного обучения // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004.
Внедрение в вузе системы зачетных единиц (по типу ECTS): опыт Российского университета дружбы народов. Кейс и методические рекомендации. -М., -2007. 226 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собрание сочинений в 6-ти томах. — М.: Педагогика, Т.З. 1982.
Гаджиев Г. М., Абдуразаков М. М. Сущность проектно-преобразовательной деятельности учащихся. Наука и школа. № 6. 2003.
Гаджиев Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования .готовности к преобразованию окружающей действительности. Дис.. д-рапед. наук: 13.00.01, 13.00.08.— Белгород, 2003.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ, 1976.
Гафитулин М. С. Модель перспективного образования. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/233 012.htm.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /В поисках практико-ориентированных образовательных концепций М., 1997.
Главная задача стандарта повысить качество образования и создать возможности для расширения его вариативности. Интервью с академиком РАО Кузнецовым A.A. Беседовал Б. Старцев. // Вестник образования. — № 7, -М., -2007.
Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. -М., 1994.
Голуб Г. Б., Коган Е. Я., Перелыгина Е. А., Прудникова В. А. Информатизация региональной системы образования: организация и методическое обеспечение. -М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.
Горюнова М.А., Горюхова Т. В., Кондратьева И. Н., Рубашкин Д. Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЛОИРО, 2003. 40 с.
Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики. Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02.-СПб. 1999.
Грачева А.П. Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ -2005, № 2 (5) С. 21−25:
Григорьев С.Г., Гриншкун В. В. Информатизация образования — новая учебная дисциплина. // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО ФНТО «Бай-тик»,-2005. С. 102−104.
Григорьев С.Г., Гриншкун В. В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. Электронное издание. -М., 2005.
Грирорьев С.Г., Гриншкун В. В. Образовательные электронные издания и ресурсы. -Курск: КГУ, 2006.
Гриценко В.И., Паньшин Б. Н. Информационные технологии: вопросы развития и применения. -Киев., 1988.
Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. -Воронеж,
Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. — М., 2004.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. д-ра пед. наук. — Волгоград, 2003.
Денисов, Е. А. Прикладные вопросы вузовской педагогики и психологии. Учебное пособие. -Киев, 1985.
Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дисс. д.п.н., -Самара., -1999.
Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами. // ИНФО. 1997. —№ 8, с. 103−108.
Еньшина H.A. Инновационные процессы в образовании. Барнаул, 2004.
Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. — 1987. N6.
Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Информатика и образование. № 5. 1992.
Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Дисс.. кан. пед. наук в форме научного доклада. -М., 1992.
Журавлев Ю.И. Фундаментально-математический и общекультурный аспекты школьной информатики. Народное образование. №. 2006.
Запесоцкий A.C. Методологические и технологические основы образовательной деятельности. — СПб., 2007.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2005.
Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. -Нижний Новгород, 1993.
Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатикена старшей ступени школы. Автореферат дис.. д-ра. пед. наук. М.: 1997.307
Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты. Дисс. .д.шн., -М., -2007.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности, как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Изучения мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и JI.B. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.
Информационные и-коммуникационные технологии в образовании: И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова //Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. — М., 2006.
Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Под редакцией Елизарова А. А., Капитанской А. К. В 2-х частях. Пособие для системы дополнительного профессионального образования. -М., 2007.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М.: 1993.
Казаков В.Г., Дорожкин А. А. Лекционная мультимедиа аудитория. // Информатика и образование. 1995. —№ 4, с. 105−110.
Канаев Б.И. Концепция оценки качества профессиональной педагогической деятельности. Самара, 2004.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореферат дисс. д.п.н. -Л., 1985
Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Дисс. .д.п.н., -М., -2007.
Каракозов С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения. -Барнаул: БГПУ, 2005.
Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2005.
Карпухина Е.А., Яблонскене H.JI. Образовательные программы, ориентированные на результат: Европейское измерение. Электронный ресурс. —Режим доступа: www.ane.ru/natproject/pr05−06−2007.ppt
Кателл Дж. П. Виртуальное обучение // Информатика и образование.-М., 2002. № 11.
Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. к.п.н. -Минск, 1994.
Кинелев В. Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. № 2.
Кинелев В. Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. № 5.
Князькина 3. П. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе школы. Электронный ресурс. — Режим доступа: http ://festival. 1 september.ru/articles/510 679/
Ковбасов C.H. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий. Автореферат дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 2001.
Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005.
Колин К.К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики. // Материалы конференции ИТО РОИ-2007. -М. 2007. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0−20 070 424.html
Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. -М.: Академический проект, 2000.
Концепция информатизации" сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. № 3—4
Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы. —М 2008. Электронный ресурс.
Режим доступа: http://www.couo.ru/binary.asp?documentid=l63263
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования- под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. — М-.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения)
Коржуев A.B., Попков В. А. «Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений».- М.: Янус-К, 2002. 232 е.
Коротков A.M. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование, 2000. № 2. — С. 156.
Кравцова А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований). Дис. д-ра пед. наук. — М., 2004.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.
Краснова Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Монография. // М.: Изд-во РУДН, 2002.
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук. — M., 1996.
Кузнецов A.A., Зенкина C.B. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методические рекомендации. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО, № 7. 2000.
Кузнецов A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / Сб. Информатика и информационная культура в современной школе. -Самара, 1996. с. 69−79.
Кузнецов A.A. Развитие системы методической обучения информатике в средней школе. Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.02.-М., 1988.
Кузнецов A.A. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Электронный ресурс. — Режим доступа: http :// stsndart.edu .г и/17/874.doc
Кузнецов A.A. Что значат требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ? / Стандарт общего образования: на пути к общественному договору / РАО — М.: Просвещение, 2006.
Кузнецов A.A. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. —№ 2. с. 14−16.
Кузнецов A.A., Бешенков С. А. Основные направления развития содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // На пути к 12-летней школе. Сборник научных трудов под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М., 2000. с. 80−88.
Кузнецов A.A., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики: от элементов к системе //Информатика и образование. № 1. 2004.
Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития. // ИНФО. 1999. -№ 1. с. 2−12.
Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //ИНФО, № 6. 1997.
Кузнецов A.A., Морозов В. В. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО. 1998. —№ 6. с. 8−16.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1990. — 277 с.
Лавина Т.А. Внутри школьная подготовка учителей в области информатизации образования // Информатика и образование. —М., — 2005. № 5. С. 104−106.
Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Дисс.д.п.н., -М., -2006.
Ларионова О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компе-тентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики) Дисс.д.п.н., —М., -2007.
Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза): Дис. д-ра пед. наук. М., 2004.
Лебедева М.Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 95−101.
Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Уч. пос. для студентов высш. пед. учеб. завед. М.: Academia, 2001.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 360 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-Т. И. М.: Педагогика, 1983.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.
Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: СПбУЭФ, 1992.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПБ.: Евразия, 1999.
Машбиц Е.И. Психолого—педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М., 1988. 192с.
Меламуд В.М. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2005.
Методические рекомендации по использованию тренажера «Руки солиста» в ходе обучения информатике. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/46af5812−268d-46a3-bl88−8927e4848e86/metod.pdf
Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.
Могилев А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. д. п. н.-- Воронеж., 1999.
Молякова Е.А. Программа «Сохранение здоровья детей на уроках информатики» (здоровьесберегающая, технология). Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rusedu.ru/uploads/file20090103180447.doc
Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения». М.: 1997.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1995 г.
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (Проект)
Ниматулаев М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности. Дис.. кан. пед. наук: 13.00.02. — Москва, 2002.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Современное состояние. Векторы развития -М., -2000.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000.
Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: ООО «РИТМ», 2005.
Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000. М.: ЦОКО ИОСО РАО, 2002.
Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения //Информатика и образование. № 5. 1997.
Панюкова C.B. Теоретические основы.разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностью ориентированном обучении (на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов) дисс. д.п.н. —М., 1998.
Паничев С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования. Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2005.
Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю — М: Интуит.ру, 2007. 64 с.
Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Ди-дакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972.
Писку нова Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 79 с.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. М.: «Владос», 2003.
Подлесный С.А., Темных В. И., Иптышев A.A., Полежаева И. М. Формирование внутривузовской системы привлечения студентов к инновационной деятельности в Красноярском крае //Инженерное образование, 2005. -№ 3.
Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореферат дис. д-ра. пед. наук. — М, 1996.
Полат Е.С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. Моисеевой M.B. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
Полат Е.С. Новые педагогические технологии. —М., 1997.
Полат Е.С., Моисеева М. В., Петров А. Е. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для вузов. — М.: Владос, 2001.
Понамарев Я.А. Психология творчества. —М., 1976.
Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования. -М.: Академический Проект, 2004.
Преимущества Moodle. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.opentechnology.ru/info/moodleabout.mtd
Проект Профессионального кодекса учителя. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://kpmo.momos.ru/engine/download.php?id=619
Прозорова Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия (на примере дисциплины «Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет): Дис. канд. пед. наук. -М., 2004.
Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Дис. .' д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1994.
Пышкало А.М. Методическая система обучения в начальной школе. -М., 1975.
Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2002.
Ракитина Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятельной основе. — Тамбов: ТГУ, 2001.
Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества. -М., 1990.
Роберт И. В. Информатика, информационные и коммуника-ци-онные технологии: учебно-методическое пособие -М.: УРАО, —2001.
Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 12- 2003. № 1,2.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.
Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. -№ 5.
Роберт И.В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006.
Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. -М.: ИИО РАО, 2005.
Родионова Н.Ф., Тряпицина А. П. Компетентностиый подход в развитии образования. -Спб., 2004.
Российская академия-образования. Институт содержания и мето- • дов обучения. Сайт лаборатории дистанционного обучения. Электронный ресурс. Режим доступа: http://distant.ioso.ru/
Российская Федерация. Законы. Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10 апреля 2000 г. N 51 -ФЗ (с изменениями от 26 июня 2007 г.).
Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. —М., 2004. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://mon.gov.ru/ work/obr/dok/obs/1483/
Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Проект для обсуждения. -М., -2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http ://standart. edu.ru/attach/17/841 .doc
Российская Федерация. Министерство образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу № 393 от 11.02.2002. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393 .html# 1
Российская Федерация. Министерство образования. Информационное письмо № 585/11−13 от 12.04.2000.
Российская Федерация. Министерство образования. Приказ от 11 октября 2002 г. N 3568 „О создании интегрированной автоматизированной информационной системы сферы образования“
Российская Федерация. Правительство. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Приложение к распоряжению № 1662-р от 17 ноября 2008 г.
Российская Федерация. Правительство. Национальная доктрина образования. Постановление от 4.10.2000 г., № 751
Российская федерация. Правительство. Постановление от 28 августа 2001 г. № 630 О федеральной целевой программе „Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)“ -М. 2001
Российская Федерация. Президент (2000- 2008- В. В. Путин) Выступление на расширенном заседании Государственного совета „О стратегии развития России до 2020 года“. -М. 2008. Электронный’ресурс. — Режим доступа: http://www.kremlin.ru/appears/2008/02/
Российская Федерация. Президент (2008— - Д.А.Медведев) Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 12 ноября 2009 года. — М. 2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ki-emlin.ru/transcripts/5979
Российская Федерация. Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Электронный ресурс. —Режим доступа: http://www.rost.ru
Российская Федерация. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы. Электронный ресурс.:.-— Режим доступа: http://www.fcpro.ru/content/view/13/78/.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989.
Рубцов В.В. Организация- и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.— М-: Педагогика, 1987.
Рыжаков М.В. О возможности- использования компетентностного подхода в реализации задач повышения качества, образования: Материалы к ученому совету ИОСО РАО. М., 2003.
Рыжаков М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта //Стандарты и мониторинг в образовании, № 2. 1998.
Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики- Дисс. .д.п.н., -Пермь., -2002.
Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера. Дисс. к.п.н. 13.00.02.-М., 1989. 182с.
Сергеева Т.А. Рекомендации по применению новых информационных технологий в предметах естественнонаучного цикла (педагогический аспект). -М., 1989. 48с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация „Логос“, 1999.
Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО „Речь“, 2003. -г 350 с.
Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. — 2000. — № 1. — С. 44−51.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. Шиянов E.H. Педагогика. -М.: „Школа-Пресс“, 1997.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. —М., „Издательство Магистр“, —1997. -224.с.
Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. — М.: Логос, 2001.
Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.
Сурхаев М.А. Подготовка будущих учителей информатики для работы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды. Монография. -М: Известия, -2009
Сурхаев М.А. Модель деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды. // Информатика и образование -М., № 11, 2009 г. с. 106−108
Сурхаев М.А. Использование электронных таблиц на уроках информатики для моделирования объектов и процессов. // Информатика и образование -М., № 10, 2009 г. с. 80−83
Сурхаев М.А., Новые требования к образовательному процессу в условиях становления информационного общества. // Стандарты и мониторинг в образовании. —М., 2008, № 1 с. 35−37
Сурхаев М.А. Умения, необходимые учителю для работы в образовательной среде, основанной на средствах ИКТ. // Стандарты и мониторинг в образовании. -М., 2008, № 6 с. 50−51
Сурхаев М.А. Использование средств ИКТ для создания единой информационной образовательной среды // Наука школа, с. 47−48 -М., 2008 № 6
Сурхаев М.А. Использование телекоммуникационных проектов в общеобразовательной школе. // Наука школа. -М., 2004 № 6, с. 53−55
Сурхаев М.А. Новые подходы к пониманию ценностей и качеств образования // Инновационные проекты и программы в образовании. -М., 2009, № 1 с. 3−6.
Сурхаев М.А. Изменение основных видов деятельности учителя в условиях модернизации образования. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -М., № 5 2009. с. 54−57
Сурхаев М.А. Создание и использование единого информационно-образовательного пространства для развития познавательных потребностей учащихся // Рефлексия. Научно-исследовательский клуб „Парадигма“. — Назрань 2008. с. 43−45
Сурхаев М.А. Основные ИКТ — компетенции современного учителя // Материалы XIX международной конференции „Применение новых технологий в образовании“ —Троицк, 2008, 530 с. (с. 383−384)
Сурхаев М.А. Место средств ИКТ в новой образовательной среде. // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Специальный выпуск / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. -М., 2007, -156 с. (с. 35−39)
Сурхаев М.А. Новые задачи обучения в новой образовательной среде // Актуальные проблемы современной науки. —М., 2007, № 2 с. 68−69
Сурхаев М.А. Использование средств ИКТ для реализации принципа наглядности в общеобразовательной школе.// Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 27/ Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. -М., 2007, -158 с. (с. 145 148)
Сурхаев М.А. Современный этап процесса информатизации образования// Материалы XVIII международной конференции „Применение новых технологий в образовании“ -Троицк, 2007, 530 с. (с. 228−229)
Сурхаев М.А., Современное состояние исследований и разработок в области построения информационно-образовательных сред // Рефлексия. Научно-исследовательский клуб „Парадигма“. —Назрань 2007. с. 42−44
Сурхаев М. А, Использование электронной интерактивной доски для повышения эффективности образовательного процесса. // Педагогические науки. -М., 2006, № 5 с. 43−45
СурхаевМ.А. Дистанционное обучение в школе. Теория и практика. // Актуальные проблемы современной науки. -М., 2006, № 6 с. 83−85
ТОМСК-2009») г. Томск, 27−28 ноября 2009 г. Электронный ресурс. Режим доступа: Ьйр://ко-1от5кЛ1ёгот.сот/511е8/ко-1от8к.кёгот.сот/й1ез/8игЬаеу. 18РОЬгОУАМЕ 8ЕЯУ180У WEB2. doc
Сурхаев М.А. Использование моделирующих ПС для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики. // Реформы в Дагестане: сборник научных трудов, Т V. -Махачкала, 2003, с. 230−232.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. — М.: МГУ, 1984.
Троян Г. М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. / Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. / М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ. 2002. 153 с.
Уваров А.Ю., Водопьян Г. М. Распространение инновационных учебных материалов. -М.: Университетская книга, 2008.
Уваров А. Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. -N4. — С. 3−10.
Уваров А.Ю. Компьютерная' коммуникация, в современном образовании // Информатика и образование. —1998. —№ 4. -с. 65−76.
Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. // М.: Изд-воУРАО, — 1999. 220с.
Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореферат дис.. д-ра пед. наук. М., 1996.
Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения —М.: Педагогика, 1990.
Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику). М., 1990.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования — (Стандарты второго поколения).: проект. —М.: Просвещение, 2008. —21 с.
Федосова C.K. Какими могут быть новые образовательные результаты? Электронный ресурс. — Режим доступа: www.86mmc-megion.edusite.ru/DswMedia/umnpcor.ppt
Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1999
Филатова JT.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. —192 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов вузов. — М.: Гардарики, 2002.
Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образовании. —М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, -2008. -188с.
Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск Москва, 1997.
Хуторской A.B. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.
Хуторской A.B.Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. -М., 2005.
Ченосова Е. Проектирование и планирование дистанционного учебного курса //E-Learning World (мир электронного обучения). — МЭСИ, 2004. -№ 3.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М. 1982. 208 с.
Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. — М.: Владос, 2001.
Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. —Чита: ЧитГУ, 2001.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. —М.,
Шнайдер И. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб.,
Щукина Г. И. Активизация позновательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 1979. 160 с.
Юрасов В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекоммуникационных сетей и компьютерных систем управления вузом- // Автореферат Дис.. д-ра. пед. наук. -Воронеж, 1999.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.
Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. // Автореферат дис. канд. пед. наук., -М., — 2002, 22 с.
Calacanis D. Web 3.0, the «officiai» definition. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://calacanis.eom/2007/10/03/web-3−0-the-official-definition
Elementary ICT Curriculum for Teacher Training. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002
Heim M. The Metaphysics of Virtual Reality. New York: Oxford University Press, 1990.
Indicators on the quality of school education. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://europa.eu/scadplus/leg/en/cha/c 11 063 .htm
Information and Communikation Technologies in Teachers Education: A Planning Guide / Ed. Paul Rese. UNESCO: Division of Higher Education, 2002.
Open-source community-based tools for learning. Электронный pe-сурс. — Режим доступа: http://moodle.org/
O’Reilly Т. What Is Web 2.0 // Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software by Tim O’Reilly 09/30/2005. Электронныйресурс. — Режим доступа: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html
O’Reilly Т. Today’s Web 3.0 Nonsense Blogstorm. Электронный pe-cypc. — Режим доступа: http://radar.oreilly.com/archives/2007/10/web-30-semantic-web-web-20.html '
Poster M. The Mode of Information: Post structuralism and Social Context. Cambridge, UK: Polity Press, 1990.
Rogers E.M. Diffusion of innovations. № 4, Free Press, 1983.
The partnership for 21st century skills. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.21 stcenturyskills.org/index.php
Tomas D. Old rituals for new space: rites de passage and William Gibson’s cultural model of cyberspace // Gyberspace: First Steps. Cambridge, Massachusetts: MIT Press, 1991.
UNESCO World Education Report, Education for All (UNESCO, 2000).
What should our schools be like in the 21st Century? Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/news/news492en.htm

Заполнить форму текущей работой