Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологический подход

Диссертация: Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологический подход
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы. В исследовании описаны различные варианты нейропсихологических синдромов, характеризующие несформированность слухоречевой, зрительной и двигательной памяти и получены данные по состоянию отдельных параметров этих видов памяти. Это позволяет проводить диагностику и коррекцию речевых нарушений с позиции взаимосвязанности речевых проблем с проблемами формирования… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Психологические и нейропсихологические исследования формирования памяти
    • 1. 1. Психологические особенности памяти в детском возрасте
    • 1. 2. Морфологические и функциональные основы формирования памяти
    • 1. 3. Нарушения и отклонения в развитии памяти
    • 1. 4. Нейропсихологические особенности формирования памяти у детей 6 — 12 лет
  • ГЛАВА 2. Особенности нормального и отклоняющегося формирования речи у детей
    • 2. 1. Факторы, влияющие на формирование речевой функции
    • 2. 2. Онтогенез речевой функции
    • 2. 3. Особенности речевых нарушений при поражениях мозга у взрослых и детей
    • 2. 4. Логопедическая и нейропсихологическая оценка общего недоразвития речи у дошкольников
  • ГЛАВА 3. Описание эксперимента, методик и характеристика испытуемых
    • 3. 1. Описание методик экспериментального исследования
    • 3. 2. Характеристика испытуемых
  • ГЛАВА 4. Результаты экспериментального исследования памяти у детей с ОНР
    • 4. 1. Нейропсихологические особенности формирования памяти у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием
    • 4. 2. Варианты нейропсихологических синдромов у детей с ОНР
    • 4. 3. Качественный анализ ошибок в слухоречевой памяти
    • 4. 4. Половые различия в сформированности разных видов 109 памяти
    • 4. 5. Соотношение показателей сформированности мнестической и речевой деятельности у детей с ОНР
    • 4. 6. Эффективность различных видов диагностики на готовность к школьному обучению детей с речевыми проблемами
  • ГЛАВА 5. Обсуждение результатов

Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологический подход (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования:

Особенности формирования психических функций у детей в связи с состоянием их физического и психического здоровья входит в сферу внимания широкого круга специалистов: врачей, педагогов, психологов и др. (Беличева С.А. и др., 1995; Власова Т. А, Певзнер М. С., 1971; Заваденко H.H. и др., 1997; Лубовский В. И., 1978; Лубовский В. И. и др. 2001; Марковская И. Ф., 1982; Микадзе Ю. В. 1996,1999; Симерницкая Э. Г. 1996; Полонская Н. Н., Яблокова Л. В., Ахутина Т. В. 1999; Фотекова Т. А. 2003). Хронические заболевания, ухудшения здоровья могут привести к отклонениям в физическом и психическом развитии и часто сопровождаются плохой успеваемостью детей в школе. Проблема подбора адекватных диагностических методов для выявления причин плохой успеваемости и формирования на основе их применения оптимальных стратегий коррекционной работы с детьми сохраняет высокую актуальность.

Так, число неуспевающих школьников по оценке различных источников составляет в России более 30% от общего числа учащихся, а по зарубежным данным, количество детей, сталкивающихся с трудностями в обучении, колеблется от 3 до 20% (Human, 1984; Hund G.W., е.а., 1986). Пытаясь выяснить причины школьной неуспеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возраста, которым предстоит начать обучение. К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения, можно отнести детей, посещавших коррекционные дошкольные учреждения, в том числе детей с общим недоразвитием речи (в данном исследовании принимали участие дети с общим недоразвитием речи (ОНР) 3-го уровня).

Большинство этих детей после окончания специальных учреждений обучается по массовой школьной программе. Имеющаяся в последние годы тенденция к обучению с шести лет, усложнение и интенсификация школьных программ, особенно в начальном звене, ставит таких детей в еще более неравные «стартовые» условия по сравнению с детьми, не имевшими проблем в речевом развитии.

Как показывают многочисленные исследования, среди причин, обуславливающих отклонения в речевом развитии, можно назвать и такие, которые квалифицируются, как нейробиологические: это функциональная незрелость или патология мозговых структур и, как следствие, недостаточная или компенсаторно измененная сформированность обеспечиваемых ими функциональных систем. Нейропсихологический метод наиболее адекватен для выявления таких отклонений. Он позволяет рассматривать психическую функцию на разных уровнях ее реализации: мозговом, психофизиологическом, психологическом (Цветкова Л.С., 1995).

Нейропсихологический подход основан на принципах качественного синдромного анализа ВПФ, что позволяет рассмотреть мозговые механизмы возникновения речевых нарушений, это в свою очередь дает возможность, избежать симптоматического подхода в диагностике, который зачастую используется при оценке речевого развития. Недоразвитие речи рассматривалось в ряде исследований по логопедии, психологии и нейропсихологии, в них были описаны проблемы характерные для детей с ОНР. В то же время нет общепринятых классификаций ОНР, а выделенные разные варианты ОНР в недостаточной степени описаны с точки зрения нейропсихологических синдромов, специфичных для этих вариантов.

Общепризнанно, что популяция детей с ОНР неоднородна по этиологии данного речевого нарушения, поэтому представляется целесообразным понять, чем обусловлена эта неоднородность с точки зрения эффективности работы мозговых механизмов, т. е. по нейропсихологическим критериям. Анализ возможного дефицита в работе тех или иных зон мозга приобретает особую значимость для квалификации структуры речевого нарушения, выделения различных вариантов ОНР. Такой подход может быть обеспечен в нейропсихологическом исследовании, которое позволяет выявить сильные и слабые звенья психических функций и соотнести их с работой тех или иных зон мозга.

Речевые нарушения у детей, как известно, сопровождаются несформированностью других психических функций. В старшем дошкольном возрасте наиболее значимой, ведущей в психическом развитии ребенка является память (Эльконин Д.Б., 1989). С одной стороны, память является функцией интегративной, во многом определяющей успешность в формировании других психических процессов, с другой стороны, она наиболее чувствительна к любым мозговым изменениям, поэтому может выступать, как «индикатор» состояния мозга в целом. При ее детальном нейропсихологическом обследовании эти качества позволяют получить большой объем информации не только о состоянии самой памяти, но и о состоянии других психических функций, разных мозговых структур.

Представляется, что решение поставленных проблем с помощью нейропсихологических методов, расширит понимание структуры отклонений в формировании психических функций при ОНР, позволит сделать диагностику для детей с речевыми нарушениями комплексной, а, следовательно, более обоснованным и адресным их коррекционное сопровождение.

Общеизвестна роль средовых, социокультурных воздействий на формирование психики ребенка, которые могут усилить или ослабить биологически обусловленные проблемы развития. В задачи исследования не входило изучение средовых воздействий на ребенка, однако, длительный контакт с детьми с ОНР и их родителями позволил получить представление о социокультурных особенностях влияющих на формирование речи ребенка и психики в целом. Результаты исследования помещены в приложениях.

Предмет исследования:

Нейропсихологические особенности формирования памяти у детей шести лет с ОНР.

Объект исследования:

Слухоречевая, зрительная и двигательная память у детей шести лет с ОНР.

Цели исследования:

1. Определение качественных особенностей формирования памяти у детей с ОНР в целом и с разными вариантами ОНР на основе нейропсихологического синдромного анализа.

2. Анализ межсистемной взаимосвязи между памятью и речью у детей с разными вариантами ОНР.

В соответствии с этими целями были поставлены следующие задачи исследования:

1. Нейропсихологическое обследование детей без речевых нарушений (контрольная группа) и детей с ОНР (экспериментальная группа).

2. Описание и сравнительный анализ особенностей нейропсихологической симптоматики, характеризующей состояния разных видов памяти: всей группы детей с ОНРгрупп детей с парциальным дефицитом слухоречевой памятис парциальным дефицитом зрительной памятис сочетанным дефицитом слухоречевой и зрительной памятис сочетанным дефицитом слухоречевой, зрительной и двигательной памяти.

3. Описание и сравнительный анализ особенностей нейропсихологической симптоматики, характеризующей состояние памяти в подгруппах детей с проблемами формирования фонетико-фонематического и лексикограмматического компонентов речи.

4. Сравнительная оценка результатов обследования детей с ОНР диагностическими методиками разной направленности: общепсихологической, нейропсихологической, логопедической и нейрофизиологической для определении уровня их готовности к обучению в школе.

Гипотезы исследования:

1. Сформированность памяти у детей с ОНР не соответствует возрастной норме. Отставание в формировании памяти у детей с ОНР в старшем дошкольном возрасте обуславливает неподготовленность базы для смены иерархии в межфункциональном взаимодействии на следующем этапе возрастного развития (младший школьный возраст), в частности, взаимодействии систем памяти и вербального мышления.

2. Разным вариантам ОНР соответствуют разные по нейропсихологической симптоматике варианты несформированности памяти, обусловленные дефицитарностью в созревании определенных мозговых структур.

Методологической основой настоящего исследования послужили современные представления о функциональных системах и их гетерохронном развитии, представления о роли биологического и социального в развитии ребенка, теория системной динамической локализации высших психических функций человека и принцип синдромного анализа нарушений ВПФ (Анохин П.К., 1963; Выготский Л. С., 1956; Гальперин П. Я., 1978; Леонтьев А. Н., 1981; Лурия А. Р., 1969; Эльконин Д. Б, 1989).

Для решения поставленных задач все дети 6-ти лет из экспериментальной и контрольной групп обследовались с помощью нейропсихологической методики «Диакор» (диагностика состояния различных видов памяти).

Также у части детей в исследовании проводилась нейрофизиологическая диагностика (ЭЭГ — картирование, диагностика с помощью «Теста школьной зрелости» П. Я. Кеэса, использовались экспертные оценки логопедов).

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследование памяти с помощью нейропсихологических методов позволяет выявить разные варианты отклонений в формировании памяти у детей с ОНР (по сравнению с детьми без речевых нарушений).

2. Особенности состояния памяти у детей с ОНР обусловлены дефицитарностью в созревании различных отделов мозга и могут быть описаны в виде соответствующих нейропсихологических синдромов.

3. Различным сочетаниям несформированности фонетикофонематического и лексико — грамматического компонентов речи соответствуют разные нейропсихологические синдромы несформированности памяти.

4. У детей с ОНР межсистемная взаимосвязь памяти и речи носит отличный от нормы характер.

5. Используемые в работе, нейропсихологические методы, целесообразно использовать при определении уровня готовности к обучению у детей с ОНР.

Новизна работы:

Описаны варианты нейропсихологических синдромов, специфичных для детей с проблемами в формировании различных компонентов (фонетико-фонематического и лексикограмматического) речи.

С позиции нейропсихологического подхода описана специфика формирования межсистемных связей (памяти и речи) у детей с синдромом общего недоразвития речи 3-го уровня.

Проведено сопоставление результатов, полученных при обследовании детей с ОНР с помощью методик различной направленности: нейрофизиологической, нейропсихологической, логопедической и психологической для определения степени эффективности этих видов диагностики при оценке уровня готовности к обучению.

Теоретическая значимость работы. Полученные в исследовании данные позволяют расширить представления о состоянии различных видов памяти у детей с ОНР, описанные в работе нейропсихологические синдромы отклонения в формировании памяти у этих детей позволяют рассматривать популяцию детей с ОНР как неоднородную с точки зрения дефицитарности психических функций и соответствующих им мозговых структур. Полученные данные помогают уточнить особенности функциогенеза мозга детей с ОНР. Материалы исследования могут быть использованы для решения актуальных проблем нейропсихологии детского возраста, возрастной и специальной психологии.

Практическая значимость работы. В исследовании описаны различные варианты нейропсихологических синдромов, характеризующие несформированность слухоречевой, зрительной и двигательной памяти и получены данные по состоянию отдельных параметров этих видов памяти. Это позволяет проводить диагностику и коррекцию речевых нарушений с позиции взаимосвязанности речевых проблем с проблемами формирования различных видов памяти и отдельных ее параметров у детей с ОНР. Также, на основании сходства выявленных при нейропсихологическом обследовании проблем у детей с ОНР, возможно проведение групповых форм коррекционной работы, как более обоснованной и целенаправленной. Возможность проведения такой диагностики на 6-тилетних детях позволяет оказать индивидуальную помощь ребенку еще до начала обучения.

Высокая «чувствительность» нейропсихологической диагностики (по сравнению с другими методиками), позволяет рекомендовать ее использование психологам для более дифференцированной диагностики детей с ОНР при определении готовности к обучению.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методическими приемами, обоснованными в теории системной динамической локализации А. Р. Лурия, обеспечивающих качественную оценку результатов. Интерпретация полученных результатов и выводы строились на основе их сопоставления с большим объемом данных накопленных в отечественной и зарубежной нейропсихологии.

Достоверность результатов обеспечивалась объемом выборки исследуемых (116 детей экспериментальной и 104 ребенка контрольной группы) и использованием адекватных методов статистической обработки данных (электронные таблицы Ехе1 и статистический пакет программ БАБ).

Статистическая значимость расчитанных показателей проверялась с использованием критерия Фишера и Стьюдента. Проверка статистических гипотез проводилась на уровне значимости альфа = 1%.

Внедрение результатов работы: результаты, полученные в исследовании используются при проведении диагностической и коррекционной работы в ДОУ № 1537, 1632, а также в спецкурсе «Нейропсихология детского возраста» на факультете психологии МГУ им. Ломоносова.

Апробация работы. Работа апробирована на заседании кафедры нейрои патопсихологии факультета психологии МГУ (27.11.04). Результаты были представлены на 1 Международной конференции, памяти А. Р. Лурия в Москве (1997), на 2 Международной конференции посвященной 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия «А. Р. Лурия и психология 21 века» в Москве (2002), на 1 Международной конференции памяти Б. В. Зейгарник в Москве (2001). Результаты докладывались на семинарах и методических объединениях для психологов и логопедов.

Окружного методического центра Северо — Восточного управления УМЦ (2002, 2003). По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы, включающего 199 наименований, из них 14 на английском языке и приложения. Текст диссертации изложен на 177 страницах. Работа содержит 13 таблиц, 7 рисунков.

Выводы:

1. Проведенное нейропсихологическое обследование показало, что общие групповые показатели состояния разных видов памяти детей с ОНР ниже аналогичных показателей детей без речевых проблем. Наиболее значимые различия получены в зрительной памяти. Выявленный дефицит в формировании памяти является специфичным для синдрома ОНР и имеет различные проявления.

2. Отклонения в формировании зрительной памяти у детей с ОНР могут рассматриваться, как последствия проблем возникших на ранних этапах отногенеза, связанных с формированием перцептивных функций.

3. При отклонениях в формировании памяти для детей с ОНР (парциальных отклонениях в слухоречевой памятив зрительной памяти, сочетанных отклонениях в слухоречевой и зрительной памятисочетанных отклонениях в слухоречевой, зрительной и двигательной памяти) характерны специфичные сочетания симптомов несформированности памяти, указывающие на дефицитарность различных отделов мозга.

4. Различные варианты ОНР сочетаются с различными типами нейропсихологических синдромов:

— у детей из группы ОНР с речью, компенсированной до уровня возрастной нормы наблюдается, проявляющаяся в одинаковой степени выраженности, незначительная дефицитарность функций, связанных с передними отделами правого полушария и задними отделов левого и правого полушарийпо степени выраженности дефицитарности отделы располагаются в следующем порядке: передние отделы правого полушария, задние отделы левого и правого полушарий;

— при несформированности фонетико — фонематического компонента речи дефицитарность в формировании функций задних отделов левого и правого полушарий значительно превышает дефицитарность передних отделовпо степени выраженности дефицитарности отделы расположены следующим образом: задние отделы левого и правого полушарий, передние отделы правого полушария;

— при несформированности лексико — грамматического компонента речи дефицитарность функций передних отделов правого и левого полушарий превышает дефицитарность задних отделовпо степени выраженности дефицитарности отделы располагаются в следующем порядке: передние отделы правого полушария — задние отделы левого полушария — задние отделы правого полушария — передние отделы располагаются следующим образом: задние отделы левого и отделы левого полушария;

— при одновременной несформированности двух указанных компонентов речи дефицитарность в функционировании передних отделов значительно превышает дефицитарность задних отделов: по степени выраженности дефицитарности отделы располагаются в следующем порядке: передние отделы правого полушария, задние отделы левого полушария, передние отделы левого полушария, задние отделы правого полушария.

5. Выявленная взаимосвязь в формировании функциональных систем памяти и речи носит отличный от нормального функциогенеза, компенсаторный характер: при выявленных проблемах речевого развитиях, функциональная система памяти формируется с дефицитом, а также в различии преимущественных стратегий запоминания (смысловой и перцептивной) у детей контрольной и экспериментальной групп.

6. При определении готовности к обучению у детей шести лет наряду с методиками, имеющими только психологическую или только физиологическую направленность, целесообразно применять нейропсихологические методики, как наиболее чувствительные и информативные к обнаружению незначительных отклонений в отдельных параметрах психических функций.

Работы, опубликованные по теме диссертации:

1. Нейропсихологическая диагностика и коррекция памяти у детей 6-ти и 7-ми летних детей. //Журнал практического психолога. М., № 6, 1996. С. 12−21, (в соавторстве).

2. Нейропсихологическая диагностика памяти у 6-ти и 7 — милетних детей. //1 Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Тезисы докладов/ под ред. Е. Д. Хомской, Ж. М. Глозман, Д. Таппера. — М.: МГУ, 1997. С. 106.

3. Особенности формирования мнестической деятельности у детей 6-ти лет с речевыми нарушениями. //Клиническая психология. Материалы первой международной конференции памяти Б. В. Зейгарник. Тезисы докладов/ под. ред. Тхостова А. Ш. М.: МГУ, 2001. С. 298 — 300.

4. Готовность к школе 6-тилетних детей с общим недоразвитием речи: сравнительный анализ различных видов диагностики. // Вестник Моск. Унта. Сер. 14. Психология. № 4, 2002. С. 67−76, (в соавторстве).

5. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе: кросс — культурное исследование. // А. Р. Лурия и психология XXI века 2-я международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия Тезисы докладов. / Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман, Д. Таппера. — М.: МГУ, 2002. С. 155, (в соавторстве).

Заключение

:

Состояние психических функций у детей с ОНР в возрасте шести лет представляет интерес в связи с началом обучения. Ведущая роль памяти, а также, становящаяся постепенно планирующей и регулирующей функцией речь — важные условия для успешного усвоения школьной программы. В свою очередь состояние интеллектуальной готовности ребенка во многом определяется нейробиологическими факторами. Этим обоснована попытка анализа состояния функциональных систем памяти и речи у этих детей посредством описания нейропсихологических синдромов, соответствующих различным вариантам ОНР.

Полученные результаты о состоянии различных видов памяти в подгруппах детей с различными сочетаниями несформированности фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов, были соотнесены с аналогичными результатами, полученными при обследовании детей без речевых нарушений.

Была предпринята попытка оценки эффективности разных видов диагностики при определении уровня готовности детей с ОНР к обучению.

Предполагалось, что у детей, имеющих речевые проблемы, состояние памяти также будет отличаться от показателей возрастной нормы.

При сравнении средних абсолютных данных полученных в подгруппе девочек контрольной группы с аналогичными данными, полученными в подгруппе девочек экспериментальной группы, статистически достоверные различия получены по 28 параметрам: 1−4, 6, 8−17, 20−32 (Таблица 1а).

Аналогичное сравнение средних абсолютных показателей в подгруппе мальчиков контрольной и экспериментальной групп фиксирует стаистически достоверные различия по 27 параметрам: 1−6, 10−18, 20, 22−32 (таблица 1а).

При сравнении аналогичных показателей у мальчиков экспериментальной группы и мальчиков контрольной группы, получены результаты, свидетельствующие о том, что у мальчиков экспериментальной группы показатели также отличаются в худшую сторону. В слухоречевой памяти показатели хуже по всем параметрам, кроме 7 (синтагматизация), в зрительной памяти хуже по всем параметрам, в двигательной памяти по всем параметрам, кроме 21 и 24, которые соответствуют показателям контрольной группы. (Различия достоверны по 29 параметрам).

Средние показатели у девочек и у мальчиков экспериментальной и контрольной групп, свидетельствуют о больших различиях в средних показателях у мальчиков, чем у девочек. Другими словами, различия в состоянии памяти у мальчиков с ОНР и без речевых нарушений проявляются в большей степени, чем аналогичные различия у девочек (Таблица 7).

4.5 Соотношение показателей сформированности мнестической и речевой деятельности у детей с ОНР.

На втором этапе исследования проводился сравнительный анализ экспертных оценок логопедов и данных нейропсихологического обследования памяти. В соответствии с литературными данными, состояние речевой функции отражает уровень психического развития ребенкас.

Возможной причиной такого отличия могла быть дефицитарность соответствующих мозговых структур.

Полученные данные, свидетельствующие о значительном дефиците в формировании памяти у детей с ОНР по сравнению с детьми нормы, что подтвердило гипотезу о таких различиях. Причем самый значительный дефицит отмечен в формировании зрительной памяти, меньший дефицит в слухоречевой памяти и незначительный в двигательной памяти. Значительный дефицит в формировании зрительной памяти у детей с ОНР свидетельствует о наличии преимущественной функциональной незрелости структур правого полушария. Полученные результаты согласуются с полученными ранее данными о более значимой роли правополушарных компонентов формировании детской речи (Выготский Л.С., 1934; Лурия А.Р.- Симерницкая Э. Г. 1985).

Выявлены наиболее дефицитарные параметры (звенья) в разных видах памяти. Описанные на их основании нейропсихологические синдромы позволили выделить различные варианты несформированности памяти у детей с ОНР, а также соотнести их с дефицитарностью мозговых структур, обуславливающих эту несформированность.

Анализ состояния памяти в подгруппах с различными вариантами ОНР также показал, что при недоразвитии различных компонентов речи и их сочетании, нейропсихологические синдромы также различны, что свидетельствует о специфичном дефиците различных отделов мозга для каждой из этих подгрупп.

Для детей экспериментальной группы в целом характерна наибольшая незрелость структур передних отделов правого полушария и связанная с ними несформированность функциональных систем. При анализе характера нейропсихологических синдромов в подгруппах сформированных по состоянию различных видов памяти, а затем по состоянию различных компонентов речевого развития, самый значимый дефицит отмечается (в 3-х случаях из 4-х) в формировании передних отделов правого полушария.

Сопоставление показателей памяти в подгруппах А, В, С, О и Е, Б, в, К, сформированных по показателям памяти и по показателям речевого недоразвития, в обоих случаях отмечается следующая тенденция: увеличение количества дефицитарных звеньев сопровождается ухудшением количественных показателей в сформированности соответствующих структур мозга.

Все эти данные свидетельствуют о наличии взаимосвязи в формировании функциональных систем памяти и речи, особенно важной и уязвимой в возрасте шести лет, связанном с межфункциональными перестройками в иерархическом взаимодействии систем памяти, мышления и речи. Это подтверждается также соотношением вербальных и литеральных парафазий в тесте на слухоречевую память. Анализ ошибок свидетельствует о различиях способов запоминания вербального материала: дети с ОНР в большей степени опираются на перцептивные характеристики стимулов, а дети без речевых нарушений, в большей степени используют смысловые стратегии. Данные о преимущественном дефиците правополушарных функций у детей с ОНР в целом, могут свидетельствовать о возникновении у них проблем еще на ранних этапах онтогенеза, связанных с формированием зрительно-перцептивных функций. Таким образом, подтвердилась гипотеза о своеобразном, отличном от нормы характере взаимодействия функциональных систем памяти и речи у детей с ОНР.

Обследование детей по четырем методикам, имеющим разную методологическую направленность (психологическую, нейропсихологическую и нейрофизиологическую) показало целесообразность использования нейропсихологических методик, наряду с другими диагностическими средствами, для более дифференцированной оценки сильных и слабых звеньев психики ребенка начинающего обучение.

Возможность получения индивидуального нейропсихологического профиля, определения типа нейропсихологической шкалы помогает определить индивидуальную стратегию коррекционной помощи ребенку.

Дополнительное обследование речевых и эмоциональных особенностей родителей, воспитывающих детей с ОНР. В результате обследования выявлены: разная степень неэффективности речевого и эмоционального взаимодействия в диаде мать и ребенок, а также отсутствие в большинстве случаев высшего образования у родителей. Выявление и анализ особенностей социального окружения детей с ОНР интересен, так как известно, что оно может либо активизировать процесс компенсации проблем биологического происхождения, либо тормозить и искажать его.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.О., Лаврентьева Т., Соотношение образных и речевых компонентов в развитии пространственных представлений у дошкольников. //Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. Под редакцией Венгера Л. А., М., ИНТОР, 1996.
  2. Л.А. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью. // Проблемы гуманизации воспитательно образовательного процесса. Сб. науч. тр. — Пермь, 1993.
  3. П. Матени младший Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых под редакцией Е. П. Слободской. //Новосибирский хронограф, 1994.С. 91−101V. А. Р. Лурия., 1997.
  4. Е.А. Нейропсихологическая диагностика дошкольников с недоразвитием речи. //Дипломная работа. М., 2002.
  5. Н.Ш. Раннее детское двуязычие стремление к одноязычию? //Тезисы докладов на 2-й Международной конференции к ЮОлетию А. Р. Лурия. М., 2002.
  6. А.Е., Александрова Н. Ш. К проблеме организации зрительного гнозиса.//2-я Международная конференция поев 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. Тезисы. М., 2002.
  7. H.A., Ямпольская Ю. А., Здоровье и развитие современных школьников. //Школа здоровья. 1994, Т. l.№ 1.
  8. П.К. Биология нейрофизиология условного рефлекса.//М., 1963.
  9. Р. Человеческая память и процесс обучения.//М., Прогресс, 1980.
  10. Т.В., Калинкина С. Ю., Максименко М. Ю. Полонская H.H. Нейропсихологическая диагностика развития процессов обработки зрительной информации: Методические рекомендации для школьных психологов, дефектологов: 4.3.// Отчет. М., 1993.
  11. Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения.//Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1999. С. 453−459.
  12. Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. // М., 2002. С. 120.
  13. Л. О. Детская неврология. М., Медицина, 1984.
  14. Т., Психическое развитие младенца. //М., Прогресс, 1985. 1982−84 г.
  15. Баз Jl.Jl. От первого психоаналитического кружка в России до современной терапии взаимоотношений родитель младенец., //1- я Международная конференция памяти А. Р. Лурия 1997.
  16. Л.Я., Деглин B.JL, «Роль левого и правого полушарий в процессе восприятия звуков речи». ,//Нейропсихология, тексты, пр Е. Д. Хомской, МГУ, 1984.
  17. Т.Г., Фарбер Д. А. Динамическая функциональная организация системы зрительного восприятия. //2-я Международная конференция посвященная 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. 2002.
  18. С.А., Коробейников И. А., Кумарина Г. С. Диагностика школьной неуспеваемости.//М., 1995.
  19. Л.И. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление.//Под ред. Ю. Ф. Гаркуши, Москва-Воронеж 2001 г.
  20. П.П. Основные предположения генетической теории памяти. //Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М,: Педагогика, 1979. Т.2. С.139- 147.
  21. С.Г. Речевая культура родителей, как фактор психического развития ребенка. // 2-ая Международная конференция посвященная 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. Под ред. М., 2002.
  22. А.Я. Структура и типы родительского отношения. М., 1987.
  23. Л.А., Ибатуллина A.A. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга. //Вопросы психологии, 1989, № 2, с.20−27.
  24. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М., Просвещение, 1973.
  25. Л.С., Психология и учение о локализации. //Всеукраинский психоневрологический съезд. Тезисы. M., 1934.
  26. Л.С. Избранные психологические исследования. // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 4−33.
  27. Л.С. Мышление и речь.//Собр. Соч. в 6 т., М., 1982, т.2.
  28. Л.С. Проблема культурного возраста. //Собр. соч. т. 6. М., Педагогика, 1982- 1984, с. 302−314.
  29. Л.С., История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6 т., т. З, 1983.
  30. JI.C. Принцип системного строения сознания и развитие памяти. //Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 1984. Т.2.
  31. Выготский J1.С., Младенческий возраст. //Собр. Соч. 6 т., Педагогика,
  32. Выготский J1.C., Проблема развития и распада психических функций. //Хрестоматия по нейропсихологии. РПО, М., 1999, с.436 442.
  33. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., Педагогика 1991. стр.168−170.
  34. Л.С. Развитие высших психических функций. М., АПН РСФСР, i960., стр. 364−383.
  35. Г. И. Изучение слова, как знака при понимании эмоциональных состояний слабовидящими младшими школьниками. // 2-я Международная конф. поев. 100-летию со дня рожд. А. Р. Лурия. М., 2002.
  36. П.Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., МГУ, 1978.
  37. О.П., Павалаки И. Ф. Развитие оптико-пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи. //2 Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. Тезисы сообщений. 2002.
  38. .М., Исследование структуры лексикона больных с корковыми и подкорковыми поражениями мозга. //Вестник, МГУ, № 2, 1996 г.
  39. А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М., 1961 г.
  40. .М. Классификация нарушений речи. //Логопедия., Под ред. Волковой Л. С. Шаховской С.Н. М., 1998. С. 55−70.
  41. .М., Ляпидевский С. С. О классификации речевых расстройств. //Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969.
  42. М.А. Роль правого и левого полушарий головного мозга формировании смысловой структуры высказывния. //1 Межд. конф. памяти А. Р. Лурия., тезисы докл., 1997.
  43. М.А. Стратегии речевого поведения в зависимости от особенностей восприятия. //2-я Международная конф. посвящ. 100-летию со дня рожд. А. Р. Лурия. М., 2002.
  44. Т.Ш., Хомская Е. Д. Нейропсихологическое исследование наглядно образного мышления. //Вопросы психологии. 1983, № 4.
  45. В.М., автореферат канд. диссертации «Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития».- М., 1985.
  46. O.A., Мамайчук И. И. Исследование нарушений зрительного гнозиса у детей с локальными поражениями мозга. //1-я Международная конференция памяти А. Р. Лурия, 1997.
  47. Л.Н., Заваденко H.H., Григорьева Н. В., Сорокин А. Б., Давыдова Е. Ю., Якупова Л. И. Возрастная динамика нейропсихологических и нейрофизиологических параметров у здоровых детей 4 -11 лет. //1 Межд. конф. памяти А. Р. Лурия, 1997.
  48. A.C. Возрастные особенности произвольной регуляции функ ционального состояния нервной системы. //В кн.: Стртурно функциональная организация развивающегося мозга. Л., Наука, 1990, с. 111−133.
  49. Н.Л., Якупова Л. П., Давыдова Е.Ю Назаренко А. Е., Возрастная динамика характеристик памяти мальчиков и девочек 6−12 лет. //1 Межд. конф. памяти А. Р. Лурия, 1997.
  50. Е. Ю. Горбачевская Н.Л., Якупова Л. П., Связь нейропсихологических показателей памяти с успешностью обучения. //1 Междунар. конфер. памяти А. Р. Лурия Тезисы докладов., 1997.
  51. В.В., Основные периоды психического развития ребенка. //Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1., М., РПО, 1999.
  52. В.Л. Функциональная асимметрия мозга и гетерогенность мышления или как решаются силлогизмы с ложными посылками в условиях преходящего угнетения одного полушария. //Нейропсихология сегодня. Под ред. Е. Д. Хомской. М: МГУ, 1995.
  53. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка.- М, Владос, 2000, с. 47 49.
  54. М. Л. Нейропсихологический анализ нарушения психического развития у детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга. //Автореферат кандидатской диссертации., М., 2003.
  55. М. С. Марютина Т.М. Роль наследственности в психическом развитии ребенка. //Хрестоматия повозрастной психологии. М., 1999 г.
  56. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. //Нейропсихология учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. Линка-пресс М., 1998.-184с.
  57. П. Эволюция памяти и понятия времени. //Хрестоматия по общей психологии. Субъект познания, РПО, М., 1998 г.
  58. A.B. Основные проблемы онтогенеза психики. //В кн.: Избранные психологические труды. В 2-х т., т.1, 1986, с.223−257.
  59. A.B., Лисина М. И., Младенческий возраст. //Собр. Соч. 6 т., Педагогика, 1982−84 г.
  60. П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. //Хрестоматия по общей психологии. Субъект познания, РПО, М., 1998.
  61. Л.Б. Прикладная компьютерная энцефалография. //М., «МБН», 2000.
  62. Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. М., 1979.
  63. З.М. Развитие памяти. М., 1987.
  64. Ким Ю. Р. Влияние материнской позиции на эмоциональное состояние детей. //Проблемы изучения и развития личности дошкольника: Сб. научн. трудов. Пермь, 1995. С. 41−49.
  65. Н.К. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. //М., МГУ, 1973.
  66. Н.К., Московичуте Л. И., Симерницкая Э. Г., Фаллер Т. О., Филиппычева H.A. //Мозг и память. М., 1975.
  67. М. Нарушение слухоречевой памяти при поражении левой височной доли. //Канд. Дис. М., 1966.
  68. Н.К., Микадзе Ю. В. Нейропсихологическое исследование памяти: итоги и перспективы.,//В кн.: А. Р. Лурия и современная психология., МГУ, 1982, с. 101−110.
  69. H.K. Московичуте Jl.И. Симерницкая Э. Г. О функциональном взаимодействии полушарий мозга в процессе памяти. //В кн.: Память и следовые процессы. Пущино, 1979.
  70. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю., Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников., //М, 1997.
  71. Н.К., Московичуте Л. И., Подкорковые структуры мозга и психические процессы. //М., 1985, 52.
  72. Н.К., Московичуте Л. И. Клиническая нейропсихология. М., 1988.
  73. В.К. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка. //В кн.: Формирование взаимоотношений дошкольника в детском саду и в семье. Ред. В. К. Котырло, М., 1987.
  74. .Н. Основные данные о развитии мозга ребенка. //М., Медгиз, 1949, — 62 с.
  75. В.А., Семенович A.B., Гатина С. В., Серова Л. И. О патогенезе несформированности фонетико- фонематического фактора в детском возрасте. //1 Межд. конф. Памяти А. Р. Лурия, 1997.
  76. Е.Л., Магницкая К. Б., Остапенко Ю. И. Нейропсихологическое исследование нарушений речи у детей. //Тезисы к докл. на 1 Межд. конфер. памяти А. Р. Лурия, 1997.
  77. O.A. О нарушении зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском в озрасте. //Проблемы медицинской психологии. М., 1980. С.79−88
  78. В.А. Психологические особенности младшего школьника. Хрестоматия по возрастной психологии. // М., 1994, стр. 208−210.
  79. С.Н. Нейропсихологический анализ сформированности пс хической сферы у детей поступающих в общеобразовательную школу. //Актуальные проблемы психологии детского возраста. Москва-Воронеж, 2001.
  80. .Д., Фрейдков В. И., Шанько Г. Г. и др. Справочник по неврологии детского возраста. //М., Медицина. 1995. С 42−45.
  81. В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития. //1 Межд. конференция памяти. А. Р. Лурия, М., 1998.
  82. В.В. Роль асинхронии развития в формировании патопсихологических симптомов ранней детской шизофрении.//Вестник МГУ, 1980, № 1.
  83. В.В. Проблема развития в норме и патологии. //В кн. 1 Международная конференция памяти А.РЛурия. Сборник докладов под ред. Хомской Е. Д., Ахутиной Т. В., М., 1998.
  84. Р.Е. Основы теории и практики логопедии. //М., Просвещение, 1968.
  85. А.Н., Проблемы развития психики.//М., 1972.
  86. А.Н., Избранные психологические произведения. В 2-х т., М., 1983.
  87. А.Н., Лурия А. Р. Психологические воззрения Л.С.Выготского. //Хрестоматия по нейропсихологии. М., РПО, 1999.
  88. А.Н. Развитие высших форм запоминания. //Хрестоматия по общей психологии. Вып. 3., М&bdquo- РПО, 1998. Стр. 347−352.
  89. Л.И., Невская А. А., Павловская А. Б. Асимметрия полушарий головного мозга с точки зрения опознания зрительных образов. //В книге: Сенсорные системы. Зрение. Л., 1982, с.76−92.
  90. А.Г., Колесников В. Г. Тест школьной зрелости. //Обнинск, 1992.
  91. М.И., //Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста., Вопр. Психол., 1961, № 3.
  92. М.И., Проблема онтогенеза общения.//М.Педагогика, 1986.
  93. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. //М., Педагогика, 1878.
  94. В.И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития. //Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании. М., 2001.
  95. И. П. Мачинская Р.И., Фишман Н. М. Диагностика функциональных состояний мозга у детей младшего школьного возраста с трудностями обучения. //Физиология человека, 1995, т.20, с. 34−45 .
  96. А.Р. Мозг человека и психические процессы: в 2 т. М.,
  97. А.Р., Э.Г.Симерницкая, Б. Тыбулевич, Об изменении мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития. //Нейропсихология тексты, МГУ, 1984.
  98. А.Р. Варианты «лобного синдрома». //В кн.: Функции лобных долей мозга. М., Наука, 1982, с. 8 46.
  99. А.Р., Юдович Ф. Я., Речь и развитие психических процессов ребенка. М., 1956.
  100. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962 г.
  101. А.Р. Нейропсихология памяти. М., 1975 г.
  102. А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
  103. А.Р., Симерницкая Э. Г., О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально мнестической деятельности. //Хрестоматия по нейропсихологии., РПО, М., 1999.
  104. А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973, с. 76.
  105. А. Р. Соколов E.H. Климовский М. О. О некоторых нейродинамических механизмах памяти. //Журн. высш. нервн. деят., 1967, т. 17, вып.2.
  106. М.Ю. Дети дошкольного возраста с функциональной недостатоностью правого полушария: проблемы диагностики и коррекции. //Тезисы докл. на I Международн. конф. памяти А. Р. Лурия., 1997.
  107. М.Ю. Нейропсихологический подход к коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. //Тезисы к докл. на Международной конф. памяти А. Р. Лурия 1997.
  108. Н.Г., Нейропсихологические закономерности нормального развития. //Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1999.
  109. Ю.В., Котик.Б.С., Нейропсихологическая модель воспроизведения и узнавания. //Память и следовые процессы. Пущино. 1979.
  110. Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников (в связи с неуспеваемостью в школе). М., 1994.
  111. И 7. Микадзе Ю. В., Нейропсихологический анализформирования психических функций у детей. //Сборн. докл.: 1 Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной, М., 1998.
  112. Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1996, № 2. С. 46 — 50.
  113. Ю.В., Гогберашвили Т. Ю. Роль интерференции в развитии памяти в онтогенезе. //1 Межд. конф. памяти А. Р. Лурия., М., 1997.
  114. Ю.В. Дифференциальная нейропсихология формирования памяти в младшем школьном возрасте. //Психологическая наука и образование. № 2, 1999, 87 99.
  115. Ю.В. Межсистемные и внутрисистемные перестройки слухоречевой памяти в детском возрасте. //2-я Международная конференция поев. 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. М., 2002.
  116. Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии. //Кандид. Диссертация. М., 1998.
  117. Л. И. О функциональной роли левого и правого гиппокампа в мнестических процессах. //В кн.: Нейропсихология сегодня. пред. проф. Хомской Е. Д., МГУ, 1995, с.49−53.
  118. Л.И., Кадин Л. И. Особенности нарушения памяти при локальном поражении подкорковых структур.//В кн.: Память и следовпроцессы. Пущино, 1979.
  119. Е.И., Шахнарович A.M., Язык и дети. М., Наука, 1981.
  120. Л.А., Фарбер Д. А. Функциональное созревание коры и подкорковых структур мозга в различные возрастные периоды по данным электрофизиологических исследований. //В кн.: Возрастная физиология. Л., Наука, 1975, с. 491 522.
  121. Новикова О. Ю, Пережигина Н. В. Ранняя психолого педагогическая диагностика задержки речевого развития. //Вторая Международная конференция посвященная 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. Тезисы докладов., М., 2002.
  122. И.Г., Охота А. И. К проблеме становления программирования связного речевого высказывания. //Тезисы к докл. на 1 Межд. конф. памяти А. Р. Лурия., 1997.
  123. И.П. Полное собрание трудов. М., Л.: АН СССР, 1949, т.З.-
  124. В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977.
  125. . Эгоцентрическая речь. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. В. Петухова. М., МГУ, 1981
  126. H.H., Поддьяков А. Н., Доминирование процессов интеграции в дошкольном возрасте. //Вторая Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рждения А. Р. Лурия. Тезисы докладов. М., 2002.
  127. Полонская, Ябдокова Л. В., Ахутина Т. В., Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения мл. школьников: Вестник МГУ, № 2, 1997.
  128. Н.М. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционноразвивающего обучения //Материалы 1 Международной конф. памяти А. Р. Лурия. М., 1998. С.238−244
  129. H.A. Язык ребенка. М., Л., Гос. изд. 1926.//Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии В 2-х т., М., Педагогика, 1989.
  130. Л.К., Васильева В. А., Цехмистренко Т. А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе. //В кн.: Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Наука, 1990, с. 8−44.
  131. A.B., О формировании межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Н 1 Междунар. конфер. Памяти А. Р. Лурия, 1997.
  132. Э.Г., Ростоцкая В. И., Алле А. Х. О роли лобных долей мозга в организации слухо-речевой памяти у детей и взрослых. //Хрестоматия по нейропсихологии. М., РПО, 1999.
  133. Э.Г. Доминантность полушарий. М., 1978 г.
  134. Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе., М., 1985.
  135. Э.Г. О предмете и специфике детской нейропсихологии. //В кн.: А. Р. Лурия и современная психология. М., 1962.
  136. Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. //В кн. Нейропсихология сегодня. М., Изд-во МГУ 1996. С. 154- 160.
  137. A.A. Роль понимания в запоминании. //Хрестоматия по психологии. М., Просвещение, 1987.
  138. A.A. Произвольное и непроизвольное запоминание. Хрестоматия по общей психологии //Субъект познания, РПО, М., 1998.
  139. Е.О., Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. И. Лисиной,//Вопр. психол. № 6, 1996.
  140. М.В. Особенности зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи. //Вторая Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. Тезисы докладов., М., 2002.
  141. Т.О., А.Р.Лурия о роли речи в психическом развитии., //МГУ, сборник, 1982.
  142. H.H., Кайданова С. И. Нарушениие слуха при сенсорной аллалии и афазии.//Ленинград, 1975.
  143. П., Культурно — историческое развитие вербального мышления (психологическое исследование). Таллин, 1988.
  144. Улингс Х.Б.М., Боголепова И. Н., Малофеева Л. И. Некоторые особенности строения правого и левого полушарий мозга человека. //Хрестоматия по нейропсихологии. М., РПО, 1999.
  145. Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М. Наука, 1979.
  146. Т.Н., Бертенева З. С. Психологическое содержание речи ребенка 3 -5 ти лет. //Вопросы психологии., № 2, М., 2000.
  147. Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии. //Психологический журнал, № 3, 1999.
  148. Д. А., Бетелева Т. Г., Дубровинская Н. В., Мачинская Н. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе. //В кн.: 1 Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сборник доклад. М., РПО, 1998, с. 208−215.
  149. Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и этапы ее формирования. //В книге: Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., Наука, 1990, с. 168−177.
  150. Д.И. Социальное и биологическое в развитии личности., //МПА, 1995 г. Проблемы возрастной и педагогической психологии.
  151. М.Н. Мозговые механизмы, обуславливающие отклонения в речевом развитии у детей. //Ж-л Дефектология. № 3, 2001.
  152. Филичева Т.Б.,.Чевелева Н. А, Чиркина Г. В. //Основы логопедии. М., Просвещение. 1989.
  153. Ц. Общее представление о памяти и ее развитии. //Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже. М., Прогресс, 1973. С. 210 211.
  154. Т.А. Общее и частное в состоянии речи детей с ОНР и ЗПР. 2-я Международная конф. ппосв. 100-летию со дня рожд. А.Р. лурия. М., 2002.
  155. Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при ОНР и ЗПР: нейропсихологический анализ. //Докт. Диссерт. М., 2003.
  156. И. Активная память. М., Прогресс, 1986 г.
  157. М.Г. Об афазии у детей. Проблемы патологии развития и распада речевой функции. Метод. м-лы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», памяти проф. Трауготт H.H. //Изд-во С-Петербургского университета, 2001 г.
  158. Е.Д. Нейропсихология. учебник МГУ, 1987.
  159. С.Н. Язык и ребенок: лингвистика летской речи., М., Владос., 2000. стр. 16.
  160. Л.С. Процесс называния предмета и его нарушение. //Вопросы психологии. № 4, М., 1972.
  161. Л.С. К вопросу о механизмах нарушения повторения и понимания речи при акустико — мнестической афазии.//Сб.: Проблемы афазии и восстановитиельного обучения. М., 1975.
  162. Л.С. Афазия и восстановительное обучение. //М., Просвещение, 1988 г. стр. 18−19.
  163. Л.С. Афазиология современные проблемы и пути их решения., Москва — Воронеж., 2002
  164. Л.С. Мозг и интеллект.//М., Просвещение. 1995, стр. 241 -258.
  165. Л.В. А.Р.Лурия и современная психология памяти. //1 Межд. конф. памяти А.Р.Лурия тезисы 1997.
  166. Д. Н. Факторы, влияющие на речевое развитие детей близнецов. //2-я Международн, конференция поев. 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. М., 2002.
  167. Д.Н. Психологическое исследование индивидуальных особенностей речи в младшем школьном возрасте. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2003.
  168. К.И. От двух до пяти. М. //Просвещение 1966.
  169. Шаде Д., .Форд Д., Основы неврологии. Мир, 1976. -350.
  170. С.Н., Кочергина B.C. Развитие речи детей в процессе онтогенеза. //Расстройства речи у детей и подростков, М., 1969.
  171. А.Н., Цицерошин М. Н., Погосян А. А. О роли различных зон коры и их связей в формировании пространственной упорядоченности поля биопотенциалов мозга в постнатальном онтогенезе.//Физиология человека, 1997, т.23, № 2, с. 1.
  172. Е.В. Особенности индивидуального лексикона детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. //2-я Международная конференция памяти А. Р. Лурия 2002.
  173. Д.Б. Из научных дневников. //Избр. Психологич. труды. М., Педагогика1989.
  174. Д.Б. Избранные психологические труды. //М., Педагогика, 1989. С. 6077.
  175. Д.Б., Венгер А. Л. // М., Педагогика, 1988
  176. Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у мл. школьников: разработка критериев оценки: Дис. канд. психол. наук. М. 1998.
  177. Bayan Kolb and Jan Q. Whishow. //Fundamentals of human neuropsichologi. San Francisco, 1980.
  178. Gates В. Learning Disabilities. Churchill Livingstone, 2002.
  179. Gazzaniga M. The bisected brain.- N. Y., 1970.
  180. Goldman Rakis, P. S. Development cortical cirguitry and cognitive finction/ //Child Devel. 1987 v. 58, p. 601 -622.
  181. HinesD. Visual information processing in the left and right hemispheres.//Neuropsychol., 1979. V. 16.
  182. Horton A. M-N. Haman Neuropsychology: Current Status. //In:The Neuropsychoiogy Handbook. Ens. A. M-N. Horton, D. Wedding, J. Webster. Springer Publishing Company, v. 1, 1997, p.3−29.
  183. Human Developmental Neuropsihology. Eds. O. Shreen, D. Tupper, A. Risser, H. Tuokko. D. Edgell. //Oxford University Press, N-Y, 1984.-474 p.
  184. Hynd G.W., Obrzut J.E., Hayes F., Becker M. G. Neuropsycologi of Childhood Learning Disabilities.//In: The Neuropsycologi Handbook. Eds. D. Wedding, A. M-N. Horton, J.Webster. N-Y, Springer Publishing Company, 1986, pp. 456−458.
  185. John E., Obrzut, Andrea Paquette, and Martha M. Flores, On the Neuropsychologikal Basis of Learning Lisabilities. The Neuropsychologi Handbook, 1997, Volume 2.
  186. Milner B. Interhemispheric differences and psychological processes in man //Brit. Bull. Med., 1971, V. 58.
  187. Morgan S.B. Child Neuropsihology and Cognitive Developmental Teory.//In: Cognitive Approaches to Neuropsihology. Eds. J. M. Williams, Ch. J. Long. N.J., Plenum Press, 1988, pp.211 -228.
  188. Nicholls J. From Neuron to Brain: A Cellular and Molecular Approach to The Function of the Nervous System.//Sinauer Associates Incorporated, 2001.
  189. KolbB., Fantie B. Development of the Child’s Brain and Behavior. //In: Handbook of Clinical Cild Neuropsihology. Eds. C. R. Reynolds, E. F1 etcher-Janzen. Plenum Press, N-Y, 1997 p. 17−42.
  190. Zeki S. Inner Vision: An Exploration of Art and the Brain. //Oxford University Press, 1999.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!