Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С позиций современных научных представлений профессиональная компетентность учителя определяется уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями педагога, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Совокупность инвариантных признаков профессиональной компетентности… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
- 1. 1. Общая характеристика профессиональной компетентности учителя на основе исторических источников и современной научной литературы
- 1. 2. Анализ уровней профессиональной компетентности учителя в связи с периодами его педагогической деятельности
- 1. 3. Характеристика основных тенденций развития профессиональной компетентности учителя в современной школьной практике
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
- 2. 1. Отражение процессуального характера формирования профессиональной компетентности учителя в концептуальной модели
- 2. 2. Предпосылки, факторы и условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности
- 2. 3. Механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя

Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Стратегическая цель Национальной доктрины образования Российской Федерации — подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Этой социально-педагогической потребности соответствует формирование профессиональной компетентности специалистов, что объясняется задачами интенсивного развития современного российского государства. В частности, они включают в себя: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасностивосстановление статуса России в мировом сообществе как великой цивилизованной державы в сферах науки, культуры, высоких технологий и эффективной экономикисоздание основ дальнейшего устойчивого социально-экономического и духовного развития страны.

Фундаментальные перемены в жизни страны предъявляют принципиально новые требования к подготовке подрастающих поколений, а следовательно — к профессиональной компетентности учителя, который является ключевой фигурой прогресса общества. 1

Хроническое недофинансирование образования, снижение жизненного уровня значительной части учителей повлекло за собой распространение таких явлений, как старение педагогического корпуса, отток педагогической молодежи в другие профессиональные сферы, нехватку кадров и т. д.

С другой стороны, актуальные и перспективные тенденции развития российского образования, связанные в 90-е годы с законом РФ «Об образовании», позволили школе и учителю уйти от прежде распространенных стереотипов и штампов:

• переходить на вариативные планы и программы;

• создавать условия для воспитания и развития учащихся с учетом их потребностей, интересов и личностных особенностей;

• осуществить образование по выбору;

• вводить предметы школьной компетенции;

• осуществлять творческое сотрудничество с учащимися;

• повышать свою профессиональную компетентность за счет свободы творческих поисков. Для проблемы формирования профессиональной компетентности характерны два аспекта: объективный и субъективный.

Объективный аспект проблемы заключается в смене видов деятельности: в образовательном процессе вуза познавательная деятельность будущего педагога в значительной мере преобладает над обретением педагогического опыта.

Субъективный аспект проблемы заключается в необходимости дальнейшего совершенствования вузовской профессионально-педагогической подготовки в условиях практической работы. При наличии значительных публикаций на эту тему совершенствование деятельности администрации школ, коллективов, методических подразделений, управленческих структур и профессиональное самосовершенствование учителя нуждаются в дальнейшей разработке.

Сложная, многокомпонентная проблема формирования профессиональной компетентности учителя изучается с различных позиций:

1) изучение классического наследия отечественной и зарубежной педагогики под углом зрения отраженных в нем идей развития профессиональной компетентности учителя, общих условий успешности профессионально-педагогической деятельности /И. Ф. Гербарт, А. И. Герцен, А. Дистервег, Н. А. Добролюбов, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, Я.-А. Коменский, А. С. Макаренко, И.-Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, JI. Н. Толстой К. Д. Ушин-ский и др./;

2) разработка методологических основ профессионально-педагогической деятельности и профессиональной компетентности учителя /Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, С. JI. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др./;

3) разработка теоретико-прикладной сущности профессиональной компетентности учителя, объектно-субъектного преобразования личности педагога в процессе профессиональной деятельности, его профессиональной самореализации и самосовершенствования /К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. С. Гершунский, С. М. Годник, В. А. Петровский, В. А. Сластенин и др./;

4) повышение профессионально-педагогической культуры учителя, развитие его личностных качеств /И. Г. Безуглов, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. Э. Тамарин и др./;

5) развитие профессиональной компетентности учителя на основе его возрастающей технологической оснащенности /Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, И. П. Раченко, Н. Е. Щуркова и др./;

6) реализация позитивных тенденций мировой педагогики и школы в развитии профессиональной компетентности учительства, в частности в сферах осуществления идей демократизации образовательных систем, гуманистической направленности образовательно-воспитательного процесса, социализации личности и др. /Д. Белл, П. Бурдье, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс и др./.

В осмыслении педагогической деятельности важна общая профессиональная характеристика учителя, основанная на изучении публикаций, имеющих общетеоретическое и методологическое значение (О. А. Абдуллина, JI. И. Бо-жович, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.).

Поскольку формирование профессиональной компетентности представляет собой пограничную область философии, психологии, общей педагогики в исследовании использованы труды ученых, относящиеся к «стыкам» названных наук (Н. И. Вьюнова, Б. С. Гершунский, JI. Н. Захарова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. В. Соловьева, Е. Н. Шиянов и др.).

Конкретный интерес представляют работы ученых, посвященные профессионально значимым качествам учителя, менталитету и культуре педагогов (С.Г. Вершловский, Ю. А. Конаржевский, В. А. Крутецкий, К. М. Левитан, Н. В. Седова, П. Г. Щедровицкий и др.).

Конкретные проблемы формирования профессиональной компетентности учителя нашли отражение в работах В. А. Адольфа, Н. Н. Лобановой, Е. М.

Павлютенкова, Н. Е. Щурковой и др. /

При всей ценности и значимости указанных трудов формирование профессиональной компетентности учителя остается весьма актуальной проблемой для научных исследований и педагогической практики. Ее значимость определяется противоречиями, требующими конструктивного разрешения:

— между исходной главным образом теоретической готовностью к практической деятельности и необходимостью скорейшего овладения современными технологиями обучения и воспитания, передовым педагогическим опытом;

— между «объектным» психологическим самочувствием начинающего педагога и его стремлением к скорейшему обретению качеств профессиональной субъектности, самореализации и самоутверждению в самостоятельной деятельностимежду стремительно возросшей свободой профессионально-педагогического творчества и реальной готовностью молодого учителя к реализации открывшихся возможностей;

— между предварительной готовностью выпускника педагогического вуза к самостоятельной профессиональной деятельности и теми требованиями, которые предъявляет к ней реальная школьная практика.

С учетом указанных противоречий определен выбор темы исследования, проблема которого обозначена следующим образом: каковы условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности как эффективного психолого-педагогического процесса.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

V Объект исследования — профессиональная компетентность учителя.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности. /

Противоречие в предмете исследования — между профессиональными требованиями, предъявленными начинающему учителю началом самостоятельной деятельности, и предварительной готовностью к ней выпускника педагогического вуза.

Гипотезы исследования. Дальнейшее совершенствование процесса развития профессиональной компетентности учителя окажется эффективным, если:

— будут уточнены психолого-педагогические характеристики указанного процесса и выявлены предпосылки, факторы и условия его совершенствования;

— учитель, администрация образовательного учреждения, методические подразделения и органы управления образованием будут иметь достаточные представления об этапах формирования профессиональной компетентности учителя, моделирующих и программирующих фазы развития соответствующих профессиональных качеств;

— будет обоснован рациональный управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность профессиональной компетентности учителя с позиций современных научных представлений.

2. Обосновать содержание и логику процесса формирования профессиональной компетентности учителя на основе проявления эвристических возможностей разработанной концептуальной модели.

3. Обозначить эффективный механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя.

Методологические основы исследования:

— концептуальные представления о сущности и особенностях педагогической деятельности, развития профессиональной компетентности учителя (Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин и др.);

— закон развития систем в применимости его эвристических возможностей к аналитике педагогической деятельности и развитию профессиональной компетентности учителя (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, С. М. Годник и др.);

— закономерные положения о том, что любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, связей, взаимосвязей и взаимозависимостей (Б. Г. Ананьев, П. В. Копнин, В. В. Краевский и др.);

— психолого-педагогическая закономерность, утверждающая, что субъектное становление человека освобождает его от непосредственного подчинения окружающей среды и позволяет ему не только приспосабливаться к ней, но сознательно преобразовывать эту среду и самого себя (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, В. А. Сластенин и др.). j

Источники и методы исследования

Источниковая база исследования включала в себя: философские трудыпсихолого-педагогическую литературу о формировании профессиональной компетентности учителядиссертациисоциологические материалытекущую документацию образовательных учреждений и органов управления образованиемопыт деятельности педагогов, учреждений образования, управленческих структур, методических подразделенийпродукты педагогического творчества.

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделированиемодельный экспериментобсервационные — прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценкадиагностические — анкетирование, стандартизированные беседы, беседы-интервью, тестирование, педагогический консилиумпраксиметрические — изучение, реконструкция и обобщение педагогического опытаанализ продуктов педагогического творчестваметоды математической обработки данных.

Базой исследования служили общеобразовательные учреждения г. Воронежа и Воронежской области. Опросы проводились в школах г. Тамбова и Тамбовской области, изучалась деятельность отдельных образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга, г. Ростова-на-Дону, г. Калуги, г. Самары, г. Чебоксар, г. Челябинска, а также работа государственных и муниципальных органов управления образованием. Респондентами являлись около четырехсот учителей.

Этапы исследования:

— первый этап (1988;1992 гг.) — накопление личного педагогического опыта и его анализанализ самостоятельной работы учителей в первоначальной деятельностивозникновение замысла диссертациитеоретический анализ литературывыдвижение рабочих гипотез исследования;

— второй этап (1993;1996 гг.) — проведение массовых опросоворганизация опытной работы в общеобразовательных учреждениях г. Воронежа (в школах №№ 24, 64 (позднее — гимназии № 6), 21, 37, 9) — построение концептуальной модели исследования, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез;

— третий этап (1997;2000 гг.) — проведение модельного экспериментаанализ полученных данныхапробация теоретико-прикладных положений исследования в практической деятельности школ и педагогических коллективов г. Воронежа с использованием личного опыта автора, профессиональная деятельность которого предоставляла возможность изучать проблему исследования на различных уровнях: директора школы, руководителя районного и городского управлений образования, директора областного центра лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений и работников образования, заместителя руководителя областной лицензионной палаты. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Уточнение понятия «профессиональная компетентность учителя» с позиций современных методологических и теоретико-прикладных представлений.

2. Характеристика временных процессуально-профессиональных периодов формирования профессиональной компетентности учителя.

3. Раскрытие содержания понятий «предпосылки», «факторы», «условия» формирования профессиональной компетентности учителя. Обоснование возможного преобразования объективных предпосылок в факторы как реальные источники активностираскрытие роли педагогических условий в целенаправленном и позитивном влиянии факторов на формирование профессиональной компетентности учителя.

4. Разработка концептуальной модели формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, включающей в себя условия формирования и соответствующие фазы развития профессиональной компетентности учителя.

5. Обоснование психолого-педагогических условий, интенсифицирующих процесс формирования профессиональной компетентности учителя в школе.

6. Обоснование механизма управленческих влияний на формирование профессиональной компетентности учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в изучении проблем формирования профессиональной компетентности учителя в условиях современной школы, совершенствовании деятельности педагогических коллективов учебных заведений и администрации школ, органов управления образованием и методических подразделений. Характеристика процесса формирования профессиональной компетентности учителя может конструктивно ориентировать педвузы в профессиональной подготовке студентов к предстоящей самостоятельной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Теоретико-прикладные результаты исследования внедрены в практику деятельности комитета по образованию администрации Воронежской области, управления образования администрации г. Воронежа, муниципальных органов управления образованием г. Воронежа и области, воронежского информационно-методического центра и областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования по направлениям:

— методологии и технологии экспертизы профессиональной компетентности педагогических и управленческих работников в связи с их аттестацией;

— организации работы с молодыми учителями;

— мониторингу качества образования как фактору развития профессиональной компетентности педагогических работников.

Исследования автора получили положительную оценку на Всероссийских совещаниях, семинарах, проводившихся в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре,

Челябинске, Чебоксарах, Краснодаре, Липецке, Тамбове, Белгороде, Воронеже, Адлере, Ростове-на-Дону, Калуге, Республиканской научно-практической конференции «Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников» (Воронеж, 1994), Первой Международной научно-практической конференции «Образование XXI век: подготовка к жизни в глобальном сообществе» (Воронеж, 1995), Второй Международной научно-практической конференции «Гармонизация образования — формирование одухотворенной личности» (Воронеж, 1997), областной научно-практической конференции «Проблемы государственного и муниципального управления и их кадрового обеспечения» (Воронеж, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования как фактор развития школы» (Самара, 2000).

Результаты исследования становились достоянием учительства Воронежской области в многочисленных публичных выступлениях автора в 1994;1999 гг. (лекции, семинары, совещания, «круглые столы» и т. п.).

Результаты внедрения подтверждены соответствующими актами.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается методологической основой исследования, системной совокупностью источников, взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его цели, объекту, предмету и задачамреализацией принципа соответствия между основными категориями исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности есть процесс разрешения противоречия между предварительной, в основном теоретической, подготовкой выпускника педагогического вуза, и требованиями, которые предъявляет к нему самостоятельная педагогическая работа. Отсюда трудности самих учителей и администрации, которые должны преодолеваться путем формирования профессиональной компетентности. Совместное преодоление трудностей может стать основой сотрудничества между администрацией школы и молодыми педагогами, снятием возможных стрессовых ситуаций.

Методологической основой разрешения противоречия выступает философский закон развития систем, позволяющий определить цель, формировать систему, структуру, содержание, логическую организацию и технологию первоначальной деятельности учителя.

2. Сообразно этой методологической основе сущность развития профессиональной компетентности учителя — двуедина: взаимосвязь, взаимодействие этапов административно-педагогической деятельности и фаз развития личности молодого педагога (объектная, субъектно-функциональная, субъектная, преобразования). В ходе этого взаимодействия указанные этапы учитывают преемственную последовательность развития обозначенных фаз и вместе с этим программируют и обогащают их содержание и эффективное развитие.

Первоначальная деятельность подразделяется на два основных временных и процессуально-профессиональных периода — адаптации и обретения профессионализма.

3. Сформированная в исследовании концептуальная модель развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности методологически обосновывает процесс формирования профессиональной компетентности учителя, обладает возможностью отражать и обобщать передовой педагогический опытэвристическими возможностями совершенствовать процесс развития профессиональной компетентности учителяслужить технологией развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, а также программой саморазвития и самосовершенствования личности педагога.

4. Условиями формирования профессиональной компетентности учителя являются:

4.1. Учет администрацией школы потребностей и стремлений молодого педагога, естественных трудностей перехода в новую социальную роль и их совместного преодоления с ориентацией на развитие субъект-субъектных отношений.

4.2. Ориентации управляющей системы на реализацию указанного выше триединства процесса развития профессиональной компетентности учителя, взаимосвязь этапов административной деятельности с объектно-субъектным преобразованием личности педагога в его первоначальной деятельности.

4.3. Адекватное реагирование молодого педагога в систему предъявленных административных установок и требований, которая определяется субъективной необходимостью обрести устойчивую позицию во взаимоотношениях с управляющей системой.

4.4. Определенные в диссертации фазы развития профессиональной компетентности учителя становятся для молодого педагога мотивацией профессионального самосовершенствования и творческого высвобождения от непосредственных административных влияний. Такое взаимодействие определяет характер взаимоотношений молодого педагога и управляющей системы.

4.5. Целенаправленность процесса развития профессиональной компетентности учителя выдвигает перед молодым учителем перспективы самореализации, самосовершенствования, самоутверждения личности в обретении особого личностного качества — профессиональной субъект-ности. Оно выражается в полноценном выполнении системы профессиональных функций, достижении авторитетности и эмоциональной удовлетворенности результатами своей деятельности.

4.6. Каждый этап деятельности управляющей системы в своем содержании и преемственном развитии представляет собой комплекс обозначенных условий, который реализуется в каждой фазе субъектного развития молодого учителя.

ВЫВОДЫ

1. Основная направленность управленческого механизма формирования профессиональной компетентности учителя — создание установки на разработку собственной концепции деятельности школы с развитием научно-теоретического уровня.

2. Практика экспертизы профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников Воронежской области, обобщенная в ходе проведенного исследования (1993;1998 гг.), позволила конкретизировать обозначенную теоретико-прикладную модель применительно к совершенствованию школьной практики.

3. В ходе исследования соотнесен уровень федеральных требований к профессиональной компетентности учителя с их конкретизацией в условиях Воронежской области, что имеет важное практическое значение.

4. Выявлено соответствие между уровнями развития компетентности управленческих структур и профессиональной компетентности учителя. Это соответствие в принципе объясняет механизм влияния управленческих структур на деятельность образовательного учреждения.

5. Данные настоящей главы позволяют сформулировать некоторые условия управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя: целенаправленная разработка и систематизация региональной нормативно-правовой базы проведения экспертизы профессиональной компетентности учителянаучно-методическое обеспечение системы повышения квалификации учителей и подготовки руководителей образовательных учреждений на основе их уровневой дифференциациивзаимодействие аттестационных комиссий разного уровня (по вертикали и горизонтали), придание их работе общественно-государственного характерасоздание института экспертов по аттестации педагогических и руководящих работников из числа профессионально компетентных специалистов, методистов, учителей-практиков, научных работниковсопровождение экспертизы профессиональной компетентности педагогических работников при их аттестации на квалификационную категорию, завершающееся разработкой индивидуальной программы профессионального развития учителя на ближайшие 5 летуровневая дифференциация учителей образовательного учреждения, «включение» рычагов морального и материального стимулированиянаучно-методическое и организационное сопровождение работы учителя в первоначальной профессиональной деятельностицеленаправленная подготовка руководителей образовательных учреждений в областной системе подготовки кадров образования как предпосылка профессионального развития их педагогических коллективов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. С позиций современных научных представлений профессиональная компетентность учителя определяется уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями педагога, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Совокупность инвариантных признаков профессиональной компетентности учителя: обладание основательными знаниями в области педагогической деятельности, опытом и индивидуальными способностямиовладение педагогическими технологиями, позволяющими качественно выполнять систему профессионально-педагогических функцийпостроение программ педагогического самообразования и деятельности коллегспособность результативно действовать в пределах своей педагогической компетенцииобретение авторитета у учащихся, родителей, коллег, администрации школы, общественности, управленческих структур.

2. Процесс развития профессиональной компетентности учителя является феноменом разрешения противоречия между исходной, главным образом теоретической, подготовкой выпускника педагогического вуза и теми установками, требованиями, которые предъявляет ему самостоятельная практическая деятельность.

3. Методологической основой разрешения противоречия выступает философский закон развития систем, позволяющий формировать цель, систему, структуру, содержание, логическую организацию и технологию первоначальной педагогической деятельности учителя.

Сообразно этой методологической основе рассмотрена двуединая сущность развития профессиональной компетентности учителя: взаимосвязь, взаимодействие этапов административно-педагогической деятельности и фаз развития личности молодого педагога (объектная, субъектно-функциональная, субъектная, преобразования). В ходе этого взаимодействия указанные этапы учитывают преемственную последовательность развития обозначенных фаз и вместе с этим программируют и обогащают их содержание и эффективное развитие.

4. Выделенные периоды практической деятельности учителя, в течение которых формируется профессиональная компетентность: период адаптации — средняя продолжительность полтора-два годапериод приобщения к выполнению профессиональных функций и овладения ими как системой успешной самостоятельной деятельности, формирования (саморазвития) качеств профессиональной субъектностисредняя продолжительность последующие три годаобозначены как первоначальная деятельность учителя.

5. Особенности развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности отражены в соответствующей концептуальной модели. Концептуальность модели заключается в ее методологическом обоснованиидоказанных возможностях отражать и обобщать передовой педагогический опытэвристических возможностях совершенствовать процесс развития профессиональной компетентности учителяслужить программой развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

С системно-структурной точки зрения модель представляет собой обозначение условий развития профессиональной компетентности учителя по фазамобъектной, субъектно-функциональной, субъектной и преобразования в их конкретном содержании для каждого из обозначенных условий, что позволило представить процесс развития профессиональной компетентности учителя в определенной логике.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что модель может являться основой проведения модельного эксперимента. Охарактеризованы целесообразность, методика его организации, результативность в изучении и дальнейшем совершенствовании профессиональной компетентности учителя.

В диссертации представлен прецедент использования метода независимой экспертизы, суть которого в том, что концептуальная модель диссертации может являться фактором системной организации работы администрации школы и педколлектива с педагогами в их первоначальной деятельности (в этом случае — без непосредственного участия автора диссертации).

7, Разработан механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя, направленный на повышение эффективности этого процесса.

8. Наиболее общие результаты исследования обозначены в условиях дальнейшего совершенствования процесса формирования формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности:

8.1. Учет администрацией школы потребностей и стремлений молодого педагога, естественных трудностей перехода в новую социальную роль и их совместного преодоления с ориентацией на оазвитие субъект-субъектных отношений.

8.2. Ориентации управляющей системы на реализацию указанного выше процесса развития профессиональной компетентности учителя, взаимосвязь этапов административной деятельности с объектно-субъектным преобразованием личности педагога в его первоначальной деятельности.

8.3. Активное и возрастающее участие молодого педагога в выполнении системы предъявленных административных установок и требований, которая определяется субъективной необходимостью обрести устойчивую позицию во взаимоотношениях с управляющей системой.

8.4. Определенные в диссертации фазы развития профессиональной компетентности учителя становятся для молодого педагога мотивацией профессионального самосовершенствования и творческого высвобождения от непосредственных административных влияний. Такое взаимодействие определяет характер взаимоотношений молодого педагога и управляющей системы.

8.5. Целенаправленность процесса развития профессиональной компетентности учителя выдвигает перед молодым учителем перспективы самореализации, самосовершенствования, самоутверждения личности в обретении особого личностного качества — профессиональной субъект-ности. Оно выражается в инициативном полноценном выполнении системы профессиональных функций, достижении авторитетности и эмоциональной удовлетворенности результатами своей деятельности.

8.6. Каждый этап деятельности управляющей системы в своем содержании и преемственном развитии представляет собой комплекс обозначенных условий, который реализуется в каждой фазе субъектного развития молодого учителя.

9. Общая значимость исследования выражается в дальнейшей разработке теоретико-методологической концепции дальнейшего изучения и совершенствования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, а также в том, что его результаты могут быть использованы в изучении проблем формирования профессиональной компетентности учителя в условиях современной школы, совершенствовании деятельности педагогических коллективов учебных заведений и администрации школ, органов управления образованием и методических подразделений. Характеристика процесса формирование профессиональной компетентности учителя может конструктивно ориентировать педагогические вузы в подготовке студентов к предстоящей самостоятельной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -139 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. ML: Политиздат, 1985. — 263 с.
Агапова О.В. Особенности профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации к развитию творческих способностей детей в начальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук РАО, ин-т образ, взрослых. -СПб, 1992.
Адаптация начинающего педагога в школе: (сентябрь): Метод, рекомендации для начинающих учителей / Балаш. госпединститут. Балашов: БГПИ, 1992. — 14 с.
Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1998.
Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1973. Вып. 1. — С. 37−44.
Акопов Г. В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя. М., 1989. — С. 3−4.
Алехина И.В. и др. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие для творческого самосовершенствования пед. работников / И. В. Алехина, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. Брянск: изд-во Брянского гос. пед. института, 1995. — 99 с.
Алферов А.Д., Рогов Е. И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990.
Ю.Аминов Н. А. психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5. — С. 71−77.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1982. Т.2. -290 с.
Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1997.
Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1980. — С. 33−41
Ануфриев А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя // Психология учителя. М., 1989. — С. 7−8.
Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1993.
Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986.
Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977.
Балмасов А.А., Свешников А. В. Социально-педагогические аспекты педагогического труда: Метод, реком. Д., 1991. — 22 с.
Безухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пос. по спецкурсу. -Самара, 1992. 104 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. — 399 с.
Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты — мой учитель. — М.: Просвещение, 1991.- 133 с.
Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов пед. вуза: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 220 с.
Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.
Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дисс.. канд. пед. наук. Ворошиловоград, 1998. — 284 с.
Брагина Г. М. Мастерство учителя на уроке: Метод, реком. для учителя средней школы. М., 1992. — 39 с.
Браже Т.Г. Совершенствование профессиональной квалификации учителей Л., 1984.- 127 с.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. — 108 с.
Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: книга для учителей.- М.: Просвещение, 1993. 94 с.
Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Петрозаводск, 1995.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 139 с.
Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания: Дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1987. — 181 с.
Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Е. Б. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Т. И. Власова и др. Под общ. ред. Е. Б. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.- 170 с.
Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пединститутов / Л. И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д. И. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.-208 с.
Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 1997.
Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. — 32 с.
Виноградова Г. А. Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя: Дисс.. канд. пед. наук.-СПб, 1992.-205 с.
Виноградова Г. А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Моногр. / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: изд-во Удмурт, ун-та, 1995. -122 с.
Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. — 107 с.
Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1990. -205 с.
Воробьев Н.Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика, 1992. № 1, 2. — С. 66−70.
Воронин A.M., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1997.
Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дисс.. канд. пед. наук.-М" 1994.- 155 с.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. — 111 с.
Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учебное пособие. Владимир: ИУУ, 1994. — С. 88.
Гайнутдинов Г. Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 242 с.
Гербер Е.И., Козача В. В. Методика профессиографии. Саратов: изд-во СГУ, 1992. — 196 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. ML 1997. — 693 с.
Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учеб. пособ. / Тю-мен. госуниверситет: Тюмень, 1995. — 111 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992. — 142 с.
Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — С. 12−14.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Вор о-неж, 1981.-207 с.
Годник С.М. Формирование у студентов творческого компонента профессиональной деятельности // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996. — С. 26−31.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968. — 260 с.
Греков А.А., рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов-на-Дону, 1991. — 64 с.
Гримоть А.А., Чеботаренок Е. А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: Учеб.-метод. пособие. Минск, МГПИ, 1991. — 118 с.
Гришин Д.М., Прокопенко В. И. Конспективный курс педагогики. Калуга, 1993.- 165 с.
Диагностика успешности учителя / Сост. Т. В. Морозова. М.: ОУ «Педагогический поиск», 1997. — 93 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
Доблаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. — С. 10−11.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — С. 188.
Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1973.
Ерошенко А.А. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989. — С. 17−18.
Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1991. — 172 с.
Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогичёское проектирование: Уч. пособие / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова,
Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дисс.. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 197 с. 76.3убцова JI.K. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 179 с.
Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дисс.. канд.пед.наук. СПб, 1995. — 167 с.
Изосимова А.А. Формирование учителя как индивидуальности: Дисс.. канд. пед. наук. СПб, 1993. — 174 с.
Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учеб. пособие. Белгород: изд-во Белгородского гос. ун-та, 1997. — 142 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 190 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 159 с.
Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. М.: Магистр, 1997. -188 с.
Каминская М.В. Стимулирование процесса профессиональной адаптации молодого учителя: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1993. — 169 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, т. 5, гл. XXVI.
Каприловская С.Я., Миттельман Р. И., Ткаченко Е. М., Симоненко В. Д. и др. Педагогические основы профессиографии. Брянск, 1991. — 75 с.
Карикаш В.И. Типы общения учителя // Психология учителя. М., 1989. — С. 58−59.
Карпов А.Н. руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности директора школы: Дисс.. канд. пед. наук. СПб, 1994. — 216 с.
Карпюк И.А. Учитель-стажер в школе. Минск, 1987. — 122 с.
Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., 1989. — С. 19−20.
Кобылина И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Дисс.. канд.пед. наук. Тула, 1997. — 217 с.
Ковалев Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности // Психология учителя. М., 1989. — С. 6.
Козберг Г. А. Учитель на пути реформирования современной школы // Образование XXI век. Гармонизация базового образования — формирование одухотворенной личности: Материалы Международной научно-практической конференции. — Воронеж, 1998. — С. 152−159.
Козберг Г. А. Этапы профессионального становления молодого педагога в условиях современной школы // Проблемы развития общества и образования. Межвуз. сб. научн. тр. Философия. История. Педагогика. Воронеж, 1998. — С.121−128.
Козберг Г. А. Проблемы формирования профессиональной компетентности преподавателя // Проблемы государственного и муниципального управления и их кадрового обеспечения: Тез. докл. и сообщ. обл. науч.-практ. конф. -Воронеж, 1999. С.68−69.
Козберг Г. А. Некоторые модели развития профессиональной компетентности учителя // Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 1999. — Вып. 4.4.1. — С.57−61.
Козберг Г. А. Управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя. Воронеж, 1999. — 26 с.
Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс.. канд. пед. наук. JL, 1980. -219 с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. — 140 с.
Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса: (Для директоров и зам. директоров школ) / Образ. центр «Педагогический поиск» М.: БИ, 1997. — 77 с.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. -СПб, 1996. 122 с.
Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М.: Педагогика, 1977. — 88 с.
Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. — 204 с.
Котова И.Б., Рогов Е. И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М., 1990.-С. 3−14.
Кочетов Г. М. Механизмы профессионализации. Томск, 1975. — 189 с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 63 с.
Крутецкий В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1991.- 109 с.
Ксенофонтова Е.Г. Уроки развития саморегуляции личности: Критерии определения: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1988. — 201 с.
Кузьмина Н.Ф. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. — 183 с.
Кузьмина Н.Ф. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
Кузьмина Н.Ф. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — С. 4.
Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л., 1977. — 86 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. — 128 с.
Курдюмова И.М. Предпосылки гуманизации и демократизации управления в современных условиях. М.: АО «Класс сервис», 1991. — 40 с.
Кыверялг А.А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Лебедев Т.О., Дараевич Ф. Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж, 1981. — 334 с.
Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 393 с.
Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 163 с.
Левчук З.С. Подготовка будущего учителя к профессионально-педагогическому творчеству. В кн.: Совершенствование профессионально-педагогического мастерства. Минск, 1991. — С. 61−63.
Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации: Учеб. пособие. Воронеж: изд-во ВГПУ, 1998. — 131 с.
Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Лобанова Н. Н., Косарев В. В., Крючатов А. П.: РАО, СПб ин-т образования взрослых. -Самара: СПб, 1997. 107 с.
Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Дисс. .канд. психол. наук.-М., 1991.-215 с.
Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1993.-399 с.
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дисс.. докт. пед. наук. Чебоксары, 1994. — 389
Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дисс.. канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1994. — 30 с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. № 8. — С. 82.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308 с.
Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. — 171 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.
Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 151 с.
Мацуй Н.В. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. — 349 с.
Методы системного педагогического исследования. JI., 1980. — 172 с.
Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя. М., 1989. — С. 32−33.
Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентационной системы образования в средней школе: Дисс.. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 210 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: изд-во Флинта, 1998. — 201 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Смирновой. Л., 1984. — 176 с.
Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Дисс.. канд. пед. наук. Барнаул, 1996.-187 с.
Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. научных трудов / Ред. С. Г. Вершловский. М.: АПН СССР, 1987. -97 с.
Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педвузов: Дисс.. докт. пед. наук. Киев, 1983. -455 с.
Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1987. — 230 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.
Мудрик А.В. Введение в специальную педагогику. Учебное пособие. Ч. 1. Пенза: ИПКиПРО, 1994. — 172 с.
Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1992. 162 с.
Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения: Дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1991.-181 с.
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 102 с.
Наумченко И.Л. самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. -261 с.
Нафтульев А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. -С. 45−60.
Нечитайлова Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в педагогическом вузе: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978.
Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности учителя как условие становления его педагогического мастерства: Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1993.- 160 с.
Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1985.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. -279 с.
Облицова З.Г. Исследовательская деятельность института повышения квалификации как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Дисс.. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 156 с.
Овчинников В.И. формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника / На материале подготовки классного руководителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1978.
Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. — С. 4−13.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Пособие для студентов психологических факультетов. -М.: Логос, 1995.-214 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989. -302 с.
Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей / Под ред. С. Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. Л., 1981.-92 с.
Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дисс.. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1997. 209 с.
Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Сов. педагогика, 1990. -№ 11. С. 64−69.
Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. — 176 с.
Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений студентов / На материалах исторического факультета пед. института: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974.
Пахарев А.И. Педагогическая культура преподавателя / Лекц., записки. -Петродворец, 1989. 19 с.
Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием будущих учителей: Метод, реком. М.: НИИОП, 1989. — 24 с.
Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Сост. Н. Н. Лобанова, Б. И. Любимов. СПб: ИОВ, 1993.- 105 с.
Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. -СПб: ИОВ, 1993.- 125 с.
Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Дисс.. канд. пед. наук. -Белгород, 1997. 191 с.
Петров А.П. Теоретические основы психолого-педагогической и методической полготовки будущих учителей // Об улучшении психолого-педагогической и методической подготовки учителя педагогических учебных заведений. Смоленск, 1983. — С. 9−18.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: первая книга учителя / Рос. пед. агентство. М.: Роспедагентство, 1998. — 183 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М., 1997. — 176 с.
Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя // Психология и научно-технический прогресс. — М., 1989.-С. 150−151.
Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дисс.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.
Портнов M.JI. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993. — 93 с.
Проблема измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А. А. Орлова. Тула, 1992.
Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
Профессиональная культура учителя: /Программа изучения/: МПГУ им. В.И. Ленина- сост. В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко. М., 1993. — 22 с.
Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: проблемы, поиски, опыт / Сост. Н. Н. Лобанова, Б. И. Любимов. СПб, 1992.
Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: уч. пособие / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. — 134 с.
Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции: Ижевск СПб, 1992. Ч. I. — 349 с.
Психология труда и личности учителя // Сб. научн. трудов, вып. 2 / Под ред. А. И. Щербакова. Д., 1976. — 134 с.
Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1972. — 318 с.
Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя.- Ставрополь, 1992. 184 с.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности.-Ижевск, 1994.-81 с.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. — 269 с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.- 508 с.
Рогожникова Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. Пермь: Пермский гос. ун-т, 1996. — 152 с.
Руководство профессиональным становлением молодого учителя / Под ред. С. Г. Вершловского. -М., 1985. 108 с.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева B.C. -М., 1995.- 158 с.
Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. — С. 36−44.
Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1987. — 136 с.
Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.
Седова Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1997.-183 с.
Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической ^ культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб, 1997.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. — 264 с.
Ситникова М.И. педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 1995. -214 с.
Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Учеб. пособие, 1998. — 99 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в «Ь процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — С. 6−9.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1991. № 10. — С. 79−84.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998.-512 с.
Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Тула, 1997.- 186 с.
Солодовченко JI.H. Послевузовская профадаптация учителя-стажера в школе: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1990. — 202 с.
Сухобская Г. С. Диалог с директором школы. СПб: ГУМП, 1997. — 51 с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 173 с.
Спирин Л.Ф. Педагогическое мастерство лектора. М.: Знание, 1984. -36 с.
Тарантей В.П. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей в современных условиях: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб, 1994.
Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1997.
Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей // Психология учителя. М., 1989. — С. 44−49.
Трофимова Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: изд-во Удм. ун-та, 1994. — 75 с.
Управление развитием школы. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / B.C. Лазарев, М. М. Поташник, A.M. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1995. — 462 с.
Учитель советской школы: Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. — 157 с.
Учитель. Школа. Общество. СПб, 1995. — 222 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1988.
Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. Новгород, 1997. — 154 с.
Формирование личности учителя советской школы / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. — 159 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.
Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика, 1992. № 7−8. — С. 11−15.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: Магистр, 1992. — 159 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренцов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. -64 с.
Чепляева Л.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя. Моногр. Балашов: изд-во БГПИ, 1996. — 168 с.
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998. — 188 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 266 с.
Шамова Т.Н. и др. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: изд-во Поморского междунар. пед. ун-та, 1995. — 161 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. — 310 с.
Школа завтрашнего дня. Основы административного руководства. М.: Школа завтрашнего дня, 1993. — 45 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1987. — 266 с.
Штейнмец А.З. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр. психологии. 1983. № 2. — С. 78−83.
Эверт Н.А. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1992. -78 с.
Якушева Г. И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — С. 110−116.
Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992. — 63 с.
Detterman D.K. (1993). Giftedness and intelligence: one and the same? In: The origins and development of high ability. Chichester, New York: Wiley (Ciba Foundation Symposium 178). P. 22−31.
Renzulli J.S., Reis S.M. (1984). The schoolwide enrichment model. Mansfield Center, CT: Great. Learning Press.
Hankins N.E., Clark H. Self-actualization: Do teachers need it? // J. Hum. Be-hav and learn. 1989. V. 6. — № 2. — P. 7−12.
Magnusson D., Torestad B. A Holistic View of Personality: A Model Revisited // Annual Review of Psychology. 1993. — V. 44. — P. 427−452.

Заполнить форму текущей работой