Гуманистические подходы к процессу преодоления девиантного поведения подростков в педагогических исследованиях России, США и Канады: Вторая половина XX века

Актуальность исследования. Изменения во всех сферах современного российского общества привели к потере нравственных, духовных ориентиров у многих представителей старшего и младшего поколений, усилению изоляции и отчуждённости людей. При этом всё больше подростков остаётся наедине с собственными проблемами. Поиск путей их разрешения при отсутствии внимания со стороны окружающих и конструктивного с ними взаимодействия часто приводит несовершеннолетних к выбору отклоняющихся форм проявления своей природы, в связи с чем представляется актуальным поиск подходов к преодолению девиантного поведения подростков.

Учёными и педагогами разных стран осознаётся тот факт, что многие социальные проблемы подростков: безнадзорность, хулиганство, вандализм, наркомания — являются общей для мирового сообщества тревогой, требующей совместного поиска путей её разрешения. Растущие взаимосвязь и взаимозависимость народов современного мира актуализируют идеи взаимодействия и диалога педагогических традиций и ценностей различных культур, цивилизаций. Ориентация этих идей на «человекосообразность» воспитательных процессов, в центре которых — личность, успешно самоопределяющаяся в сложном, динамичном современном мире, становится бесспорной в начале XXI века.

Смена авторитарной парадигмы на гуманистическую в современном образовательном пространстве России обусловила обращение к общечеловеческим ценностям, выводимым из природы человека, универсальной для всех культур и социумов, а снятие идеологических запретов на изучение зарубежного опыта способствует обогащению отечественного педагогического знания, помогая одновременно определить вклад последнего в мировую науку. В связи с этим актуализируется значение сравнительно-педагогических исследований.

Анализ современных отечественных исследований в области сравнительной педагогики показал, что предметом исследования являются проблемы современного состояния и тенденций развития школ в разных странах (А.Н. Джуринский), традиционных и новых ценностей в современной системе образования США (В.В. Веселова), теоретико-методологические аспекты обучения особенных детей в России и Германии (Т.В. Фуряева), проблемы развития мигрантской педагогики в России и США (M.JI. Геворкян), возникновения и функционирования делинквентных групп несовершеннолетних в США и Англии (И.И. Соломатина), решения педагогических проблем в загородных лагерях США (О.П. Торговкина) и др. Однако вопрос о сравнении гуманистических подходов к преодолению девиантного поведения подростков в двух социально-педагогических культурах (России, США и Канаде) в изученных нами работах не поднимался и не исследовался.

Обращение к отечественной педагогике второй половины XX века обусловлено особым вниманием в настоящее время к проблеме девиантного поведения подростков. Совершившиеся кардинальные повороты в идеологии и жизни россиян повлекли за собой изменения в области воспитания, выразившиеся в переоценке накопленного ранее опыта. Работам по проблемам девиантного поведения подростков, писавшимся ранее, на основе марксистко-ленинской идеологии, был характерен односторонний взгляд. Так, исследователи советского периода (Н.П. Дубинин, И. И. Карпец, Г. Г. Квасов, В. Н. Кудрявцев, Ю. В. Согомонов и др.) дававшие философское обоснование истоков девиантности в поведении индивида с позиций официальных установок, не учитывали универсальности законов человеческой природы, что затрудняло создание целостной стратегии по преодолению девиаций в поведении подростков.

Ключевыми направлениями нашего исследования, оказывающими влияние на степень эффективности процесса преодоления девиантного поведения подростков, являются: культурно-этнические основы социума, психолого-педагогические ориентиры педагогического процесса, степень субъектности подростка в воспитательном процессеособенности современного состояния гуманистической педагогической парадигмы.

Исследования отечественных педагогов-компаративистов Б. JI. Вульфсона, А. Н. Джуринского, З. А. Мальковой, Г. Д. Дмитриева, Т. В. Фуряевой по методологическим, аксиологическим проблемам и задачам поликультурного образования и воспитания, стоящим перед сравнительной педагогикой на современном этапе её развития, обусловили принципы нашего подхода к анализу исследований педагогов России, США и Канады.

В качестве методологического и теоретического основания для понимания нами процессов, протекавших в отечественной педагогике в указанный период, выступают исследования Степашко JI.A. о парадигме советской педагогики, где выявлены гуманистические традиции и аксиологические смыслы образовательного пространства советского периода. Следует отметить, что гуманистические традиции в исследованиях природы человеческого поведения, истоков девиаций продолжали накапливаться в 70 — 80 — е годы XX в. через научный потенциал философских работ М. М. Кагана, Н. Б. Мамардашвили, Ф. Т. Михайлова. Наибольшее осмысление и распространение они получили в начале 90-х гг. XX в. (Н.Н.Моисеев, Н. Е. Покровский, И. М. Ревич, И. П. Смирнов и др.), когда реалии отечественного социума отличались высокими демократическими ожиданиями.

Анализ исследований А. Г. Асмолова, А. А. Бодалёва, Л. И. Божович, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. А. Реана, Д. Б. Эльконина и др. показал, что доминирующий с 60-х гг. XX в. в отечественной психологии гуманистический взгляд на природу человека привёл к эволюционным изменениям в понимании отечественными педагогами причин рассогласования между желаемым поведением подростка и реально им демонстрируемым.

Отправной точкой в понимании механизмов внутренних устремлений самого подростка в выборе позитивной или негативной направленности поступка для нас послужили работы J1.H. Куликовой по проблемам саморазвития личности. Исследования С. А. Беличевой, Б. С. Братуся, А. Д. Гонеева, Ю. А. Клейберга, A.M. Печенюка, А. А. Сукало, А. Б. Фоминой и др. явились основой для гуманистического подхода к выявлению критериев нормы и девиации, механизмов и динамики девиантного поведения подростков.

Педагогический анализ причин девиантного поведения подростков и гуманистическая преемственность оснований для его преодоления присутствует в работах А. С. Белкина, Б.М. Бим-Бада, В. Н. Васильева, М. В. Розина, И. С. Кона, М. П. Стуровой и В. А. Силенкова, Д. И. Фельдштейна и др.

Работы Ю. Азарова, Ш. А. Амонашвили, О. С. Газмана, С. М. Кагана, В. Н. Сагатовского, (70 — 80-е гг. XX в.) послужили основой сегодняшнего понимания авторами Б.М. Бим-Бадом, Н. Н. Михайловой, J1.A. Степашко и др. процесса взаимодействия с подростками с девиантным поведением как гуманного, «взаимопроникающего» и взаимозависимого процесса, обусловливающего запуск механизмов саморегуляции и самовоспитания (90-е гг. XX в. — начало XXI вв.).

Личность педагога как ключевая и вдохновляющая фигура процесса преодоления девиаций в поведении подростка рассматривается в работах Ю. П. Азарова, А. К. Марковой, Н. Н. Михайловой, В. А. Сухомлинского, Е. Б. Штейнберга и др.

Актуальность проблемы преодоления отклоняющегося поведения подростков для современных США и Канады отмечена в работах Д. Баумринда, М. Вуда, К. МакКласки, С. Минухина, М. Нельсона и Л.

Полсгроу, Г. Нолей, Р. Ноллера, Дж. Силвера и др. Накопление научного потенциала и его воплощение на практике в этих странах происходило эволюционным путём. Результатом этого явились преемственность и сохранение знаний и традиций, ведущие к усилению эффективности педагогической деятельности по преодолению девиантного поведения подростков.

Наше обращение к работам США и Канады второй половины XX в. по проблеме преодоления девиантного поведения подростков обусловлено, прежде всего, утверждением гуманизма во взглядах философов, психологов, социологов, педагогов этих стран на человека и сущность воспитательных процессов, что раскрывается в большинстве изученных нами трудов (А. Кон, Дж. Найт, К. Патерсон, П. Фреире, Э. Фромм и др.).

Усиление внимания российских педагогов к антропоориентированным идеям обусловило значимость для нас изучения личности и предпосылок её кризиса с позиций экзистенциализма, в наибольшей степени повлиявшего как на развитие системы образования и воспитания Северной Америки в целом, так и на понимание процессов преодоления отклоняющегося поведения подростков, в частности (Д.Р. Бандари, У. Баррет, Р. Пирсиг, Э. Фромм и др.).

Актуальными для отечественной педагогики являются глубокие демократические традиции педагогики США и Канады, предоставляющие подростку определённые права и свободы в решении своих проблем, а педагогу — в выстраивании воспитательной деятельности, что подтверждается исследованиями М. Вуда, В. Глассера, А. Кона, К. Осборна и др.

Важными факторами нашего обращения к научным работам США и Канады явились поликультурность и многонациональность североамериканского общества, характерные для России и требующие учёта в работе по преодолению девиантного поведения подростков.

Восприятие исследователями США и Канады взглядов и идей учёных, живущих за пределами этих стран, обусловленное изначальной открытостью и готовностью североамериканского общества к творческому осмыслению и интеграции всего передового, что создаётся в мировом интеллектуальном пространстве, объясняет формальный выход за географические рамки нашего исследования. Обращение к работам бразильского педагога-просветителя П. Фреире и немецкого философа-теолога М. Бубера обусловлено высоким авторитетом данных учёных-экзистенциалистов в современной педагогической среде США и Канады, подтверждением чему являются публикации трудов указанных исследователей в научных изданиях этих стран, обращение к их идеям современных педагогов США и Канады.

Следует отметить, что исследования США и Канады указанного периода отличает интегративность в подходах к различным областям знания о человеке, что определяет сложность однозначного определения того, к какой определённой сфере науки о человеке относятся интересующие нас работы того или иного автора. Наиболее яркими примерами этому служат исследования У. Бронфенбреннера, П. Фреире, Э. Фромма, К. Шрёсбери.

Американскую психологию указанного периода отличает разнообразие концептуальных подходов к пониманию природы человека, предпосылок для позитивного или негативного развития индивида, а также оснований для процесса преодоления отклонений в его поведении (учёные-бихевиористы США А. Бандура, Б. Скиннер, Э. Толмен, Э. Л. Торндайк, Р. Уолтерс, Д. Уотсон, представители социопсихологического, антропологического, когнитивного подходов У. Бронфенбреннер, М. Мид, Э. Эриксон, Р. Селман, экзистенциального и гуманистического направления Ван Каам, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Такое положение определяет свободу и творчество педагогов США и Канады в выборе и использовании психологических подходов в деятельности по преодолению отклоняющегося поведения подростков.

Особый интерес представляют разработки проблем понимания феномена девиации с точки зрения экзистенциального (Р.Мертон, У. Садлер), культурного (Г. Парсонс, Т. Парсонс, Н. Смелзер), социального, интеракционистского подходов (У. Вильяме, П. Ханей), выявления критериев нормы и девиации (К. МакКласки, М. Нельсон и JI. Полсгроу, М. Райе, Т. Селлин), определения механизмов и динамики девиантного поведения (МакКласки, Н. Смелзер). Это позволяет всесторонне осмыслить истоки такого явления, как отклоняющееся поведение подростков.

Принципиальность подходов к анализу опыта североамериканских педагогов определяется современными тенденциями взаимодействия традиций индивидуализма с ценностями общинного воспитания в деятельности по преодолению девиантного поведения подростков, необходимость которого всё более осознаётся (Д.Баумринд, У. Бронфенбреннер, М. Бубер, Д. Кретч, М. Мид, К. МакКласки, Р. Пирсиг и ДР-).

Важными для нашего исследования стали работы по выявлению культурных, социальных, психологических, семейных факторов и причин девиантного поведения подростков (Б. Бетгельгейм, У. Бронфенбреннер, А. Вулфок, Д. МакКаскил, Д. Маседо, М. Стротер, Р. Хавигурст, Э. Эриксон и др.) — исследования о роли личности педагога (У. Глассер, А. Кон, Б. Хуке), о педагогическом взаимодействии, гармонизирующем природную, социальную и культурную составляющие «трудного» подростка (Б.Беттельгейм, Дж. Брунер, К. Гиллиген, М. Риверс, К. Шрёсбери и др.), о воспитании в коллективе (У. Бронфенбреннер, Р. Дженсон, А. Кон, М. Шериф и др.). В них выявляются наиболее эффективные условия для преодоления отклонений в поведении подростков.

В ходе исследования нами выявлены противоречия, делающие актуальным сравнительный анализ процесса преодоления девиантного поведения подростков:

— между остротой проблемы преодоления девиантного поведения подростков на гуманистической основе и недостаточностью её разработки в современной отечественной педагогике, в то время, как теоретический и практический опыт США и Канады может стать важным фактором разрешения этого противоречия;

— между сложившимися традициями и ценностями воспитания и преодоления отклонений в поведении подростков в России, США и Канаде и вызовами времени, современными тенденциями в педагогической науке.

Проблема исследования: выявление гуманистических подходов к процессу преодоления девиантного поведения подростков и особенностей их реализации в педагогических исследованиях России, США и Канады.

Поставленная проблема обусловила выбор темы исследования, которая сформулирована нами следующим образом: «Гуманистические подходы к процессу преодоления девиантного поведения подростков в педагогических исследованиях России, США и Канады второй половины XX века».

Объект исследования: теоретический опыт воспитания подростков в России, США и Канаде периода второй половины XX века.

Предмет исследования: гуманистические подходы к преодолению девиантного поведения подростков в теоретических педагогических исследованиях России, США и Канады второй половины XX века.

Цель исследования: выявление и характеристика общего и особенного в теоретической разработке проблемы девиантного поведения подростков и педагогическом опыте его преодоления в исследованиях России, США и Канады второй половины XX в., синтез этого знания в целях его научного и практического применения на современном этапе развития отечественной педагогики.

Задачи исследования:

— выявление общего и особенного в теоретических подходах к характеристике девиантного поведения и его преодолению в исследованиях России, США и Канады второй половины XX в.;

— выявление сложившихся тенденций в подходах к решению проблемы преодоления девиантного поведения подростков в отечественных работах по педагогике и педагогических исследованиях США и Канады второй половины XX в.;

— определение основных факторов, условий и средств оптимизации данных тенденций в педагогических отечественных исследованиях и работах США и Канады второй половины XX в.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения о гуманистической природе педагогического процесса, взаимосвязи теории и практикицивилизационный, парадигмальный, аксиологический, антропологический подходы к изучению педагогических явлений и процессовобщенаучные положения, служащие также основой для исследования по сравнительной педагогике: интегративный подход, положения о соотношении общего, особенного и единичного, об отделении закономерного от случайногосовременные психолого-педагогические взгляды на межличностные отношения, на поведение индивида и его (поведения) патологии.

Для достижения цели и решения задач в работе использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблемеметод концептуального анализа определений и понятийметод междисциплинарного подхода к изучению исследуемой проблемы. Для обобщения материала использовался комплекс методов сравнительно-сопоставительный (анализ, синтез, аналогия, актуализация, систематизация и др.), методов формирования позитивных и актуальных для современной теории и практики воспитания выводов на основе сравнительного изучения состояния и тенденций в разрешении изучаемой проблемы.

Хронологические рамки исследования связаны с тем, что с конца 50-х гт. XX в. в США и Канаде начинается теоретическая разработка гуманистических подходов к преодолению девиантного поведения подростков. С середины 60х — начала 70х гг. XX в. начинается формирование современного концептуального ядра проблемы в отечественной науке, а термин «девиантное поведение» приобретает распространение в педагогике. Характерное для начала XXI в. обострение противоречий между ценностями бытия как в мировом сообществе в целом, так и в отдельных странах, актуализирует обращение к опыту предыдущих десятилетий как основе современных гуманистических тенденций в постановке и решении проблемы преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Выход за хронологические рамки исследования через обращение к работам А. С. Макаренко, посвящённых влиянию коллектива на процесс перевоспитания «трудных» подростков, датируемых 30-ми гг. XX века, объясняется тем, что опыт этого педагога остается актуальным и служит основой для разработки идей воспитания несовершеннолетних с девиантным поведением через ценности коллективной жизни и во второй половине XX века (И.П. Иванов, Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, С. А. Беличева, Н. Д. Никандров, А. М. Печенюк, А. Г. Петрынин и др.). Этот опыт изучается также педагогами США и Канады.

Географические рамки исследования представлены изучением педагогической мысли России, США и Канады.

Научная новизна исследования: — с позиций сравнительной педагогики выявлено общее и особенное в гуманистических подходах к пониманию процесса преодоления девиантного поведения подростков и его организации в педагогических исследованиях России, США и Канады второй половины XX века;

— введены в научный оборот ряд имён (Д.Р. Бандари, Р. Пирсиг, ПФреире, К. Шрёсбери и др.), оригинальных источников и терминов (ко-интенция, освобождающая окружающая среда и др.), ранее не знакомых либо малознакомых отечественным исследователям, что позволяет расширить знания по теории и практике преодоления девиантного поведения подростков.

Теоретическая значимость: обобщение научно-педагогического опыта преодоления девиантного поведения подростков в России, США и Канаде второй половины XX в. на теоретико-методологическом и процессуально-технологическом уровнях показало, что эффективность этого процесса обеспечивается взглядом на подростка как на целостность, развитие которой обусловлено дихотомичностью природы человека, в том числе и его стремлением одновременно к общинности и автономизации;

— исследование показало, что значимой характеристикой гуманистического подхода педагогов России, США и Канады второй половины XX века к сущности девиантного поведения является взгляд на него как на обратимый процесс, положительный результат которого обеспечивается сознательностью выбора подростком линии поведения;

— сравнительное исследование показало, что ключевыми факторами реализации процесса преодоления девиантного поведения подростков для педагогов России, США и Канады являются личность педагога, гуманистическое взаимодействие и коллективное воспитание;

— проведённый анализ доказал возможность использования теоретического опыта педагогов США и Канады второй половины XX века в области преодоления девиантного поведения подростков, обогатив тем самым базу для отечественных теоретических исследований.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что:

— её результаты, касающиеся исследования гуманистических подходов к процессу преодоления девиантного поведения подростков в различных социо-культурных условиях, могут быть использованы в работах по сравнительной педагогике, истории отечественной и зарубежной педагогикиматериалы работы, связанные со сравнительным анализом сущности, причин отклоняющегося поведения, путей и способов его преодоления, могут быть использованы при разработке нормативных курсов по педагогике, специальных курсов по проблеме преодоления девиантного поведения подростковматериалы и результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных пособий, рекомендаций для педагогов и воспитателей, вовлечённых в деятельность по преодолению девиантного поведения подростков.

Достоверность исследования обеспечивается использованием значительного объёма первоисточников (233), в том числе, на английском языке (82) — опорой теоретического анализа на современную методологию историко-педагогического и сравнительного исследования, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

— общим в теоретико-методологическом обосновании процесса преодоления девиантного поведения подростков является понимание исследователями России, США и Канады человека как, с одной стороны, целостности природной, культурной и социальной составляющих, с другой стороны — как индивида, подверженного дихотомиям, обусловливающим внутренние процессы самопознания и саморазвития, что, в совокупности, позволяет ему стать субъектом самокоррекции. Различное обусловлено пониманием отечественными исследователями человека как неотъемлемой и гармоничной части окружающего мира и отношением североамериканских исследователей к одинокому противостоянию индивида внешней среде как к его естественному состоянию;

— общим для исследователей России, США и Канады второй половины XX века в их характеристике сущности, причин и процесса преодоления девиантного поведения подростков является понимание того, что такое поведение есть обратимый процесс, а выбор позитивной либо негативной формы проявления своей сущности — это сознательный акт самого несовершеннолетнего. Различия обусловлены влиянием, с одной стороны, требований официальной идеологии, «социальным заказом» к воспитательному процессу, с другой стороны — гуманистическими коллективистскими традициями отечественной педагогики и демократическими индивидуалистическими основами педагогики США и Канады;

— общность подходов педагогов России, США и Канады к процессу преодоления девиантного поведения подростков состоит в признании личности педагога, взаимодействия и коллективного воспитания эффективными факторами этой деятельностиособенным является их внутреннее содержание, наполняемое отечественными и североамериканскими педагоги разными смыслами, что обусловлено воспитательными традициями каждого их социумовсовременная педагогическая мысль России, США и Канады характеризуется процессами переосмысления традиционного опыта и освоения иных аксиологических оснований преодоления отклоняющегося поведения подростков.

Этапы исследования:

I этап (2000 — 2001) — проблемно-поисковый, или подготовительный. На этом этапе была определена область исследования, анализировалась философская, психологическая, социологическая, педагогическая литература.

России, США и Канадыформулировались рабочие гипотезы исследования, определялись его цели и задачи.

II этап (2001;2002) — теоретико-практический, или основной. Проводилось монографическое изучение американской и отечественной литературы по теме исследования, систематизировался теоретический и практический опыт России, США и Канады в области преодоления отклонений в поведении подростков.

Ш этап (2002 — 2004) — завершающий. На данном этапе велась систематизация материала, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Апробация исследования велась через публикации промежуточных результатов исследования, участие диссертанта в следующих конференциях: внутривузовские научно-практические конференции преподавателей XI НУ (2001, 2002, 2003, 2004 гг.) — городская научно-практическая конференция «Защита детства: теория, опыт», Хабаровск (2002 г.) — международная конференция «Актуальные проблемы истории педагогики: от диалогизма историко-педагогического познания — к диалогизму современного педагогического познания», Владимир (2004 г.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по третьей главе.

Сравнительный анализ отечественных педагогических исследований и работ педагогов США и Канады второй половины XX — начала XXI вв. позволяет нам выделить общее и особенное в понимании содержания факторов и условий, способствующих преодолению девиантного поведения подростков.

Как для российских, так и для педагогов США и Канады очевидно, что личностные качества воспитателя имеют ведущее значение для процесса преодоления отклонений в поведении несовершеннолетних. Этому способствует целостная, многогранная личность педагога, соответствующего всем вызовам современного мира. И отечественные, и американские авторы указывают, что педагог-гуманист, педагог—коммуникатор, обладающий способностью к саморефлексии, самоконтролю, самосовершенствованию, эмпатии, воспринимает подростка самоценным и активным субъектом своей судьбы, владеющим внутренними ресурсами к самоисправлению. Подросток, общаясь с таким педагогом, перенимает опыт гуманных отношений с людьми, что ведёт к оздоровлению «Я — концепции» несовершеннолетнего и общей динамики его поведения.

Анализ литературы позволил нам отметить и различия в сущностных характеристиках российского и американского педагога. Отечественный педагог вживается в мир переживаний и жизненных коллизий ребёнка, воспринимает и переживает его проблемы как свои собственные. Такая сакральная нагрузка на личность педагога обусловлена, на наш взгляд, общинными, коллективистскими ценностями взаимной духовной зависимости, которыми отличается российский социум.

Педагог США и Канады дистанцирован от подростка, не нарушает его жизненное пространство, одновременно оберегая собственную «прайвеси». В то же время ему присущи большая внутренняя свобода, терпимость, уважение культурных и этнических корней подростка, отсутствие морализаторства. Такие характеристики обусловлены индивидуалистической ценностной ориентацией современного американского общества.

Аксиологический смысл педагогического взаимодействия для отечественных педагогов состоит в том, что само существование и развитие индивида есть процесс достижения всё более высоких уровней субъектно-ориентированного, «взаимопроникающего» взаимодействия.

Для педагогов США и Канады смысл взаимодействия — оптимальное усвоение подростком навыков адаптации к внешнему миру, поддержания конструктивных взаимоотношений со значимым для подростка окружением, при безусловном сохранении личной свободы, что соответствует целям и задачам педагогики прагматизма.

Как отечественные исследователи, так и авторы США и Канады подчёркивают важность наличия особым образом организованной воспитательной среды при взаимодействии с детьми «группы риска». Синтез подходов педагогов обоих социумов позволил нам определить наиболее ценные характеристики такого воспитательного пространства: гуманистическая ориентированность, направленность на самореабилитацию и самовоспитание, максимальная наполненность всеми жизненными противоречиями и проявлениямиоткрытость.

Эффективность взаимодействия в воспитательном пространстве с указанными признаками может быть усилена, по убеждению как российских педагогов, так и педагогов США и Канады, при применении метода диалога.

При всей схожести признаков, функций и значения метода диалога для процесса преодоления девиаций в поведении подростка, для отечественных исследователей метод диалога ценен, в первую очередь, с позиций возможностей нравственного совершенствования подростка через его личностное соучастие в этом процессе. Обращает на себя внимание акцент американских авторов на оздоровлении психологических механизмов подростка в процессе диалога, основой для которых, при опоре на современный тендерный подход, становится гармонизация механизмов идентификации-обособления.

На наш взгляд, соединение двух основных значений метода диалога, выделенных отечественными и американскими педагогами способствование как нравственной самокоррекции подростка, так и его психологическое оздоровление — представляет собой явление, придающее характер целостности процессу преодоления девиантного поведения подростков.

Следование принципу культуросообразности видится исследователям обоих социумов составной частью целостного процесса взаимодействия с «трудными» подростками, но при этом несёт разный аксиологический смысл для учёных России, США и Канады.

Отечественные педагоги, разрабатывая вопросы взаимодействия с детьми «группы риска», основываются в большой степени на использовании форм «ненаправленной» коммуникации, включающих в себя фольклорное наследие отечественной культуры. Тем самым достигается двоякая цель: одновременно происходит разблокирование и оздоровление ряда психологических механизмов, делающее возможным успешное усвоение подростками с девиантным поведением морально-нравственных ценностей российского социума, что способствует развитию внутренней автономии подростка, преодолению поведенческих отклонений.

Интеграция педагогами США и Канады воспитательных идей культур с различными ценностными ориентациями, что является реалией многонационального пространства современной Америки, позволяет им взаимодействовать с подростками с нравственных позиций бытия, а не владения. Это облегчает вхождение ребёнка в сложный внешний мир, обучает его толерантности, умению понять и принять другого человека, что, в конечном итоге, «работает» на его самоприятие, самооценку и самоисправление.

Сравнительный анализ отечественных и североамериканских исследований по проблеме роли коллектива в деятельности по преодолению девиантного поведения подростков показал, что учёные обоих социумов указывают на значительное повышение эффективности педагогического взаимодействия с «трудными» подростками в условиях коллективной организации. Такое положение находит свои основания как в сущностном стремлении человека к идентификации с внешним миром, так и осознании того, что социум, в котором распространены идеи общинности, более гуманен в отношении отдельно взятой личности, что делает возможным её здоровое морально-нравственное самоопределение.

Современные тенденции в воспитательных процессах России, США и Канады дают нам основания утверждать, что наиболее оптимальным взглядом на проблему взаимодействия с «трудными» подростками в духе коллективизма является разумный баланс между сохранением индивидуального подхода и приобщением к ценностям общинного мышления и сосуществования. Такое положение приводит к восстановлению целостности природной и социальной составляющих подростка, что, в свою очередь, облегчает процесс оздоровления основных психологических механизмов, сделав возможным преодоление девиантных проявлений через самоисправление и самосовершенствование.

Сравнительное изучение отечественных работ и исследований США и Канады по проблеме успешного функционирования коллектива, в котором происходит педагогическое взаимодействие с несовершеннолетними с отклонениями в поведении, позволило нам синтезировать основные условия, оптимальные для эффективного преодоления девиантного поведения подростков:

— открытый, «смешанный» тип коллектива, позволяющий подростку с девиантным поведением самостоятельно определяться в выборе путей проявления своей сущности и взаимодействия с окружающими;

— климат безусловного приятия подростка, созданный при взаимодействии профессионалов — гуманистов (педагогов, психологов, социологов, юристов) и основанный на индивидуальном подходе, включающем знание всех психологических и жизненных особенностей несовершеннолетнего. Это позволит ему избавляться от враждебного отношения к окружающим людям, ощущения заброшенности, собственной ущербности, что будет приводить к оздоровлению «Я-концепции» и нормализации общения с другими членами коллектива;

— насыщенность разнообразными видами деятельности, направленной на достижение цели, реальной и значимой для каждого подростка в отдельности и коллектива в целом, что будет активизировать у несовершеннолетнего потребность в других людях, а, значит, и ответственность как перед ними, так и перед самим собой, самоконтроль, самостоятельность, способность воспринимать критику.

Анализ исследований, посвященных детскому движению в России, США и Канаде и, в частности, скаутскому движению, привёл нас к выводу о том, что такая форма коллективной организации признана педагогами обоих социумов эффективным средством преодоления девиаций в поведении подростков в силу следующих положений:

— как в России, так и в США и Канаде накоплен теоретический и практический опыт этого движения, что позволяет оптимизировать процесс преодоления девиантного поведения подростков в скаутских лагерях. Отличие состоит в том, что на протяжении указанного периода до начала 90-х гг. XX в. в отечественной практике этот опыт интерпретировался через пионерское движение, которое, будучи своей идее коммунистическим, несло в себе такие ценности скаутизма, как иерархичность структуры и дисциплина организации, коллективная взаимовыручка и устремлённость в достижении значимой целиразнообразная система символов и т. д.;

— скаутское движение в своей сути наиболее полно отвечает вызовам и потребностям такой возрастной группы, как подростки, что делает его значимым для них и, в итоге, облегчает взаимодействие с ними в условиях скаутского лагеря в целях преодоления отклонений в поведении;

— реалии скаутского лагеря позволяют воплощать на практике все возможности и преимущества педагогического взаимодействия в условиях коллектива, а также реапизовывать комплексные программы по преодолению девиантного поведения подростков.

Заключение

.

Анализ философских, психологических, педагогических исследований России, США и Канады второй половины XX — начала XXI вв. показал актуальность проблемы преодоления девиантного поведения подростков.

Характеристика общего и особенного в теоретической разработке проблемы преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних позволила выявить то ценное и полезное в накопленном научном потенциале США и Канады, что может обогатить современную отечественную педагогику девиантного поведения, оптимизировать деятельность по его преодолению.

Основанием для рассмотрения проблемы стали идеи гуманистические антропологические идеи философов России, США и Канады.

Анализ работ США и Канады показал, что период второй половины XX — начала XXI вв. характеризуется сохранением ценностных основ в области образования и их творческим переосмыслением, что служит оптимизации деятельности по преодолению девиантного поведения несовершеннолетних.

Как показало исследование, педагогика девиантного поведения США и Канады периода второй половины XX — начала XX вв. базируется на взаимовлиянии идей экзистенциализма и прагматизма. Это выражается, с одной стороны, в ориентации на воспитание, помогающее «трудному» подростку испытывать всю полноту жизненных проявлений. Полноценное проживание и переживание собственной жизни ставит его перед проблемой самостоятельного выбора, способствует развитию у подростка с девиантным поведением процессов самопознания и самоизменения.

С другой стороны, ценность указанных процессов оценивается педагогами США и Канады по их пользе для жизненной практики (праксисе), что выражается в организации деятельности, направленной на развитие у подростка с девиантным поведением умения достигать не абстрактные, а конкретные, важные на данном этапе его жизни, цели, решать насущные задачи и проблемы, выстраивать конструктивные взаимоотношения с окружающими людьми.

Многоукладность, поликультурность и многонациональность являются отличительной чертой современного российского социума. Политические потрясения последнего десятилетия обострили многие межнациональные проблемы, в том числе и в образовании. К сожалению, нами не обнаружено системных исследований, касающихся теоретического осмысления и разработки педагогических концепций, программ по преодолению девиантного поведения подростков в указанных условиях российского общества.

В то же время поликультурность и многонациональность как реалии современных США и Канады получают своё отражение в теоретических исследованиях, касающихся проблемы девиантного поведения подростков и его преодоления.

Мы выявили, что педагоги США и Канады, отводят значительную роль в обучении подростка с отклонениями в поведении способности воспринимать всё разнообразие внешнего мира без враждебности, предрассудков и осуждения. Позитивный настрой к окружению, умение находить не то, что разъединяет, а то, что объединяет, служат основой для формирования у детей «группы риска» системы морально-нравственных убеждений, что является целью процесса инкультурации подростков с отклоняющимся поведением.

Высокий уровень гуманистического познания человеческой природы отечественными психологами периода второй половины XX — начала XXI вв. даёт педагогам целостное теоретическое понимание сущности функционирования психологических механизмов, значимости межличностных отношений для выстраивания деятельности по преодолению девиантного поведения подростков.

Тот факт, что многие ведущие психологи-теоретики Северной Америки второй половины XX — начала XXI вв. одновременно являлись и педагогами, применяющими свои идеи в работе с клиентами, в том числе и с детьми «группы риска», обусловливает создание ими методик, имеющих прикладное значение для изучаемого нами процесса. Такое положение позволяет педагогам США и Канады творчески и свободно использовать рациональные идеи каждой из психологических теорий на разных этапах деятельности по преодолению отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Отечественную педагогику второй половины XX — начала XXI вв. характеризует богатство накопленных традиций в понимании воспитательной деятельности по преодолению отклоняющегося поведения подростков на основе идей коллективизма и взаимной духовной ответственности. Степень субъектности несовершеннолетнего при сложившихся воспитательных приоритетах недостаточно высока, поскольку ценность отдельной личности определяется по её пользе для коллектива, группы. Такое положение находится в центре внимания современных отечественных педагогов, вовлечённых в процесс преодоления девиантного поведения подростков. Ведущей задачей взаимодействия с несовершеннолетними становится гармонизация идей общинного воспитания и личностного подхода.

Педагогика США и Канады этого же периода отличается вариативностью подходов к преодолению девиантного поведения несовершеннолетних (в исследовании представлены педагогикой прагматизма и феминистской педагогикой). Все эти подходы объединены идеологией индивидуализма, что обусловлено демократическими воспитательными традициями этих стран. Степень субъектности подростка в сложившихся реалиях достаточно высока, он более свободен внутренне и во внешних проявления своей природы, что облегчает деятельность по оздоровлению механизмов самоприятия, самоактуализации и самоисправления у детей «группы риска».

Однако, «обратная сторона медали» ценностей идеологии индивидуализма — отчуждённость «трудного» подростка от окружения, социума, его внутреннее и внешнее одиночество — осознаётся современными педагогами США и Канады как серьёзноё препятствие для гармоничного развития личности несовершеннолетнего. А потому обращение к идеям общинности, присутствующим в ряде культур многонационального пространства современных США и Канады, к российской теории и практике воспитания «трудных» подростков в условиях коллектива, при сохранении ряда приоритетов индивидуалистического воспитания личности, позволяет восстанавливать нарушенную «иррациональность» составляющих личности подростка, приводя их в равновесие.

Анализ философских, психолого-педагогических, культурных предпосылок процесса преодоления отклонений в поведении несовершеннолетних позволил нам сделать следующие выводы об особенностях современного состояния гуманистической педагогической парадигмы в России, США и Канаде.

Смена авторитарной парадигмы на гуманистическую в России последнего десятилетия обусловлена, с одной стороны, длительностью ожидания и готовностью российского общества к демократическим переменам в области воспитания, гуманизации процесса преодоления девиантного поведения подростков.

С другой стороны, эта смена объявлена политическим приоритетом современной России, что придаёт процессу, во многом, декларативный характер. Это выражается в расхождении между словом и делом на всех уровнях отечественных институтов воспитания, недостатком практических программ, должной материальной базы для эффективного осуществления деятельности по преодолению девиантного поведения подростков.

Процесс осознания того, что идеи индивидуализма не могут быть единственно оптимальными для гуманистического педагогического процесса, получает своё отражение в современных теоретических работах и практических программах педагогов США и Канады, касающихся ценности идей общинного воспитания для деятельности по преодолению девиантного поведения подростков. Традиционно эволюционный характер всех изменений в образовательном пространстве США и Канады обусловливает длительность этого процесса, при котором сохраняется накопленное наследие, обеспечивается «мирное сосуществование» идей индивидуализма и общинности. Все вышеназванные характеристики работают на «аккумуляцию» гуманистического воспитательного потенциала, конструктивное использование которого повышает эффективность процесса преодоления девиантного поведения подростков.

Анализ первоисточников показал, что отечественного педагога, взаимодействующего с подростками с девиантным поведением, отличает стремление контролировать воспитательный процесс на всех его этапах. Это порой выражается в склонности к морализаторству, нравоучениям, и воспринимается подростками с отклонениями в поведении как посягательство на их внутреннюю и внешнюю свободу, недоверие к их собственным силам и возможностям. Кроме того, в силу, до определённой степени, теоретичности характера воспитательной деятельности, характерной для отечественного образовательного пространства, российский педагог не владеет в должной мере тактикой обучения достигать конкретные цели: умением развить в подростке с девиантным поведением способность чётко определить свою проблему, самостоятельно планировать шаги по её преодолению, предвидеть последствия и перспективы своей деятельности, выстраивать повседневные позитивные взаимоотношения с ближайшим окружением.

В связи с вышесказанным, для российских педагогов может оказаться полезным опыт владения воспитателями США и Канады технологиями процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков.

Педагогов этих стран традиционно отличает оптимизм в восприятии личности подростка. Они безусловно принимают самоценность и свободу конкретного подростка, безотносительно к степени тяжести отклонений в его поведении.

Взаимодействие педагогов и детей «группы риска» США и Канады базируется на условиях взаимного уважения и равноправия, его отличают непринуждённость общения, терпеливость в объяснении, подбадривание, похвала при любых признаках успеха.

Мы определили, что тендерный подход, являющийся ядром феминистской педагогики, истоки которой, в свою очередь, лежат в идеях прагматизма, находит теоретическое обоснование и практическое применение при педагогическом взаимодействии с детьми «группы риска» в педагогике США и Канады. Этот подход ведёт к гармонизации механизмов идентификации — обособления у подростков с девиантным поведением, что облегчает процесс самоисправления. Мы не обнаружили отечественных исследований по указанной проблеме, что повышает значимость нашего исследования в части знакомства отечественных педагогов с основными идеями и принципами гендерного подхода и его влиянием на процесс преодоления отклонений в поведении подростков.

Ключевым моментом деятельности педагогов США и Канады является такая организация воспитательного пространства, при которой подросток с девиантным поведением получает возможность поделиться тем, что тревожит и кажется неразрешимой проблемой на данный момент, услышать мнения и советы участвующих в этом общении сверстников и педагогов. В результате начинают действовать педагогические «парадоксы»: отпадает необходимость в поучении, морализаторстве, контролеподросток, учится самостоятельно мыслить и находить нужные решения, получает в руки «инструменты» в виде практических навыков, помогающих впоследствии самостоятельно справляться с трудностями, осознанно, и, значит, свободно, брать ответственность за свою судьбу. Процесс преодоления девиантного поведения подростков при этом обретает природу действительно гуманистического.

Проведённое исследование обозначило следующие перспективные для сравнительной педагогики направления: свобода как условие позитивного развития личностипреодоление конфликтовособенности конструктивного взаимодействия подростков в поликультурной и многонациональной средеспособы гармонизации общинного и личностного подходов при воспитании подростков в коллективепроблемы самосовершенствования и самоактуализации личности педагога.