Основные организационные модели профориентационной практики в работе с подростками и молодежью

На базе конкретной школы. Профконсультант работает в конкретной школе и обслуживает только учащихся данной школы. Основные преимущества данной модели в том, что профконсультант хорошо знает особенности своих воспитанников, которые растут на его глазах, а при реальном взаимодействии с педагогами и родителями школьников он также хорошо представляет общую ситуацию их самоопределения. Недостатком данной модели является то, что школьники привязаны только к одному консультанту и сильно зависят от уровня его компетентности.

На базе микрорайона. Профконсультант имеет в конкретной школе основную базу (кабинет), но обслуживает несколько близлежащих школ. Здесь значительно увеличивается охват школьников, но одновременно часто теряется и качество, когда у консультанта просто не хватает сил для качественной работы с сильно возросшим числом своих воспитанников. Выходом из такой ситуации могло бы стать грамотно организованное взаимодействие с учителями и родителями и вовлечение их в профориентационную работу со школьниками.

На базе государственного (бесплатного) или коммерческого центра профориентации. Профконсультант работает в специальном психологическом центре (центре профориентации молодежи, центре занятости населения или просто в психологическом центре). Часто в таких центрах оказывается более специализированная (а иногда и более глубокая) помощь.

Но ирофконсультант нередко лишен возможности наблюдать за развитием ребенка длительное время. Поэтому при такой организационной модели в идеале предполагается взаимодействие школьного психолога (профконсультанта) с психологами различных психологических и медико-реабилитационных центров.

На базе коммерческого (платного) профориентационного центра (кадрового агентства, рекрутингового агентства, коуч-центра, ассессментцентра и т. п.). Обычно платные центры работают с более взрослой (и платежеспособной) клиентурой, выстраивая взаимодействие с организациями, подбирая для них специалистов на ответственные должности в режиме аутсорсинга, т. е. центры делают работу, которую организация (обычно небольших или средних размеров) делегирует им. Правда, в последние годы стали появляться и довольно эффективные коммерческие центры для профориентационной помощи школьникам. Фактически в условиях явно недостаточного развития государственных центров профориентации молодежи эти центры выполняют важную общественную функцию, например, Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» с центральным офисом в Москве и множеством филиалов по России (генеральный директор центра — А. Г. Серебряков); помимо традиционных платных услуг в данном центре имеется прекрасная информационная база (по вузам и некоторым организациям), которой вполне могут воспользоваться уже и на бесплатной основе старшеклассники, молодые люди (студенты) и их родители. И все же, на наш взгляд, профориентационная помощь должна быть преимущественно бесплатной, если рассматривать ее как важнейший элемент государственной кадровой политики (см. подробнее гл. 7).

На базе органов управления образованием. Психолог работает в органах управления образованием, где он выступает как куратор (инспектор) по профориентации. Такой куратор координирует профориентационную работу в школах (работу педагогов, учителей труда). Такая модель оправдывает себя в тех странах и регионах, где явно не хватает квалифицированных снециалистов-нрофконсультантов либо сильные сомнения вызывает качество их подготовки и работы (устаревшие подходы и технологии, утрата этических ориентиров в работе и т. п.).

На базе кадровых служб крупной организации. Такая организационная модель может быть оправдана в моногородах, где одно или два таких предприятия являются градообразующими и имеется высокая вероятность того, что большинство выпускников местных школ и колледжей пойдут работать на эти предприятия, и тогда участие этих организаций в профориентационой работе школьников и воспитанников местных профессиональных учебных заведений становится просто необходимым. Опыт показывает, что качество такой работы заметно повышается, если руководство и работники служб управления персоналом предприятий реально взаимодействует со школами, профориентационными центрами, колледжами и вузами (более подробно о вариантах такого взаимодействия см. в гл. 7). Заметим, что во второй половине 1990;х гг. в Москве и ряде крупных городов СССР такое взаимодействие было организованно, и этот опыт заслуживает более основательного изучения.